《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)反思1
學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要心理成份。具有學(xué)習興趣的學(xué)生，會(huì )把學(xué)習看成內心的滿(mǎn)足，而不是當成一種負擔。有經(jīng)驗的老師往往采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在《手術(shù)臺就是陣地》一課的教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。首先，從疑入手，一開(kāi)始就讓學(xué)生圍繞課題提出疑問(wèn)“手術(shù)臺怎么會(huì )是陣地?”“誰(shuí)把手術(shù)臺當做陣地?”“他在這個(gè)陣地上干什么?”學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，對課文產(chǎn)生了懸念，激起了學(xué)習的興趣。接著(zhù)，又從疑入手，引導學(xué)生分析課文。學(xué)習過(guò)程中再次引導學(xué)生思考：白求恩大夫在給傷員作手術(shù)是面臨著(zhù)怎樣危險的`環(huán)境？“為什么說(shuō)手術(shù)臺就是陣地?”白求恩“是不是我們的客人”?讓學(xué)生主要圍繞白求恩與師衛生部長(cháng)的對話(huà)進(jìn)行討論，引導學(xué)生深入理解其內涵。討論前一個(gè)問(wèn)題時(shí)，提出兩個(gè)疑問(wèn)：“‘手術(shù)臺’和‘陣地’是一回事嗎?”“既然不是一回事，為什么說(shuō)‘手術(shù)臺就是陣地’?”在老師的啟發(fā)、引導下，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思維，逐步理解了白求恩冒著(zhù)生命危險堅守手術(shù)臺這塊陣地，不把自己當做客人，視中國人民的解放事業(yè)為自己的事業(yè)的行為，是崇高的國際主義精神的表現。
這節課在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，我始終把激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生思維放在首位：一是在討論和爭論中解疑，為學(xué)生創(chuàng )設一種暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，使激發(fā)起來(lái)的學(xué)習興趣更加濃厚；二是老師啟發(fā)、點(diǎn)撥解疑，引導學(xué)生將疑點(diǎn)逐步擊破，使學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣升華為積極思維的興趣。這種“以疑激趣”的結果，是學(xué)生對疑問(wèn)的解決和對課文中心的深刻理解。學(xué)生思維能力也在解疑過(guò)程中得到鍛煉和提高。
《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)反思2
本課講述了白求恩不遠萬(wàn)里從大洋彼岸的加拿大來(lái)到中國，為中國人民的抗日事業(yè)做出卓越貢獻的一個(gè)小故事，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)當時(shí)戰爭形勢的嚴峻，對人物的描寫(xiě)也很細致，通過(guò)白求恩的語(yǔ)言、動(dòng)作等，突出了他對工作的極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)。
上課伊始，我就抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生，本節課，你們最想學(xué)會(huì )什么問(wèn)題，同學(xué)們一聽(tīng)自己有了發(fā)言權，都爭先恐后的`舉手，提出了各種各樣的問(wèn)題，在眾多問(wèn)題中，我幫助同學(xué)選擇了幾個(gè)的問(wèn)題，例如，是誰(shuí)把手術(shù)臺當作陣地?手術(shù)臺怎么會(huì )是陣地呢?他在這個(gè)陣地上干什么?以這些問(wèn)題作為切入點(diǎn)和突破口，引導學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對話(huà)。課文的重點(diǎn)是2、4小節，通過(guò)思考白求恩實(shí)在怎樣的情況下堅持動(dòng)手術(shù)的？他是怎樣表現的？請學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。要求學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生了解白求恩對工作極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)及把中國人民的解放事業(yè)當作自己事業(yè)的國際主義精神。學(xué)習文中寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等的句子，體會(huì )把人物寫(xiě)立體的寫(xiě)作方法。這樣把環(huán)境和人物表現結合起來(lái)，學(xué)生很快就能準確找到文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，并結合人物的精神品質(zhì)來(lái)說(shuō)，表達的比較完整。
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。但有些同學(xué)有疑也不敢問(wèn)，為了扭轉這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，喚醒他們沉睡的問(wèn)題意識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂。我把整節課交給了學(xué)生，課堂中他們非�；钴S，思維敏捷，敢想敢說(shuō)，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。
《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)反思3
反思過(guò)去，在課堂教學(xué)中，過(guò)分看重和強調設計的精巧，教師一步步“引導、啟發(fā)”學(xué)生，使學(xué)生達到教師所經(jīng)心設計的教學(xué)目標。教師居高臨下，是學(xué)生學(xué)習的要求者、支配者、監督者、評判者，教師這樣的角色意識是導致學(xué)生學(xué)習自主性缺少的重要原因。在新課程理念面前，這樣的認識肯定會(huì )處處碰壁，教師作為新課程的實(shí)施者，要盡快改變這種陳舊的教學(xué)方式，走進(jìn)新課程，構建新型的課堂教學(xué)模式，把自己擺在學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、參與者地位，真正建立民主、平等的師生互動(dòng)關(guān)系。
課改是否成功的關(guān)鍵是教師,作為一名在課改中探索的教師,轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，確立新的教學(xué)思想更是重中之重。通過(guò)學(xué)習新課標準，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng )設適應學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)氛圍，來(lái)激活課堂教學(xué)，從而使自己的教學(xué)行為發(fā)生變化。
一．以“問(wèn)”激活課堂,讓學(xué)生有疑敢問(wèn)
近段時(shí)間，我就嘗試在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，改變自己的教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)結構，教學(xué)中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自己主宰課堂，而教師只是以一名合作者、引導者的身份出現，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自由發(fā)展的空間。在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時(shí)，我就把學(xué)習的自主權、主動(dòng)權交還給學(xué)生，上課伊始，抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生，本節課，你們最想學(xué)會(huì )什么問(wèn)題，同學(xué)們一聽(tīng)自己有了發(fā)言權，都爭先恐后的舉手，提出了各種各樣的問(wèn)題，在眾多問(wèn)題中，我幫助同學(xué)選擇了幾個(gè)的問(wèn)題，例如，是誰(shuí)把手術(shù)臺當作陣地?手術(shù)臺怎么會(huì )是陣地呢?他在這個(gè)陣地上干什么?以這些問(wèn)題作為切入點(diǎn)和突破口，引導學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對話(huà)。新課標中也提到了中高年級學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，積極參與討論問(wèn)題的要求。同學(xué)們因想解決自己的問(wèn)題，在教師的引導下，他們就全身心地投入到解決問(wèn)題之中，同時(shí)也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們這地區的孩子怕開(kāi)口，有疑也不敢問(wèn)，為了扭轉這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，喚醒他們沉睡的問(wèn)題意識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂。我把整節課交給了學(xué)生，課堂中他們非�；钴S，思維敏捷，敢想敢說(shuō)，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。
二．以“情”激活課堂，讓學(xué)生有情感體念
隨著(zhù)二期課改的.不斷深入，對教學(xué)效率的不斷提高。為了使自己能盡早適應課改，在教學(xué)中我嘗試著(zhù)改變以往教學(xué)中面面俱到的分析方法，因此在學(xué)課文時(shí)，不再是按照課文的自然段去分析課文，為了突出課文的重點(diǎn)，在教學(xué)中我大膽嘗試，直接進(jìn)入文章重點(diǎn)段落進(jìn)行分析的方法收到了良好的效果，在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的第二教時(shí)時(shí)，抓住白求恩說(shuō)的三句話(huà)，學(xué)生直接進(jìn)入文章的2、3、4自然段進(jìn)行分析，不僅突出了文章的重點(diǎn)內容，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，按照以往慣例我會(huì )把課后的表格作為重點(diǎn)進(jìn)行逐句分析。但仔細閱讀課文后不難發(fā)現這些內容學(xué)生在書(shū)上輕而易舉地找得到。只要教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀就能體會(huì )到當時(shí)情況的危險，但白求恩仍然堅持做手術(shù)，看出他對工作的認真負責。白求恩三句話(huà)的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，直接圍繞這三句話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己學(xué)著(zhù)提問(wèn)如：白求恩沉思什么？為什么不肯離開(kāi)手術(shù)臺？為什么說(shuō)自己不是客人？通過(guò)這些問(wèn)題聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗蘊含在話(huà)中的思想境界。教師在教學(xué)中適當地進(jìn)行指導，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。在今后的教學(xué)中自己還要的反復嘗試這種方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能收到了明顯的效果。
三．以“研”激活課堂，讓學(xué)生有施展空間
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于隨著(zhù)年級的升高，教學(xué)內容越來(lái)越豐富，內涵越來(lái)越深刻，因此學(xué)生經(jīng)過(guò)讀后對課文的理解會(huì )有相對大的寬度和深度，可供他們自由發(fā)揮的余地也比傳統的提問(wèn)應答要大得多。但同時(shí)，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生更多的疑問(wèn)和偏解，往往會(huì )使課堂交流陷入“困境”。學(xué)習《手術(shù)臺就是陣地》一課時(shí)，學(xué)生就“白求恩到底是不是我們的客人”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭論。對“白求恩到底是不是我們的客人？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，使課堂交流出現了對峙的狀態(tài)。面對學(xué)生不同的見(jiàn)解，教師首先要敢于肯定學(xué)生的思考價(jià)值。我充分相信學(xué)生能自己打破僵局，鼓勵學(xué)生大膽往下說(shuō)，讓他們把話(huà)說(shuō)完，而不忙著(zhù)出來(lái)解困，即便不得已需要插話(huà)時(shí)，也只用“半截子話(huà)”加以暗示。這種“延緩評價(jià)，暗示期待”的方法恰到好處地消除了學(xué)生的緊張情緒，打破了對峙的狀態(tài)。最后，通過(guò)學(xué)生激烈的討論，理解，大家深深被白求恩大夫那國際主義精神所折服，課文主題自然而現。
正是因為學(xué)生在民主的課堂氣氛中，才敢提出自己不同的看法。在課堂上我們要好好保護好學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)，在生生間，師生間的思想互相碰撞中冒出智慧的火花，讓語(yǔ)文課堂綻放出生命的活力和光彩。
《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)反思4
在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時(shí),我把學(xué)習的自主權、主動(dòng)權交還給學(xué)生,上課伊始,抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生,本節課,你們最想學(xué)會(huì )什么問(wèn)題,同學(xué)們一聽(tīng)自己有了發(fā)言權,都爭先恐后地舉手,提出了各種各樣的問(wèn)題,在眾多問(wèn)題中,我幫助同學(xué)選擇了幾個(gè)重要的問(wèn)題,例如,是誰(shuí)把手術(shù)臺當作陣地?手術(shù)臺怎么會(huì )是陣地呢?他在這個(gè)陣地上干什么?以這些問(wèn)題作為切入點(diǎn)和突破口,引導學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對話(huà)。
新課標中也提到了中高年級學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,積極參與討論問(wèn)題的要求。同學(xué)們因想解決自己的問(wèn)題,在教師的引導下,他們就全身心地投入到解決問(wèn)題之中,同時(shí)也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。孩子怕開(kāi)口,有疑也不敢問(wèn),為了扭轉這種狀況,在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì ),喚醒他們沉睡的問(wèn)題意識,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂。我把整節課交給了學(xué)生,課堂中他們非�；钴S,思維敏捷,敢想敢說(shuō),師生共同探索,共同提高,久而久之在這樣的課堂之中,創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。為了突出課文的重點(diǎn),在教學(xué)中我大膽嘗試,直接進(jìn)入文章重點(diǎn)段落進(jìn)行分析的方法收到了良好的效果,在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的第二教時(shí)時(shí),抓住白求恩說(shuō)的三句話(huà),學(xué)生直接進(jìn)入文章的2、3、4自然段進(jìn)行分析,不僅突出了文章的重點(diǎn)內容,同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,按照以往慣例我會(huì )把課后的表格作為重點(diǎn)進(jìn)行逐句分析。但仔細閱讀課文后不難發(fā)現這些內容學(xué)生在書(shū)上輕而易舉地找得到。只要教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀就能體會(huì )到當時(shí)情況的危險,但白求恩仍然堅持做手術(shù),看出他對工作的.認真負責。白求恩三句話(huà)的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn),直接圍繞這三句話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生自己學(xué)著(zhù)提問(wèn)如:白求恩沉思什么?為什么不肯離開(kāi)手術(shù)臺?為什么說(shuō)自己不是客人?通過(guò)這些問(wèn)題聯(lián)系上下文,進(jìn)入角色,體驗蘊含在話(huà)中的思想境界。
教師在教學(xué)中適當地進(jìn)行指導,把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。在今后的教學(xué)中自己還要的反復嘗試這種方法,使語(yǔ)文課堂教學(xué)能收到了明顯的效果。
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