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五年級數學(xué)課教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-04 09:52:10 教學(xué)反思 我要投稿

五年級數學(xué)課教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的五年級數學(xué)課教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思

五年級數學(xué)課教學(xué)反思1

  《長(cháng)方體的認識》是五年級下冊第28—29頁(yè)的內容。它是在學(xué)生掌握了平面圖形以及時(shí)對長(cháng)方體有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是即將學(xué)習長(cháng)方體表面積和體積計算的基礎,又是學(xué)生認識立體圖形的開(kāi)始,對今后進(jìn)一步學(xué)習立體圖形和培養學(xué)生的空間觀(guān)念都起著(zhù)舉足輕重的作用。

  上周三,我在同組教師及史老師的幫助下,上了這節課,接受了區督導組的檢查。雖然校長(cháng)反饋的時(shí)候說(shuō)領(lǐng)導們的評價(jià)比較高,可我覺(jué)得雖然有優(yōu)點(diǎn),也有很多不足之處。

  首先還是說(shuō)好的吧!

  一、我把握了這節課的重難點(diǎn)

  這節課對長(cháng)方體的認識主要從三個(gè)方面展開(kāi):面、棱、頂點(diǎn)。在課堂上我首先幫助學(xué)生正確地認識了面、棱、頂點(diǎn)的概念,用手去摸這些部位,親身去感受。接著(zhù)是從數量上來(lái)認識,數數看有幾個(gè)面?有幾條棱?有幾個(gè)頂點(diǎn)?進(jìn)而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。其中,棱的認識是學(xué)生接觸較少的,課堂上對棱的教學(xué)作為重點(diǎn)。

  二、課堂教學(xué)的準備工作做的是比較好的

  老師準備了實(shí)物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。學(xué)生也人手一個(gè)長(cháng)方體紙盒。其中還包括特殊的長(cháng)方體,有兩個(gè)相對的面是正方形的長(cháng)方體。

  三、從教學(xué)方法上來(lái)看,我尊重了學(xué)生的差異

  新知的學(xué)習不是老師演的獨角戲。首先就表現在,在老師講之前問(wèn)學(xué)生,“有沒(méi)有同學(xué),對長(cháng)方體比較熟悉,可以先來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹一下這位新朋友的?”這樣,才有了這節課上,學(xué)生向學(xué)生介紹的長(cháng)方體的“面”和“頂點(diǎn)”,關(guān)于“棱”同學(xué)們知道名稱(chēng),但究竟是哪個(gè)部分沒(méi)有弄清楚,這時(shí)我就根據學(xué)生的實(shí)際情況,來(lái)進(jìn)行有針對性的教學(xué)了。其次,我在放手讓學(xué)生去探究長(cháng)方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時(shí)候,允許可以獨立完成的同學(xué)就獨立完成,獨立完成有困難的同學(xué)可以找同桌議論,還完成不了的,帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)參加集體討論。

  四、注重了學(xué)習方法的指導

  由于長(cháng)方體的面和棱都比較多,特別是棱,學(xué)生在數的時(shí)候,很容易充分,也很容易漏掉,為了解決這個(gè)問(wèn)題,我提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些面?”“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些棱?”有順序地數長(cháng)方體的`棱時(shí),我還有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數的方法,也為接下來(lái)得到相對的棱長(cháng)度相等,埋下了伏筆。

  同時(shí),由于準備時(shí)間很短,沒(méi)有試上等原因,這節課還有很多的不足之處。當我上完這節課后,我就有還想上一遍的欲望,如果還上一次,我會(huì )從以下幾個(gè)方面去改進(jìn):

  首先,課堂上要更緊湊些,不能前松后緊。嚴格控制時(shí)間,增加課堂練習量。在課堂上要有同學(xué)完成書(shū)上練習的1、3題。

  第二、在自主探究這個(gè)環(huán)節,要多給學(xué)生一些獲取知識的方法,比如:量一量、比一比、推理等。不用學(xué)生填書(shū)上的問(wèn)答,直接給出兩個(gè)探究的問(wèn)題“長(cháng)方體的每個(gè)面是什么形狀的?哪些面是完全相同的?”“長(cháng)方體的哪些棱的長(cháng)度是相等的?”節省時(shí)間。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思2

  商的近似值是在小數乘除法之后教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)有了小數除法的基礎,且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學(xué)生認識循環(huán)小數,并且會(huì )根據要求取循環(huán)小數的近似值。

  上課伊始,出示例7中的圖表,并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時(shí),發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止,而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后,發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮,有的.學(xué)生小聲的嘀咕,還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難,我故意問(wèn):“怎么都不算了,有結果了嗎?”“沒(méi)有,除不完!薄霸趺纯赡苣?為什么除不完?”“老師,真的除不完,你看,總是余40,根本就除不完!笨磥(lái)到了不憤不啟,不悱不發(fā)的時(shí)候了!跋胫罏槭裁磫?打開(kāi)書(shū),看看你能從書(shū)上找到答案嗎?”話(huà)音剛落,利索的孩子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后,學(xué)生們都發(fā)現了問(wèn)題,知道了這是循環(huán)小數。但對于循環(huán)小數的知識,書(shū)上只是提到了定義,并沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在表面,瞧,有的孩子有疑問(wèn)了:“老師,循環(huán)小數書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě),該怎樣寫(xiě)橫式呢?豎式要除到什么時(shí)候?”提的好,看來(lái)好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本,讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”,從中獲取他想得到的答案。

  在學(xué)生得到想要的答案后,我順勢引導求循環(huán)小數的近似值的方法。如:保留兩位小數要除到第幾位,保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎,再加上濃厚的興趣,學(xué)生很快探索出解決的方法,并用30分鐘的時(shí)間,高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習中也很少發(fā)現錯誤,讓我高興的同時(shí)也深深的意識到興趣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。

  反思前幾節課的教學(xué),似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習,但效果并不是多好,補充習題中的錯誤層出不窮。想來(lái),計算課本來(lái)就是枯燥乏味的,大量的練習只能徒增學(xué)生的厭倦感,如果只是純粹的計算,怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢!所以,在今后的計算課中,首先要激起學(xué)生探索的欲望,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí),主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思3

  《倍數和因數》這一章是人教版五年級下冊的內容。由于這一單元概念較多,學(xué)生要掌握的知識較多,所以掌握起來(lái)較難。我上的這節復習課分以下四部分。

  1、先從自然數入手,由自然數的概念讓學(xué)生總結自然數的個(gè)數是無(wú)限的,最小的自然數是0,沒(méi)有最大的自然數。又根據生活實(shí)際試著(zhù)讓學(xué)生把自然數分成奇數和偶數。點(diǎn)名說(shuō)出什么數是奇數,什么數是偶數,是根據什么分的,這樣有一種水到渠成的感覺(jué)。

  2、由偶數都是2的倍數,復習2的倍數的特征,5的倍數的特征,3的倍數的特征。學(xué)生邊復習老師邊板書(shū),由于大家共同協(xié)作,很快找出一個(gè)數的最小倍數是它本身,沒(méi)有最大的倍數。然后總結同時(shí)能被2、3整除的數就是6的.倍數,引出倍數和因數的意義。讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)算式,說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的倍數,誰(shuí)是誰(shuí)的因數”,學(xué)生列舉乘法或除法算式,準確表達倍數與因數的關(guān)系,加深了學(xué)生對倍數與因數相互依存關(guān)系的理解和認識。

  3、隨便給出一個(gè)數找出它的所有因數,得出一個(gè)數最小的因數是1,最大的因數是它身。根據因數的個(gè)數把自然數分成質(zhì)數、合數和1。復習什么是質(zhì)數,什么是合數。最小的質(zhì)數是幾,最小的合數是幾。20以?xún)鹊馁|(zhì)數。為什么1既不是質(zhì)數也不是合數。這是根據什么分類(lèi)的呢?任意給出一個(gè)數判斷是質(zhì)數還是合數,若是合數讓學(xué)生分解質(zhì)因數。先說(shuō)分解質(zhì)因數的方法,然后點(diǎn)名學(xué)生板演,教師巡視。指出錯誤。

  4、帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習,讓學(xué)生邊做邊說(shuō)思路。這節課比較好的地方是條理清晰、內容全面;練習的設計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn),而且注意到了練習的層次性、趣味性。

  不足之處是我缺乏個(gè)性化的語(yǔ)言評價(jià)激活學(xué)生的情感,以后需多努力。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思4

  本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式,稱(chēng)為方程”的這一概念獲取過(guò)程中,在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng),抽象出相關(guān)的數學(xué)式子,再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征,抽象出方程的概念,即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程,然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過(guò)這一系列的`觀(guān)察、思考、分類(lèi)、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節中有這樣幾個(gè)特點(diǎn):

  1、用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象,有助學(xué)生理解式子的意思

  等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)背景出現都是已知數組成的等式,雖然可以通過(guò)計算體會(huì )相等,但枯躁乏味,學(xué)生不會(huì )感興趣。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式,學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具,但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等,天平圖創(chuàng )設情境,利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子,可以幫助學(xué)生理解式子的意思,也充分利用了教材的主題圖。

  2、對方程的認識從表面趨向本質(zhì)

  (1)在分類(lèi)比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子,然后讓學(xué)生把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。先讓學(xué)生獨立思考,再在組內交流,討論思考發(fā)現式子的不同,分類(lèi)概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類(lèi),再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況;有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類(lèi),再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過(guò)程不完全一致,但最后都分出了含有未知數的等式,經(jīng)過(guò)探索和交流,認識方程的特征,歸納出方程的意義。

  (2)要體會(huì )方程是一種數學(xué)模型!昂形粗獢档牡仁健泵枋隽朔匠痰耐獠刻卣,并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數量關(guān)系,它由已知數和未知數共同組成,表達的相等關(guān)系是現象、事件中最主要的數量關(guān)系。要讓學(xué)生體會(huì )方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)觀(guān)察天平的相等關(guān)系(如左盤(pán)中是100克的杯子和x克水右盤(pán)中是250克砝碼,天平平衡,解釋方程的'具體含義),感受方程與日常生活的聯(lián)系,體會(huì )方程用數學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系,對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。

  3、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì )式子

  當方程的意義建立后,我讓學(xué)生觀(guān)察一組式子判斷它們是不是方程,通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”,為什么“不是方程”,體會(huì )方程與等式的關(guān)系,加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程,展示自己寫(xiě)的方法。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思5

  異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手,引出異分母分數相加和的算式,聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法,初步掌握異分母分數加法的計算方法。再通過(guò)“試一試”引導學(xué)生嘗試計算異分母減法和整數1減真分數,同時(shí)學(xué)習計算結果的化簡(jiǎn)和驗算。最后讓學(xué)生通過(guò)小組討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點(diǎn)!熬氁痪殹焙途毩暿牡1~4題,主要鞏固異分母分數加、減的計算方法,并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  在備課時(shí),我認真研讀了教材,(文本的研讀是不止境的,老師只有不停地研討反思才能做到持續發(fā)展)。同是也回憶舊版本時(shí),自已對于這課題的教學(xué),還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志尋找到了一些案例?傆X(jué)得有諸多相似的地方,但更多是不贊同和疑惑。如有人強調了算法的多樣性,鼓勵學(xué)生應用畫(huà)圖,或者把異分母分數轉化成小數計算出結果,再把小數轉化成分數(這點(diǎn)上我最不茍同,本節課的算理就是要把異分母分數轉化成同分母分數加減進(jìn)行計算,化成小數不是重點(diǎn),并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性,是不是作秀,是不是為了突出以學(xué)生為本,還是讓課堂的探索熱鬧一點(diǎn)。我個(gè)人認為,的確要以學(xué)生為本,我們課的教學(xué)設計就要高效,短短的40分鐘的課堂教學(xué),把時(shí)間和精力用在刀刃上)。還有人設計出先提供一些圖,讓學(xué)生用分數表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分數與異分母分數中,選擇兩個(gè)分數進(jìn)行計算,目的一是為了復習,二是為了結合圖形,使學(xué)生充分理解分數單位相同的才能相加減(我認為老師的主觀(guān)愿望是好的,但總覺(jué)得數學(xué)味太重了,學(xué)術(shù)味太重了,本身計算教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥,再設計成這樣有點(diǎn)把學(xué)生看成了成人)。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我認為這節課,有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐,學(xué)生的計算不難掌握的,算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的,而最難的是這節課數學(xué)的本質(zhì),即只有分數單位相同才能相加減,由于分數單位是很多的或者也是變化的,學(xué)生對于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的,還有要讓學(xué)生自覺(jué)養成好習慣,如計算后所得的結果要約分,要自覺(jué)驗算;谶@些考量,我大膽進(jìn)行教學(xué)設計,從行課的過(guò)程、課堂以及課后的學(xué)生表現和作業(yè)情況來(lái)看,我覺(jué)得還是很成功的。下面幾點(diǎn)是我自認為處理比較成功的地方,今日予以闡述,為了經(jīng)合在計算教學(xué)中得到啟迪。

  一、處理好了內容與情境。

  新課標指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”,“讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”。在現實(shí)情境中展開(kāi)計算教學(xué),有助于讓學(xué)生體驗到計算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,容易使數學(xué)計算與知識應用融為一體。這一點(diǎn)上要十分贊賞現在的教材的對于這課時(shí)的編寫(xiě)。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),先用課件出示農場(chǎng)的情景圖,然后出示P80例1的`改編題。后面在練習時(shí),就充分利用書(shū)本的練習十四的第3題與第4題,讓學(xué)生在具體的情境中,鞏固異分母分數的計算與體驗數學(xué)價(jià)值。

  二、處理好處法與算理的關(guān)系。

  掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問(wèn)題的操作程序,算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”,從而一復習了分數的意義,強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時(shí),就往正確高效的思路上來(lái)。接著(zhù)我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折,涂一涂,看一看,想一想,小組內議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結合,認識了只有單位相同才能相加,異分母分數的加法計算只有通分,轉化成同分母分數才進(jìn)行計算。

  三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。

  當前,由于一些教師對《數學(xué)課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差,結果在教學(xué)過(guò)程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點(diǎn)”,片面

  追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習的群眾化,而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習的個(gè)性。

  這點(diǎn)上我當然預設好了學(xué)生把異分母分數轉化成小數進(jìn)行計算,但在實(shí)際教學(xué)中,因為有了我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對于“1/2”“1/4”的理解,所以學(xué)生都從分數的意義上考慮了,也就是本課的算理能順利呈現和學(xué)生高效探索。

  四、處理好了計算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。

  充分利用教材練習十四的第3和第4題,讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過(guò)程中就應當幫助學(xué)生掌握列式的思考方法,而不是單純地教計算方法。

  以上我是從宏觀(guān)上面處理好計算教學(xué)。有時(shí)細節還能決定成敗,還有幾點(diǎn)細微處,我認為也是比較成功的。第一,重組了教材的例1。教材例1通過(guò)情境讓學(xué)生探索異分母分數加法,而試一試,卻獨立的出了兩道分數減法題。讓學(xué)生探索異分母分數減法,以及1減真分數,驗算。最后說(shuō)一說(shuō)“計算異分母分數加、減法要注意什么?”,從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚,但總給人與例1突然隔裂的感覺(jué),學(xué)生的學(xué)習興趣,不得不令人擔憂(yōu)。因此我先出示了例1的前面的條件,分析完題目,才讓學(xué)生,提出數學(xué)問(wèn)題,這樣學(xué)生自然而然,有興趣,并且把異分母分數加、減法都涵蓋。(問(wèn)題1,種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?問(wèn)題2,種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾?問(wèn)題3,還剩這塊地的幾分之幾種其它植物?)這樣的好處,創(chuàng )設了這情境,教學(xué)內容有機融合;學(xué)生興趣激發(fā)了;數據相對更簡(jiǎn)單,把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時(shí),我讓學(xué)生思考為什么要這樣列?從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數,小數,同分母分數加法,思考方法是一樣的。還有探索異分母分數的加法是我由“扶”到“放”,讓學(xué)生主動(dòng)遷移異分母分數加法的方法到異分母分數減法上去。在練習十四的第1題時(shí),我認學(xué)生在獨立完成后,說(shuō)一說(shuō)左右每題怎么想的,從加深理解同分母分數與異分母分數加減數算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。

  第三,探索算理,我讓學(xué)生展示不同的折法,并結合圖讓學(xué)生理解算理。第四,對于的練習題的設計上,我加入改錯題,從正反中加深理解。第五,本課的練習題是比較豐富的,因此我考慮到小學(xué)生有多做會(huì )產(chǎn)生疲勞感。因此,練習時(shí),形式多樣,如男女生賽一賽。上黑板上板演。

  第六,及時(shí),鼓勵與多元評價(jià)。

  當然,現在回想,也有些改進(jìn)的地方。

  一、由于擔心不能完成教學(xué)任務(wù),沒(méi)有全班再一次結合圖來(lái)理解異分母分數加法的算理,只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示,再交流算理。擔心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。

  二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度,主要我的所教班級,基礎不好,因此只能完成基本題目了。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思6

  教材分析

  循環(huán)小數是五年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容,是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是一個(gè)新的知識點(diǎn),這部分內容概念較多,有比較抽象,是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)!墩n標》指出:“數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷參與,自主探索,才能轉化為學(xué)自己的知識”。所以本節課我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察計算,想一想,在觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數相除,如果不能的到整數的商,會(huì )有哪些情況呢?”得到有限小數與無(wú)限小數的概念。

  學(xué)情分析

  本班學(xué)生基礎較差,對于小數計算掌握不是很熟練,因而在教學(xué)時(shí)可能在進(jìn)行小數的計算時(shí)浪費的時(shí)間比較多,根據教學(xué)的重點(diǎn),少一點(diǎn)計算,多一些對小數的`觀(guān)察,從而理解循環(huán)小數、有限小數與無(wú)限小數的概念。在教學(xué)中讓學(xué)生多觀(guān)察、勤思考,獲得新知。

  教學(xué)目標

  知識目標: 通過(guò)求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數的特點(diǎn),從而理解循環(huán)小數的概念,了解循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法,理解有限小數,無(wú)限小數的意義,擴展數的范圍。

  過(guò)程與方法目標:自主探究 合作交流

  情感目標:培養學(xué)生抽象概括能力、敢于質(zhì)疑和獨立思考的習慣。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解循環(huán)小數的意義,掌握循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。

  教學(xué)難點(diǎn):循環(huán)小數與無(wú)限小數的關(guān)系。

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng )設情境,生成問(wèn)題:

  介紹生活中的循環(huán)現象,進(jìn)而看看數學(xué)中有沒(méi)有這種現象呢?

  二、探索交流,解決問(wèn)題:

  1、看課件。

  師:觀(guān)察豎式,你發(fā)現了什么?(組織學(xué)生小組內交流)

  預設:

  1、余數總是“25”。

  2、繼續除下去,永遠也除不完。

  3、商的小數部分總是重復出現“3”。

  師:對你們的發(fā)現你有什么問(wèn)題嗎?

  預設:

 。1)、為什么余數總是重復出現25?

 。2)、為什么繼續除下去會(huì )永遠除不完?

 。3)、為什么商的小數部分總是重復出現3?

  師:由于商的小數部分總也除不完,并且依次不斷、重復出現數字“3”,所以我們通常把它寫(xiě)作“5.33…”。

  師:你對這種寫(xiě)法有什么疑問(wèn)嗎?

  預設:省略號表示什么意思?

  2、探索規律

 。1)、師:剛才我們通過(guò)計算、觀(guān)察、思考、交流得出商的小數部分依次不斷、重復出現“3”那是不是只有這一道題的商具有這樣的循環(huán)現象呢?這種循環(huán)現象有沒(méi)有什么規律呢?下面我們就一起來(lái)探討。

  出示:28÷18 78.6÷11

  3、讓學(xué)生發(fā)表看法:

  4、請同學(xué)們判斷下面哪些是循環(huán)小數?

  (1)0.2929 (5)3.212121

  (2)1.5353··· (6)3.333···

  (3)3.141592··· (7)4.061061

  (4)8.4666··· (8)0.475475···

  師:對這道題你還有什么疑問(wèn)嗎?

  5、介紹簡(jiǎn)便記法

  如5.333…還可以寫(xiě)作5.3,7.14545還可以寫(xiě)作7.145,請學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數用簡(jiǎn)便記法寫(xiě)一寫(xiě)。(請學(xué)生板演),同座互相檢查,大家交流訂正,在這個(gè)過(guò)程中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

  6、理解有限小數和無(wú)限小數的意義。

  師:想一想,兩個(gè)數相除,如果不能得到整數商,所得的商會(huì )有哪些情況?

  學(xué)生在小組內計算、討論、匯報。

  預設:兩個(gè)數相除如果不能得到整數商,所得商可能是有限小數,可能是無(wú)限小數。

  師:你對回答有什么疑問(wèn)嗎?

  預設:什么叫有限小數?什么叫無(wú)限小數?

  適時(shí)引出有限小數和無(wú)限小數的概念。

  師:我們現在學(xué)習的小數范圍比以前有擴大了,有增加了無(wú)限小數,循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。

  三、鞏固應用,分層測試:

  【基本練習】

  1、寫(xiě)一寫(xiě):你能根據下列循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法,寫(xiě)出它們的一般寫(xiě)法嗎?

  2、對對碰:連線(xiàn)。

  【綜合練習】

  1、求一求下面循環(huán)小數的近似數(保留三位小數位數)。

  1.29090…≈ 0.0183≈

  0.4444 … ≈ 7.275 ≈

  2、比較小數的大小

  3、把下面三個(gè)數按從大到小的順序排列

  【拓展練習】

  循環(huán)小數1.360360…小數部分第50位上是數字幾?

  四、分層評價(jià),反思提升:

  五、課堂小結:今天這節課你學(xué)到什么知識,有什么收獲?還有什么疑惑?

  六、布置作業(yè):P30第3、4、5、6題。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思7

  在教學(xué)五年級數學(xué)下冊《質(zhì)數和合數》時(shí),感到難度很大,特別是對于質(zhì)數和合數的概念區分,為了提高教學(xué)質(zhì)量,我注重教學(xué)目標的多元化,不僅僅于學(xué)生獲得一般的解決知識技能,更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)自身的魅力,獲得數學(xué)的基本思想,了解數學(xué)的價(jià)值,體驗問(wèn)題解決的過(guò)程。這節課學(xué)生的興趣很濃,發(fā)言很積極,效果也很好,回顧一下,成功與不足兼而有之,下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

  一、創(chuàng )新教學(xué)方式

  教數學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識和基本技能,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為學(xué)生提供了求知的路引,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的.轉變。學(xué)生懷著(zhù)極大的求知欲望對自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、合作交流,親歷問(wèn)題的探究過(guò)程,在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現知識的自我建構。

  二、常反思

  《小學(xué)數學(xué)課程標準》明確指出:要使學(xué)生初步形成評價(jià)和反思的意識。在“自學(xué)”、“交流”之后,加入“自我反思”一環(huán)節,讓學(xué)生有了更多的機會(huì )去反思,去體驗探索發(fā)現的過(guò)程,促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見(jiàn)解,并在相互啟發(fā)、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個(gè)過(guò)程中,培養了學(xué)生自我評價(jià)、自我批評、自我調控的意識。

  雖然質(zhì)數與合數的新課教學(xué)應該說(shuō)是比較順利的,學(xué)生能理解掌握它們的概念,可是在學(xué)生的作業(yè)中,問(wèn)題卻特別多:

  1、素數和合數分辨不清,51,91被許多學(xué)生當成素數;

  2、寫(xiě)50以?xún)鹊乃財,錯得太多,不是多寫(xiě)就是少寫(xiě);

  3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓學(xué)生深刻理解素數、合數、奇數、偶數的各自概念,掌握各自判斷方法,也要讓學(xué)生背一背素數表,幫助學(xué)生快速辨別素數,還要告誡學(xué)生要細心,要有耐心和學(xué)好的信心。

  應再額外教給學(xué)生判斷素數的簡(jiǎn)便有效方法:依次用2、3、5、7、11等素數去除這個(gè)數,看有沒(méi)有余數,如91除以7等于13,121除以11等于11;ㄐ⿻r(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的,它能提學(xué)生的學(xué)習興趣。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思8

  上完了《最小公倍數》這節課,我的感受很多,收獲也很多。反思其中的幾點(diǎn)閃光之處,主要有以下幾點(diǎn):

  1、情境的創(chuàng )設有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了課堂效率。

  課前我就想,如果能讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習來(lái)尋找最小公倍數,深刻了解什么是最小公倍數,以及如何來(lái)計算,讓這一切都由學(xué)生自主完成,那他們的記憶就會(huì )更加深刻?紤]到這是一節純數學(xué)的課,課上全是抽象的數學(xué)化的知識,我就想能不能給學(xué)生提供一個(gè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我創(chuàng )設了學(xué)生鋪磚這個(gè)情景。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,用列舉的方法找到了最小公倍數。然后以一條數軸為契機,小松鼠一次能跳2格,小猴一次能跳3格為情境,通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)得出它們從同一點(diǎn)往前跳,跳到第幾格時(shí)會(huì )第一次相遇,第二次呢?以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對公倍數和最小公倍數的認識。最后,在肯定大家學(xué)習積極性的同時(shí),又創(chuàng )設了我想帶一部分表現好的同學(xué)出去參加一項活動(dòng),可以分成4人一組,也可以分成6人一組,都正好分完,你知道我最少帶了多少人嗎?這樣大大激發(fā)了學(xué)生的`興趣,讓學(xué)生學(xué)的情緒高漲,思維時(shí)刻處于活動(dòng)的狀態(tài)中。

  2、以舊帶新,滲透轉化思想

  課堂中當學(xué)生體驗到用找倍數的方法求最小公倍數比較煩瑣時(shí),適時(shí)地引出用短除法來(lái)求兩個(gè)數的最小公倍數,因為在前面求兩個(gè)數的最大公約數也是用短除來(lái)求的,短除法的方法是一致的,因此可以讓學(xué)生在已有基礎上探究,將新知識轉化成舊知識學(xué)習。這節課重點(diǎn)也是讓學(xué)生理解:為什么把這些乘起來(lái)就是最小公倍數了呢?在這一課的教學(xué)中可以更加深入的進(jìn)行探討,但感覺(jué)學(xué)生掌握的深度還不夠,因此,在學(xué)習最小公倍數時(shí),為什么乘最后的商時(shí),還需進(jìn)一步加強學(xué)習。

  3、給學(xué)生充分的空間,在自讀自悟中學(xué)習知識

  教學(xué)時(shí),我給了學(xué)生充足的空間思考問(wèn)題,讓學(xué)生在自感自悟中學(xué)習知識。長(cháng)時(shí)間下來(lái),學(xué)生才能養成良好的思維習慣,有的放矢的思考,有序的思考。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思9

  在本節課的教學(xué)中,我以折紙涂色活動(dòng)為主線(xiàn),給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀(guān)察交流,思考的空間,鼓勵學(xué)生獨立思考,從不同的角度去探究問(wèn)題。探索并掌握分數乘分數的計算方法,并能夠正確計算,還要能運用分數乘分數的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我還重視將操作過(guò)程、文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的結合,相輔相成,鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結果,這樣不僅解釋了符號語(yǔ)言的意義,也直觀(guān)形象地展示了3/41/4的計算方法,使學(xué)生在折紙過(guò)程中,充分體會(huì )到分數乘分數的意義,感受計算分數乘分數時(shí)為什么是分子乘分子,分母乘分母的道理。滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。

  在分數乘法(二)中我結合教材和課程標準的需求,首先向孩子們提出并應用了數形結合的方法。例如在引入中:把一張長(cháng)方形的紙對折一次,用斜線(xiàn)涂出它的 1/2,然后對其再對折第二次,用紅色涂出斜線(xiàn)部分的1/2,請你說(shuō)一說(shuō)紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來(lái)看,能夠直觀(guān)得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾,但是學(xué)生很難列出乘法算式。(14的比較多)。說(shuō)明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個(gè)單位1,比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2,此時(shí)的單位1是1,但是網(wǎng)格部分卻占斜線(xiàn)部分的1/2,此時(shí)的單位1是1/2,也就是說(shuō)網(wǎng)格部分對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/4,這其間隱含著(zhù)兩個(gè)不同的單位1。在此說(shuō)明,學(xué)生對于分數的'意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數乘法法則的過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)折紙的方式來(lái)理解。

  其次,本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗證交流評價(jià)法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷分數乘分數計算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗,去創(chuàng )造,同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,關(guān)注了合作意識的培養。在教學(xué)的整體設計上是由特殊(分子位1分數相乘)去引發(fā)學(xué)生的猜想,再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括,力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出分數乘分數只要分子相乘,分母相乘的計算方法,再由學(xué)生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法,有個(gè)別學(xué)生還是很難理解,允許他們用小數的方法來(lái)驗證,但這種方法只適用與能夠化成有限小數的分數,因此在出現不能轉化為有限小數的分數相乘時(shí),這些學(xué)生就只能聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,沒(méi)有自己的思考過(guò)程了。所以,如何面對學(xué)生的差異,促使學(xué)生人人能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展,還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)問(wèn)題。

  把握好教材是基礎,處理好生成與預設是關(guān)鍵,這是我上完了這節課后最大的收獲。

  不足之處:

  1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻,在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí),出現了三種不同的圖示方法,而我只認同自己頭腦中預設的那種,這樣顯然是不夠的,數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的,學(xué)習結果的呈現也是多樣性的,開(kāi)放性的。

  2、教學(xué)中,過(guò)分依賴(lài)于課前的預設,丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源,錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成,沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。

  在今后的教學(xué)中,應多學(xué)習教育理論知識,強化學(xué)科知識,深刻領(lǐng)會(huì )教材,用好教材,處理好教材,把握好生成與預設的關(guān)系,提高自己的課堂應變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。

五年級數學(xué)課教學(xué)反思10

  教材分析

  《圓柱的表面積》包括圓柱的側面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。

  例2是求圓柱的表面積。先說(shuō)明圓柱的表面積的意義,在給出圓柱表面積的展開(kāi)圖,讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分,求表面積。例3是讓學(xué)生運用求圓柱表面積的方法求出做一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料,使學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。

  學(xué)情分析

  本班學(xué)生動(dòng)手能力不是很強,自主探究方法、方式較少。

  教學(xué)目標

  使學(xué)生理解圓柱體側面積和表面積的含義,掌握計算方法,并能正確的運用公式計算出圓柱的側面積和表面積。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  理解和掌握求圓柱表面積的計算方法。

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設生活情景,激勵自主探索

  在導入新課時(shí),老師用孩子們喜歡喝飲料的愛(ài)好創(chuàng )建生活情景:“同學(xué)們愛(ài)喝飲料嗎?”“愛(ài)喝!薄敖o你一個(gè)飲料罐,你想知道什么?”學(xué)生提了很多問(wèn)題,“有的問(wèn)題以后在研究,今天我們來(lái)解決用料問(wèn)題。假如你是一個(gè)小小設計師,要設計一個(gè)飲料罐,至少要多少平方米的鐵皮?”

 。ǘ﹦(chuàng )設探究空間,主動(dòng)發(fā)現新知

  1、 認識圓柱的表面

  師:我們先來(lái)做一個(gè)“飲料罐”(出示模型)薄紙殼當鐵皮,你們想怎么做?

  生:要卷一個(gè)圓筒,要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了。

  師:用什么形狀的.紙來(lái)做卷筒呢? (有的學(xué)生動(dòng)手剪開(kāi)模型)

  生:我知道了,圓筒是用長(cháng)方形紙卷成的

  師:各小組試試看,這位同學(xué)說(shuō)的對嗎?

 。ㄆ渌〗M也剪開(kāi)模型,有的得到了長(cháng)方形,有的得到了平行四邊形,有的得到了正方形。)

  師:還有別的可能嗎?如三角形、梯形。

  生:不能。如果是的話(huà),就不是這種圓柱形的飲料罐了。

 。ㄔu析:學(xué)生能拆開(kāi)紙盒看個(gè)究竟,說(shuō)明學(xué)生對知識的渴望,學(xué)生是在自主學(xué)習的基礎上合作完成了對圓柱各部分組成的認識。培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。)

  2、 把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題

  師:我們先研究把圓筒剪開(kāi)展平是一個(gè)長(cháng)方形的情況!扒筮@個(gè)飲料罐要用鐵皮多少?”這一事件從數學(xué)角度看,是個(gè)怎樣得數學(xué)問(wèn)題?

  學(xué)生觀(guān)察、思考、議。

  生A:它是圓柱體:兩端是同樣的兩個(gè)圓,當中是長(cháng)方形鐵皮卷成的圓柱。

  生B:求飲料罐鐵皮用料面積就是求:

  圓面積X2+ 長(cháng)方形面積

  生C:必須知道圓的半徑、長(cháng)方形的長(cháng)和寬才能求面積。

  生D:我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。

  師:我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

  生D:長(cháng)方形的長(cháng)與圓的周長(cháng)相等,長(cháng)方形的寬與高相等。

  所以只要知道圓的半徑就可求出長(cháng)方形的長(cháng),也可求出圓的面積。

  師隨著(zhù)板書(shū):長(cháng)方形 = 長(cháng) × 寬

  ↓ ↓ ↓

  圓柱的側面積 = 底面周長(cháng) × 高

 。ㄈ┳灾骺偨Y規律 驗證領(lǐng)悟新知

  讓學(xué)生就順利地導出了圓柱的側面積計算方法: S = 2 r h

  師:如果圓住展開(kāi)是平行四邊形,是否也適用呢?

  學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗證,得出了同樣適用的結論。

 。ㄋ模┙鉀Q生活問(wèn)題 深化所學(xué)新知

  師:大家談得很好,現在小組合作,計算出“飲料罐”的鐵皮面積。

  生匯報。

  師:通過(guò)計算,你有哪些收獲?

  生E:我知道了,圓柱的則面積等于地面周長(cháng)乘以高,圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍。

  生F:在得數保留時(shí),我覺(jué)得應該用進(jìn)一法取值,因為用料問(wèn)題應比實(shí)際多一些,因為有損耗,所以要用進(jìn)一法。

  板書(shū)設計

  長(cháng)方形 = 長(cháng) × 寬

  ↓ ↓ ↓

  圓柱的側面積 = 底面周長(cháng) × 高

五年級數學(xué)課教學(xué)反思11

  在《正負數》這節課中我能整體把握教學(xué)內容,精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,給學(xué)生提供了較大的思考空間,創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個(gè)方面做的:在第一個(gè)環(huán)節我是這樣做的:“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據,請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據。要求記錄時(shí)做到準確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng),以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現出了四種不同的記錄結果,透視出學(xué)生的原認知狀態(tài),在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性,又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的.教學(xué)做好了充分的準備。

  教學(xué)中,我運用了多種活動(dòng)方式。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng);在存折上認一認;根據各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量,體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”,從溫度計上讀出溫度;嘗試寫(xiě)出溫度—5℃、—20℃;在溫度計上撥出指定溫度;把溫度計橫放后抽象出數軸,這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據,學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托,抽象的概念就容易理解。

  整節課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究,最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的:“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”!霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”。這樣一些正確的認識和理解。

  我認為我們老師研究問(wèn)題時(shí)要比較深、透,視角開(kāi)闊,不要局限于教材設定的一個(gè)局部空間內,而是要廣集資源,充分研發(fā),為我所用。

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