五年級數學(xué)課教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的五年級數學(xué)課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思1
《長(cháng)方體的認識》是五年級下冊第28—29頁(yè)的內容。它是在學(xué)生掌握了平面圖形以及時(shí)對長(cháng)方體有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習長(cháng)方體表面積和體積計算的基礎，又是學(xué)生認識立體圖形的開(kāi)始，對今后進(jìn)一步學(xué)習立體圖形和培養學(xué)生的空間觀(guān)念都起著(zhù)舉足輕重的作用。
上周三，我在同組教師及史老師的幫助下，上了這節課，接受了區督導組的檢查。雖然校長(cháng)反饋的時(shí)候說(shuō)領(lǐng)導們的評價(jià)比較高，可我覺(jué)得雖然有優(yōu)點(diǎn)，也有很多不足之處。
首先還是說(shuō)好的吧!
一、我把握了這節課的重難點(diǎn)
這節課對長(cháng)方體的認識主要從三個(gè)方面展開(kāi)：面、棱、頂點(diǎn)。在課堂上我首先幫助學(xué)生正確地認識了面、棱、頂點(diǎn)的概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著(zhù)是從數量上來(lái)認識，數數看有幾個(gè)面?有幾條棱?有幾個(gè)頂點(diǎn)?進(jìn)而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。其中，棱的認識是學(xué)生接觸較少的，課堂上對棱的教學(xué)作為重點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)的準備工作做的是比較好的
老師準備了實(shí)物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。學(xué)生也人手一個(gè)長(cháng)方體紙盒。其中還包括特殊的長(cháng)方體，有兩個(gè)相對的面是正方形的長(cháng)方體。
三、從教學(xué)方法上來(lái)看，我尊重了學(xué)生的差異
新知的學(xué)習不是老師演的獨角戲。首先就表現在，在老師講之前問(wèn)學(xué)生，“有沒(méi)有同學(xué)，對長(cháng)方體比較熟悉，可以先來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹一下這位新朋友的?”這樣，才有了這節課上，學(xué)生向學(xué)生介紹的長(cháng)方體的“面”和“頂點(diǎn)”，關(guān)于“棱”同學(xué)們知道名稱(chēng)，但究竟是哪個(gè)部分沒(méi)有弄清楚，這時(shí)我就根據學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行有針對性的教學(xué)了。其次，我在放手讓學(xué)生去探究長(cháng)方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時(shí)候，允許可以獨立完成的同學(xué)就獨立完成，獨立完成有困難的同學(xué)可以找同桌議論，還完成不了的，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)參加集體討論。
四、注重了學(xué)習方法的指導
由于長(cháng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數的時(shí)候，很容易充分，也很容易漏掉，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些面?”“誰(shuí)能有順序地指出長(cháng)方體有哪些棱?”有順序地數長(cháng)方體的`棱時(shí)，我還有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數的方法，也為接下來(lái)得到相對的棱長(cháng)度相等，埋下了伏筆。
同時(shí)，由于準備時(shí)間很短，沒(méi)有試上等原因，這節課還有很多的不足之處。當我上完這節課后，我就有還想上一遍的欲望，如果還上一次，我會(huì )從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：
首先，課堂上要更緊湊些，不能前松后緊。嚴格控制時(shí)間，增加課堂練習量。在課堂上要有同學(xué)完成書(shū)上練習的1、3題。
第二、在自主探究這個(gè)環(huán)節，要多給學(xué)生一些獲取知識的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用學(xué)生填書(shū)上的問(wèn)答，直接給出兩個(gè)探究的問(wèn)題“長(cháng)方體的每個(gè)面是什么形狀的?哪些面是完全相同的?”“長(cháng)方體的哪些棱的長(cháng)度是相等的?”節省時(shí)間。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思2
商的近似值是在小數乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數除法的基礎，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學(xué)生認識循環(huán)小數，并且會(huì )根據要求取循環(huán)小數的近似值。
上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后，發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮，有的.學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，我故意問(wèn)：“怎么都不算了，有結果了嗎?”“沒(méi)有，除不完�！薄霸趺纯赡苣�?為什么除不完?”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完�！笨磥�(lái)到了不憤不啟，不悱不發(fā)的時(shí)候了�！跋胫罏槭裁磫�?打開(kāi)書(shū)，看看你能從書(shū)上找到答案嗎?”話(huà)音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，學(xué)生們都發(fā)現了問(wèn)題，知道了這是循環(huán)小數。但對于循環(huán)小數的知識，書(shū)上只是提到了定義，并沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問(wèn)了：“老師，循環(huán)小數書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)橫式呢?豎式要除到什么時(shí)候?”提的好，看來(lái)好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。
在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢引導求循環(huán)小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習中也很少發(fā)現錯誤，讓我高興的同時(shí)也深深的意識到興趣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。
反思前幾節課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來(lái)，計算課本來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學(xué)生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢!所以，在今后的計算課中，首先要激起學(xué)生探索的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思3
《倍數和因數》這一章是人教版五年級下冊的內容。由于這一單元概念較多，學(xué)生要掌握的知識較多，所以掌握起來(lái)較難。我上的這節復習課分以下四部分。
1、先從自然數入手，由自然數的概念讓學(xué)生總結自然數的個(gè)數是無(wú)限的，最小的自然數是0，沒(méi)有最大的自然數。又根據生活實(shí)際試著(zhù)讓學(xué)生把自然數分成奇數和偶數。點(diǎn)名說(shuō)出什么數是奇數，什么數是偶數，是根據什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺(jué)。
2、由偶數都是2的倍數，復習2的倍數的特征，5的倍數的特征，3的倍數的特征。學(xué)生邊復習老師邊板書(shū)，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個(gè)數的最小倍數是它本身，沒(méi)有最大的倍數。然后總結同時(shí)能被2、3整除的數就是6的.倍數，引出倍數和因數的意義。讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)算式，說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數”，學(xué)生列舉乘法或除法算式，準確表達倍數與因數的關(guān)系，加深了學(xué)生對倍數與因數相互依存關(guān)系的理解和認識。
3、隨便給出一個(gè)數找出它的所有因數，得出一個(gè)數最小的因數是1，最大的因數是它身。根據因數的個(gè)數把自然數分成質(zhì)數、合數和1。復習什么是質(zhì)數，什么是合數。最小的質(zhì)數是幾，最小的合數是幾。20以?xún)鹊馁|(zhì)數。為什么1既不是質(zhì)數也不是合數。這是根據什么分類(lèi)的呢？任意給出一個(gè)數判斷是質(zhì)數還是合數，若是合數讓學(xué)生分解質(zhì)因數。先說(shuō)分解質(zhì)因數的方法，然后點(diǎn)名學(xué)生板演，教師巡視。指出錯誤。
4、帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習，讓學(xué)生邊做邊說(shuō)思路。這節課比較好的地方是條理清晰、內容全面；練習的設計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注意到了練習的層次性、趣味性。
不足之處是我缺乏個(gè)性化的語(yǔ)言評價(jià)激活學(xué)生的情感，以后需多努力。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思4
本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱(chēng)為方程”的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過(guò)這一系列的`觀(guān)察、思考、分類(lèi)、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思
等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過(guò)計算體會(huì )相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì )感興趣。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式，學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、對方程的認識從表面趨向本質(zhì)
(1)在分類(lèi)比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。先讓學(xué)生獨立思考，再在組內交流，討論思考發(fā)現式子的不同，分類(lèi)概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類(lèi)，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況;有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類(lèi)，再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過(guò)程不完全一致，但最后都分出了含有未知數的等式，經(jīng)過(guò)探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
(2)要體會(huì )方程是一種數學(xué)模型�！昂形粗獢档牡仁健泵枋隽朔匠痰耐獠刻卣�，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數量關(guān)系，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關(guān)系是現象、事件中最主要的數量關(guān)系。要讓學(xué)生體會(huì )方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察天平的相等關(guān)系(如左盤(pán)中是100克的杯子和x克水右盤(pán)中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的'具體含義)，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì )方程用數學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。
3、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì )式子
當方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀(guān)察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì )方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程，展示自己寫(xiě)的方法。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思5
異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。再通過(guò)“試一試”引導學(xué)生嘗試計算異分母減法和整數1減真分數，同時(shí)學(xué)習計算結果的化簡(jiǎn)和驗算。最后讓學(xué)生通過(guò)小組討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點(diǎn)�！熬氁痪殹焙途毩暿牡�1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法，并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在備課時(shí)，我認真研讀了教材，(文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續發(fā)展)。同是也回憶舊版本時(shí)，自已對于這課題的教學(xué)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志尋找到了一些案例�？傆X(jué)得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生應用畫(huà)圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數(這點(diǎn)上我最不茍同，本節課的算理就是要把異分母分數轉化成同分母分數加減進(jìn)行計算，化成小數不是重點(diǎn)，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點(diǎn)。我個(gè)人認為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上)。還有人設計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分數表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個(gè)分數進(jìn)行計算，目的一是為了復習，二是為了結合圖形，使學(xué)生充分理解分數單位相同的才能相加減(我認為老師的主觀(guān)愿望是好的，但總覺(jué)得數學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計算教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，再設計成這樣有點(diǎn)把學(xué)生看成了成人)。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我認為這節課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的，而最難的是這節課數學(xué)的本質(zhì)，即只有分數單位相同才能相加減，由于分數單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還有要讓學(xué)生自覺(jué)養成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺(jué)驗算�；谶@些考量，我大膽進(jìn)行教學(xué)設計，從行課的過(guò)程、課堂以及課后的學(xué)生表現和作業(yè)情況來(lái)看，我覺(jué)得還是很成功的。下面幾點(diǎn)是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學(xué)中得到啟迪。
一、處理好了內容與情境。
新課標指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”，“讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”。在現實(shí)情境中展開(kāi)計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，容易使數學(xué)計算與知識應用融為一體。這一點(diǎn)上要十分贊賞現在的教材的對于這課時(shí)的編寫(xiě)。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，先用課件出示農場(chǎng)的情景圖，然后出示P80例1的`改編題。后面在練習時(shí)，就充分利用書(shū)本的練習十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學(xué)價(jià)值。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時(shí)，就往正確高效的思路上來(lái)。接著(zhù)我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進(jìn)行計算。
三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。
當前，由于一些教師對《數學(xué)課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學(xué)過(guò)程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點(diǎn)”，片面
追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習的個(gè)性。
這點(diǎn)上我當然預設好了學(xué)生把異分母分數轉化成小數進(jìn)行計算，但在實(shí)際教學(xué)中，因為有了我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對于“1/2”“1/4”的理解，所以學(xué)生都從分數的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現和學(xué)生高效探索。
四、處理好了計算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。
充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過(guò)程中就應當幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
以上我是從宏觀(guān)上面處理好計算教學(xué)。有時(shí)細節還能決定成敗，還有幾點(diǎn)細微處，我認為也是比較成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過(guò)情境讓學(xué)生探索異分母分數加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數減法題。讓學(xué)生探索異分母分數減法，以及1減真分數，驗算。最后說(shuō)一說(shuō)“計算異分母分數加、減法要注意什么?”，從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習興趣，不得不令人擔憂(yōu)。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學(xué)生，提出數學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分數加、減法都涵蓋。(問(wèn)題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?問(wèn)題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾?問(wèn)題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物?)這樣的好處，創(chuàng )設了這情境，教學(xué)內容有機融合;學(xué)生興趣激發(fā)了;數據相對更簡(jiǎn)單，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時(shí)，我讓學(xué)生思考為什么要這樣列?從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數，小數，同分母分數加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數的加法是我由“扶”到“放”，讓學(xué)生主動(dòng)遷移異分母分數加法的方法到異分母分數減法上去。在練習十四的第1題時(shí)，我認學(xué)生在獨立完成后，說(shuō)一說(shuō)左右每題怎么想的，從加深理解同分母分數與異分母分數加減數算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。
第三，探索算理，我讓學(xué)生展示不同的折法，并結合圖讓學(xué)生理解算理。第四，對于的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到小學(xué)生有多做會(huì )產(chǎn)生疲勞感。因此，練習時(shí)，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。
第六，及時(shí)，鼓勵與多元評價(jià)。
當然，現在回想，也有些改進(jìn)的地方。
一、由于擔心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有全班再一次結合圖來(lái)理解異分母分數加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示，再交流算理。擔心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。
二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思6
教材分析
循環(huán)小數是五年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一個(gè)新的知識點(diǎn)，這部分內容概念較多，有比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)�！墩n標》指出：“數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷參與，自主探索，才能轉化為學(xué)自己的知識”。所以本節課我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察計算，想一想，在觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數相除，如果不能的到整數的商，會(huì )有哪些情況呢？”得到有限小數與無(wú)限小數的概念。
學(xué)情分析
本班學(xué)生基礎較差，對于小數計算掌握不是很熟練，因而在教學(xué)時(shí)可能在進(jìn)行小數的計算時(shí)浪費的時(shí)間比較多，根據教學(xué)的重點(diǎn)，少一點(diǎn)計算，多一些對小數的`觀(guān)察，從而理解循環(huán)小數、有限小數與無(wú)限小數的概念。在教學(xué)中讓學(xué)生多觀(guān)察、勤思考，獲得新知。
教學(xué)目標
知識目標： 通過(guò)求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數的特點(diǎn),從而理解循環(huán)小數的概念,了解循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法，理解有限小數,無(wú)限小數的意義,擴展數的范圍。
過(guò)程與方法目標：自主探究 合作交流
情感目標：培養學(xué)生抽象概括能力、敢于質(zhì)疑和獨立思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解循環(huán)小數的意義，掌握循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
教學(xué)難點(diǎn)：循環(huán)小數與無(wú)限小數的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題：
介紹生活中的循環(huán)現象，進(jìn)而看看數學(xué)中有沒(méi)有這種現象呢？
二、探索交流，解決問(wèn)題：
1、看課件。
師：觀(guān)察豎式,你發(fā)現了什么?(組織學(xué)生小組內交流)
預設:
1、余數總是“25”。
2、繼續除下去,永遠也除不完。
3、商的小數部分總是重復出現“3”。
師:對你們的發(fā)現你有什么問(wèn)題嗎？
預設：
�。�1）、為什么余數總是重復出現25？
�。�2）、為什么繼續除下去會(huì )永遠除不完？
�。�3）、為什么商的小數部分總是重復出現3？
師:由于商的小數部分總也除不完，并且依次不斷、重復出現數字“3”，所以我們通常把它寫(xiě)作“5.33…”。
師：你對這種寫(xiě)法有什么疑問(wèn)嗎？
預設：省略號表示什么意思？
2、探索規律
�。�1）、師：剛才我們通過(guò)計算、觀(guān)察、思考、交流得出商的小數部分依次不斷、重復出現“3”那是不是只有這一道題的商具有這樣的循環(huán)現象呢？這種循環(huán)現象有沒(méi)有什么規律呢？下面我們就一起來(lái)探討。
出示:28÷18 78.6÷11
3、讓學(xué)生發(fā)表看法：
4、請同學(xué)們判斷下面哪些是循環(huán)小數？
(1)0.2929 (5)3.212121
(2)1.5353··· (6)3.333···
(3)3.141592··· (7)4.061061
(4)8.4666··· (8)0.475475···
師：對這道題你還有什么疑問(wèn)嗎？
5、介紹簡(jiǎn)便記法
如5.333…還可以寫(xiě)作5.3，7.14545還可以寫(xiě)作7.145,請學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數用簡(jiǎn)便記法寫(xiě)一寫(xiě)。(請學(xué)生板演),同座互相檢查,大家交流訂正,在這個(gè)過(guò)程中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
6、理解有限小數和無(wú)限小數的意義。
師:想一想,兩個(gè)數相除，如果不能得到整數商,所得的商會(huì )有哪些情況?
學(xué)生在小組內計算、討論、匯報。
預設：兩個(gè)數相除如果不能得到整數商，所得商可能是有限小數，可能是無(wú)限小數。
師：你對回答有什么疑問(wèn)嗎？
預設：什么叫有限小數？什么叫無(wú)限小數？
適時(shí)引出有限小數和無(wú)限小數的概念。
師：我們現在學(xué)習的小數范圍比以前有擴大了，有增加了無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。
三、鞏固應用，分層測試：
【基本練習】
1、寫(xiě)一寫(xiě):你能根據下列循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法,寫(xiě)出它們的一般寫(xiě)法嗎?
2、對對碰：連線(xiàn)。
【綜合練習】
1、求一求下面循環(huán)小數的近似數（保留三位小數位數）。
1.29090…≈ 0.0183≈
0.4444 … ≈ 7.275 ≈
2、比較小數的大小
3、把下面三個(gè)數按從大到小的順序排列
【拓展練習】
循環(huán)小數1.360360…小數部分第50位上是數字幾？
四、分層評價(jià)，反思提升：
五、課堂小結：今天這節課你學(xué)到什么知識，有什么收獲？還有什么疑惑？
六、布置作業(yè)：P30第3、4、5、6題。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思7
在教學(xué)五年級數學(xué)下冊《質(zhì)數和合數》時(shí)，感到難度很大，特別是對于質(zhì)數和合數的概念區分，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我注重教學(xué)目標的多元化，不僅僅于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)自身的魅力，獲得數學(xué)的基本思想，了解數學(xué)的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的過(guò)程。這節課學(xué)生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，回顧一下，成功與不足兼而有之，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、創(chuàng )新教學(xué)方式
教數學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為學(xué)生提供了求知的路引，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的.轉變。學(xué)生懷著(zhù)極大的求知欲望對自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、合作交流，親歷問(wèn)題的探究過(guò)程，在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現知識的自我建構。
二、常反思
《小學(xué)數學(xué)課程標準》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價(jià)和反思的意識。在“自學(xué)”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節，讓學(xué)生有了更多的機會(huì )去反思，去體驗探索發(fā)現的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見(jiàn)解，并在相互啟發(fā)、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生自我評價(jià)、自我批評、自我調控的意識。
雖然質(zhì)數與合數的新課教學(xué)應該說(shuō)是比較順利的，學(xué)生能理解掌握它們的概念，可是在學(xué)生的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：
1、素數和合數分辨不清，51，91被許多學(xué)生當成素數;
2、寫(xiě)50以?xún)鹊乃財�，錯得太多，不是多寫(xiě)就是少寫(xiě);
3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓學(xué)生深刻理解素數、合數、奇數、偶數的各自概念，掌握各自判斷方法，也要讓學(xué)生背一背素數表，幫助學(xué)生快速辨別素數，還要告誡學(xué)生要細心，要有耐心和學(xué)好的信心。
應再額外教給學(xué)生判斷素數的簡(jiǎn)便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個(gè)數，看有沒(méi)有余數，如91除以7等于13，121除以11等于11�；ㄐ⿻r(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學(xué)生的學(xué)習興趣。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思8
上完了《最小公倍數》這節課，我的感受很多，收獲也很多。反思其中的幾點(diǎn)閃光之處，主要有以下幾點(diǎn)：
1、情境的創(chuàng )設有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂效率。
課前我就想，如果能讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習來(lái)尋找最小公倍數，深刻了解什么是最小公倍數，以及如何來(lái)計算，讓這一切都由學(xué)生自主完成，那他們的記憶就會(huì )更加深刻�？紤]到這是一節純數學(xué)的課，課上全是抽象的數學(xué)化的知識，我就想能不能給學(xué)生提供一個(gè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我創(chuàng )設了學(xué)生鋪磚這個(gè)情景。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，用列舉的方法找到了最小公倍數。然后以一條數軸為契機，小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格為情境，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)得出它們從同一點(diǎn)往前跳，跳到第幾格時(shí)會(huì )第一次相遇，第二次呢？以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對公倍數和最小公倍數的認識。最后，在肯定大家學(xué)習積極性的同時(shí)，又創(chuàng )設了我想帶一部分表現好的同學(xué)出去參加一項活動(dòng)，可以分成4人一組，也可以分成6人一組，都正好分完，你知道我最少帶了多少人嗎？這樣大大激發(fā)了學(xué)生的`興趣，讓學(xué)生學(xué)的情緒高漲，思維時(shí)刻處于活動(dòng)的狀態(tài)中。
2、以舊帶新，滲透轉化思想
課堂中當學(xué)生體驗到用找倍數的方法求最小公倍數比較煩瑣時(shí)，適時(shí)地引出用短除法來(lái)求兩個(gè)數的最小公倍數，因為在前面求兩個(gè)數的最大公約數也是用短除來(lái)求的，短除法的方法是一致的，因此可以讓學(xué)生在已有基礎上探究，將新知識轉化成舊知識學(xué)習。這節課重點(diǎn)也是讓學(xué)生理解：為什么把這些乘起來(lái)就是最小公倍數了呢？在這一課的教學(xué)中可以更加深入的進(jìn)行探討，但感覺(jué)學(xué)生掌握的深度還不夠，因此，在學(xué)習最小公倍數時(shí)，為什么乘最后的商時(shí)，還需進(jìn)一步加強學(xué)習。
3、給學(xué)生充分的空間，在自讀自悟中學(xué)習知識
教學(xué)時(shí)，我給了學(xué)生充足的空間思考問(wèn)題，讓學(xué)生在自感自悟中學(xué)習知識。長(cháng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生才能養成良好的思維習慣，有的放矢的思考，有序的思考。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思9
在本節課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀(guān)察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。探索并掌握分數乘分數的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數乘分數的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我還重視將操作過(guò)程、文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的結合，相輔相成，鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結果，這樣不僅解釋了符號語(yǔ)言的意義，也直觀(guān)形象地展示了3/41/4的計算方法，使學(xué)生在折紙過(guò)程中，充分體會(huì )到分數乘分數的意義，感受計算分數乘分數時(shí)為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。
在分數乘法（二）中我結合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應用了數形結合的方法。例如在引入中：把一張長(cháng)方形的紙對折一次，用斜線(xiàn)涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線(xiàn)部分的1/2，請你說(shuō)一說(shuō)紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來(lái)看，能夠直觀(guān)得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說(shuō)明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個(gè)單位1，比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2，此時(shí)的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線(xiàn)部分的1/2，此時(shí)的單位1是1/2，也就是說(shuō)網(wǎng)格部分對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/4，這其間隱含著(zhù)兩個(gè)不同的單位1。在此說(shuō)明，學(xué)生對于分數的'意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數乘法法則的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)折紙的方式來(lái)理解。
其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗證交流評價(jià)法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷分數乘分數計算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養。在教學(xué)的整體設計上是由特殊（分子位1分數相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出分數乘分數只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數的方法來(lái)驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數的分數，因此在出現不能轉化為有限小數的分數相乘時(shí)，這些學(xué)生就只能聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，沒(méi)有自己的思考過(guò)程了。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)問(wèn)題。
把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。
2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。
在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思10
教材分析
《圓柱的表面積》包括圓柱的側面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。
例2是求圓柱的表面積。先說(shuō)明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的展開(kāi)圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積。例3是讓學(xué)生運用求圓柱表面積的方法求出做一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。
學(xué)情分析
本班學(xué)生動(dòng)手能力不是很強，自主探究方法、方式較少。
教學(xué)目標
使學(xué)生理解圓柱體側面積和表面積的含義，掌握計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的側面積和表面積。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解和掌握求圓柱表面積的計算方法。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情景，激勵自主探索
在導入新課時(shí)，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛(ài)好創(chuàng )建生活情景：“同學(xué)們愛(ài)喝飲料嗎？”“愛(ài)喝�！薄敖o你一個(gè)飲料罐，你想知道什么？”學(xué)生提了很多問(wèn)題，“有的問(wèn)題以后在研究，今天我們來(lái)解決用料問(wèn)題。假如你是一個(gè)小小設計師，要設計一個(gè)飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？”
�。ǘ﹦�(chuàng )設探究空間，主動(dòng)發(fā)現新知
1、 認識圓柱的表面
師：我們先來(lái)做一個(gè)“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當鐵皮，你們想怎么做？
生：要卷一個(gè)圓筒，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了。
師：用什么形狀的.紙來(lái)做卷筒呢？ （有的學(xué)生動(dòng)手剪開(kāi)模型）
生：我知道了，圓筒是用長(cháng)方形紙卷成的
師：各小組試試看，這位同學(xué)說(shuō)的對嗎？
�。ㄆ渌〗M也剪開(kāi)模型，有的得到了長(cháng)方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。）
師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。
生：不能。如果是的話(huà)，就不是這種圓柱形的飲料罐了。
�。ㄔu析：學(xué)生能拆開(kāi)紙盒看個(gè)究竟，說(shuō)明學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習的基礎上合作完成了對圓柱各部分組成的認識。培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。）
2、 把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題
師：我們先研究把圓筒剪開(kāi)展平是一個(gè)長(cháng)方形的情況�！扒筮@個(gè)飲料罐要用鐵皮多少？”這一事件從數學(xué)角度看，是個(gè)怎樣得數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生觀(guān)察、思考、議。
生A：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個(gè)圓，當中是長(cháng)方形鐵皮卷成的圓柱。
生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：
圓面積X2+ 長(cháng)方形面積
生C：必須知道圓的半徑、長(cháng)方形的長(cháng)和寬才能求面積。
生D：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。
師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>
生D：長(cháng)方形的長(cháng)與圓的周長(cháng)相等，長(cháng)方形的寬與高相等。
所以只要知道圓的半徑就可求出長(cháng)方形的長(cháng)，也可求出圓的面積。
師隨著(zhù)板書(shū)：長(cháng)方形 ＝ 長(cháng) × 寬
↓ ↓ ↓
圓柱的側面積 ＝ 底面周長(cháng) × 高
�。ㄈ┳灾骺偨Y規律 驗證領(lǐng)悟新知
讓學(xué)生就順利地導出了圓柱的側面積計算方法： S = 2 r h
師：如果圓住展開(kāi)是平行四邊形，是否也適用呢？
學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗證,得出了同樣適用的結論。
�。ㄋ模┙鉀Q生活問(wèn)題 深化所學(xué)新知
師：大家談得很好,現在小組合作，計算出“飲料罐”的鐵皮面積。
生匯報。
師：通過(guò)計算，你有哪些收獲？
生E：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長(cháng)乘以高，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍。
生F：在得數保留時(shí)，我覺(jué)得應該用進(jìn)一法取值，因為用料問(wèn)題應比實(shí)際多一些，因為有損耗，所以要用進(jìn)一法。
板書(shū)設計
長(cháng)方形 ＝ 長(cháng) × 寬
↓ ↓ ↓
圓柱的側面積 ＝ 底面周長(cháng) × 高
五年級數學(xué)課教學(xué)反思11
在《正負數》這節課中我能整體把握教學(xué)內容，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個(gè)方面做的：在第一個(gè)環(huán)節我是這樣做的：“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據。要求記錄時(shí)做到準確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出了四種不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的.教學(xué)做好了充分的準備。
教學(xué)中，我運用了多種活動(dòng)方式。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度—5℃、—20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
整節課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”�！霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”。這樣一些正確的認識和理解。
我認為我們老師研究問(wèn)題時(shí)要比較深、透，視角開(kāi)闊，不要局限于教材設定的一個(gè)局部空間內，而是要廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。
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