《有的人》教學(xué)反思（精選17篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《有的人》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《有的人》教學(xué)反思 1
今天，兄弟學(xué)校的來(lái)搞聯(lián)誼活動(dòng)，我應邀上了一節六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。
本組教材以“初識魯迅”為專(zhuān)題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫(xiě)魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿(mǎn)、生動(dòng)�！队械娜恕肥窃�(shī)人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀(guān)了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會(huì )忘記的�！薄队械娜恕愤@首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！母锩�，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題，全詩(shī)結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對歷史和現實(shí)的'觀(guān)察和體驗，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。詩(shī)是最精妙的語(yǔ)言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡(jiǎn)練的結構，最優(yōu)美的音韻來(lái)表達詩(shī)人的思想感情，有無(wú)言之美，無(wú)盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩(shī)中營(yíng)造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教學(xué)這堂課，我的做法是通過(guò)反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對詩(shī)歌主旨的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我從這首詩(shī)的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個(gè)方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預設，但是在課堂上，學(xué)生依然不能突破難點(diǎn)——也就是用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)兩類(lèi)人的區別。
實(shí)際上，在教學(xué)中，我經(jīng)常遇到的問(wèn)題就是如何通過(guò)我的朗讀指導來(lái)攻破難點(diǎn)。這也是我教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。課后，我和學(xué)生交流，學(xué)生能夠理解，但是在課堂上的時(shí)候，他們不敢表達火無(wú)法表達。我怎樣去引導呢？這將是我工作的一個(gè)努力方向。
《有的人》教學(xué)反思 2
魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考�！队械娜恕肥窃�(shī)人臧克家為紀念魯迅先生事實(shí)是三周年寫(xiě)得一首詩(shī)。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專(zhuān)門(mén)為孩子們：“初識魯迅先生”而設計的專(zhuān)題，在前面三篇文章的學(xué)習中，孩子們對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時(shí)，圍繞本單元的學(xué)習重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、認真閱讀課文，理清文章思路；
2、體會(huì )含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；
3、繼續學(xué)習描寫(xiě)人物的基本方法。
由于本文是這單元的閱讀課文，所以學(xué)習本文時(shí)我擬定了兩個(gè)目標：
1、有感情的朗讀詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將會(huì )獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法的`好處。
為達到第一目標我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學(xué)生自讀，讀準讀通順；C學(xué)生再讀，思考本文寫(xiě)了什么？D逐段品讀，體會(huì )作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內涵，讀出我們的懷念。通過(guò)以上不同方式的讀，讀出了兩類(lèi)人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人�！傲私獗疚倪\用的對比手法，體會(huì )這種寫(xiě)法的好處”是學(xué)習本文的第二個(gè)目標，教學(xué)時(shí)特別注重對比朗讀的訓練。如：第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節，進(jìn)行對比朗讀，這樣既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內涵，夜能學(xué)習對比的表達手法。
《有的人》教學(xué)反思 3
今天早上第一節是語(yǔ)文課，我和孩子們一起學(xué)習了臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作的詩(shī)歌《有的人紀念魯迅有感》。但這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念的，而是通過(guò)與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正有價(jià)值的人。
因為這首詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代距離現在較遠，社會(huì )背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開(kāi)課伊始，我先引入了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生了解當時(shí)的情形，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩(shī)歌，交流有的人分別指哪兩類(lèi)人？由于課前預習得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。
緊接著(zhù)，緊扣對比寫(xiě)法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩(shī)總共出現了幾次對比，然后多讀幾遍，認真體會(huì )體會(huì )。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動(dòng)了起來(lái)。然后，全班交流，學(xué)生準確找出了文中出現的四次對比，接著(zhù)通過(guò)逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成。
此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調動(dòng)了起來(lái)，我又適時(shí)拋出問(wèn)題：小組合作，反復朗讀第一小節，并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來(lái)，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論，認真聆聽(tīng)了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當地加以點(diǎn)撥，幫助其找準方向，深入思考。很快，全班交流的時(shí)間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報，她說(shuō)：我認為第一個(gè)活指的是反動(dòng)統治者活著(zhù)，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進(jìn)行匯報，他說(shuō)：我認為第一個(gè)活充滿(mǎn)了對反動(dòng)統治者的鄙視、輕蔑；第二個(gè)活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺(jué)學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機一動(dòng)，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次：這兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來(lái)認真想一想，反動(dòng)統治者雖然活著(zhù)，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說(shuō)，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無(wú)價(jià)值）。通過(guò)一步步地引導，這一難點(diǎn)也順利突破。
接著(zhù)，我和孩子們一起分析了整首詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，即：第一部分（第一小節）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的`兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀(guān)點(diǎn)；第二部分（第24小節）從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節）從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)總綱，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線(xiàn)。
最后，有感情地朗讀全詩(shī)，明確詩(shī)歌主旨，情感得以升華。
其實(shí)，最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同，因為老師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)思路、內容、方法等隨機進(jìn)行調整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節課，不能說(shuō)沒(méi)有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機智的重要性，只有懂得隨機應變，順學(xué)而導，才能更好地調控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人。
《有的人》教學(xué)反思 4
這首詩(shī)是我國現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意知識的鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的.內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩(shī)歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習魯迅，像他一樣關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì )責任感，樂(lè )意為社會(huì )作貢獻。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習獨立學(xué)習，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
《有的人》教學(xué)反思 5
《有的人》是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的教學(xué)目標是：1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運用的`對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的；因此我在教學(xué)活動(dòng)中，決定充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說(shuō)明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現了諸多的社會(huì )問(wèn)題，談到了當今社會(huì )一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋?zhuān)苍S是我過(guò)于孤陋寡聞，能說(shuō)出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。
語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應該為孩子們的健康成長(cháng)進(jìn)行必要的引導，因此，教師應該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設計教學(xué)。
《有的人》教學(xué)反思 6
“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》的開(kāi)頭一節，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生而作的，這是一篇自讀課文。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何才能突破重、難點(diǎn)呢？通過(guò)多次磨課，還有其他老師給我的建議，加上我自己的反復琢磨，最終思路越來(lái)越清晰了。終于，我決定通過(guò)多樣的朗讀去讓學(xué)生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想，最后引導孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。這時(shí)，我的思路很清晰，便迅速執教了這一課，并取得了比較好的效果，現總結如下：
一、恰當運用過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)興趣。
在這篇課文的教學(xué)中，我多次用了過(guò)渡語(yǔ)，讓教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習積極性不斷提升。如我上課一開(kāi)始就通過(guò)“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@首詩(shī)來(lái)讓學(xué)生了解魯迅，因為這句詩(shī)體現了他的人生態(tài)度和立場(chǎng)。接下來(lái)用“正因為魯迅這樣愛(ài)憎分明，熱愛(ài)人民，全心全意為人民，才有很多人敬佩他，以至于他去世了，還有人久久不能忘懷他，去紀念他，今天我們就來(lái)學(xué)習一首紀念魯迅的詩(shī)，叫什么呢？”這句過(guò)渡語(yǔ)承上啟下，很好地銜接了下文，也很自然、順暢地引出了題目。還有，在講完一至四小節后，需要引出第五小節乃至后面的內容，我的過(guò)渡語(yǔ)是“人民對待這兩種人的態(tài)度相同嗎？從哪里可以看出來(lái)？”學(xué)生便很快說(shuō)出了從五至七小節可以看出，從而很自然、順利地進(jìn)入到了第五至七小節的教學(xué)中。環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)讓學(xué)生對這首看似枯燥的詩(shī)一下子變得興味盎然，所以整節課積極發(fā)言的同學(xué)很多，看見(jiàn)一只只高高舉起的小手，我內心的喜浪不停翻滾著(zhù)。
二、以讀代講，突破難點(diǎn)。
“讀書(shū)百遍，其義自現”。這首詩(shī)因為和學(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，也很難對這首詩(shī)有深刻的理解，所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思，以讀促理解，以讀促感悟，并采用了多樣的朗讀方法，比如分小組讀，分男、女生讀，全班齊讀等方法，讓他們在有限的時(shí)間里不僅能理解詩(shī)的`表面意思，更能理解這首詩(shī)的深刻內涵，從而輕松地突破了重難點(diǎn)，讓學(xué)生很快懂得了為人民服務(wù)，一切為了人民的人將永生，而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理，而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁，死而后已的人，所以在人民心中永垂不朽。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，也提高了朗讀技巧，讓課堂更有趣、有效。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我首先采取了對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
總的來(lái)說(shuō)，這節課上得比較流暢，教學(xué)設計自己是比較滿(mǎn)意的。
不過(guò)，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我考慮到這首詩(shī)寫(xiě)于1949年，與學(xué)生生活的時(shí)代是相脫離的，而且本文又是詩(shī)歌，詩(shī)歌是飽含著(zhù)作者的思想感情與豐富的想象，語(yǔ)言凝練而形象性強�；谶@兩點(diǎn)，我覺(jué)得作為小學(xué)生是很難理解和把握這首詩(shī)的，所以牽著(zhù)學(xué)生的地方多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠�；蛟S我應該對他們再多一些信心，讓他們在老師的指導下，嘗試運用學(xué)習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學(xué)生體會(huì )、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
《有的人》教學(xué)反思 7
校內教研課上，我在班上了《有的人》這首詩(shī)，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標是希望能引導學(xué)生在熟讀的基礎上自主地發(fā)現詩(shī)歌的內涵和寫(xiě)作的特點(diǎn)，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習這首詩(shī)歌的對比手法，再寫(xiě)一節（2句）。課前布置了預習和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節課。這節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；
2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；
3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見(jiàn)：
1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；
2、講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰(shuí)？”時(shí)補充“感動(dòng)中國人物”——孟祥彬的故事，再寫(xiě)，降低寫(xiě)的難度。
3、有些地方銜接不夠自然；
4、板書(shū)不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵和愛(ài)護，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒(méi)有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現的環(huán)節，其實(shí)自主性還沒(méi)有充分體現出來(lái)，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒(méi)有達到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過(guò)急。
第二，設計的是非常流暢的過(guò)程，沒(méi)有給可能突發(fā)的.事情預設時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開(kāi)頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價(jià)魯迅的話(huà)的重復讀和指導，三是指名串讀課文時(shí)的指導超出了預計。這反應我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應該是我所追求的，所以沒(méi)有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個(gè)方案。
經(jīng)過(guò)思考，我對教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫(xiě)的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。
《有的人》教學(xué)反思 8
《有的人》是一首極具思想深度與教育意義的詩(shī)歌，在本次教學(xué)過(guò)程中，我收獲了不少寶貴的經(jīng)驗，也察覺(jué)到一些有待改進(jìn)之處。
在教學(xué)目標的達成方面，通過(guò)對詩(shī)歌文本的細致解讀，大部分學(xué)生能夠理解詩(shī)歌中兩種截然不同的人的形象對比，體會(huì )到作者對為人民奉獻者的歌頌以及對反動(dòng)統治者的批判。在課堂討論環(huán)節，學(xué)生們積極發(fā)言，能夠結合生活實(shí)際闡述自己對于“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)”等詩(shī)句的感悟，這表明他們在一定程度上掌握了詩(shī)歌的主旨內涵，情感價(jià)值觀(guān)的教育目標得以較好地落實(shí)。
在教學(xué)方法上，我采用了朗讀法、問(wèn)題引導法以及小組合作探究法等多種形式相結合。朗讀法的運用有效地幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美與節奏美，同時(shí)也讓他們在朗讀過(guò)程中更深刻地體會(huì )到詩(shī)歌所蘊含的情感。例如，在引導學(xué)生朗讀描寫(xiě)“俯下身子給人民當牛馬”的詩(shī)句時(shí)，通過(guò)語(yǔ)調的輕重緩急變化，學(xué)生能更好地理解奉獻者的高尚形象。問(wèn)題引導法促使學(xué)生深入思考，小組合作探究則培養了他們的團隊協(xié)作能力與自主學(xué)習能力。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現對于一些基礎較為薄弱的學(xué)生，小組合作探究時(shí)他們參與度不高，可能是問(wèn)題設置的難度梯度不夠合理，沒(méi)有充分考慮到不同層次學(xué)生的`接受能力。
從教學(xué)內容來(lái)看，我注重對詩(shī)歌意象、關(guān)鍵詞句的分析講解，如“野草”“春風(fēng)”等意象所代表的意義，以及“把名字刻入石頭想‘不朽’”等詞句的深刻內涵。但在拓展延伸環(huán)節，只是簡(jiǎn)單提及了一些與詩(shī)歌主題相關(guān)的當代英雄事跡，沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生深入探討這些事跡與詩(shī)歌所傳達精神的內在聯(lián)系，使得拓展內容略顯單薄，沒(méi)有充分發(fā)揮其深化主題、拓寬學(xué)生視野的作用。
在課堂氛圍營(yíng)造上，我努力創(chuàng )設一種積極活躍、平等交流的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)。但有時(shí)候由于時(shí)間把控不夠精準，在學(xué)生討論熱烈時(shí)不得不打斷他們，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性和課堂的連貫性。
針對以上教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重分層教學(xué)，根據學(xué)生的不同水平設計有針對性的教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。在拓展延伸環(huán)節，提前做好充分準備，設計更具深度和廣度的討論話(huà)題或活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地將詩(shī)歌與現實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)一步深化對詩(shī)歌主題的理解。同時(shí)，加強對課堂時(shí)間的把控能力，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節的銜接，使課堂教學(xué)更加流暢自然，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的知識與成長(cháng)。
《有的人》教學(xué)反思 9
在教學(xué)魯迅《有的人》這首詩(shī)的過(guò)程中，我收獲頗豐，也有諸多思考。
詩(shī)歌教學(xué)中，朗讀環(huán)節尤為關(guān)鍵。在引導學(xué)生朗讀時(shí)，雖嘗試讓他們體會(huì )情感、把握節奏，但部分學(xué)生仍未能精準地將情感融入朗讀，只是機械地讀，未深入理解詩(shī)中對兩種人的鮮明對比及其中蘊含的強烈情感。這提醒我在今后要更加注重朗讀技巧的細致指導，比如語(yǔ)調的升降、語(yǔ)速的'快慢等，可多進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生有更直觀(guān)的感受，也可開(kāi)展分角色朗讀等活動(dòng)，增加朗讀的趣味性與實(shí)效性。
在詩(shī)歌內涵挖掘方面，學(xué)生對“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)”這種深刻哲理的理解較為表面。我采用了舉例分析、小組討論等方式幫助他們理解，但效果未達預期。應進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，比如引入更多現實(shí)生活中的實(shí)例，引導學(xué)生自主去發(fā)現身邊“雖生猶死”和“雖死猶生”的現象，這樣或許能讓他們更深刻地體會(huì )到魯迅對不同人生價(jià)值的評判標準，從而更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌的內涵。
在課堂互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生的參與度參差不齊。部分思維活躍的學(xué)生積極發(fā)言，而一些性格內向的學(xué)生則較少參與討論。后續應注重營(yíng)造更寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵那些沉默的學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，可采用小組競賽等形式，激發(fā)他們的積極性與競爭意識，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲，有所成長(cháng)。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認識到教學(xué)是一個(gè)不斷探索與改進(jìn)的過(guò)程。在今后教學(xué)《有的人》或其他詩(shī)歌時(shí)，我將汲取經(jīng)驗教訓，精心設計教學(xué)環(huán)節，精準把握教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習中更好地感受文學(xué)的魅力與力量，培養他們高尚的情操和正確的價(jià)值觀(guān)。
《有的人》教學(xué)反思 10
《有的人》是臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫(xiě)的一首抒情詩(shī)，在教學(xué)這首詩(shī)的過(guò)程中，我收獲頗豐，也有諸多思考。
在教學(xué)內容的安排上，我注重引導學(xué)生去理解詩(shī)歌中兩種截然不同的人的形象對比。通過(guò)逐節分析詩(shī)句，讓學(xué)生們體會(huì )到那些騎在人民頭上作威作福的人，雖生猶死；而像魯迅那樣全心全意為人民服務(wù)、甘愿為人民奉獻一切的人，雖死猶生。例如在講解“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)”時(shí)，我讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，去思考身邊有哪些類(lèi)似的人物，這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的思維，他們能夠積極地參與討論，對詩(shī)歌的內涵有了初步的感悟。然而，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，對于一些較為抽象的意象和深層情感的挖掘，部分學(xué)生理解起來(lái)仍有困難。比如詩(shī)歌中一些富有象征意義的表述，學(xué)生難以一下子領(lǐng)會(huì )其背后所蘊含的對社會(huì )現象的批判以及對高尚品質(zhì)的歌頌。這提示我在今后的教學(xué)中，對于這類(lèi)較難理解的內容，可以引入更多的背景資料和相關(guān)文學(xué)作品的對比閱讀，幫助學(xué)生搭建理解的'橋梁。
教學(xué)方法上，我采用了朗讀法、討論法相結合。朗讀能夠讓學(xué)生更好地體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和情感的起伏變化。在不同的教學(xué)環(huán)節，我安排了多次朗讀，如自由朗讀、個(gè)別朗讀、集體朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的節奏和情感。討論法讓學(xué)生們能夠各抒己見(jiàn)，在思想的碰撞中深化對詩(shī)歌的理解。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現課堂討論有時(shí)會(huì )出現個(gè)別學(xué)生主導，其他學(xué)生參與度不高的情況。這使我意識到在組織討論時(shí)，要更加注重引導每個(gè)學(xué)生都積極參與，可以提前設計一些有層次、有針對性的討論問(wèn)題，讓不同學(xué)習水平的學(xué)生都能在討論中有話(huà)可說(shuō)、有觀(guān)點(diǎn)可表達。
在課堂氛圍的營(yíng)造上，我努力創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放、平等的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于表達。大部分學(xué)生能夠在這樣的氛圍中放松心情，積極投入到學(xué)習中。但仍有少數性格內向的學(xué)生，不太愿意主動(dòng)發(fā)言。對于這部分學(xué)生，我在今后的教學(xué)中需要給予更多的關(guān)注和鼓勵，比如可以采用小組合作學(xué)習的方式，讓他們在小組內先進(jìn)行交流，逐漸增強自信心，再在全班面前分享自己的想法。
從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們對詩(shī)歌的主題和主要情感有了一定的理解，也能夠背誦詩(shī)歌中的經(jīng)典語(yǔ)句。但在知識的遷移運用方面，還有所欠缺。比如在讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)，很多學(xué)生表現出了迷茫和無(wú)從下手。這表明在今后的教學(xué)中，要加強讀寫(xiě)結合的訓練，在日常教學(xué)中多提供一些仿寫(xiě)、續寫(xiě)等寫(xiě)作練習的機會(huì )，讓學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識運用到實(shí)際創(chuàng )作中。
通過(guò)這次《有的人》的教學(xué)，我深刻認識到教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷改進(jìn)的過(guò)程。我將認真總結經(jīng)驗教訓，在今后的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的收獲與成長(cháng)。
《有的人》教學(xué)反思 11
在教學(xué)魯迅的《有的人》這首詩(shī)后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，以期在今后的教學(xué)中能有所改進(jìn)與提升。
在教學(xué)目標的達成方面，通過(guò)對詩(shī)歌的講解與分析，大部分學(xué)生能夠理解詩(shī)歌中兩種截然不同的人的形象對比，體會(huì )到作者對為人民奉獻者的歌頌以及對反動(dòng)派的批判。課堂上學(xué)生們積極發(fā)言，表達自己對詩(shī)歌內涵的感悟，在一定程度上實(shí)現了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的滲透。然而，對于詩(shī)歌中一些較為含蓄的語(yǔ)句，部分學(xué)生理解起來(lái)仍有困難，這反映出我在引導學(xué)生深入挖掘文本深層含義時(shí)，教學(xué)方法還不夠靈活多樣。
在教學(xué)內容的安排上，我注重從詩(shī)歌的字詞解讀到整體意境的把握，逐步推進(jìn)教學(xué)。但回顧教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)對詩(shī)歌寫(xiě)作背景的介紹稍顯單薄，未能讓學(xué)生充分地站在當時(shí)的歷史情境中去感受作者創(chuàng )作的初衷與情感的強烈程度。這使得學(xué)生在理解詩(shī)歌的情感深度上有所欠缺，在今后的教學(xué)中應更加注重背景資料的豐富與有效呈現，幫助學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)方法的運用上，我采用了朗讀法、問(wèn)題引導法等多種形式。朗讀環(huán)節有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們初步感受到詩(shī)歌的韻律與節奏之美。但在問(wèn)題引導過(guò)程中，有些問(wèn)題的設置不夠精準，導致學(xué)生的`回答偏離了教學(xué)重點(diǎn)，浪費了一些課堂時(shí)間。這提醒我在設計問(wèn)題時(shí)，要更加緊密?chē)@教學(xué)目標與重難點(diǎn)，提高問(wèn)題的質(zhì)量與有效性。
從課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生參與度較高，但仍有少數學(xué)生較為沉默，在小組討論等環(huán)節表現不夠積極主動(dòng)。我意識到在教學(xué)過(guò)程中，對這部分學(xué)生的關(guān)注與鼓勵還不夠，沒(méi)有充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣與積極性。在今后的課堂中，我要更加留意學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的激勵措施，鼓勵每一位學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
另外，在教學(xué)時(shí)間的把控上也存在不足。在詩(shī)歌賞析部分花費時(shí)間過(guò)多，導致最后的拓展延伸環(huán)節有些倉促，未能讓學(xué)生充分地展開(kāi)聯(lián)想與思考，進(jìn)行更深入的創(chuàng )作實(shí)踐。這需要我在今后的教學(xué)設計中更加合理地規劃各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，確保教學(xué)過(guò)程的完整性與流暢性。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我明確了在教學(xué)《有的人》一詩(shī)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在今后的教學(xué)中，我將針對這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更豐富的知識與深刻的情感體驗。
《有的人》教學(xué)反思 12
《有的人》是一首極具思想深度與教育意義的詩(shī)歌，在教學(xué)這首詩(shī)的過(guò)程中，我收獲頗豐，也對教學(xué)有了更多的思考。
在教學(xué)目標的達成方面，通過(guò)反復誦讀，大部分學(xué)生能夠體會(huì )到詩(shī)歌中兩種截然不同的人物形象所代表的內涵，理解作者對為人民奉獻者的歌頌以及對反動(dòng)統治者的批判。但仍有少數學(xué)生在深入理解詩(shī)歌的象征意義時(shí)存在困難，對于詩(shī)歌中一些語(yǔ)句的深刻含義把握不夠精準。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加注重對這類(lèi)抽象、富有深意內容的引導，多提供一些背景資料與實(shí)例輔助學(xué)生理解。
教學(xué)方法上，我采用了朗讀法、討論法相結合。朗讀環(huán)節有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們初步感受到詩(shī)歌的韻律與情感基調。討論環(huán)節中，學(xué)生們積極發(fā)言，碰撞出不少思維的火花，從不同角度解讀了詩(shī)歌。然而，在小組討論時(shí)，個(gè)別小組的討論方向出現偏差，我未能及時(shí)有效地引導糾正，導致時(shí)間有所浪費。下次教學(xué)時(shí)，我會(huì )在小組討論前更加明確討論的要求與重點(diǎn)，并且加強巡視，及時(shí)給予各小組恰當的指導，確保討論高效有序進(jìn)行。
在課堂氛圍營(yíng)造上，我努力創(chuàng )設一種嚴肅而又充滿(mǎn)思考的氛圍，與詩(shī)歌的主題相契合。但課堂活躍度略顯不足，部分學(xué)生較為拘謹，不敢大膽表達自己的獨特見(jiàn)解。這可能與我在平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生鼓勵不夠有關(guān)，我應該更多地給予肯定與贊揚，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中暢所欲言，培養他們的創(chuàng )新思維與批判性思維。
在教學(xué)內容的拓展延伸方面，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考身邊像魯迅一樣為人民服務(wù)的人。這一環(huán)節讓學(xué)生將詩(shī)歌與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強了他們的社會(huì )責任感與使命感。不過(guò)，拓展的深度還可以進(jìn)一步挖掘，例如可以引入更多當代社會(huì )中默默奉獻者的'事跡，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，從而更好地理解不同時(shí)代為人民服務(wù)者的共性與價(jià)值。
這次《有的人》教學(xué)既有值得肯定之處，也暴露出一些問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓詩(shī)歌教學(xué)能夠更好地啟迪學(xué)生的心靈，提升他們的文學(xué)素養與思想境界。
《有的人》教學(xué)反思 13
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇課文后，我深刻體會(huì )到了文學(xué)作品在學(xué)生心靈深處激起的共鳴與反思。這堂課不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次對學(xué)生價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)的深刻觸動(dòng)。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我嘗試通過(guò)多種方式引導學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內涵。從朗讀開(kāi)始，我鼓勵學(xué)生帶著(zhù)情感去體會(huì )詩(shī)中的每一個(gè)字、每一句話(huà)，讓他們的聲音在教室里回蕩，仿佛與魯迅先生跨越時(shí)空對話(huà)。這樣的朗讀，不僅幫助學(xué)生把握了詩(shī)歌的節奏與韻律，更重要的是，讓他們逐漸走進(jìn)了詩(shī)歌所描繪的世界，感受到了“有的.人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)”這一深刻對比背后的哲理。
在講解過(guò)程中，我特別注重結合時(shí)代背景與作者生平，引導學(xué)生理解魯迅為何會(huì )以如此深刻而尖銳的筆觸，刻畫(huà)出兩種截然不同的人生態(tài)度。通過(guò)小組討論和角色扮演，學(xué)生們得以從不同角度探討“俯首甘為孺子�！迸c“騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’”這兩種人生觀(guān)的巨大反差，這不僅加深了他們對詩(shī)歌內容的理解，也促使他們在思想上進(jìn)行了自我審視。
令我印象深刻的是，當討論到“給人民作牛馬的，人民永遠記住他！”這一句時(shí)，不少學(xué)生的眼神中閃爍著(zhù)光芒，那是一種對無(wú)私奉獻精神的向往與認同。這種情感的流露，讓我意識到文學(xué)作品的力量，它能夠觸動(dòng)人心，激發(fā)人們對于真善美的追求。
當然，教學(xué)過(guò)程中也存在一些值得改進(jìn)的地方。比如，在時(shí)間分配上，雖然給予了足夠的空間讓學(xué)生自由討論和表達，但在引導學(xué)生深入剖析詩(shī)歌深層含義方面，或許可以更加細致一些，通過(guò)更多具體實(shí)例或歷史人物的引入，使抽象的概念更加生動(dòng)具體，便于學(xué)生吸收和內化。
另外，還應該加強對學(xué)生批判性思維的培養，不僅僅滿(mǎn)足于接受詩(shī)歌傳達的信息，更要鼓勵他們思考：在當今社會(huì )，我們應該如何踐行“有的人”的精神，如何在自己的生活中體現這種高尚的情操。
《有的人》的教學(xué)是一次心靈的洗禮，它不僅讓我看到了文學(xué)教育的魅力，也讓我深刻認識到作為教師，我們的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生內心的火種，引導他們成為有思想、有情懷、有擔當的人。未來(lái)，我將繼續探索更多有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋中遨游，汲取成長(cháng)的力量。
《有的人》教學(xué)反思 14
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇作品后，我深刻體會(huì )到了文本背后深沉的情感與哲思，同時(shí)也對教學(xué)實(shí)踐有了更為細致的體悟。
課堂上，學(xué)生們初讀《有的人》，或許會(huì )被其質(zhì)樸的語(yǔ)言所誤導，以為這是一篇簡(jiǎn)單的對比詩(shī)。但隨著(zhù)深入解讀，魯迅先生以“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)”這一震撼人心的開(kāi)篇，引導學(xué)生們逐步認識到，這是對兩種截然不同人生觀(guān)的深刻剖析。我嘗試通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生們自行挖掘詩(shī)中“騎”與“俯”、“把名字刻入石頭”與“情愿作野草”等意象背后的深層含義，這一過(guò)程不僅鍛煉了他們的文本分析能力，也激發(fā)了他們對生命價(jià)值的思考。
然而，反思中我也意識到，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，魯迅先生的`時(shí)代背景和深刻思想仍顯陌生，難以完全共情。未來(lái)教學(xué)中，我需要更加注重背景知識的鋪墊，或許通過(guò)引入相關(guān)歷史事件或人物故事，能幫助學(xué)生更好地架起與文本之間的橋梁。另外，雖然小組討論活躍了課堂氣氛，但如何確保每位學(xué)生都能積極參與，避免“沉默的大多數”，也是我接下來(lái)需要探索的方向。
《有的人》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的觸動(dòng)。它提醒我，作為教師，不僅要傳授知識，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )從文字中汲取力量，去審視自我，理解他人，進(jìn)而形成獨立而深刻的世界觀(guān)。每一次的教學(xué)實(shí)踐都是自我成長(cháng)的契機，我將帶著(zhù)這份反思，繼續前行。
《有的人》教學(xué)反思 15
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇課文后，我深感這是一次心靈的洗禮，也是對學(xué)生思想深度的一次有力推動(dòng)�；赝麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，幾點(diǎn)深刻的感悟在心頭縈繞，促使我對教育的方法和目的進(jìn)行了更深入的思索。
《有的人》以對比的手法，刻畫(huà)了兩種截然不同的人生境界，一種是以人民利益為重，雖死猶生；另一種則是自私自利，雖生如死。這樣的內容，本身就蘊含著(zhù)深刻的人生哲理和社會(huì )批判，對正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生而言，無(wú)疑是一劑強心針。
教學(xué)過(guò)程中，我嘗試摒棄傳統的填鴨式教學(xué)，轉而采用引導式、討論式的方法，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言。我發(fā)現，當學(xué)生們被賦予更多的話(huà)語(yǔ)權，他們對文本的理解便不再局限于字面意思，而是能夠深入挖掘背后的社會(huì )意義和人性光輝。比如，在討論“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生們能夠從不同的生活實(shí)例出發(fā)，探討何為真正的“活著(zhù)”，這種互動(dòng)不僅激活了課堂氛圍，也促進(jìn)了學(xué)生之間思想的碰撞與交融。
同時(shí)，我也意識到，文學(xué)作品的教學(xué)不應僅僅停留在文字分析層面，更要注重情感共鳴與價(jià)值觀(guān)的培養。因此，在講解《有的人》時(shí)，我特意引入了魯迅先生的生平事跡和時(shí)代背景，讓學(xué)生們在了解作者生平的基礎上，更加深刻地理解作品的情感色彩和時(shí)代價(jià)值。這種做法，讓學(xué)生們能夠跨越時(shí)空的界限，與魯迅先生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更加珍視那些為人民利益奮斗不息的精神。
另外，我還注意到，對于魯迅這樣具有深刻批判精神的作家，學(xué)生們在初次接觸時(shí)可能會(huì )感到一定的距離感。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我計劃更多地引入生活中的.實(shí)例，將魯迅的思想與現實(shí)生活相結合，使他的作品更加貼近學(xué)生，易于接受和理解。
《有的人》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的啟迪。它讓我深刻認識到，作為教師，我們的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思考，引導他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。在未來(lái)的日子里，我將繼續探索更多有效的教學(xué)方法，努力成為學(xué)生心靈的引路人，陪伴他們在知識的海洋中航行，向著(zhù)更加光明的未來(lái)進(jìn)發(fā)。
《有的人》教學(xué)反思 16
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇詩(shī)歌時(shí)，我深刻體會(huì )到了文學(xué)作品在培養學(xué)生人文素養和批判性思維方面的重要作用。課堂上，學(xué)生們對詩(shī)中鮮明對比的人物形象產(chǎn)生了濃厚興趣，這不僅激發(fā)了他們對文本深層次的探索，也讓我反思了教學(xué)方法的有效性與改進(jìn)空間。
《有的人》以簡(jiǎn)練而深刻的語(yǔ)言，刻畫(huà)了兩種截然不同的人生態(tài)度和社會(huì )價(jià)值，引導學(xué)生們思考何為真正的“活著(zhù)”。教學(xué)過(guò)程中，我嘗試采用小組討論的方式，讓學(xué)生們分組探討詩(shī)中“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；給人民作牛馬的，人民永遠記住他”等句子的深層含義。這種互動(dòng)模式極大地活躍了課堂氛圍，學(xué)生們在交流中碰撞出思想的火花，對魯迅筆下所批判與頌揚的人格特質(zhì)有了更直觀(guān)的理解。
然而，我也意識到，在引導學(xué)生深入文本的同時(shí)，如何平衡好文學(xué)鑒賞與思想教育，避免將語(yǔ)文課堂變成單純的說(shuō)教，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。部分學(xué)生在初步接觸魯迅作品時(shí)，可能會(huì )因其犀利的筆觸和深刻的社會(huì )批判而感到距離感，這就需要教師用更加細膩、貼近學(xué)生生活的'講解方式，去搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，讓文學(xué)的力量自然而然地滲透到他們的心靈深處。
另外，我還注意到，在鼓勵學(xué)生表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)時(shí)，雖然課堂討論熱烈，但部分學(xué)生仍顯得較為拘謹，不敢大膽發(fā)言。這提示我在未來(lái)的教學(xué)中，需要更加注重營(yíng)造開(kāi)放包容的課堂氛圍，通過(guò)更多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、創(chuàng )意寫(xiě)作等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習如何自信地表達自己的見(jiàn)解。
《有的人》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)之旅，更是一次心靈的洗禮。它讓我認識到，作為語(yǔ)文教師，不僅要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生的思考，培養他們的同理心和批判性思維，讓他們在文學(xué)的海洋中學(xué)會(huì )獨立思考，勇于探索，最終成長(cháng)為有擔當、有情懷的新時(shí)代青年。這次教學(xué)經(jīng)歷，無(wú)疑為我的教育生涯增添了寶貴的一課。
《有的人》教學(xué)反思 17
在教學(xué)魯迅先生的《有的人》這篇課文后，我深刻體會(huì )到了文學(xué)作品在培養學(xué)生人文素養與批判性思維方面的重要作用。課堂上，學(xué)生們對于詩(shī)中對比鮮明的人物形象——“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)”——展現出了濃厚的興趣和深刻的思考。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我嘗試通過(guò)朗讀、討論和角色扮演等多種方式，引導學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內涵。朗讀環(huán)節，學(xué)生們在抑揚頓挫的語(yǔ)調中感受到了魯迅筆下對生死、善惡的深刻剖析；討論時(shí)，他們積極發(fā)言，從不同角度探討了“何為真正的活著(zhù)”這一哲學(xué)命題，展現出了超越年齡的'成熟與敏銳。特別是角色扮演，讓學(xué)生親自“走進(jìn)”詩(shī)中人物，體驗不同的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，這一創(chuàng )新教學(xué)方法極大地激發(fā)了他們的參與熱情，也讓課堂氛圍變得生動(dòng)有趣。
然而，我也意識到，在引導學(xué)生深入理解詩(shī)歌深層含義的同時(shí)，如何平衡好文學(xué)欣賞與思想教育，避免過(guò)度解讀或簡(jiǎn)單貼標簽，是一個(gè)需要細致把握的尺度。部分學(xué)生雖然在情感上能與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，但在理性分析、邏輯推理方面還有待加強。未來(lái)教學(xué)中，我將更加注重培養學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵他們提出自己的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì )用證據支持觀(guān)點(diǎn)，使他們在文學(xué)的世界里既能感受美，也能學(xué)會(huì )思考。
另外，這次教學(xué)還讓我認識到，作為教師，自身的文學(xué)素養和教學(xué)技巧同樣重要。只有不斷提升自我，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生探索文學(xué)的廣闊天地，讓每一次課堂都成為一次心靈的洗禮和智慧的啟迪�！队械娜恕凡粌H是一篇詩(shī)歌，更是一次深刻的生命教育，它提醒我們，教育的本質(zhì)在于點(diǎn)燃火焰，而非灌輸知識，讓學(xué)生在思考與感悟中成長(cháng)，成為有思想、有情感、有擔當的人。
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