《相交線(xiàn)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《相交線(xiàn)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思1
《相交線(xiàn)》是人教版教材第五章第一節的內容，也是本學(xué)期的第一節新課內容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角;知道“對頂角相等”;了解“對頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過(guò)程。
經(jīng)過(guò)上學(xué)期一學(xué)期的實(shí)踐，我們實(shí)驗班的孩子們，已經(jīng)漸漸地適應了先預習后授課的教學(xué)方式，授課時(shí)，盡可能地把課堂還給孩子們。讓學(xué)生先自學(xué)本節內容，然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的`收獲，同學(xué)們互相補充、交流探討，我只是強調了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，這樣可以很順利完成了本節課的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習的效果很好，只是教師講的少、輕松多了。以教師引導講解為主，只點(diǎn)撥難點(diǎn)，學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設計并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現，而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習慣等等。
本節課，我的教學(xué)設想基本轉化成課堂教學(xué)行為，但是在實(shí)踐中還存在著(zhù)一些不足之處，如：
1、在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。
2、欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3、合作探究的題目有一定的難度，大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。
我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話(huà)，多學(xué)習別人的長(cháng)處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個(gè)臺階。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思2
《相交線(xiàn)》是義務(wù)教育課程標準的內容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過(guò)程。
為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個(gè)知識細節，我按課程標準要求，挖掘教材、精心設計教學(xué)過(guò)程，力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。在第一個(gè)教學(xué)辦上這節課，學(xué)生在教師的引導下，點(diǎn)點(diǎn)擊破每個(gè)知識點(diǎn)，在下課鈴聲響起時(shí)，正好完成本節課教學(xué)任務(wù)。
課后反思：讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì )，教師只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣完成教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生還講出了不同的收獲，更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識的過(guò)程。對比原來(lái)的教學(xué)，才發(fā)現自主學(xué)習不是教師引導學(xué)生圈套式的學(xué)，而是教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設計并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現，而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的.指導，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習慣等等。
二、成功之處：
本節課是在七年級上冊學(xué)習過(guò)線(xiàn)、角的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)芍本�(xiàn)位置關(guān)系的第一課時(shí).對頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實(shí)現角之間的相互轉化.內容相對簡(jiǎn)單，但又非常重要對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明.對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成學(xué)習幾何的好習慣在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識.探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題.其實(shí)
這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊.結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà).練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想.
三、本節課的不足之處
本節課，我的教學(xué)設想基本轉化成課堂教學(xué)行為。
1.在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。
2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識延伸和拓展。
5.合作探究的題目有一定的難度，大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。
我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話(huà)，多學(xué)習別人的長(cháng)處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個(gè)臺階。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思3
《相交線(xiàn)》一課的教學(xué)反思
本節課是在七年級上冊學(xué)習過(guò)線(xiàn)、角的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)芍本�(xiàn)位置關(guān)系的第一課時(shí)。對頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，同位角、內錯角、同旁?xún)冉堑膶W(xué)習為平行線(xiàn)條件和平行線(xiàn)的特征的基礎， 所以被本節內容相對簡(jiǎn)單，但又非常重要。
《相交線(xiàn)》，學(xué)生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數學(xué)符號語(yǔ)言表達出邏輯推理的過(guò)程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過(guò)這一周的攻堅戰，學(xué)生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著(zhù)思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來(lái)，學(xué)生們從幾何學(xué)習的“悟”中品味到了一點(diǎn)點(diǎn)數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、
邏輯推理成功的愉悅感；經(jīng)歷了從認識到害怕、到再認識、到小的成功的過(guò)程，學(xué)生對幾何學(xué)習的'積極性明顯增強，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學(xué)中幾點(diǎn)收獲：
1、 適時(shí)多給學(xué)生唱贊歌，激勵學(xué)生的求知欲；學(xué)生學(xué)得輕松一些。
2、 在幾何入門(mén)教學(xué)中，可遞進(jìn)式的逐步提高邏輯推理的嚴密性；為學(xué)生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。
3、 精心備好幾何入門(mén)課的同時(shí)，并根據學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調整優(yōu)化；使之最貼近學(xué)生；練習題作業(yè)題的設計上要多下功夫，體現從單一到運用再到綜合的循環(huán)上升。
4、 多對學(xué)生的錯題進(jìn)行辨析，多對學(xué)情分析反饋；
5、 強化困難學(xué)生個(gè)別輔導，讓他們一題一得，落到實(shí)處；分層作業(yè)，共同提升；
我想突破求新，希望引入設計能比較自然的引出概念并揭示內涵。一開(kāi)始有個(gè)問(wèn)題糾纏著(zhù)我，那就是對頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系決定的，但是我剛上課就讓大家畫(huà)大小相同的角，合不合乎邏輯。經(jīng)過(guò)反復揣摩，我終于下定決心仍然如此設計。原因是我想首先學(xué)生是47中重點(diǎn)班的學(xué)生，加上該學(xué)校在搞自學(xué)模式，所以不會(huì )不預習，所以他們會(huì )自然想到作角兩邊的反向延長(cháng)線(xiàn)得到所求角，另外作反向延長(cháng)線(xiàn)的過(guò)程就是位置決定大小關(guān)系的過(guò)程，這在他們的潛意識里存在了。再者我想作為區級觀(guān)摩課，大家都想聽(tīng)聽(tīng)新鮮的東西，哪怕它不一定好，但至少給各位老師一個(gè)討論的話(huà)題和空間，這樣就算是課上失敗了，也是有所值。于是開(kāi)頭就定下來(lái)了。
對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明。對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成好習慣。在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識。在第二個(gè)問(wèn)題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應角這個(gè)問(wèn)題涉及分類(lèi)策略問(wèn)題，為防止跑題，所以簡(jiǎn)單提及，并未在課堂上解決。
探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以
叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊。結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà)。
練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想。圓錐頂角的測量設計是學(xué)生很感興趣的，它具有相當的挑戰性。在預設中，學(xué)生會(huì )有不同的設計，結果也是如此，他們想了很多和本節課知識聯(lián)系不大的設計，比如測母線(xiàn)長(cháng)和底面圓的直徑并還原畫(huà)出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應了學(xué)生思維的靈活性，為鼓勵求異思維和創(chuàng )新思想，我對此表示認可和鼓勵。
由于課前 張繼兵老師叮囑我精心準備，并為我提供了很多幫助，因此本節課堂預設是充分的，課堂生成是自然的。通過(guò)這節課讓我體會(huì )到越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的課，越是要精心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊含的數學(xué)思想。
課堂教學(xué)永遠是動(dòng)態(tài)的辯證的，對于這樣“反傳統”的引入設計到底弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導學(xué)生想到利用對頂角知識？給定直尺這樣的工具到底是引導還是暗示都需要反復考慮，合理取舍。希望自己能通過(guò)公開(kāi)課公開(kāi)暴露問(wèn)題，以求更多的同行給我更多的建議和幫助。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思4
成功之處：本節課是在七年級上冊學(xué)習過(guò)線(xiàn)、角的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)芍本�(xiàn)位置關(guān)系的第一課時(shí).對頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實(shí)現角之間的.相互轉化.內容相對簡(jiǎn)單，但又非常重要.對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明.對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活.在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成學(xué)習幾何的好習慣.在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識.探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊.結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà).練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想.
不足之處：本節課通過(guò)對比教學(xué)學(xué)生對概念的理解及簡(jiǎn)單的一些推理說(shuō)明基本能掌握，但可能是課堂上沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生導致部分學(xué)習有困難的孩子對推理說(shuō)明類(lèi)似的題目在解題過(guò)程中出現亂、繁等現象（個(gè)別學(xué)生甚至無(wú)法下手）.課后要根據實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行補差補缺，爭取不讓一個(gè)孩子掉隊.
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思5
在課堂中，讓學(xué)生回顧角的知識，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標靠攏。在尋找對頂角的練習中明確指出兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎。在探究對頂角的性質(zhì)的時(shí)候，引導學(xué)生從已學(xué)的知識推倒對頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中，讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的'思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結合并板演，這為習題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式。在合作探究時(shí)，先告知學(xué)生在尋找對頂角組數時(shí)應先明確兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應，最終總結出尋找對頂角的方法。
最后學(xué)生總結這節課的收獲，使學(xué)生回顧一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強調鞏固作用。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思6
《相交線(xiàn)》是義務(wù)教育教材人教版第五章第一節的內容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過(guò)程。
為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個(gè)知識細節，我按課程標準要求，挖掘教材、精心設計教學(xué)過(guò)程，力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)本節內容，然后讓學(xué)生談自學(xué)的收獲，同學(xué)們互相補充、交流探討，教師只是強調了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，下課時(shí)順利完成了本節課的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習的效果很好。
課后反思：
同一教學(xué)內容，采用不同的教學(xué)方式，帶來(lái)的是不同的'情感體驗。本節課教師讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì )，教師只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣能完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識的過(guò)程。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習不是教師引導學(xué)生圈套式的學(xué)，而是教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設計并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現，教師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習慣等等。
本節課的不足之處：
本節課，我的教學(xué)設想基本轉化成課堂教學(xué)行為。
1、在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。
2、欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3、沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
4、沒(méi)能進(jìn)行很好的知識延伸和拓展。
5、合作探究的題目有一定的難度，大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。
在以后的實(shí)際工作中，要多學(xué)習別人的長(cháng)處，克服不足之處，使自己的教學(xué)水平再邁上一個(gè)臺階。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思7
本節課是在七年級上冊學(xué)習過(guò)線(xiàn)、角的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)芍本�(xiàn)位置關(guān)系的第一課時(shí)。對頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實(shí)現角之間的相互轉化。內容相對簡(jiǎn)單，但又非常重要。
從剪刀引入相交線(xiàn)，從相交線(xiàn)引導學(xué)生發(fā)現對頂角并探究其關(guān)系。但是，在從相交線(xiàn)引出對頂角概念時(shí)，學(xué)生所描述的位置關(guān)系不能切合老師的預設（或課本的定義），而老師又不想一開(kāi)始就被動(dòng)，所以都表現得很“主動(dòng)”，導致這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)別捏。
在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成好習慣。在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識。在第二個(gè)問(wèn)題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應角這個(gè)問(wèn)題涉及分類(lèi)策略問(wèn)題，為防止跑題，所以簡(jiǎn)單提及，并未在課堂上解決。
探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的`，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊。結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà)。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思8
相交線(xiàn)與平行線(xiàn)在平面幾何計算和證明中，應用十分廣泛，對學(xué)生分析問(wèn)題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學(xué)生學(xué)完“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”一章后，我們及時(shí)組織了兩節復習課，第一節課著(zhù)重復習相交線(xiàn)與平行線(xiàn)的基本知識及基本技能，第二節課則采取“探究式教學(xué)”，培養學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力，收到了較好的效果。
我們認為“探究式教學(xué)"注重學(xué)生自己提出問(wèn)題或自己提出解決問(wèn)題的方法、尋找問(wèn)題解決的途徑、體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提高解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式。在初中數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，既是對教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)能力的挑戰，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。下面是這節課的過(guò)程描述及課后反思。
本課的設計意圖:在數學(xué)課堂中開(kāi)展探究式學(xué)習是接受性學(xué)習的補充，它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的改變，學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習。
本案例力爭在以下三個(gè)方面有所體現：
一、尊重學(xué)生主體地位
本課以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)：課前學(xué)生自己對比例線(xiàn)段的運用進(jìn)行整理。這樣不僅復習了所學(xué)知識，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )反思、總結，提高自主學(xué)習的能力；課堂上學(xué)生親身體驗“實(shí)驗操作-探索發(fā)現-科學(xué)論證”獲得知識（結論）的過(guò)程，體驗科學(xué)發(fā)現的一般規律；解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的主體地位得到了尊重；課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問(wèn)題，觀(guān)察運動(dòng)中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生思維的.深刻性。
二、教師發(fā)揮主導作用
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導學(xué)生關(guān)注過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現，鼓勵創(chuàng )新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補充。三次恰到好處的電腦演示，向學(xué)生展示了電腦的省時(shí)、高效以及對數學(xué)實(shí)驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術(shù)的學(xué)習研究方法。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
三、提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)
學(xué)生在體驗了“實(shí)驗操作--探索發(fā)現--科學(xué)論證”的學(xué)習過(guò)程后，從單純地重視知識點(diǎn)的記憶、復習變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習方法的掌握，數學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問(wèn)題的取點(diǎn)中教師小結了從特殊到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。在課堂小結中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì )，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學(xué)學(xué)習方法。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思9
從剪刀引入相交線(xiàn)，從相交線(xiàn)引導學(xué)生發(fā)現對頂角并探究其關(guān)系。但是，在從相交線(xiàn)引出對頂角概念時(shí)，學(xué)生所描述的位置關(guān)系不能切合老師的預設（或課本的定義），而老師又不想一開(kāi)始就被動(dòng)，所以都表現得很“主動(dòng)”，導致這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)別捏。
我想突破求新，希望引入設計能比較自然的引出概念并揭示內涵。一開(kāi)始有個(gè)問(wèn)題糾纏著(zhù)我，那就是對頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系決定的，但是我剛上課就讓大家畫(huà)大小相同的角，合不合乎邏輯。經(jīng)過(guò)反復揣摩，我終于下定決心仍然如此設計。對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明。對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成好習慣。在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識。在第二個(gè)問(wèn)題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應角這個(gè)問(wèn)題涉及分類(lèi)策略問(wèn)題，為防止跑題，所以簡(jiǎn)單提及，并未在課堂上解決。
探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的`度數這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊。結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà)。
練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想。圓錐頂角的測量設計是學(xué)生很感興趣的，它具有相當的挑戰性。在預設中，學(xué)生會(huì )有不同的設計，結果也是如此，他們想了很多和本節課知識聯(lián)系不大的設計，比如測母線(xiàn)長(cháng)和底面圓的直徑并還原畫(huà)出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應了學(xué)生思維的靈活性，為鼓勵求異思維和創(chuàng )新思想，我對此表示認可和鼓勵。
因此本節課堂預設是充分的，課堂生成是自然的。通過(guò)這節課讓我體會(huì )到越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的課，越是要精心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊含的數學(xué)思想。
課堂教學(xué)永遠是動(dòng)態(tài)的辯證的，對于這樣“反傳統”的引入設計到底弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導學(xué)生想到利用對頂角知識？給定直尺這樣的工具到底是引導還是暗示都需要反復考慮，合理取舍。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思10
一、《相交線(xiàn)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版第五章第一節的內容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角;知道“對頂角相等” ;了解“對頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過(guò)程。為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個(gè)知識細節，我按課程標準要求，挖掘教材、精心設計教學(xué)過(guò)程，力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。在第一個(gè)教學(xué)辦上這節課，學(xué)生在教師的引導下，點(diǎn)點(diǎn)擊破每個(gè)知識點(diǎn)，在下課鈴聲響起時(shí)，正好完成本節課教學(xué)任務(wù)。到了第二個(gè)教學(xué)班授同一節內容時(shí)，由于在第一個(gè)教學(xué)班教師從上課給學(xué)生一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)的引導講解，不停地提問(wèn)、解答，感覺(jué)很累，便換一種方式，讓學(xué)生先自學(xué)本節內容，然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲，同學(xué)們互相補充、交流探討，教師只是強調了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，在下課也順利完成了本節課的.任務(wù)，學(xué)生學(xué)習的效果很好，只是教師講的少、輕松多了。課后反思：同一教學(xué)內容，采用不同的教學(xué)方式，帶來(lái)的是不同的情感體驗。第一節課我為追求完美的教學(xué)效果，以教師引導講解為主，學(xué)生跟著(zhù)教師解決一個(gè)問(wèn)題，緊接著(zhù)又一個(gè)新問(wèn)題的提出，一堂課下來(lái)，教師從頭說(shuō)到尾，學(xué)生接受命令式的跟著(zhù)聽(tīng)到尾，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但教師感覺(jué)很累，學(xué)生也有點(diǎn)被迫無(wú)奈。第二節課，因教師累想休息而換一種方式，讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì )，教師只 點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣完成教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生還講出了不同的收獲，更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識的過(guò)程。對比這兩節課，才發(fā)現自主學(xué)習不是教師引導學(xué)生圈套式的學(xué)，而是教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設計并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現，而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習慣等等。
二、本節課的不足之處本節課，我的教學(xué)設想基本轉化成課堂教學(xué)行為。 1.在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué) 生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識延伸和拓展。5.合作探究的題目有一定的難度，大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。
我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話(huà)，多學(xué)習別人的長(cháng)處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個(gè)臺階。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思11
本期第一章就是幾何知識《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很大的挑戰。雖然上期的最后一章是圖形的初步認識，已經(jīng)涉及到相關(guān)的知識，但在我看來(lái)，從以前的具體文字突然跨越至大量的符號、圖形語(yǔ)言，以及邏輯推理能力的常態(tài)化使用。對學(xué)生而言還是顯得一下適應不了，太難了。從上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校就配備了多媒體電子講臺�，F代教育技術(shù)的應用，不僅僅是方便了教師，更重要的'是可以輕松呈現數學(xué)中特別是幾何中的抽象的內容，《同位角，內錯角，同旁?xún)冉恰愤@一內容以前上了多次，盡管有教師的當場(chǎng)作圖，學(xué)生操作等程序，但因為缺失了多媒體，始終覺(jué)得效果不太好，學(xué)生理解得不深刻。如今，我就充分發(fā)揮多媒體的作用。通過(guò)圖形中符號標記、線(xiàn)條的動(dòng)態(tài)閃爍、整體圖形翻轉，移動(dòng)和變化，再輔之以文字說(shuō)明等等方式，并對基本圖形進(jìn)行簡(jiǎn)化，定型，隨后再出示變式的，復雜的圖形鞏固訓練。以往要么因為黑板面積小，容納不下，要么因為親自作圖費時(shí)間，造成種種遺憾�，F在一切都不是問(wèn)題，從作業(yè)看，效果是大不一樣。因此，學(xué)生還有沒(méi)有問(wèn)題，還有哪些具體的想法和理解，一直未去關(guān)注。但一進(jìn)入平行線(xiàn)的判定后，無(wú)論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺(jué)，學(xué)生眼神里有著(zhù)很多困惑，很多時(shí)候回答問(wèn)題跟不上。于是昨晚自習對學(xué)生進(jìn)行了口頭調查。
發(fā)現困擾學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：
其一就是不知道怎么看圖，簡(jiǎn)單的還好，稍稍復雜的圖就茫然不知所措�；蛟S在老師眼里，在熟練者那里，這完全不成為問(wèn)題，但對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，偏偏就是問(wèn)題，從數字過(guò)渡到圖像，盡管直觀(guān)，但必須在理解題意的基礎進(jìn)行識圖，并能去除干擾條件和因素，確實(shí)不容易。
其二不知道怎么寫(xiě)推理的步驟。比如說(shuō)哪些要寫(xiě)在“因為”后?哪些要寫(xiě)在“所以”后。針對這兩個(gè)普遍問(wèn)題，我先讓掌握情況比較好的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，然后自己逐一總結，歸納，甚至說(shuō)了一些小竅門(mén)，比如說(shuō)告訴學(xué)生，拿到圖，先觀(guān)察哪些是截線(xiàn)，哪些是被截的直線(xiàn)，然后讓學(xué)生回憶“三種角”的外形特征，再去辨認;對于推理過(guò)程，指出哪些可以作為“因為”后寫(xiě)的，“所以”后的就是推出的結論。有些內容可以說(shuō)直白點(diǎn)，具體點(diǎn)，哪怕是一些不成熟的小竅門(mén)，這對于初學(xué)者反而有幫助。當然學(xué)習幾何，甚至整個(gè)學(xué)習，還是需要悟性。有悟性的，教師只需稍稍點(diǎn)撥，而悟性差點(diǎn)的，往往是啟而不發(fā)。這里也就涉及到學(xué)生的資質(zhì)等等因素。想起來(lái)難免有些悲觀(guān)，但事實(shí)就是這樣，我們不得不承認，這反而有利于我們保持清醒的頭腦，不盲目樂(lè )觀(guān)，不給自己太大的壓力，同時(shí)也可以避免給學(xué)生太大的壓力。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思12
在復習《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》時(shí)，以大眾轎車(chē)圖標作為情境引入相交線(xiàn)、平行線(xiàn)的基礎知識，復習融在了實(shí)際生活的發(fā)現和觀(guān)察中，結果取得了很好的效果。傳統的辦法，往往是從知識結構入手，提出諸如平行線(xiàn)的特征，判定方法有哪些等問(wèn)題，然后就不同的知識結構進(jìn)行相應的習題練習。我在進(jìn)行這一章知識復習時(shí)，擺脫了一上復習課就作定理條文的機械背誦記憶的舊框架，站在數學(xué)教育的高度，去把握本章的定位，把知識結構的總結教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復習中到底應該抓什么？領(lǐng)會(huì )到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓主流，抓方法的'本質(zhì)和核心。
另外，本節課的教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽(tīng)，想、講，做，動(dòng)靜轉換，大動(dòng)、小動(dòng)等元素，有收獲，也有遺憾，在時(shí)間調控方面、強化次數方面調控的不錯，小組活動(dòng)形態(tài)方面有些環(huán)節未落到實(shí)處，但學(xué)生的能動(dòng)性確實(shí)調動(dòng)起來(lái)了，以后將會(huì )不斷實(shí)踐，爭取形成本班的特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《相交線(xiàn)》教學(xué)反思13
本節課的重點(diǎn)是：掌握對頂角、鄰補角以及“對頂角相等”的性質(zhì)。為了使學(xué)生更好的體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，在例舉生活實(shí)例（如十字路口）中引出相交線(xiàn)。增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的親切感，同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習地位。這為引出本課的學(xué)習內容做了鋪墊。
為了更好的突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我先是在課堂中，讓學(xué)生回顧角的知識，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標靠攏。在尋找對頂角的練習中明確指出兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，同時(shí)顧及到學(xué)習基礎差的同學(xué)，我歸納了如“剪刀”形狀的一對角的關(guān)系是互為對頂角，另外，在探究對頂角的性質(zhì)的時(shí)候，引導學(xué)生從已學(xué)的知識推倒對頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習過(guò)程。在合作探究時(shí)，先告知學(xué)生在尋找對頂角組數時(shí)應先明確兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應，最終總結出尋找對頂角的方法
在講解鄰補角時(shí)候，為了加深理解，我教導學(xué)生從詞義上去理解。同時(shí)結合練習。
在講解例2的過(guò)程中，讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結合并板演，這為習題的'解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式……
在鞏固練習當中，。通過(guò)豐富多采的練習形式提高教學(xué)效果。對于概念的學(xué)習重在理解，數學(xué)中的很多概念有相近的地方，在學(xué)習時(shí)容易混淆，因此，練習中我設計了從生活中找，從幾何圖形中找兩條直線(xiàn)關(guān)系的題、判斷題、畫(huà)圖題，利用所學(xué)習的相交、平行、垂直的知識，再進(jìn)一步練習、鞏固。通過(guò)這些練習形式，進(jìn)一步理解平行和垂直的概念，進(jìn)一步拓展知識，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到事半功倍的效果。
盡管如此，在總體把握上有一定的欠缺。
1.在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。
2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。重難點(diǎn)處講解的速度可能稍微快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
3在教學(xué)過(guò)程中，練習的難易程度沒(méi)有太好的過(guò)渡層次，有一些簡(jiǎn)單的小題目，也有難度大的題目不多，中間適中的過(guò)渡不太好，學(xué)生培養的自信心，在以后的練習中，應該逐步的提高難度，讓學(xué)生得到更大的提高，引導他們進(jìn)一步的學(xué)習。
4在教學(xué)過(guò)程中，不能更全面的把握學(xué)生。對于一個(gè)問(wèn)題，認為只要學(xué)生異口同聲地回答正確，就不存在什么難度，卻忽略了那些基礎比較薄弱的學(xué)生，他們可能還在知識點(diǎn)掌握上存在一定的難度。
總之，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要全面地顧及學(xué)生，特別對一些成績(jì)有些落后的學(xué)生，更要多多關(guān)注他們學(xué)習的成效。同時(shí)要時(shí)刻牢記，多學(xué)習別人的長(cháng)處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個(gè)臺階。
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