我的小伙伴教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的我的小伙伴教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我的小伙伴教學(xué)反思1

　　“介紹我的小伙伴”是第六單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習作要求“運用一兩件事寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)”。對于寫(xiě)人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀(guān)察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生愛(ài)上作文，樂(lè )于寫(xiě)作呢？下面我就這次我的作文課談幾點(diǎn)看法：

　　一、努力創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。目前，好多學(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂(lè )于表達？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競猜”游戲，學(xué)生的興趣便來(lái)了。我讓學(xué)生聽(tīng)我的語(yǔ)言描述，猜生活中他們看到或聽(tīng)到的人物。因為感興趣，學(xué)生聽(tīng)得很仔細，也因為我的語(yǔ)言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來(lái)了。我順勢追問(wèn)他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫(huà)人物形象的方法，為這節課的`作文指導奠定了基礎，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。

　　二、確定寫(xiě)作內容是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。

　　著(zhù)名特級教師薛法根校長(cháng)曾經(jīng)強調：作文教學(xué)要注重六個(gè)“重要”，其第一重要就是：寫(xiě)什么永遠要比該怎樣寫(xiě)重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。教會(huì )學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)。為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅實(shí)的基礎。

　　三、說(shuō)寫(xiě)訓練有效結合是寫(xiě)好作文的妙方。

　　我們的好多學(xué)生講起話(huà)來(lái)頭頭是道，滔滔不絕，但“寫(xiě)”起文章來(lái)就不怎么樣了。因為“說(shuō)話(huà)”在生活中再普遍不過(guò)了，有充分的實(shí)踐機會(huì )，而“寫(xiě)”的實(shí)踐的機會(huì )就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。這節作文課，我分三個(gè)步驟訓練學(xué)生的表達。第一步驟是“我會(huì )說(shuō)”，設計梯度提示"我印象深刻的人是他（她）的一個(gè)特點(diǎn)是，我準備用這個(gè)事例來(lái)表現他（她）的特點(diǎn)，引導學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)盡情地表述出來(lái)。學(xué)生回憶、描述的過(guò)程既是平時(shí)觀(guān)察生活、真實(shí)感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過(guò)程，接下來(lái)只需將語(yǔ)言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評價(jià)，稍做選擇整理，就可用筆說(shuō)出來(lái)，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個(gè)步驟“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節。由于時(shí)間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現場(chǎng)寫(xiě)一個(gè)精彩的片斷，表現人物某一方面的特點(diǎn)。這樣將“說(shuō)”和“寫(xiě)”有效地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生"會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)"的問(wèn)題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì )評”的環(huán)節中，這環(huán)節中由于學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已基本掌握了寫(xiě)人的方法，再加上有老師提供的評價(jià)標準，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有章可循，評起來(lái)頭頭是道，出現了許多精彩的點(diǎn)評，如有的學(xué)生從同學(xué)寫(xiě)的片段的遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節描寫(xiě)。學(xué)生準確精彩的點(diǎn)評也說(shuō)明了他們通過(guò)這節作文課的學(xué)習已較有效的掌握了寫(xiě)人的方法。

　　一位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我這節作文課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。從這節課學(xué)生的反應以及學(xué)生課后所寫(xiě)的作文來(lái)看，教學(xué)目的基本上能夠達成，大部分學(xué)生能用堂上所學(xué)到的方法去寫(xiě)身邊的小伙伴。只是這節課上，還有許多做得不夠的地方，如在引導學(xué)生選材時(shí)，應該花多點(diǎn)時(shí)間在這上面，引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作或語(yǔ)言把人物寫(xiě)具體，并讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)具體，這樣或許寫(xiě)出來(lái)的效果會(huì )更好。在以后的教學(xué)中我會(huì )更謹慎地把握好生成與預設的關(guān)系，讓我的作文課堂充滿(mǎn)活力。

我的小伙伴教學(xué)反思2

　　本堂教學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生易于接受；采用了一些生動(dòng)的表現方式，如猜謎語(yǔ)、觀(guān)察圖片、“花落誰(shuí)家”游戲，調動(dòng)了課堂氣氛，多媒體課件的介入，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣；同時(shí)注重了學(xué)生之間的'相互評價(jià)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，也激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓他們樂(lè )于說(shuō)話(huà)，這些是比較好的一面。

　　但同時(shí)，學(xué)生之間面對面交流不足，忽略了讓學(xué)生之間直接對話(huà)，學(xué)生對自己所夸得伙伴的形式有些單一，不能多方面的說(shuō)出伙伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的閱讀面狹窄，是一個(gè)缺陷，今后在教學(xué)過(guò)程中應拓寬學(xué)生的閱讀面，知識面。還有在引導學(xué)生舉事例夸伙伴時(shí)，不能把事說(shuō)具體。還有在夸自己想夸的小伙伴一環(huán)節中，再適當多給些時(shí)間，同時(shí)老師參與其中，適時(shí)引導，相信效果會(huì )更好。

我的小伙伴教學(xué)反思3

　　《我和我的小伙伴》一課是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的小散文。課堂上我始終運用交互式學(xué)習方式，圍繞“你最喜歡文中的哪句話(huà)？”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，談感受、找依據、說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí)，我感到比較滿(mǎn)意的是：

　　1、緊緊依靠文本設計交互情境。

　　于永正老師曾經(jīng)說(shuō)：“我備課沒(méi)什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂�！睕](méi)有與文本的親密接觸，教學(xué)就如“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，深入文本，努力尋找交流的“空間”，以便準確把握和理解教材，使交流的水平更高、更有效。并因此設計了一個(gè)“折小棒、尋找大力士”的游戲作為課文學(xué)習的導入，喜歡游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng )設的寬松、和諧的情景，既引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題——“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了？”，在思索與交流中進(jìn)入交互學(xué)習，又為學(xué)習課文內容做了鋪墊。

　　2、重視學(xué)生與生活的交互。

　　生活，永遠都是語(yǔ)文課程的一篇沃土，語(yǔ)文也無(wú)時(shí)無(wú)處不與實(shí)際生活相聯(lián)相通。學(xué)生與生活對話(huà)，就是將語(yǔ)文學(xué)習由課內向課外遷移，由課堂向生活延伸，從生活中捕捉、篩選、獲得活的知識信息，并內化為自己的語(yǔ)文素養。

　　《我和我的小伙伴》一課要求會(huì )認的生字有12個(gè)，我采用小組合作的學(xué)習方式引導學(xué)生自學(xué)生字詞，學(xué)生在自我回憶——參與同學(xué)回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現這一過(guò)程中嘗到了發(fā)現的喜悅與識字的快樂(lè )。為了擴大學(xué)生識字量，我又將識字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯，再找找看，你曾經(jīng)在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？身邊有沒(méi)有？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現很多漢字在生活中都能找到，都來(lái)源于生活。這個(gè)發(fā)現不僅有利于學(xué)生很快的識記生字，而且能使學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察和思考中認識生活，擴大視野，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的空間。

　　3、尊重個(gè)性閱讀中的情感交流。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、交流的過(guò)程，教學(xué)時(shí)我給學(xué)生大量讀的機會(huì )和時(shí)間：初讀課文——認讀生字；再讀課文——了解文章大意；精讀課文——抓住重點(diǎn)讀出自己對作品的`理解和感受，這時(shí)的讀應當是高一層次的“讀出感情、讀出體會(huì )”。學(xué)生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話(huà)，并結合自己的感受、認識、情感等精神的東西細心感悟小水滴和它的朋友們無(wú)私的幫助小木船、禾苗,團結友愛(ài)、互相幫助的可貴精神。學(xué)生在交流時(shí)先讀，然后我引導學(xué)生說(shuō)自己的感受。有的學(xué)生在讀完“我們流到木船下，肩并著(zhù)肩，手挽著(zhù)手，齊心協(xié)力托起了木船”一句后說(shuō)：“小水滴們多團結呀！”我追問(wèn)到：“團結在一起的小水滴會(huì )是什么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小水滴們會(huì )合在一起成了一條有很多水的小河，這樣才能把木船托起來(lái)�！蔽医又�(zhù)引導：“小水滴真團結，力量真大，你能帶著(zhù)你的感受讀一讀嗎？”學(xué)生讀課文，使感從文中來(lái)，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟，伴著(zhù)這感悟，書(shū)也讀得越來(lái)越有味，越來(lái)越有情趣。

　　我讓學(xué)生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會(huì )去干什么？”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想到的不僅是去運輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了，它一定也會(huì )像小水滴們一樣去幫助別人�！薄�…由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中學(xué)生對文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì )有所不同，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！钡木置鎸㈦S著(zhù)學(xué)生個(gè)體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花，學(xué)生的感悟才會(huì )越來(lái)越深，學(xué)習才會(huì )有滋有味。

　　不太滿(mǎn)意的地方是：

　　在師生交流過(guò)程中，自己傾聽(tīng)學(xué)生的回答、進(jìn)行評價(jià)這一方面做的還不夠。語(yǔ)言顯得蒼白、不能及時(shí)捕捉學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)想說(shuō)但沒(méi)有表達出來(lái)的點(diǎn)，自己提升性的語(yǔ)言不夠到位，造成師生交流不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如：在處理第四自然段時(shí)，學(xué)生從“我們流到木船下，肩并著(zhù)肩，手挽著(zhù)手，齊心協(xié)力托起了木船�！边@句話(huà)中體會(huì )到了小水滴們真團結，幫助了小木船。其實(shí)學(xué)生此時(shí)并沒(méi)有真正明白“齊心協(xié)力”的含義，我卻對此進(jìn)行了總結，說(shuō)出了“團結起來(lái)力量大”。如果在教學(xué)時(shí)，我能夠追問(wèn)一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話(huà)中的情景嗎？”學(xué)生就會(huì )從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”，明白團結與力量的關(guān)系。然后我在小結：“是呀，人心齊，泰山移，只要我們團結在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著(zhù)這種感受再讀一讀這句話(huà)吧！”就會(huì )使小水滴們的行為和形象更加立體化了。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，內心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒(méi)能及時(shí)捕捉到是非常遺憾的，也為這節課留下了遺憾。

　　一節課下來(lái)，我深切的感受到：教師只有把教材真正打開(kāi)，豐蘊自己的素材，備學(xué)生備教材，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能使課堂教學(xué)在教師、學(xué)生、文本之間的交流絲絲入扣，層層深入，進(jìn)入理想中的交互狀態(tài)，這也是我在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中的不斷的追求。

我的小伙伴教學(xué)反思4

　　由于一年級學(xué)生剛剛接觸說(shuō)話(huà)練習，語(yǔ)言表達能力欠缺。很多同學(xué)不知道如何用詞去形容自己的小伙伴。而是用了諸如：“我們一起上過(guò)幼兒園，所以我喜歡他”。等等形容不夠到位的詞語(yǔ)來(lái)表達，這有待于以后的慢慢深入提示。

　　總之，課堂教學(xué)效果自認為良好。孩子們的膽量和自信心得到了提高。都學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重別人。孩子們都盼望下一節口語(yǔ)交際課的`到來(lái)。寫(xiě)作水平的提高，渠道很多，方法也很多。只要我們努力去做，勇于探索，就一定能不斷提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

我的小伙伴教學(xué)反思5

　　本節課，我以“交流、體驗”為主線(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，探究學(xué)習更好的飼養方法，從而增強了對小動(dòng)物的喜愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目標。本節課的重點(diǎn)是“樂(lè )于跟同學(xué)交流，豐富關(guān)于動(dòng)物的認識”，重點(diǎn)是“激發(fā)孩子對動(dòng)物的感情和對生命的熱愛(ài)”。

　　對小動(dòng)物，小孩子有著(zhù)天生的喜愛(ài)之情。小，在孩子眼里，就是可愛(ài)。所以本節課活動(dòng)主題是“我的動(dòng)物小伙伴”，從生活中體驗飼養小動(dòng)物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的`參與熱情。開(kāi)課的前3分鐘，就是一個(gè)《動(dòng)物世界》的片頭，稍稍有些激昂的音樂(lè )中，不斷變化閃過(guò)各種動(dòng)物的形象。學(xué)生一邊專(zhuān)注地看，一邊搶著(zhù)叫出動(dòng)物的名稱(chēng)。興趣被激發(fā)了，課堂氣氛馬上熱烈起來(lái)。我趁機提出本節課的要求：跟大家分享你與小動(dòng)物在一起的快樂(lè )。

　　本節課我最滿(mǎn)意之處是注意到了資源的生成，并且能夠加以利用。在活動(dòng)二交流飼養經(jīng)驗中的“動(dòng)物診所”一環(huán)節，我原本預設是蠶寶寶不吃桑葉也不動(dòng)了，是不是生病了，可是，在小組交流中，學(xué)生突然發(fā)現余瑜同學(xué)的金魚(yú)死了一條，在匯報時(shí)就說(shuō)了出來(lái)。我趁機就提出問(wèn)題：“小金魚(yú)為什么會(huì )死呢？”大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“受驚嚇”“餓死”“撐死”“生病”……反正就他們自己的知識、生活經(jīng)驗范圍內的答案都出來(lái)了�？墒堑降自趺椿厥�，大家都不確定。這時(shí)，我忽然記起剛才在匯報時(shí)，關(guān)恒杰家的金魚(yú)養得最好。剛好關(guān)恒杰的媽媽爸爸都來(lái)參加這次的開(kāi)放日活動(dòng)。我就邀請了他的媽媽上臺講怎樣才能更好地喂養金魚(yú)。家長(cháng)講得很出彩，她講話(huà)的時(shí)候，全班學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，出乎我意料之外。其實(shí)，因為這是孩子們最關(guān)心的問(wèn)題，因為他們喜愛(ài)小金魚(yú)，因為他們感到惋惜。這一環(huán)節，讓大家的情感產(chǎn)生了共鳴。這就是關(guān)注學(xué)生吧。

　　我感到最遺憾之處是有一位學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有飼養過(guò)小動(dòng)物，他在課堂上一直很著(zhù)急、擔心、不安。同桌跟同組的成員還責怪他取笑他，可以想象得到他在課堂上是沒(méi)有融入這個(gè)交流的氛圍的�？墒�，我卻沒(méi)有很有效地消除他的這種擔心不安，只是簡(jiǎn)單問(wèn)他喜歡誰(shuí)樣的小動(dòng)物，就去哪個(gè)小組里一起交流。然后我就忙著(zhù)走動(dòng)與各個(gè)小組之間�？梢哉f(shuō)，我并沒(méi)有真正關(guān)注全體學(xué)生。

　　品德課堂跟語(yǔ)文課堂不同，輕知識傳授重情感體驗。今后，我要在品德課堂上注意培養學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè )于探究，要關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗。

我的小伙伴教學(xué)反思6

　　作文教學(xué)比較難上，一節課下來(lái)，感覺(jué)還是有一些收獲的：在整個(gè)教學(xué)中，我設計了以下環(huán)節：

　　一、營(yíng)造和的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。

　　謎語(yǔ)是學(xué)生所喜見(jiàn)聞樂(lè )見(jiàn)的，在教學(xué)導入時(shí)，我以同學(xué)們?yōu)?/p>

　　迷底創(chuàng )作謎語(yǔ)一下子調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有例可仿。

　　二、誘發(fā)情感，奠定學(xué)生思想基礎。

　　我選擇從談話(huà)開(kāi)始，以介紹伙伴的方式巧妙地將學(xué)生帶到習作的要求中，不動(dòng)聲色，不留痕跡。把黑板交給學(xué)生，極大地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也為老師融入學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生制造和諧的氛圍，贏(yíng)得寶貴的時(shí)間。

　　三、聯(lián)系生活，奠定學(xué)生思維基礎。

　　作文教學(xué)說(shuō)是寫(xiě)的基礎，一節習作指導課不是要完整地展示學(xué)生習作的過(guò)程，但要充分地體現教師指導的過(guò)程，在練習說(shuō)話(huà)的.過(guò)程，就是構思的過(guò)程。

　　教學(xué)中，要求學(xué)生“用一兩句話(huà)寫(xiě)出你最熟悉的伙伴的特點(diǎn)”學(xué)生在說(shuō)的基礎上，構思恰當、新穎的開(kāi)頭，不僅能使筆下生花，而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來(lái)的，落實(shí)了課標對于文章修改的要求，雖然只是對開(kāi)頭的'修改，卻也體現了“好文章是改出來(lái)的”思想。

　　四、出示范文，奠定寫(xiě)作方法基礎。

　　在教學(xué)中，我選擇與學(xué)生習作要求相似的范文，不僅可以使學(xué)生掌握一些具體的寫(xiě)作技巧，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更重要的是范文中新的題材，新的構思，新的寫(xiě)法會(huì )給寫(xiě)生一些啟示，激發(fā)他們的創(chuàng )新精神。而范文安排在學(xué)生選定了事例后，這樣就避免學(xué)生的思維受到范文的局限

　　但是細思量，還是留下很多遺憾：一是由于雖然自己精心設計了過(guò)渡語(yǔ)，對教案也再三進(jìn)行了修改，但對教案不是很熟，教學(xué)時(shí)時(shí)間不夠緊湊。二是應該指導學(xué)生在說(shuō)的基礎上，給學(xué)生留有充分的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng )作，完成習作，和大家分享自己的習作，來(lái)展現課堂的效果，這樣會(huì )更好。以后的教學(xué)中能注意這一點(diǎn)，多指導，多練筆，相信學(xué)生一定會(huì )學(xué)得輕松，學(xué)得愉快！

　　有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩！

我的小伙伴教學(xué)反思7

　　平時(shí)孩子們比較在乎的是被別人“夸”，而主動(dòng)去“夸”別人的比較少。我從學(xué)生感興趣的夸入手，首先，讓其感受到被夸贊的喜悅，才能認識到“夸”的重要性。這種情感上的“預熱”是創(chuàng )設良好的口語(yǔ)交際課堂的心理氣氛的關(guān)鍵。 教學(xué)活動(dòng)中，我注重引導學(xué)生交際時(shí)的禮貌用語(yǔ)，以及學(xué)生敘述事情的完整性。要讓別人清楚你為什么夸。這次活動(dòng)重在引導學(xué)生夸的時(shí)候要注意：態(tài)度要真誠，語(yǔ)言要恰當。

　　教育即生活，生活及教育�？谡Z(yǔ)交際課如果離開(kāi)生活的大舞臺，就等于缺少了源頭活水，只能上演“獨角戲”。只有把課堂所學(xué)的'知識、技巧運用在生活實(shí)踐中，才能讓學(xué)生真正的得到鍛煉，才能使學(xué)生獲得真正的口語(yǔ)交際的能力。）

我的小伙伴教學(xué)反思8

　　本課講了小水滴齊心協(xié)力幫助木船和干枯的禾苗的問(wèn)題。我又給孩子們講了一個(gè)一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團結就是力量，只有齊心協(xié)力才能辦大事的道理。我于是把“齊心協(xié)力”寫(xiě)在了黑板上，問(wèn)他們，你覺(jué)得我們在生活中應該如何做呢。有的學(xué)生說(shuō)，馬上我們班的課本劇和誦經(jīng)就要參加表演了，我們應該齊心協(xié)力，認真排練爭取演出成功。

　　有的學(xué)生說(shuō)，如果有人排練的時(shí)候不聽(tīng)話(huà)或者搗亂，我們就會(huì )練不好，就會(huì )影響演出了。孩子們表示同意，他們說(shuō)了很多，通過(guò)課文里的.故事學(xué)會(huì )了其中的道理，并且能聯(lián)系生活經(jīng)驗總結出做事的辦法，我覺(jué)得孩子們是真的讀懂了課文。學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是學(xué)會(huì )知識，語(yǔ)文給予孩子們更多感悟生活的方法，相信語(yǔ)文課中學(xué)習會(huì )讓他們成長(cháng)的更快更好。

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