小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思1
大半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，以下是我對12月的一些反思和收獲。
12月，在班級管理上我主要培養孩子們的良好的行為，學(xué)習習慣，提高他們的集體榮譽(yù)感，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，在日常學(xué)習中，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，繼續逐漸養成認真聽(tīng)課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規行為好習慣。
烏申斯基曾有過(guò)這樣一段話(huà)：“教師個(gè)人的范例，對于學(xué)生的`心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光�！痹谶@段時(shí)間我在空閑時(shí)間陪著(zhù)學(xué)生一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的溝通中我會(huì )將一些在班級工作中要求學(xué)生做到的，率先垂范，潛移默化地影響著(zhù)我的學(xué)生。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無(wú)聲勝有聲的效果。
在數學(xué)教學(xué)上這段時(shí)間主要學(xué)習了連加連減，混合加減等知識，采用多媒體教學(xué)，在連加和連減的基礎上學(xué)習加減混合，效果較好。
學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，能夠清楚地說(shuō)出過(guò)程，也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒(méi)有過(guò)程性，學(xué)生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。而這部分內容具有很強的現實(shí)運用性，因此在作業(yè)中要讓學(xué)生先說(shuō)，描述過(guò)程，再列式計算。讓他們充分感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。但是學(xué)生在計算這方面只要細心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強練習。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思2
《小數的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(蘇教版)五年級上冊中的內容。
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處教師改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)。從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)。從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號連接，創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著(zhù)，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現在這三個(gè)數還能用等號連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習，自然流暢。
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。
教師創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(cháng)度。讓他們再進(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的`活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的，同時(shí)結合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數是相等的。
教師讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。通過(guò)做一做的再次動(dòng)手操作實(shí)踐和實(shí)物的運用進(jìn)一步理解和消化小數的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到數學(xué)在我們的生活，數學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),在我們熟悉的生活實(shí)際中去尋找。教學(xué)時(shí)教師基本放手讓學(xué)生自主完成本塊知識，學(xué)生氣氛非�；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學(xué)知識解決問(wèn)題成功的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思3
教學(xué)反思是教師對教學(xué)工作自我矯正、不斷提高的過(guò)程，它是一種隱性的教育資源。教師必須在一節課后或經(jīng)歷了一個(gè)階段的教學(xué)后，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思。
這次學(xué)習中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还澘吹氖菙祵W(xué)吧，如：數學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來(lái)就如何提高小學(xué)數學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。
怎樣提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢？
一、直面學(xué)生的數學(xué)現實(shí)——準確把握教學(xué)目標
即：多從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)。找準教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。使教學(xué)目標切合實(shí)際。
解決策略
1、了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標�！n前調研
2、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上�！是腥朦c(diǎn)
3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！H歷過(guò)程
二、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習情境應該是現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰性的。
解決策略：
1、有思維價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)情境
2、美麗的童話(huà)情境
3、思維認知沖突的問(wèn)題情境
4、數學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習情境
5、源于數學(xué)知識本身的問(wèn)題情境
三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數學(xué)化的'過(guò)程
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機會(huì )真正經(jīng)歷“數學(xué)化”。因此，應采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習、合作交流中學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想、方法，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。并在親歷數學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習的熱情。
3、探究學(xué)習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習的問(wèn)題。
4、在“組內異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內長(cháng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )樹(shù)立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機會(huì )。
四、抓好雙基、適度訓練——促進(jìn)數學(xué)知識的內化
抓住數學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數學(xué)教育永恒的話(huà)題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對學(xué)生的數學(xué)基礎知識，基本技能給予重視。數學(xué)概念是支撐數學(xué)大廈的根基，數學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學(xué)雙基的要求應該與時(shí)俱進(jìn)地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎的創(chuàng )新是空想，沒(méi)有創(chuàng )新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養融合于教學(xué)基礎知識和基本技能的教學(xué)、數學(xué)思維訓練的過(guò)程之中�！�
解決策略：
1、給數學(xué)基本概念以核心地位，數學(xué)基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”；通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò )”；再經(jīng)過(guò)數學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
以上是我對如何提高數學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)；基訓練扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)；學(xué)生思維活躍一點(diǎn)；教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì )“高”！而我們的教師也會(huì )“名”！
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思4
今天教學(xué)了《納稅問(wèn)題》，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，學(xué)生對于納稅的知識很感興趣，積極性很高。而且納稅這部分內容也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能掌握。
例題讓學(xué)生嘗試解答時(shí)，大部分學(xué)生都知道百分數和一個(gè)數相乘時(shí)，可以把百分數化成小數或者是分數。教學(xué)例題時(shí)比我想象得要順暢多了，這也是有賴(lài)于昨天拓展的練習題做了很好的鋪墊作用。
在解決練習一第4題時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)困難，爸爸交納的個(gè)人所得稅學(xué)生都認為是900×10%，只有一個(gè)學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，應該分為兩個(gè)檔次。這道題確實(shí)學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，針對學(xué)生這一認知上的錯誤我又加以了介紹和解釋。從后來(lái)的作業(yè)反饋來(lái)看，一部分學(xué)生能夠理解，但還有部分學(xué)生不能完全理解，今后還要加強練習。
這堂課給我最大的感受就是數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我告訴學(xué)生依法納稅是我們每個(gè)公民應盡的義務(wù)，偷稅、漏稅是違法的。還告訴學(xué)生吃KFC的時(shí)候也可以索要發(fā)票等等，學(xué)生表現出相當濃厚的興趣，期待著(zhù)教授利息時(shí)學(xué)生的表現。
教學(xué)了《納稅》這一內容，課后回想起來(lái)，這節課有好的地方，也有需要改進(jìn)的地方。課開(kāi)始我在黑板上用紅粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“稅”字，問(wèn)同學(xué)們：看見(jiàn)這個(gè)字你想到了什么?
生：想到了開(kāi)商店要交稅、開(kāi)飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問(wèn)國家收稅有什么意義呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，收稅的錢(qián)可以辦學(xué)校、可以修路、可以修公園、可以給大家安裝健身器材，一句話(huà)可以建設我們的國家。納稅的導入以及稅收的意義這個(gè)環(huán)節我覺(jué)得進(jìn)行的比較滿(mǎn)意。
有兩個(gè)環(huán)節課后想來(lái)需要改進(jìn)。
一、稅率公式的引入。當時(shí)了解了稅收意義以后，我給出一個(gè)百分數5％，如果按收入的5％收稅，讓學(xué)生結合自己的'生活經(jīng)驗，舉例說(shuō)明應該交稅多少元？生：一家飯店一年收入20xx萬(wàn)元，他應該交稅20xx×5％=100（萬(wàn)元），又
有學(xué)生舉了一個(gè)例子。接著(zhù)我告訴學(xué)生，這個(gè)5％叫做“稅率”，誰(shuí)能猜一猜“稅率”表示的意義呢？學(xué)生思考一分鐘后，一個(gè)數學(xué)程度較好的學(xué)生順利地說(shuō)出了稅率表示的意義。我板書(shū)稅率意義后讓學(xué)生復述“稅率表示交稅款占收入總數的百分之幾”，然后總結稅率公式：應納稅額÷收入=稅率，并由此讓學(xué)生推出求應納稅額、收入的計算公式。此處教學(xué)環(huán)節感覺(jué)不夠流暢，有些牽強。如果我告訴學(xué)生5％叫做“稅率”后，能利用學(xué)生求納稅額的例子，讓學(xué)生去發(fā)現怎樣求應納稅額（即：收入×稅率=應納稅額），再由此讓學(xué)生理解稅率的意義，以及總結出求稅率和收入的公式，會(huì )更加順理成章。
二、有關(guān)計算技巧。在練習環(huán)節，學(xué)生計算書(shū)上練習三十二第三題時(shí)列算式：250000×5％×12，在指導學(xué)生進(jìn)行有關(guān)百分數計算時(shí)，我告訴學(xué)生一般情況下，把百分數化成小數（即：方法一）。此種算法，學(xué)生在把百分數化小數，特別是百分數的分子小于10時(shí)化小數，非常容易出錯。如果改成方法二，計算時(shí)把250000縮小100倍，把 5％去掉％擴大100倍，結果不變，計算起來(lái)也簡(jiǎn)便多了。
方法一： 250000×5％×12
方法二：250000×5％×12
=250000×0．05×12
=2500×5×12
=150000（元）
=150000（元）
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思5
上課之前，我就在想，這部分內容的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因為這部分內容數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。所以在教學(xué)時(shí)，我采取了一些措施：1。上課伊始，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山向學(xué)生提出要求，使學(xué)生明確目標，告訴學(xué)生，今天學(xué)的知識比較難，有沒(méi)有信心學(xué)會(huì )，在學(xué)生充滿(mǎn)信心回答后，他們精神飽滿(mǎn)地聽(tīng)課，上課都比較認真，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。2。在學(xué)生認識量角器時(shí)，我多次強調開(kāi)口朝左，看外圈，開(kāi)口朝右，看內圈，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線(xiàn)，在什么情況下看內刻度線(xiàn)。3。借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉過(guò)程、方向建立表象。這樣，在量角時(shí)，大部分學(xué)生會(huì )自覺(jué)地將零刻度線(xiàn)和角的一邊對齊，讀數時(shí)也會(huì )順著(zhù)旋轉方向找到對應刻度，也避免了刻意區分內外刻度而引起的`困惑，不知不覺(jué)中掌握了量角的方法，形成了技能。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)，我對教材內容、教學(xué)方式進(jìn)行了有意嘗試，但還存在著(zhù)一些值得審視的問(wèn)題：
1、學(xué)生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了求幾個(gè)幾用加法計算方便嗎？旨在讓學(xué)生體驗乘法的簡(jiǎn)便。學(xué)生有的說(shuō)乘法方便，有的說(shuō)加法方便，沒(méi)有真正體會(huì )乘法的簡(jiǎn)便。如果讓學(xué)生寫(xiě)相同加數的連加算式，這樣在說(shuō)與寫(xiě)的活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。
2、在認識乘法時(shí)，我的`設計是在學(xué)生體驗到相同加數連加可以用幾個(gè)幾表示，從而寫(xiě)出乘法算式，可是學(xué)生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當時(shí)我有些措手不及，所以我決定讓這個(gè)孩子試著(zhù)說(shuō)說(shuō)他是怎么想的，還好，班里的同學(xué)你一句他一句，自己就把乘法學(xué)會(huì )了。從加法到乘法是學(xué)生認識上的一個(gè)飛躍，應尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)想到我當時(shí)的一個(gè)臨時(shí)決定，不僅能讓這位學(xué)生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。
3、這節課學(xué)生的思維靈活性展現的比較好，但同時(shí)也暴露出一個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生的語(yǔ)言都出現了不少的漏洞，教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠準確，而學(xué)生又不能很好的表達自己的想法，因此這也是我在今后的課堂上急需解決的問(wèn)題。
通過(guò)這節課出現的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要注意的問(wèn)題是：
在上課之前應該了解孩子現有的知識水平，也就是備學(xué)生，課前預想學(xué)生可能出現的問(wèn)題，以及提出問(wèn)題后學(xué)生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題。另外就是在課堂上培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)準確，完整。在課后練習中充分開(kāi)展動(dòng)手操作等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進(jìn)地提高
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思7
教材分析
圓柱的體積是學(xué)生在學(xué)習了圓的相關(guān)知識之后的再認識，在實(shí)際生活應用圓柱體積的計算公式解決問(wèn)題，并為進(jìn)一步學(xué)習圓錐的相關(guān)知識奠定基礎。
學(xué)情分析
圓柱的體積是幾何知識的綜合運用，是在學(xué)生已了解了圓柱體的特征、掌握了長(cháng)方體體積的計算方法以及圓的'面積計算公式的推導過(guò)程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是后面學(xué)習圓錐體積的基礎。整個(gè)課堂以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式組織學(xué)生有針對性的學(xué)，把”轉化“的數學(xué)思想滲透到數學(xué)問(wèn)題中，引導學(xué)生”以新轉舊“、”以舊推新“，推導出圓柱的體積公式，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到轉化的方法在數學(xué)學(xué)習中的重要作用，為今后的數學(xué)學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
教學(xué)目標
知識與能力：使學(xué)生理解和掌握圓柱體積的計算方法，在推導圓柱體積計算公式的過(guò)程中培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和實(shí)驗操作的技能。
過(guò)程與方法：使學(xué)生能夠通過(guò)”發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——猜想假設——實(shí)踐操作——解決問(wèn)題“這一數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的推理能力，滲透知識間可以相互轉化的數學(xué)思想。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在數學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，養成善于猜測的習慣，增強肯與動(dòng)腦又實(shí)事求是的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：圓柱體積計算公式的推導和應用。
難點(diǎn)： 圓柱體積計算公式的推導。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思8
表內乘法二教學(xué)反思 學(xué)生在學(xué)習7--9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7--9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對這部分內容的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的`編制學(xué)習過(guò)程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習的作用。
這單元教學(xué)，我認為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識也增強了。
當然也存在著(zhù)不足，我認為我的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對性不強，今后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，讓每一節課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
4 、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得
也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規律記憶，使學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思9
一、教學(xué)流程
《認識角》本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習了解，我抓住積累感性經(jīng)歷。
教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是畫(huà)角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，鞏固對角的認識；四是做角，加深對角的認識與理解；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維；六是總結欣賞角，提升學(xué)生能力。通過(guò)這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)意圖
1、從感知:整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現數學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生感知角——畫(huà)角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
2、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì )到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱(chēng)，學(xué)生書(shū)空畫(huà)角之后，及時(shí)設計“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識，學(xué)生由感知建立完整表象的過(guò)程。
3、“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！边@里，提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的材料：小棒、吸管、毛線(xiàn)等，學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數學(xué)情感。在學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的`學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這部分是我覺(jué)得處理比較得當的地方，學(xué)生通過(guò)制作角這一活動(dòng)，由對角表象的認識，抽象出角概念。
整節課下來(lái)，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了提升。在過(guò)程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認知規律，采用了看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì ) “角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
三、教學(xué)不足
總之，整節課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹；二是個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強；三是教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，以后多學(xué)習加強鍛煉。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思10
我曾經(jīng)對“相信學(xué)生，他們就會(huì )給你一個(gè)驚喜”有些懷疑�？墒俏疑线^(guò)《解決問(wèn)題》這節課后，讓我真是有了一些感觸。
這節課，我引導學(xué)生分析過(guò)信息之后，先把解決的權利交個(gè)學(xué)生，不限方法，只要能解決就可以。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行小組合作，在小組長(cháng)帶領(lǐng)下，開(kāi)始討論，尋求解決的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生討論結束，就開(kāi)始進(jìn)行小組展示。第一個(gè)展示的是胡洋這個(gè)小組，在巡視的過(guò)程中，我也沒(méi)發(fā)現她們發(fā)現的兩種方法。心想說(shuō)一種，再找一個(gè)小朋友展示另外的方法，當我說(shuō)：“好的，你們得真完整，請回座位�！焙缶挖s快說(shuō)：“老師，我們還有一種方法呢？”我只能讓他展示了。這時(shí)候，我真感到有點(diǎn)慚愧，小看自己的學(xué)生了！
上展示臺時(shí)，他們沒(méi)有展示是用什么方法？是用線(xiàn)段畫(huà)，還是畫(huà)圖形。我也發(fā)現了學(xué)生的方法，想得還可以。下課了，我班學(xué)生的桌子旁有一個(gè)紙片平均折成了8份，我不分青紅皂白批了他一頓，沒(méi)有給他一絲機會(huì )，覺(jué)得自己很會(huì )處理問(wèn)題，課后我們進(jìn)行研討，席主任的話(huà)真是如雷灌耳，給我驚醒。一個(gè)紙片是學(xué)生解決問(wèn)題的一種方法。我當時(shí)真是無(wú)地自容，竟沒(méi)有發(fā)現學(xué)生的智慧，還狠狠地批評他一頓，這不就是自己孤陋寡聞嗎？學(xué)生的`表現如何的完美，為什么沒(méi)有給他解釋的機會(huì )��！
這節課，給我很大的打擊，不是學(xué)生沒(méi)抓住關(guān)鍵，而是自己的淺薄否定了他們。真的，憑自己的經(jīng)驗用事，人內心相信學(xué)生，肯定學(xué)生，他們一定會(huì )給你一個(gè)精彩，一個(gè)驚喜，相信自己的學(xué)生吧！
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思11
從教十余年，在這次崗位大練兵培訓學(xué)習中受益匪淺，對此次學(xué)習進(jìn)行反思總結，深感自己在教育教學(xué)上存在如此之多的失誤與不足，學(xué)以致用，前車(chē)之鑒，以此警告自己。
一 對于教學(xué)設計的反思
教學(xué)設計是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設計，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進(jìn)行創(chuàng )作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時(shí)還是樂(lè )隊的指揮。設計是一個(gè)重要的環(huán)節，設計是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。以往寫(xiě)教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成，現在,認真想想，才發(fā)現其中缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程，沒(méi)有體現出如何教給學(xué)生學(xué)習方法的……在以后教學(xué)中，我會(huì )在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設計成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問(wèn)題，這比老師反復講解的效果要好。如今我深知，只是憑借經(jīng)驗來(lái)完成任務(wù)是不行的了。在以后教學(xué)中我會(huì )應經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己，哪些教學(xué)行為及其觀(guān)念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問(wèn)題在哪里，應該怎么辦。通過(guò)反思，讓我可以不斷地更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現象和問(wèn)題形成獨立的有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì )教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng )造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習，教給學(xué)生學(xué)習知識的方法是尤為重要。
二 學(xué)生的動(dòng)手操作太少，不利于思維的拓展：
在這次學(xué)習中我意識到小學(xué)教學(xué)，尤其是數學(xué)教學(xué)更多的是照顧的這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。孩子的年齡小，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準備實(shí)物，也就是教學(xué)上所講的.實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養，為今后學(xué)習打下堅實(shí)基礎。俗話(huà)說(shuō)，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì )，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，只有手上動(dòng)的多，見(jiàn)的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì )多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng )造插上翅膀�；诖嗽谄綍r(shí)我要多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機會(huì )可根據教學(xué)內容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀(guān)察、思考，更好的掌握知識。
二 學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅要能"做"，還應當能夠教會(huì )別人去"做"，此次學(xué)習我意識到對教學(xué)的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考--為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念
三 對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。通過(guò)這次學(xué)習我深刻感悟到，教師不能把他們看成"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學(xué)"，這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠"出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
四 對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？這讓我想起平時(shí)，我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
在本次崗位培訓中，自己的確受到潛移默化的影響，在以后的教學(xué)中，自己一定會(huì )將本次學(xué)習的收益，很好的應用于教學(xué)中，使自己的教學(xué)能力更進(jìn)一步。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思12
回顧本節課，覺(jué)得在不少環(huán)節上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設計中，能盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì )影響教學(xué)時(shí)間）致使認識乘法的,因此課堂教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)結構。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)因數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的'教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這一節課是認識乘法的起始課，使學(xué)生學(xué)習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學(xué)生雖然在平時(shí)計算過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾相加，卻并未真正的運用過(guò)。所以，這一節課就是培養學(xué)生認識到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生加深了對乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯,這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思13
我真的為學(xué)生考慮了嗎？我的教學(xué)設計真的是為了學(xué)生而設計的嗎？他們真的能適應我的教學(xué)步驟嗎？這幾天，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也在觀(guān)察著(zhù)學(xué)生們課堂中的表現。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考，我才猛然間意識到，似乎我并沒(méi)完全做到位學(xué)生考慮。
想起前幾天校長(cháng)分享培訓感受時(shí)，我印象最深的就是他說(shuō)的一位特教老師的課堂。記得校長(cháng)說(shuō)，那個(gè)老師真的做到了，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)設計、課件等等真的就是為了學(xué)生而設計的，而不是單純的為了課堂的精彩。那時(shí)我腦中出現的第一個(gè)畫(huà)面就是，我為了準備公開(kāi)課時(shí)候的情景，似乎在準備公開(kāi)課時(shí)，在寫(xiě)教案的時(shí)候，我腦中第一個(gè)想法不是在想，我的學(xué)生能學(xué)會(huì )這些知識點(diǎn)嗎？這節課的知識點(diǎn)對他們來(lái)說(shuō)多嗎？而是在想，怎么才能吸引學(xué)生的興趣，怎么讓自己的課堂更精彩呢？于是就會(huì )動(dòng)用卡通、設計情節等等�？墒亲屑毸伎枷聛�(lái)，這些卡通、情節是吸引孩子的`注意力了，可是這些東西對他們的意義是什么呢？似乎沒(méi)有，只是單純的為了讓他們進(jìn)入到課堂，可是最后的結果往往并不盡人意。課堂中，學(xué)生是很積極的和老師進(jìn)行互動(dòng)，但是最后結束，他們往往記住的是那些卡通人物，而對于知識點(diǎn)記住的卻是少之又少，課后去反思這節課的時(shí)候，卻沒(méi)有想到這些，而是單純的覺(jué)得，我們這樣的孩子，本來(lái)就學(xué)的慢，沒(méi)記住很正常的，下節課再講一遍啦！于是同樣的知識，有時(shí)候甚至能講半個(gè)月。
現在想來(lái)，孩子始終學(xué)不會(huì )，是不是因為我并沒(méi)有真的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)呢？他們并不理解這些知識的意義，對他們來(lái)說(shuō)，這些知識老師教的知識，對他們來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么意義，所以他們學(xué)的很慢很慢。
想起之前讀書(shū)分享的時(shí)候，劉老師說(shuō)過(guò)對于數字的教學(xué)，她說(shuō)每天都在教學(xué)生認識數字，可是學(xué)生們總是記住這個(gè)數字，就忘記另一個(gè)數字了，為什么呢？知道她在書(shū)上看到，要把數學(xué)融入到生活中，這樣會(huì )讓學(xué)生學(xué)得更快。于是，她就讓學(xué)生認識錢(qián)幣上的數字、遙控器上的數字，最后的結果就是，好多學(xué)生都記住了平時(shí)記不住的數字。這是不是就是因為從學(xué)生的身邊出發(fā)了呢？所以，這樣的學(xué)習對他們意義更大，于是很快就記住了！
我想，為學(xué)生考慮并不單單為通過(guò)他們的不同水平簡(jiǎn)單的分成A、B、C、D組，而是還有了解他們的生活、了解對他們來(lái)說(shuō)那些是有意義的，了解他們真正的需要什么吧！
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思14
許多教育者都有這樣的感受，好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用�，F在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練，尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
一、 設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。正如：我校一年級的數學(xué)老師在教“10以?xún)葦档慕M成”，她的教學(xué)是這樣設計是“7的組成”，她的設計如下：
師：你們到過(guò)市場(chǎng)買(mǎi)過(guò)菜嗎？
生：有著(zhù)不同的回答。
師：你們都有愛(ài)吃魚(yú)嗎？（愛(ài)）。
師：很好。因為魚(yú)含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對我們身體有用的物質(zhì)。
師：請同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來(lái)數一數黑板上的魚(yú)（出示7條魚(yú)的教具），誰(shuí)來(lái)數一數黑板上老師掛了多少條魚(yú)？
生：學(xué)生爭先恐后地回答（7條）。
師：你能用算式來(lái)表示你是怎樣數的嗎？請同桌同學(xué)相互討論寫(xiě)出你們的算式，看誰(shuí)寫(xiě)得最多、最快。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？
生：學(xué)生通過(guò)思考交流，然后各自說(shuō)出自己的算法
生：我把它看成3條魚(yú)加上4 條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：3+4=7 。
生：我把它看成2條魚(yú)加上5條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：2+5=7
生：我把它看成1條魚(yú)加上6條魚(yú)等于7條魚(yú)，列式為：1+6=7
……
師：你們說(shuō)的都對。
師：最后反饋小結 。
教師做到了：1、 在教學(xué)中既根據自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。這樣的教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。5、整個(gè)課堂教師始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購買(mǎi)魚(yú)的情景，并從中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì )更生動(dòng)些。
二、 設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
以下是筆者在教學(xué)“圓的周長(cháng)計算公式”的教學(xué)設計：
師：前面我們學(xué)習過(guò)正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長(cháng)是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？
師：我們先回顧一下正方形的周長(cháng)計算，正方形的周長(cháng)取決于什么？周長(cháng)的計算公式是什么？
生：取決于正方形的邊長(cháng)，即：C=4a
師：正方形的周長(cháng)和它的邊長(cháng)是什么關(guān)系？為什么？
生：周長(cháng)總是邊長(cháng)的4倍，因為四條邊長(cháng)相等。
師：矩形的'周長(cháng)又取決于什么？周長(cháng)計算公式是什么？
生：矩形的長(cháng)和寬的和：即：C=2（a+b）
師：矩形的周長(cháng)和它的長(cháng)寬的和的關(guān)系是什么？為什么？
生：周長(cháng)總是等于寬與長(cháng)的和的2倍；因為矩形兩條對應邊相等。
師：今天我們一起來(lái)研究圓的周長(cháng)計算公式，圓的周長(cháng)取決于什么呢？為什么？
生：（通過(guò)思考后，發(fā)現圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長(cháng)取決于的直徑，直徑不同周長(cháng)也不同。
師：圓的周長(cháng)與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒(méi)有象正方形、矩形那存在著(zhù)一個(gè)固定的倍數關(guān)系呢？如果有我們就能夠根據這個(gè)倍數關(guān)系來(lái)推導出圓周長(cháng)的計算公式，對不對？（通過(guò)教師的引導學(xué)生實(shí)驗、操作、學(xué)生自我質(zhì)疑、最后發(fā)現公式）
在這個(gè)教學(xué)筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗后歸納出圓周長(cháng)和直徑之間的倍數關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長(cháng)的計算公式的教學(xué)。2、筆者重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。3、在傳授知識的同時(shí)注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。4、教學(xué)中創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維
方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、 創(chuàng )設問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養學(xué)生的思維能力。例如：我校四年級教師在教學(xué)“分數的分數的加法時(shí)”的設計。
師：出示蘋(píng)果的教具問(wèn)學(xué)生你們都有吃過(guò)蘋(píng)果嗎？
生：吃過(guò)。
師：如果你媽媽買(mǎi)回的蘋(píng)果只有一個(gè)，而你又要把蘋(píng)果分給你的爸爸和你的媽媽?zhuān)銜?huì )怎樣分呢？
生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。
師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？
師：出示條件：有一個(gè)蘋(píng)果，小明吃了這個(gè)蘋(píng)果的2/4，爸爸吃了這個(gè)蘋(píng)果的1/4，
師：看了這些條件你可以提出什么問(wèn)題？
生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？
生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？
生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？
生：剩下幾分之幾還沒(méi)有吃？
……
師：你們提的問(wèn)題都很好。
然后按照學(xué)生所提的問(wèn)題一一解決。讓學(xué)生從這些問(wèn)題中通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、綜合得到分數的加法規律是：“同分母分數的加、減法分母不變，只把分子相加減�！�
其教學(xué)特點(diǎn)是：
1、重視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數學(xué)概念，充分利用直觀(guān)教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規律。2、重視學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體性相結合。4、給學(xué)生鋪設合理的思維空間，補充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。6、設疑問(wèn)題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡(jiǎn)單到復雜的認識規律，創(chuàng )設情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學(xué)設計準線(xiàn)不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著(zhù)直接的影響。學(xué)生要養成好的學(xué)習生活習慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對教育者來(lái)說(shuō)，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著(zhù)成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的好習慣。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思15
我在設計圓的周長(cháng)這節課時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長(cháng)可能與什么有關(guān)，再引導學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算幾個(gè)大小不等的圓形物體的周長(cháng)與直徑的比值，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確，再讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測量、觀(guān)察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(cháng)。首先，我在學(xué)生動(dòng)手操作探索出繞繩法和滾動(dòng)法，然后又提出現實(shí)生活中的操場(chǎng)、水池等物體，使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì )到有些圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)，從而再去探索新的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習內驅力的喚醒和激發(fā)。
在接下來(lái)的引導中，我又較好地處理了圓的周長(cháng)公式中，圓的周長(cháng)與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長(cháng)為什么要考慮到圓的半徑或直徑?有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節課中，我提出圓的周長(cháng)和什么有關(guān)系呢?當學(xué)生說(shuō)出圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：你覺(jué)得是和直徑有關(guān)系,說(shuō)說(shuō)理由好嗎?這就喚醒了原有的知識經(jīng)驗：圓的半徑(直徑)決定圓的大小。再接下來(lái)的猜想、探索、驗證自然、順暢，有了根基。
特別是在測量周長(cháng)與計算周長(cháng)與直徑的比值這一環(huán)節中，我采用了小組合作法，小組同學(xué)有的.測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學(xué)生在具體實(shí)驗中，體會(huì )圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中加深對所學(xué)知識的理 本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，課上不能注意傾聽(tīng)學(xué)生回答，圓的周長(cháng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，再一個(gè)就是對學(xué)生不夠了解，師生互動(dòng)不是很流暢，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。
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