教學(xué)反思的重要性
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的教學(xué)反思的重要性，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思的重要性1
一堂好課，不僅要備好課，上好課，還要做好課后反思。上完一節課后，必須要把不懂的不順的不對的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行很好的反思與總結，然后慢慢總結歸納，久而久之養成一種習慣后，會(huì )讓自己上課的水平以及上課的順暢度越來(lái)越提高，從而更加完善課堂，完善自己。
一節立定跳遠課上完后發(fā)現了很多問(wèn)題，首先三年級的學(xué)生已經(jīng)屬于水平二的.階段，對于一二年級的初步認識有不一樣的成長(cháng)。他們在肢體跟頭腦都有很多的發(fā)展，所以在教學(xué)鞏固的過(guò)程中更應該細致，要求提高。在上課之前我創(chuàng )設了很多需要完成的練習與游戲，對于上課教學(xué)也進(jìn)行了更多的反思與總結。在教學(xué)中，不僅要分步驟把每一步做完整，更要檢查出學(xué)生大體的難點(diǎn)，從而解決難點(diǎn)。上完這節三年級的立定跳遠課后，我反思更多，在一二年級的水平段在教學(xué)時(shí)，老師要用通俗易懂的肢體語(yǔ)言去表達，而三年級后不僅能夠很好的把每一個(gè)步驟教清楚，特別是在解決重難點(diǎn)的時(shí)候制定出相對應的方案。讓學(xué)生更加的了解，學(xué)習到立定跳遠的動(dòng)作方法。比如說(shuō)在學(xué)習動(dòng)作的時(shí)候，我更加形象的將跳遠的動(dòng)作分解為“高人”變“矮人”，高人：就是兩腳自然開(kāi)立，上體直立，兩腿直立，兩臂上舉。而矮人：兩腳變成自然開(kāi)立，上體稍前傾，兩腳屈膝，兩臂后舉。那么你想變成超人的話(huà)，就會(huì )有一個(gè)從高人變成矮人的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生更多的興趣去學(xué)習這個(gè)動(dòng)作，而很好的模仿這個(gè)動(dòng)作。所有這一堂課下來(lái)，我發(fā)現教學(xué)的技巧也是非常重要的。
從這一節課我就越來(lái)越發(fā)現，在上課前一定要好好的設計一堂課，把課的每一步驟都做好記錄，做好反思。清晰的認識教學(xué)中出現的問(wèn)題，找到自己存在的缺陷，從而更加完善自己完善課堂。
教學(xué)反思的重要性2
教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結能力。在課堂教學(xué)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
1。反思成功之處
一堂課下來(lái)，總會(huì )感覺(jué)有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時(shí)詳細得當地把這些成功之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：
�。�1）新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng )意的？
�。�2）多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？
�。�3）板書(shū)設計是如何層次清楚、條理分明的？
�。�4）采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？
�。�5）采取了什么措施調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性活躍了課堂的氣氛？
�。�6）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2。反思不足之處
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。由于學(xué)生的`個(gè)體差異，認知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來(lái)難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長(cháng)的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：
�。�1）教學(xué)設計是否妥當？
�。�2）預設的目標是否脫離學(xué)生實(shí)際？
�。�3）采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認知規律？
�。�4）課堂節奏控制是否游刃有余？
�。�5）課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習興趣是否得到激發(fā)？
�。�6）課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？
3。反思教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生間思維情感的不斷碰撞，年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問(wèn)題、完善了教學(xué)設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時(shí)也會(huì )因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以年輕教師應及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學(xué)設計添磚加瓦。同樣，五十幾個(gè)不同的學(xué)生，就會(huì )有五個(gè)幾十個(gè)不同的疑問(wèn)，五十幾個(gè)不同的創(chuàng )意，原先預設的教學(xué)框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進(jìn)行深刻反思，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規律性認識。
總之，只有通過(guò)有效的教學(xué)反思，年輕教師重新審視自我，發(fā)現自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì )不斷地提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過(guò)程是年輕教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程。
教學(xué)反思的重要性3
在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上“樂(lè )業(yè)積淀底氣，學(xué)習滋養元氣，反思造就靈氣，教學(xué)反思對教師的重要性�！� 教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終能實(shí)現自我的發(fā)展和提高。
�。ㄒ唬┳杂X(jué)提高反思意識，積極培養反思習慣。
我們現在大多數教師對反思還不夠重視，很多人認為出現了問(wèn)題才要反思，平常沒(méi)有必要進(jìn)行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要環(huán)節，還沒(méi)有引起教師的注意和重視。學(xué)校的要求或做總結的需要，只能造成教師一時(shí)的反思行為，而教師要養成反思的習慣，變外在的反思壓力成內在的反思興趣與態(tài)度，從而提高自覺(jué)反思的意識。
�。ǘ┘訌娊逃碚搶W(xué)習，增強教學(xué)反思能力。
理論學(xué)習可以增強教師反思意識的覺(jué)醒，提高反思的能力，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以反思，才能探究到問(wèn)題的根源。任何新觀(guān)念的`內化一般都要經(jīng)歷接受、反應、評價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)由淺入深、由不穩定到穩定的過(guò)程。教師只有不斷學(xué)習，不斷更新知識結構，成為終身學(xué)習者，才能不斷提升教育教學(xué)能力和其他相關(guān)能力。
�。ㄈ┱莆战虒W(xué)反思策略，促進(jìn)反思方法實(shí)踐，教學(xué)反思《教學(xué)反思對教師的重要性》。
很多教師不愿意進(jìn)行教學(xué)反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進(jìn)行有效地反思。學(xué)�？梢越M織多種活動(dòng)，教給教師進(jìn)行反思的理論知識和技能，如請專(zhuān)家為教師做專(zhuān)門(mén)講座、教師同伴進(jìn)行互相輔導、利用在職培訓、校本研修等進(jìn)行反思技能的訓練等。盡管教學(xué)反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過(guò)各種途徑掌握這些方法，以便更好的進(jìn)行教學(xué)反思。
�。ㄋ模┩貙挿此冀涣骺臻g，分享教學(xué)反思成果。
學(xué)校要努力拓寬教師教學(xué)反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導對教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內容在教研組內討論傳閱，使教學(xué)反思“公開(kāi)化”。這樣一方面對每位教師是一個(gè)督促，無(wú)形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫(xiě)得更好。另一方面，對教師也是一件省時(shí)高效的事情，每個(gè)教師都能學(xué)習、借鑒和應用同行的心得體會(huì )。
總之，教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。
教學(xué)反思的重要性4
本節課是“20xx年高中生物優(yōu)質(zhì)課展評活動(dòng)”中的課題之一，為了體現新課程的理念，讓不同層次的學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍下學(xué)有所得，在教研組全體老師的指導和幫助下，通過(guò)對該課題的.教學(xué)內容進(jìn)行研讀和分析、課前對學(xué)情的簡(jiǎn)要調查（例如，安排學(xué)生課前完成“體溫的日變化規律”的調查報告等），制訂了比較符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標和學(xué)習目標。然后在參賽學(xué)校上課前，又和南溪一中同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的見(jiàn)面和對話(huà)，對原訂的教學(xué)目標和學(xué)習目標再次進(jìn)行了適度的調整。
教學(xué)反思的重要性5
在這一節教學(xué)中，比較不好處理的知識點(diǎn)是：空調病的概念和發(fā)病機理。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)空調病，甚至家里貧困的.學(xué)生就沒(méi)有用過(guò)空調。所以提到空調病很多學(xué)生不清楚病癥表現，就更加沒(méi)法推理空調病的穩態(tài)變化。所以在教學(xué)中得向學(xué)生現解釋清楚疾病特征，再引導學(xué)生討論。
不足：
1、本課應該準備學(xué)生體溫調查結果表，通過(guò)觀(guān)察使學(xué)生
總結
規律，年老和年輕人，男性和女性，同一人不同時(shí)間體溫的動(dòng)態(tài)變化規律
2、還需更簡(jiǎn)潔，主要知識點(diǎn)主要生物學(xué)觀(guān)念更明晰。
3、演示實(shí)驗呈現方式可以改成表格試，將ph試紙放到表格固定位置，這樣觀(guān)察現象更明顯。時(shí)間允許可分組。
4、宏觀(guān)與微觀(guān)，系統與局部關(guān)系需要ppt演示，最后制定學(xué)生構建內化境穩態(tài)模型。
下次課可用經(jīng)驗：
1、P7材料分析，指導學(xué)生學(xué)習信息獲取方法
2、穩態(tài)概念核心思想分三點(diǎn)提�。▌�(dòng)態(tài)平衡觀(guān)念滲透）
3、調節機制總結
4、演示實(shí)驗結合教學(xué)
教學(xué)反思的重要性6
課堂是師生“對話(huà)的場(chǎng)所”，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，數學(xué)教學(xué)主要是交流合作。教師和全班學(xué)生互動(dòng)討論， 也是一種師生交流合作地學(xué)習。但數學(xué)是個(gè)人思考的學(xué)科，教師所提的問(wèn)題要能引起學(xué)生的主動(dòng)思維、獨立思考，才能促使高質(zhì)量的師生的互動(dòng)。那么教師怎樣提問(wèn)呢?在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”內提問(wèn)題，也就是在知識形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節點(diǎn)”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結點(diǎn)”上，或在數學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上提問(wèn)。好的提問(wèn)就是“導而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”。
另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習的一種方式。由于思考需要比較長(cháng)的時(shí)間，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學(xué)習是形式上合作，是沒(méi)有意義，也沒(méi)有實(shí)效的。要提高合作學(xué)習實(shí)效，需要課堂內外合作結合，教師還必須正確面對合作中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問(wèn)題，及時(shí)地給予指導，把內容和要求交代清楚。
如在《數學(xué)(必修2)》直線(xiàn)的傾斜角與斜率的學(xué)習時(shí)，為了加強對斜率的意義和作用的'理解，教師布置學(xué)生課前閱讀并思考《魔術(shù)師的地毯》問(wèn)題，把想法在組內討論，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節省時(shí)間，又能深刻理解交流問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，因此提高課堂效率和合作效果。
新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演” ，是學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者與合作者，而培養理性思維能力是數學(xué)教育的主要目標。但學(xué)生的日常經(jīng)驗還不能支撐全部數學(xué)，因此數學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿， 幫助學(xué)生體會(huì )“驀然回首， 那人卻在燈火闌珊處”的數學(xué)解題意境，學(xué)生才會(huì )喜歡數學(xué)。
教學(xué)反思的重要性7
教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學(xué)研究者、教學(xué)反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，我們教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?這里我作些簡(jiǎn)單的探討。
一、教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式，教師的反思能力決定著(zhù)他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解，使自己真正成為“研究型教師”。
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師�！�
二、教學(xué)反思的內容
根據教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內容
1、教學(xué)前反思：是指教師在教學(xué)前對自己的教學(xué)設計和教案進(jìn)行反思，是教師對自己教學(xué)設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過(guò)程”。
教學(xué)設計是對課堂教學(xué)的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。教師在設計教學(xué)方案時(shí)，對當前的教學(xué)內容及其在《新課程標準》中的地位、學(xué)生已有知識經(jīng)驗、教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)，課堂練習、教學(xué)效果等都已經(jīng)有一定的思考和預設。教學(xué)設計的反思就是針對這些思考和預設進(jìn)行“再思考”，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2、教學(xué)中反思：也就是對教學(xué)過(guò)程的反思，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發(fā)展能力的認識活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握雙基、發(fā)展能力的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素。對教學(xué)過(guò)程的反思就是對教學(xué)過(guò)程中各要素的相互作用過(guò)程及其效果的反思。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調整教學(xué)設計思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。
3、教學(xué)后反思：教學(xué)后反思也就是對教學(xué)效果的反思。對教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師對整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的雙基的`掌握，能力發(fā)展，學(xué)習方法的掌握，科學(xué)、人文價(jià)值的認識，以及理性精神的養成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀(guān)念的變化等。其中，教學(xué)是否達到了預期的目標，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)后反思，教師不僅能直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平;而且能將教學(xué)經(jīng)驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
4.對個(gè)人經(jīng)驗的反思：這是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的持續不斷的反思過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必由之路。對個(gè)人經(jīng)驗的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗;二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。
三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
1、反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應的做法;課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等;教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的體會(huì );教法改革和臨時(shí)應變的教學(xué)措施;感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng )造性的處理。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。
2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間;學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習;小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式;是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展;學(xué)生學(xué)習的興趣如何等等。對他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒，同時(shí)找到針對問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“二度設計”的新方案。
3、反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生的一些獨特見(jiàn)解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng )新思維等都源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
總而言之，在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”
，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程下的教學(xué)反思對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現過(guò)程。另一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究教學(xué)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結發(fā)揚教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師
教學(xué)反思的重要性8
《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強也�！睆膶W(xué)習方面提出了反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。教學(xué)反思不僅可以提高課堂效益，同時(shí)為教師以后的教育教學(xué)工作提供直接的經(jīng)驗和理論。
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)，實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。久而久之從事教學(xué)活動(dòng)變成了單調和常規性工作，教學(xué)失去了魅力，成為依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)。教師總認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的`。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的、以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚講明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
教學(xué)反思的重要性9
在教學(xué)過(guò)程中，有許多教師把大量的時(shí)間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、測驗與考試等常規環(huán)節，卻常常忽略“教學(xué)反思”這一重要環(huán)節。特級教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“認真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)�！苯虒W(xué)反思就是對所備課的再認識和再創(chuàng )造；是教師積累經(jīng)驗提高教學(xué)水平的有效途徑；是提高教科研能力的捷徑；是教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁和紐帶。在教學(xué)生涯中筆者一直堅持著(zhù)寫(xiě)教學(xué)反思，如今受益頗豐。下面就此問(wèn)題談?wù)勛约旱拇譁\認識。
一、教學(xué)反思是教師對備課的再認識和再創(chuàng )造
上課前，教師所做的教學(xué)設計能否使教學(xué)效果能達到預期目標，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗才能得出結論。一節課下來(lái)，要靜心沉思，自己摸索出了哪些教學(xué)規律；教學(xué)上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位。同時(shí)還要經(jīng)常反思:整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，導入是否引人入勝；過(guò)渡是否銜接自然；過(guò)程是否簡(jiǎn)潔明了；結尾是否發(fā)人深��；語(yǔ)言是否流暢詼諧、抑揚頓挫、擲地有聲。只要處處留心，就可以從多個(gè)角度來(lái)反思總結，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，這樣再教授這部分內容時(shí)就知道，怎樣可以做的更好，怎樣可以揚長(cháng)避短，精益求精。
二、教學(xué)反思是教師積累經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的有效途徑
在教學(xué)中，需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，才能提高自己的.課堂效率和教學(xué)能力，逐步勝任教學(xué)工作。堅持寫(xiě)教學(xué)反思，日積月累，教學(xué)經(jīng)驗就會(huì )豐富起來(lái)。通過(guò)教學(xué)反思，教師能夠自我增強教學(xué)基本功、提高教學(xué)水平。將寫(xiě)的教學(xué)反思與同事互相交流，也有利于吸收他人的經(jīng)驗，更新自己的知識儲備，補充教學(xué)的養分。
三、教學(xué)反思是教師提高教科研能力的捷徑
常寫(xiě)教學(xué)反思不僅能在教學(xué)中做到知己知彼，有的放矢，而且能在漫長(cháng)的教學(xué)工作中探索出一套適合知己的教學(xué)方法，在不斷甄別下形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。常寫(xiě)教學(xué)反思，能經(jīng)常反饋教學(xué)信息，分析成敗原因，理清得失，方便研究改進(jìn)教學(xué)的對策，久而久之，教師就會(huì )增強處理信息的能力，總結教學(xué)經(jīng)驗的能力，學(xué)科的教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)研究的能力，使自己從“教書(shū)匠”向學(xué)者型教師過(guò)渡。常寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)儲備有價(jià)值的教學(xué)信息或教學(xué)心得，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小收獲里悟出教育教學(xué)的大道理，加以總結寫(xiě)成小論文，逐步建立自己的教育教學(xué)信息庫，把自己磨練成適應新課程改革的科研型教師。
四、教學(xué)反思是教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁和紐帶
教學(xué)反思的重要性10
本節課以學(xué)生對體溫的日變化的調查導入，通過(guò)學(xué)生自身分析，得出溫度在一定范圍內動(dòng)態(tài)變化引出課題。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加酸加堿后血漿酸堿度的變化探討內環(huán)境的PH的相對穩定，通過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明（多飲多尿，輸液必須輸生理鹽水等）得出內環(huán)境滲透壓的相對穩定。通過(guò)上述的一些觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生總結出穩態(tài)的概念，老師強調穩態(tài)的相對性和變化只能在一定的范圍。然后通過(guò)學(xué)生利用圖講解營(yíng)養物質(zhì)的來(lái)源與去路，闡述內環(huán)境穩態(tài)的調節機制。通過(guò)學(xué)生舉例說(shuō)明穩態(tài)被破壞后的一些疾病，介紹穩態(tài)的重要意義。課堂的內容環(huán)環(huán)相扣，要保證課堂的順利進(jìn)行，需要學(xué)生提前做好本節的預習，做好日體溫的變化情況調查，做好相關(guān)內容的準備工作。由于教學(xué)過(guò)程中涉及到的問(wèn)題非常多，那老師要根據學(xué)生的.實(shí)際適當的對問(wèn)題進(jìn)行刪減，既保證在單位時(shí)間內完成教學(xué)內容，同時(shí)又要保證課堂的有效性。在教學(xué)中要把握好本節的重難點(diǎn)，也就是穩態(tài)的概念的理解上。而我們很多時(shí)候卻把重點(diǎn)放在了穩態(tài)的調節上，過(guò)多的介紹血糖、滲透壓、PH、體溫的調節，在對課本內容處理的時(shí)候一定要抓住本節內容的重難點(diǎn)。另外，由于學(xué)生本身認識限制，在教學(xué)中，要求學(xué)生舉例的時(shí)候，往往不能很好的形成配合，使老師在教學(xué)過(guò)程中自問(wèn)自答
教學(xué)反思的重要性11
教學(xué)反思或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。大部分教師都追求在課前進(jìn)行盡量完滿(mǎn)的教學(xué)設計以便順利達成相應的教學(xué)目標，但是也難免會(huì )有部分的教師通常在課程結束后忽略了對本堂課進(jìn)行應有的回顧與反思總結，甚至認為教學(xué)反思是一本無(wú)用功可有可無(wú)。其實(shí)不然，教學(xué)后的反思對教師的業(yè)務(wù)成長(cháng)是起著(zhù)非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化,有助于不斷提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且這個(gè)過(guò)程本身就是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，非常有利于提高教師的教學(xué)水平，尤其可以使年輕教師對學(xué)科教學(xué)的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學(xué)將可能長(cháng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前�？梢�(jiàn)，教學(xué)反思對教師職業(yè)成長(cháng)的影響作用是巨大的。一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學(xué)反思到底應該如何落實(shí)發(fā)揮其重要作用，可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：
課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會(huì )少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
一、總結優(yōu)秀之處
一堂課下來(lái)，總會(huì )感覺(jué)有些地方在設計上引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。尤其作為新教師更應該及時(shí)詳細得當地把這些優(yōu)秀之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體的操作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結：
(1)新課導入是如何承上啟下富有創(chuàng )意，充分調動(dòng)起學(xué)生的興趣的
(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)內容的?
(3)板書(shū)設計是如何層次清楚、條理分明的?
(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所以本節課是三角形認識的第二階段。
一個(gè)企業(yè)的發(fā)展壯大，靠的是良好的員工隊伍，一個(gè)良好的員工隊伍，來(lái)源于員工過(guò)硬的自身素質(zhì)，而素質(zhì)的提高就需要員工有深厚的文化涵養和過(guò)硬的技能。我們公司發(fā)展到今天，就說(shuō)明我們的員工隊伍是一支作風(fēng)過(guò)硬的隊伍，是一支有良好素質(zhì)的隊伍，是一支能夠撐起中國礦業(yè)明天的`隊伍。
(5)課堂當中采取了什么活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性活躍了課堂的氣氛?
(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力?
二、反思不足之處
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，導致心理思維和認知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的不可預知性和復雜性，加之我們新師資因為教學(xué)經(jīng)驗缺失導致對教學(xué)實(shí)踐估計不足，一堂課下來(lái)是難免會(huì )有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應該把它看作是成長(cháng)的催化劑，看作是使我們逐步成為一名優(yōu)秀教師的階梯。所以，我們應該及時(shí)地對教學(xué)中的失誤之處進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學(xué)不斷積累經(jīng)驗以便提升教學(xué)質(zhì)量。那么具體的操作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：
學(xué)校、教師從傳統“重備課、講課，輕寫(xiě)教學(xué)反思”這個(gè)極端走向了如今“輕備課、講課，重寫(xiě)教學(xué)反思”另一個(gè)極端，這樣反思就成了無(wú)源之水�！敖處熣也坏椒此键c(diǎn)或者反思太浮淺、沒(méi)厚度”便是這種情況的真實(shí)寫(xiě)照。寫(xiě)作方式實(shí)質(zhì)是一種“行動(dòng)方式”，如果教師課堂上仍然是“濤聲已舊”，“走老路”，反思中教師將無(wú)話(huà)可說(shuō)。如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習慣和教學(xué)行為，教師的“敘說(shuō)”將成為困難。不少教師之所以不會(huì )寫(xiě)文章，原因在于寫(xiě)作前沒(méi)有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說(shuō)的與值得敘說(shuō)的，不過(guò)是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng)。有些教師有反思的經(jīng)驗，卻沒(méi)有讓教育經(jīng)驗增容、更新，更沒(méi)有把教育經(jīng)驗上升為教育智慧。
(1)教學(xué)設計是否妥當?
(2)預設的目標是否脫離學(xué)生實(shí)際?
(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認知規律?
(4)課堂節奏控制是否游刃有余?
一)通過(guò)教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的現代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng )新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長(cháng)學(xué)會(huì )教學(xué)。從“操作型”教師隊伍中走出來(lái)，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng )新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現數學(xué)教育最優(yōu)化。
(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習興趣是否得到激發(fā)?
(6)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用?
三、反思教學(xué)機智
在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師 資思維的活躍性往往會(huì )因此得到激發(fā)，就會(huì )產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時(shí)這種無(wú)意間的巧合就會(huì )很好地解決問(wèn)題、完善了教學(xué)設計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時(shí)也會(huì )因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應該及時(shí)利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學(xué)設計添磚加瓦。同樣，一個(gè)班級里幾十個(gè)不同的學(xué)生，就會(huì )有幾十個(gè)不同的疑問(wèn)，幾十個(gè)不同的創(chuàng )意，原先預設的教學(xué)框架隨時(shí)都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進(jìn)行深刻反思，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規律性認識。
總之，只有通過(guò)不斷地有效地教學(xué)反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現自我，使自己的缺點(diǎn)和不足得到修正，優(yōu)秀完滿(mǎn)之處得以升華，在不斷積累沉淀的過(guò)程里我們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量才會(huì )不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過(guò)程為我們年輕教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)起到了不可估量的作用。
教學(xué)反思的重要性12
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目?jì)热莸姆此�，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中具體學(xué)習活動(dòng)的反思等。
在經(jīng)濟，文化與教育等瞬息萬(wàn)變的今天，教學(xué)反思無(wú)論對教師自身教學(xué)水平的提高，還是對教學(xué)效果的提高都有著(zhù)舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達到教學(xué)目標；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現某種教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害；可以發(fā)現自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監控能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。
一、進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論，從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。相反，例如有的教師已從教數年，但課堂教學(xué)的效果一直沒(méi)有達到最佳，為什么呢？這是因為不夠重視課后反思，及沒(méi)有找到合適的對策有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識和專(zhuān)業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì )不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個(gè)問(wèn)題的對策、某一教學(xué)環(huán)節中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的`理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
二、進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，并為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機會(huì )和條件。教學(xué)反思鼓勵教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀(guān)念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀(guān)摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專(zhuān)業(yè)自主權，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。
總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。
教學(xué)反思的重要性13
英語(yǔ)教學(xué)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，讀與平時(shí)訓練得比較多，而聽(tīng)說(shuō)往往容易受到忽視，我覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)訓練應落實(shí)在平時(shí)的教育教學(xué)中，只要常抓不泄，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力一定會(huì )有提高的。
DailyTalk的訓練應落實(shí)在每節課上，AskandAnswer的訓練會(huì )使學(xué)生應對各種日常問(wèn)題，從而熟知名字，年齡，愛(ài)好等問(wèn)題的提問(wèn)和回答。學(xué)生間互問(wèn)互答，形成良好的`交流氛圍，使學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中練了會(huì )話(huà)，提高了英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì )話(huà)的能力，這樣的訓練很有必要；會(huì )話(huà)并非一種模式，老師可創(chuàng )設一個(gè)場(chǎng)景，如生日聚會(huì )，相互間見(jiàn)面互致問(wèn)候等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生間三三兩兩自由組合表演一段短小的英語(yǔ)情景劇，其余同學(xué)成為很好的聆聽(tīng)者。
只有堅持不泄，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力才能逐步提高。
教學(xué)反思的重要性14
由于本節課的主要特點(diǎn)之一是非常貼近生活，所以我選擇從與生活密切相關(guān)的實(shí)例入手，通過(guò)設置4個(gè)問(wèn)題探討，鼓勵和激勵學(xué)生自主學(xué)習并參與討論交流。從課堂學(xué)習氛圍看，同學(xué)們的思維相當活躍，積極參與學(xué)習過(guò)程，尤其是各小組對課前的體溫調查報告的分析、討論激烈有序。
由于在課堂教學(xué)中插入了實(shí)驗──“生物體維持ph穩定的機制”，并且分小組進(jìn)行，全班同學(xué)基本上都能根據實(shí)驗要求進(jìn)行實(shí)驗的有序操作，并得出基本正確的實(shí)驗結果。在實(shí)驗結果的分析過(guò)程中，我注意了充分調動(dòng)學(xué)生積極參與，進(jìn)行分組匯報、相互評價(jià)和成果共享，使課堂的學(xué)習氣氛達到高潮。
由于本節課在選題上既比較注重基礎知識的過(guò)手練習，又有意識選入少許有一定深度的拓展習題，較為明顯地體現出了教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)方面。
由于第一次嘗試新課程內容的教學(xué)，我特別注意到通過(guò)不同方式向一些有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的老師虛心求教。在怎樣處理教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，課案的實(shí)施考慮到要給學(xué)生留出一定的空間和時(shí)間進(jìn)行思考，突破重難點(diǎn)的方法要因情而調、形式多樣。如安排學(xué)生課前完成體溫日變化規律的調查報告，課堂上組織學(xué)生對調查結果進(jìn)行分析；課堂中穿插實(shí)驗的'簡(jiǎn)易操作，指導學(xué)生閱讀、思考教科書(shū)中的重要語(yǔ)句，以及列舉學(xué)生親身體驗的一些生活經(jīng)歷等，來(lái)幫助學(xué)生完成“穩態(tài)”概念的完整理解和對穩態(tài)重要意義的認識。
在教學(xué)課案的實(shí)施過(guò)程中，盡管有了比較充分的準備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，在教學(xué)方案的設計上，還可以對教科書(shū)進(jìn)行大膽一些的處理，充分利用好教科書(shū)這個(gè)最基本的課程資源；還有就是過(guò)高估計了學(xué)生實(shí)驗操作的能力，課堂中學(xué)生個(gè)別小組沒(méi)有得到預期的實(shí)驗結果，因此，增加課前預實(shí)驗的準備，提倡學(xué)生之間互學(xué)互教，加強合作和交流，顯得更有必要。
教學(xué)反思的重要性15
學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習的基礎 。我認為，數學(xué)預習有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的能力。
在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的能力。長(cháng)此以往，滴水穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
2、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預習后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習，學(xué)生的大腦會(huì )一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會(huì )毫不批判的無(wú)條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。
3、充分利于教材的能力。
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，靈活的.選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。
誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節課結束時(shí)留出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的內容，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預習。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
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