英語(yǔ)新課程教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)新課程教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思1
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉。語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。
小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課是當代社會(huì )發(fā)展的需要，可以有效地提高我國英語(yǔ)水平。小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)可以發(fā)揮他們學(xué)習語(yǔ)言的潛力。小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統，開(kāi)闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹(shù)立國際意識。
一、持續不斷的語(yǔ)言知識，培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單唱歌游戲去學(xué)習，因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。唱歌、游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。小學(xué)生應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、課堂教學(xué)必須以民主的師生關(guān)系為基礎。
我們的教學(xué)應該相信所有學(xué)生都有發(fā)展的智慧，只不過(guò)是每個(gè)人智慧各有差異，教學(xué)就是實(shí)施有差異的教育，達到有差異的發(fā)展。教師在教學(xué)中的主導作用就是真心實(shí)意的為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造形形式式的舞臺，創(chuàng )設一種師生心理相觸、民主交往良好的課堂氣氛。在探索與傳授并存的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師也是學(xué)習活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起去感悟、去領(lǐng)會(huì )。允許學(xué)生自由討論，自由爭辯，允許學(xué)生自由提問(wèn)，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量。
三、課堂教學(xué)必須以發(fā)展思維、訓練能力為中心。
在自主的課堂教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑、小組討論、交流等方式，激活了學(xué)生思維，在民主的氛圍中，學(xué)生敢于表現自我，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是控求知識的主體，具有創(chuàng )新精神，每個(gè)學(xué)生對所學(xué)內容都能不同的理解和體驗。在教學(xué)中，小學(xué)生的基本認知規律是從直觀(guān)的形象思維逐步向抽象的`邏輯思維過(guò)渡。這是一個(gè)非常有價(jià)值的過(guò)渡，是認識過(guò)程中的一次飛躍。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)不太容易的而且不太喜歡的過(guò)渡。在兒童眼中，感性世界是豐富多彩的，而理性世界則相對單調、乏味得多，因此，加深理解是由感性認識向理性認識過(guò)渡的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生的思維向著(zhù)更深刻的概括化程度發(fā)展的關(guān)鍵。
四、小學(xué)英語(yǔ)教師應有情感意識
學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感控制。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的情感因素對英語(yǔ)學(xué)習的效果乃至成敗起到相當大的作用。英語(yǔ)學(xué)習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對英語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，教師要培養對學(xué)生的親近感，在課堂教學(xué)中教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思2
一、立足校本，重視培訓
應該說(shuō)，開(kāi)展校本培訓和教研，是課改的重點(diǎn)之一，也是課改能夠順利進(jìn)行，不走彎路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的手段之一。調研中我們看到，各校領(lǐng)導都把教師培訓工作放在首位，派出教師參加國家級培訓、省級培訓、地市級培訓。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實(shí)施新課程的信心和能力。如開(kāi)展新課程講座、教師論壇、觀(guān)摩課、研討課、新課程下的教學(xué)設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動(dòng),這些活動(dòng)內容豐富，針對性強，講究實(shí)效。經(jīng)過(guò)培訓和研討，轉變了教師的觀(guān)念，澄清了一些模糊認識，提高了教師專(zhuān)業(yè)化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的深遠意義，加深了對于高中英語(yǔ)課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、內容標準、教學(xué)原則以及教學(xué)評價(jià)的理解和認識，從而為課改順利實(shí)施奠定了基礎。新課程理念如春風(fēng)細雨潤入到教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)將一年的教學(xué)實(shí)踐，大部分教師對外研版教材的編寫(xiě)思路、教學(xué)內容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學(xué)方式和方法在發(fā)生變化，有些教師還能夠根據學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材，學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力有較大提高。
二、教與學(xué)方式的變化
隨著(zhù)觀(guān)念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng )設情景，給學(xué)生提供展現自我的舞臺。隨之教學(xué)上也發(fā)生了不同程度的變化，突出表現在：
(1)注重學(xué)法指導，重視自主學(xué)習能力的培養。聽(tīng)課中我們看到，教師們已經(jīng)有意識的按課改要求上課，正在逐步進(jìn)入新角色。在課堂中鼓勵學(xué)生探究和思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望，注重為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的空間，體現學(xué)生是學(xué)習的主人。多數課堂上能體現新課程教學(xué)的理念，教師能選擇學(xué)生感興趣和貼近實(shí)際生活的話(huà)題，設計學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，努力培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力。課堂較多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。如：有師生問(wèn)答、采訪(fǎng)調查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動(dòng)內容豐富多彩，學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養了收集、獲取和處理信息的能力，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇于探索、自主學(xué)習的能力，而這些素養將使學(xué)生受益終身
(2)任務(wù)型教學(xué)途徑為越來(lái)越多的教師所接受，并有效踐行。多數教師能切實(shí)實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)方法。以話(huà)題為主線(xiàn)，以任務(wù)為中心，能充分利用好教材，實(shí)現三維目標，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類(lèi)多，內容生活化，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習不感到枯燥，以任務(wù)為中心，好操作，，學(xué)生活動(dòng)多，體現“在用中學(xué)，學(xué)中用”的思想。任務(wù)的設計能由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，形成“任務(wù)鏈”;語(yǔ)言技能的訓練，遵循先輸入，后輸出，先聽(tīng)、讀，后說(shuō)、寫(xiě)的原則;通過(guò)小組討論，然后推舉代表陳述討論結果，完成終級任務(wù);布置后續任務(wù)，為學(xué)生的后續學(xué)習提供動(dòng)力。不少教師在設計任務(wù)時(shí)非常注意緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )現實(shí)，能張揚個(gè)性，展現自我，又有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和創(chuàng )造性。
(3)考試成績(jì)不再是唯一的評價(jià)手段，新課程倡導的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價(jià)體系正在探索之中。大多數學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)都采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，比以往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
(4)由“教教材”向“用教材教”轉變。
許多教師認為外研版教材詞匯量大，教材的編寫(xiě)也比較零散，板塊繁多，教學(xué)內容偏多、偏難，課堂教學(xué)活動(dòng)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，而課時(shí)又很有限。針對這種狀況，多數教師能從實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，創(chuàng )造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實(shí)施課堂教學(xué)，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學(xué)內容進(jìn)行重新整合，以“話(huà)題”為綱，根據邏輯順序，科學(xué)合理的設計為四課時(shí)，使其銜接自然，對于每一單元的設計，都從語(yǔ)言能力培養的五個(gè)方面考慮，經(jīng)過(guò)反復推敲，每一課時(shí)都制作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂效率，并把相關(guān)的語(yǔ)言知識點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預習，節省了一部分課堂時(shí)間，在教學(xué)內容多的情況下，他們能做到游刃有余，而且在每一單元結束后，他們都有自行設計的一套練習，夯實(shí)了基礎，提高了效率。
三、問(wèn)題與困惑
課改工作在平穩進(jìn)行，有可喜變化，但問(wèn)題也不少，任重而道遠。
(一)穿新鞋走老路”者仍為數不少
調研中通過(guò)聽(tīng)課了解到，能真正體現新課程標準要求的課不太多，有的課仍然偏重語(yǔ)言知識的講解和灌輸，有的教師一節課一半以上時(shí)間用于講解，大包大攬，代替學(xué)生學(xué)習。如教課文，教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義;回答問(wèn)題，學(xué)生答不出，教師就自給答案;甚至讀單詞也要教師代勞。語(yǔ)言練習過(guò)于機械，缺少有意義和交際性練習。教學(xué)活動(dòng)設計不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生認知水平脫節，造成實(shí)際教學(xué)效果差甚至無(wú)效。
(二)重視英語(yǔ)新課改中的誤區
1、強調聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓練。
�、僭S多教師對課標不理解，誤認為新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)僅“為交際”，從而忽視了對讀寫(xiě)的訓練。
�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中仍有一部分教師對教材的編排體系把握不準，區分不了重難點(diǎn)，對讀寫(xiě)的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文后就只讓學(xué)生學(xué)會(huì )了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會(huì )將其寫(xiě)作方法及技巧傳給學(xué)生，更不要說(shuō)去仿寫(xiě)一篇文章了。
2、照搬教師用書(shū)，片面理解“五步”。
�、倜课唤處煻加幸槐窘處熃虒W(xué)用書(shū)，可有些老師照搬教案，沒(méi)有從教材出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)。
�、谟⒄Z(yǔ)課堂中慣用的五步教學(xué)法：復習(Revision),介紹(Presentation),操練(Drtu),練習(Practice),鞏固(Consocidation),可是我們的部分老師只會(huì )機械地使用，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際包括很多，有課堂，教材，及學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習的'主體，我們可以改變傳統的教學(xué)模式，加以創(chuàng )新，給學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習氛圍，讓他們在快樂(lè )中學(xué)到知識，充分開(kāi)發(fā)他們的智力及思維方式，培養他們自主學(xué)習的能力。
3.有些教師片面理解“學(xué)生的主體地位”。
表面上看，課堂上學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學(xué)習任務(wù)過(guò)難，學(xué)生勉為其難，完成不了，“討論來(lái)討論去，一節課結束了，還說(shuō)不出個(gè)所以然，白白浪費時(shí)間”。閱讀課上學(xué)生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學(xué)生完成一些綜合運用型任務(wù)，如編對話(huà)，寫(xiě)作等。任務(wù)脫離學(xué)生實(shí)際，缺少任務(wù)前活動(dòng)，任務(wù)之間坡度太大，沒(méi)有鋪橋搭路就讓過(guò)河，這些“任務(wù)型教學(xué)”中常見(jiàn)的問(wèn)題，反映了教師對于課程標準的理解的偏差。還有些課偏離教學(xué)重點(diǎn)，隨意拓展不必要的教學(xué)內容，增加學(xué)生負擔，影響教學(xué)目標的達成。學(xué)生完成任務(wù)有困難，要分析原因，或因教師指示語(yǔ)聽(tīng)不懂，或因詞語(yǔ)、句子理解障礙，教師要及時(shí)做必要說(shuō)明和講解，有時(shí)還需做出示范。
4.課時(shí)問(wèn)題。
由于教材內容多，課程標準規定每周只4課時(shí)，大部分學(xué)校超課時(shí)教學(xué)，一般最少開(kāi)到周5課時(shí)，有的開(kāi)到周7-8課時(shí)(包括星期六上課)。超課時(shí)原因，普遍反映教材容量大，學(xué)生基礎參差不齊，很難完成教學(xué)任務(wù)。但也與教師講解多，包辦代替多，發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性不夠，以及對教材處理缺少靈活性和創(chuàng )造性有關(guān)。
5.教材銜接有問(wèn)題。
初中使用更重版本的教材，且教材詞匯量過(guò)大，在一個(gè)單元內生詞過(guò)于集中;話(huà)題范圍廣，與學(xué)生現有知識儲備有較大差距多數教師認為新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時(shí)少，內容膚淺，(缺乏系統性)，加上課標提倡“自主合作”學(xué)習方式，倡導任務(wù)型教學(xué)，使教學(xué)出現方法與時(shí)間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，教學(xué)任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進(jìn)度，搶時(shí)間，沒(méi)有更多的時(shí)間去輔導學(xué)生，得到的結果只能是收效甚微，師生疲勞。
四、對策與建議
1.加強校本教研，努力提高教師的教研能力。
隨著(zhù)課改的深入進(jìn)行，沒(méi)有一定的教研能力，會(huì )困難重重。因此，教師要通過(guò)自身的學(xué)習，可以摸索出一定的自主學(xué)習方法和如何在漢語(yǔ)環(huán)境下對中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的途徑，以及如何找出中國學(xué)生語(yǔ)言成長(cháng)的規律，如何創(chuàng )造的使用教材，選擇教材，如何創(chuàng )造條件，營(yíng)造學(xué)習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經(jīng)驗總結出來(lái)，受益學(xué)生。充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，針對教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展一些教學(xué)研討課、說(shuō)課、評課、等活動(dòng)，通過(guò)課題研究，個(gè)案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。
2.教師要學(xué)會(huì )教學(xué)反思。
新課程非常強調教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前、教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學(xué)的規劃能力，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐;能使教師逐步提高教學(xué)過(guò)程的調控能力，形成教學(xué)機智，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。但更重要的是教學(xué)后的反思，因為從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內容和功能。它以教學(xué)的結果為起點(diǎn)，對自己的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行重新的審視和分析，使教學(xué)經(jīng)驗理論化，能促使教師對自己的教學(xué)形成自我監控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學(xué)反思的工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，寫(xiě)下自己的片思偶得，或是成功的體會(huì )，或是失敗的遺憾，特別是及時(shí)錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設想。這些來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗和思考，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)技能極為寶貴的財富。
3、在教學(xué)中要處理好三種關(guān)系。
1)處理好聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系。我們知道英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一體的，任何一個(gè)環(huán)節都會(huì )影響大局，我們要做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，培養出會(huì )綜合運用英語(yǔ)的學(xué)生，而不是讓他們或“聾”或“啞”。
2)處理好教師用書(shū)與備課的關(guān)系。教參只是老師教學(xué)的一個(gè)參考，它只能起一個(gè)參考作用，我們備課要從實(shí)際出發(fā)，備教材，備學(xué)生，最好以一個(gè)單元為話(huà)題進(jìn)行備課，對本單元有一個(gè)全面的把握。
3)處理好教學(xué)法與五步驟之間的關(guān)系。我們在教學(xué)中可以根據實(shí)情，適當地增減內容，把握上課的主要脈絡(luò )，分清重，難點(diǎn)，有條理地組織課堂教學(xué)，可以嘗試改變傳統教法，鼓勵老師使用多媒體教學(xué)。
4.要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。
我們教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，首先要轉變角色，重新認識師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著(zhù)自己轉。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵他們的創(chuàng )新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。
5.要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學(xué)習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思3
詞匯教學(xué)的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運用是詞匯學(xué)習的三個(gè)基本環(huán)節，也是詞匯學(xué)習的主要任務(wù)。為了使學(xué)生能夠繼續保持濃厚的學(xué)習英語(yǔ)的興趣和養成良好的學(xué)習英語(yǔ)的習慣，牢牢記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手：
1.了解詞匯的構成規律并分類(lèi)聯(lián)想英語(yǔ)單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，因此，利用構詞法、音形結合的方式可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞。同時(shí)，對于那些搭配方式較多、用法復雜卻是考試�？嫉脑~匯，可以通過(guò)歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比較，多樣化的聯(lián)系等形式，使學(xué)生牢固地掌握其用法。如果學(xué)生能熟練地掌握這些單詞的基本構成，并對這些單詞進(jìn)行分析和記憶，學(xué)生的思維負擔就會(huì )減輕，學(xué)習效率也會(huì )有明顯的提高。
2.創(chuàng )設英語(yǔ)詞匯的情景教學(xué)法語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境，又叫情景或情境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話(huà)語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。分為狹義和廣義兩種，狹義指書(shū)面語(yǔ)的上下文或口語(yǔ)的前言后語(yǔ)所形成的言語(yǔ)環(huán)境；后者是指言語(yǔ)表達時(shí)的具體環(huán)境（既可指具體場(chǎng)合，也可指社會(huì )環(huán)境）。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)中，一方面，教師可以根據課文中出現的單詞的難易程度，讓學(xué)生分層次對單詞進(jìn)行記憶。首先，當課文中出現的生詞不是太多時(shí)，應該讓學(xué)生閱讀課文，獲取信息，同時(shí)猜測詞義，然后再集中記憶單詞。但是，如果課文中出現過(guò)多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對單詞進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在掌握了基本詞義的基礎上，再在具體的語(yǔ)境當中根據詞語(yǔ)的搭配以及結合上下文來(lái)猜測詞義，進(jìn)而識記單詞。另一方面，教師本身可以創(chuàng )設生活中各種各樣豐富多彩的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的熱情。特別是與學(xué)生平時(shí)生活息息相關(guān)的東西，如果可以把他們融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，就可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
3.培養學(xué)生的競爭意識此方法非常符合高中生爭強好勝、希望表現自我、獲取成功的心理特點(diǎn)。這種方法有較強的激勵作用，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣。當然，這個(gè)方法要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面投入，積極參與。因此，我運用此方法時(shí)，適當地作了一些策略性的傾斜，表現得有些“偏心”，對于那些本身基礎比較薄弱的學(xué)生，我把他們聚集在一起，每天白天給他們布置少量的任務(wù)，晚上對他們進(jìn)行檢查，然后評選出默寫(xiě)得比較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生都有了很明顯的進(jìn)步。此方法的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行情感激勵（有時(shí)應用“激將法”）、正確引導和評價(jià)、反饋結果、分析原因。
4.培養學(xué)生循序漸進(jìn)地記憶單詞的策略學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學(xué)習策略相關(guān)，因此一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )循序漸進(jìn)地記憶單詞。因為詞匯的理解和記憶都需要過(guò)程，多數單詞的記憶都需要幾個(gè)階段。比如，學(xué)習了一個(gè)單詞，你首先要理解了，在理解的基礎上經(jīng)過(guò)反復的應用才能夠牢固地加以記憶。因此單詞的記憶要確定目標、制定計劃、監控過(guò)程和評估學(xué)習效果等。教師要培養學(xué)生掌握自主的`詞匯學(xué)習方法，首先就應該提高學(xué)生的意識，也就是學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習以及對學(xué)習任務(wù)和方法的意識。教師除了應向學(xué)生講明這個(gè)策略的具體意義之外，更重要的是讓他們在實(shí)踐中學(xué)習，幫助他們確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃，制定目標和計劃可以激勵學(xué)生學(xué)習，克服其學(xué)習的盲目性，選擇適合他們自己的方法學(xué)習英語(yǔ)詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監控和評估，以使其隨時(shí)了解自己的學(xué)習水平和學(xué)習進(jìn)展情況，這樣有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現和解決詞匯學(xué)習中出現的問(wèn)題。
5.培養學(xué)生利用一切可能的學(xué)習渠道很多研究表明，學(xué)生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過(guò)有意識記獲得的，而是通過(guò)無(wú)意識的學(xué)習習得的。無(wú)意識的學(xué)習既需要有良好的學(xué)習環(huán)境，又要有足夠的課外閱讀量，通過(guò)感知詞匯進(jìn)而應用詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生接觸大量真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，教師可以運用多媒體等現代化的科技手段擴大學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機會(huì )，如通過(guò)圖片、實(shí)物、動(dòng)畫(huà)片、視頻等，讓學(xué)生盡可能多地接觸到新的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)鼓勵學(xué)生將英語(yǔ)應用到日常生活中去，在實(shí)際運用中學(xué)習語(yǔ)言，并且通過(guò)一些可能的學(xué)習渠道來(lái)學(xué)習一些原汁原味的英語(yǔ)，如通過(guò)廣播、電視、報紙、雜志等讓學(xué)生接觸各種各樣的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)日積月累，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì )擴大自己的詞匯量。
總之，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應當充分調動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性，教師不能單純地把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，而是要研究詞匯教與學(xué)的規律和策略，引導學(xué)生掌握詞匯記憶的規律，讓學(xué)生在識記單詞的過(guò)程中不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略并舉，不斷擴大自己的詞匯量，培養自己理解和應用的能力，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)水平。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思4
摘要：反思教學(xué)近年來(lái)在國際教育界備受重視，在我國也越來(lái)越被廣大教師所熟悉。本文從反思教學(xué)理論出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)踐，提出在教學(xué)實(shí)踐中培養教師的反思能力，從而提高教學(xué)效能。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)反思；專(zhuān)業(yè)化
人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標志，古有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說(shuō)。反思，首先是思想界和知識關(guān)于元科學(xué)研究的一種理念與方法，后來(lái)移植于教育教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。筆者認為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標志。
對于反思性教學(xué)的概念，眾說(shuō)不一。熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書(shū)中所下的定義，是“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程�！蔽覀冋J為反思性教學(xué)，是指對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧與重新認識（包括思考、評價(jià)、整改等），以至產(chǎn)生新的更趨于合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過(guò)程。通俗地說(shuō)，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機的統一。
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉變的催化劑。新課程英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學(xué)設計的反思，對教學(xué)過(guò)程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來(lái)的或是會(huì )隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。那么，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？下面談?wù)劰P者的一些粗淺看法：
一、教師要確定自己需要反思的內容
教學(xué)反思絕不是通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思，它并不是一個(gè)人獨處放松和回憶、遙想，而是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程。英語(yǔ)教師的反思應包括三種重要成分，即：認知成分、批判成分和教師的陳述。
認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò )，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個(gè)體解決問(wèn)題的基礎。在英語(yǔ)教學(xué)中，表現為教師對教學(xué)內容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學(xué)環(huán)節的.設計和處理上的差異。專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現出深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式，這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當的反應策略。
批判成分指驅動(dòng)思維過(guò)程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會(huì )政治取向以及教師的目標等，比如，教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)批判成分的反思。不迷信、不拘泥于教材內容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位英語(yǔ)教師個(gè)性和素質(zhì)的地方。
教師的陳述則包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，教師用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統等等。教育學(xué)指出，教師的表達能力，包括口頭語(yǔ)言表達能力、書(shū)面語(yǔ)言表達能力、體態(tài)語(yǔ)言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名英語(yǔ)教師，考慮到所任教學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，則更有必要對自己的課堂陳述進(jìn)行反思。如是否口齒清晰、是否富有感染力、體態(tài)語(yǔ)言是否親切自然大方等等。因此，英語(yǔ)教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，使用優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調，形成親切得體的教姿、教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。
二、教師應把握教學(xué)反思的過(guò)程
教師的反思能力就在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高，反思過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節：具體經(jīng)驗→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。
具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。一旦教師意識到問(wèn)題，就會(huì )感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節。因此，在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會(huì )幫助教師發(fā)現問(wèn)題。
觀(guān)察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自己教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自身。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)回憶、與學(xué)生交談、與同行探討等來(lái)獲得信息并對它們進(jìn)行分析，看自己的教學(xué)思想觀(guān)點(diǎn)是什么，它是否符合目前所倡導的理論，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì )對問(wèn)題情境形成更為明確的認識。
重新概括階段。在觀(guān)察分析的基礎上，反思舊的教學(xué)指導思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
積極的驗證階段。這時(shí)要檢驗上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思5
在現階段下，各大學(xué)校為了滿(mǎn)足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學(xué)方式和教材相結合，更好的促進(jìn)高中學(xué)生的英語(yǔ)文化素養。
1現階段高中英語(yǔ)教學(xué)的具體情況
1.1教材中內容需適度進(jìn)行調整
在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平，教師可以結合學(xué)生實(shí)際，來(lái)對教材內容進(jìn)行刪減，可以將教學(xué)內容的順序進(jìn)行調整，也可以進(jìn)行相應的刪減，這樣可以有效的進(jìn)行講解，不會(huì )出現為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話(huà)，教師教學(xué)就會(huì )容易出現分不清主次，學(xué)生學(xué)習來(lái)也是重點(diǎn)難點(diǎn)不好區分，對于教學(xué)目標以及教學(xué)要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，對于學(xué)生其他方面的書(shū)籍選擇，可以區分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點(diǎn)培養學(xué)生閱讀理解以及詞匯和語(yǔ)法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，為后期英語(yǔ)能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結合學(xué)生實(shí)際情況，需開(kāi)展適合能力水平的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)
一些教材內容涉及的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的難度大多超出學(xué)生現有的掌握水平，一般都是聽(tīng)力語(yǔ)速快，單詞生僻或者話(huà)題冷門(mén)等等。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對這些內容進(jìn)行適當的調整。對于這些難易理解的可以進(jìn)行指導和點(diǎn)撥，過(guò)度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學(xué)會(huì )為目的進(jìn)行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會(huì )讓學(xué)生厭倦，失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。所以，開(kāi)展英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相關(guān)的訓練，要結合學(xué)生實(shí)際，選取適合學(xué)生的話(huà)題，即學(xué)生感興趣的話(huà)題，可以讓學(xué)生提供一些題材，這樣就可以刺激學(xué)生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標準要求，學(xué)生對于一些英語(yǔ)詞匯的要求是能夠使用，根據學(xué)生的實(shí)際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語(yǔ)言素養方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學(xué)生更加有重點(diǎn)的學(xué)習，對于一些新詞可以在聽(tīng)說(shuō)讀的過(guò)程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。
2新課改下的高中英語(yǔ)教材的優(yōu)勢特點(diǎn)
2.1更加注重提高學(xué)生的口語(yǔ)技能
對于以往教材來(lái)說(shuō)，新教材內容更加充實(shí)，在好多地方都是以提高高中學(xué)生的口語(yǔ)能力而設計的，所以，英語(yǔ)教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢特點(diǎn)，來(lái)重點(diǎn)對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養，不斷的加強學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學(xué)生的學(xué)習興趣，再者就是要讓學(xué)生多練習，從而不斷的'提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力和英語(yǔ)的綜合素質(zhì)能力。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，學(xué)生才可以適應社會(huì )的發(fā)展。
2.2更加注重提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)
為了適應社會(huì )快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產(chǎn)生了新教材。新教材的教學(xué)目標就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作以及交流等各個(gè)方面。教材的改革，對英語(yǔ)教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的快速發(fā)展，以適應社會(huì )高素質(zhì)的綜合型人才的需求。
3新課改背景下改革英語(yǔ)教學(xué)的方式
3.1豐富教學(xué)內容
語(yǔ)言學(xué)習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，因為積極的學(xué)習態(tài)度能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，對英語(yǔ)不再排斥。所以，教師要充分調動(dòng)課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢特點(diǎn)，注重教學(xué)內容以及教學(xué)方法的選擇，利用多媒體讓學(xué)生練習交流對話(huà)，來(lái)讓學(xué)生在興趣的基礎上，積極主動(dòng)的學(xué)習，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)的方式轉變
以往傳統教學(xué)均是教師占有主導地位，為了適應新課改環(huán)境下的教學(xué)模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習效率，教師可以將重點(diǎn)知識內容進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生就可以有重點(diǎn)的學(xué)習。另外要改變教師的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生更加靈活的學(xué)習英語(yǔ)，教師可以采用一些具有吸引力的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開(kāi)放性的課堂更能拓展學(xué)生的思維能力，打造高效學(xué)習的課堂。同時(shí)，教師也可以結合學(xué)生的需求，來(lái)設計課程模式，進(jìn)行有針對性的引導、點(diǎn)撥，從而高效率的學(xué)習，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養。
3.3充分發(fā)揮微課教學(xué)方式的作用
隨著(zhù)社會(huì )信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方式也在隨著(zhù)不斷的改變，微課的教學(xué)方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)提供便利。其中，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中占有很大比例，微課這種教學(xué)模式的目的就是為了培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習的效率以及學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力。
4結語(yǔ)
綜上，對于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)其主要目的就是要讓學(xué)生以學(xué)習英語(yǔ)為興趣，以達到能夠掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面綜合能力的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養，這樣學(xué)生能夠在日后英語(yǔ)應用中，就可以得心應手。所以，在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中，教學(xué)內容和教材相結合，能夠增強學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養，旨在培養成為社會(huì )綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學(xué)
參考文獻:
[1]許秀玲，新課程改革下提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].學(xué)周刊,20xx(23):142-146.
[2]李紅霞.淺談新課程改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,20xx(04):121-122.
[3]馮玉娟.分析新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對策[J].黑龍江教育:理論與實(shí)踐,20xx(05):52-53.
[4]王薔.MichaelHarris.SeniorHighEnglish[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.
[5]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,20xx.
[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)[S].北京:人民教育出版社,20xx.
[7]俞紅珍.教材的“二次開(kāi)發(fā)”:涵義與本質(zhì)[J].課程教材教法,20xx,25(12):9-13.
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思6
作為一名新課程下的老師，我們應該：
1、更新教學(xué)理念。教師不應只是教知識，而是讓學(xué)生去感悟知識，教會(huì )學(xué)生如何去獲得知識。
2、把準教學(xué)目標，突破重、難點(diǎn)。我們的目標是我們這堂課解決什么問(wèn)題，用什么教法？如何才能讓學(xué)生理解、識記和運用知識。比如聽(tīng)說(shuō)課型：要先讓學(xué)生對語(yǔ)篇的理解，創(chuàng )設環(huán)境，培養聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生模仿著(zhù)說(shuō)，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì )表達，重點(diǎn)不應放在知識點(diǎn)的教學(xué)上，應注重基本能力的培養，要因人、因校、因內容而異。
3、課件要為我們的教學(xué)所用。要好用、用好；實(shí)用、有效；創(chuàng )設的`情景要為我們的生詞、句型做好鋪墊。
4、注意新舊知識的銜接。初中教師了解小學(xué)的詞匯，尤其是在小學(xué)里已作為四會(huì )的詞就不應作為生詞來(lái)教，炒冷飯會(huì )讓學(xué)生失去新鮮感。
5、注重學(xué)過(guò)知識的運用。新課程強調語(yǔ)篇學(xué)習，在語(yǔ)篇中先把key words和key sentences學(xué)會(huì )然后再運用.有些活動(dòng)在課堂操練效果更好。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思7
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力，新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。下面簡(jiǎn)單地回顧一下以前所做的一些英語(yǔ)教學(xué)工作。
一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的'機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng )造講話(huà)的機會(huì )。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
三、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習做到：
1、積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標，以及實(shí)現目標的方法。
2、引導學(xué)生結合語(yǔ)境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習。
3、引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結合，即將努力學(xué)習，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(cháng)。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思8
一、以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
常言道：“興趣是最好的老師�！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)效果的好壞直接取決于學(xué)生的積極性，所以教師要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習疑惑點(diǎn)，觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的興趣、意志和情感，通過(guò)教學(xué)的巨大熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，形成有效的學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣，重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)，引導學(xué)生自覺(jué)地參加語(yǔ)言活動(dòng)，用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
首先，合理使用現代化教學(xué)媒體，組織生動(dòng)活潑、形式多樣的課堂活動(dòng)。我們可以借助多媒體電腦及多功能投影儀來(lái)增強課堂的生動(dòng)性、直觀(guān)性和趣味性。其次，積極開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如唱英語(yǔ)歌，辦英語(yǔ)角，組織英語(yǔ)晚會(huì )，觀(guān)看英語(yǔ)電影，使學(xué)生感到英語(yǔ)是一種看得見(jiàn)、聽(tīng)得著(zhù)的實(shí)用語(yǔ)言，寓學(xué)于樂(lè )，創(chuàng )造一種良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，所有的同學(xué)都愿學(xué)敢說(shuō).勤學(xué)多問(wèn)。這樣一來(lái)，同學(xué)們學(xué)得有趣。學(xué)得輕松，學(xué)習的效果自然會(huì )好。
二、以教師為主導，發(fā)覺(jué)課堂教學(xué)潛力
新課改強調教學(xué)中要充分體現學(xué)生的主體地位。在僅有的四十五分鐘里，教師通過(guò)認真備課，積極創(chuàng )設情景，進(jìn)行重點(diǎn)句型和語(yǔ)言目標的操練;或有針對性地設置問(wèn)題，訓練學(xué)生的閱讀能力及口語(yǔ)表達能力。然而有的時(shí)候，課堂上有些活動(dòng)，由于時(shí)間的關(guān)系，練得少，也覺(jué)得這節課不是太成功;而且教材部分與我們學(xué)生的實(shí)際脫節，學(xué)生對材料不熟悉，甚至不懂，學(xué)生就無(wú)從說(shuō)起，無(wú)法開(kāi)口。這樣“以人為本”也就是失去了意義�！懊嫦蛉w”也就成了一句空話(huà).因此只有加快課堂訓練的節奏，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)言是有通過(guò)反復操練、實(shí)際運用才能達到掌握運用該語(yǔ)言的目的。俗話(huà)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口�！睕](méi)有量就談不上質(zhì)。在45分鐘內，教師除用少量的時(shí)間進(jìn)行精練的講解外，其余絕大部分時(shí)間要和學(xué)生一起進(jìn)行緊張的大面積的.聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。一節課緊緊地抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思想中心興奮，培養學(xué)生的興趣，防止教室“死角”的出現。提高全體學(xué)生的聽(tīng)課積極性和效率。通過(guò)快節奏、大密度并有梯度的訓練.使學(xué)生能夠嫻熟地掌握基本知識，至少做到當堂內容當堂掌握。學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)訓練，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)就會(huì )越來(lái)越流利，口齒也會(huì )越來(lái)越清晰，學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力也就逐步培養起來(lái)，課堂上師生之間的教學(xué)信息交流就可以通過(guò)口頭直接進(jìn)行，從而提高了課堂學(xué)習效率。
三、主導與主體有機結合，創(chuàng )設工具性與人文性的教學(xué)平臺
激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性，是新課改的中心思想之一。新課程改革的主體性原則要求把學(xué)生作為學(xué)習的主體、發(fā)展的主體和處理信息的主體，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導題作用，這與“應試教育”把學(xué)生當做被動(dòng)的受教育者，采取“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式是截然不同的;因此加強學(xué)法指導，培養創(chuàng )新能力，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施創(chuàng )新教育，不但是必要的而且是可能的。
我們要以發(fā)展的眼光，著(zhù)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性，培養學(xué)生具有自我激勵、獨立獲取知識、自求發(fā)展的創(chuàng )新意識和能力，教師要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習而教，使學(xué)生為學(xué)習而學(xué)習，我們要教會(huì )學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的全套本領(lǐng)，讓學(xué)生掌握如何提高英語(yǔ)綜合能力的途徑，幫助他們找到掌握適合自己的科學(xué)的學(xué)習方法，如何使用工具書(shū)、如何預習新課。如何進(jìn)行歸納、鞏固和復習等，只有掌握了學(xué)習方法.才能做到真正意義上的“授之于漁”，從而為進(jìn)一步的深入學(xué)習打好堅實(shí)的基礎。
面對新課改，我們都是具體的實(shí)驗者和嘗試者。新課改使我深刻意識到作為一名英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的基本功，更要有耐心和愛(ài)心。要把理論和實(shí)踐相結合，把教學(xué)與課改目標緊密結合。把感情帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，做到精泛結合，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，培養學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng )新意識。并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中.我們將與新課程共同成長(cháng)，繼續研究新課改，進(jìn)一步提高自己.積極主動(dòng)地探索出一條自己的教學(xué)新路。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思9
不只要有一定的智商水平，形成性評價(jià)是衡量學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現的狀態(tài)及學(xué)習效果的一種方式。形成性評價(jià)能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習能力及社會(huì )能力等多個(gè)方面的能力的培養和提高。戈曼指出：一個(gè)人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時(shí)以來(lái)，教學(xué)只重視開(kāi)發(fā)智商，而忽視開(kāi)發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀(guān)喪氣，嚴重阻礙著(zhù)智力因素的發(fā)揮。通過(guò)形成性評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生向上，對學(xué)生進(jìn)行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎訓練。形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)方式，既能關(guān)注過(guò)程，又能關(guān)注結果。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．形成性評價(jià)的實(shí)施
1．1評價(jià)內容：形成性評價(jià)內容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達能力等學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展潛能等多個(gè)方面。
1．2實(shí)施方式：
1．2．1在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評價(jià)，是形成性評價(jià)的重要組成部分。競賽法為形成性評價(jià)提供了事實(shí)依據。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生的課堂紀律、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性以及運用英語(yǔ)進(jìn)行交際訓練等多方面的情況用分值體現出來(lái)，并進(jìn)行小組競賽。課堂結束前，我把比賽成績(jì)統計出來(lái)并登記在自制的表格中。比如說(shuō)，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀(guān)察各小組學(xué)生的課前準備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動(dòng)靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生增強組織紀律性，同時(shí)也讓學(xué)生能在接下來(lái)的時(shí)間里上好一堂高效率的英語(yǔ)課作好了充分的思想準備。在課前復習階段檢查學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固及運用情況過(guò)程中，也采取小組競賽的方式，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心理，促使學(xué)生及時(shí)復習，也使學(xué)生的注意力由下課時(shí)的放松狀態(tài)很快地進(jìn)入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組間的較量，這樣一方面給課堂營(yíng)造了一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習氛圍，同時(shí)又培養了學(xué)生之間的協(xié)作精神。因為在操練過(guò)程中，為了本組的勝利，學(xué)生之間要互相督促、互相學(xué)習、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學(xué)生是較難做到的。
1．2．2把各小組學(xué)生的.課外作業(yè)完成情況及課外活動(dòng)的參與態(tài)度也作為形成性評價(jià)的一項重要內容。
學(xué)生在課后及時(shí)復習作業(yè)能有效地鞏固運用所學(xué)知識，同時(shí)也能幫助學(xué)生養成一種復習、作業(yè)、預習的良好的學(xué)習習慣，而習慣的養成正是學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習策略的集中體現，這對學(xué)生將來(lái)學(xué)習、生活及事業(yè)的成功也是個(gè)良好的開(kāi)端。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸部分，它能幫助學(xué)生運用英語(yǔ)知識進(jìn)行交際，同時(shí)還是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(cháng)、培養學(xué)生的創(chuàng )造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性也是評價(jià)的一項不可缺少的內容。
1．2．3競賽成績(jì)的統計。在每堂課結束前統計各組的總計得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數目多少來(lái)衡量各組組員的平時(shí)成績(jì)。
1．2．4把課堂口語(yǔ)作為評價(jià)的一個(gè)重要方面。把口語(yǔ)評價(jià)分散到每學(xué)英語(yǔ)課上進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和良好情感，使他們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且也能帶動(dòng)英語(yǔ)其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語(yǔ)終結性測試取得較高性度創(chuàng )造了條件。同時(shí)，通過(guò)課堂口語(yǔ)評價(jià)，便于在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，改善教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生形成繼續學(xué)習的動(dòng)力。
2．評價(jià)的方法
2．1分散評價(jià)。指考評時(shí)間上的分散和內容上的分類(lèi)。
將期末一次性的測試分散到每節課上進(jìn)行用經(jīng)常性評價(jià)代替偶然性評價(jià)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到考查。有利于減輕學(xué)生心理負擔，為學(xué)生成長(cháng)提供較為寬松的外部環(huán)境。
2．2按級評價(jià)。將英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)分為A，B，C三等。
A等：要求學(xué)生能積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音語(yǔ)調準確，優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適當，能靈活運用所學(xué)語(yǔ)言材料。
B等：要求學(xué)生能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調正確，語(yǔ)速適當，能靈活運用所學(xué)語(yǔ)言材料等。
C等：要求學(xué)生能按教師的要求提問(wèn)和回答簡(jiǎn)單內容，語(yǔ)音語(yǔ)調基本正確，語(yǔ)速適當。
利用小組競賽進(jìn)行形成性評價(jià)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生形成了較好的學(xué)習習慣和學(xué)習策略。同時(shí)，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎薄弱的學(xué)生受到鼓勵和鞭策，使他們逐步形成爭強好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰、勇于在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質(zhì)，也使學(xué)生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質(zhì)得到基本訓練，這也正好體現了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵學(xué)生向上”的評價(jià)目標。
總的來(lái)說(shuō)，形成性評價(jià)使得學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生了極濃厚的興趣，學(xué)生也樂(lè )于開(kāi)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，并通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、感等多種途徑提高了英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)也使學(xué)生能自覺(jué)復習、認真作業(yè)、主動(dòng)預習，從而提高了他們學(xué)習的積極性和自覺(jué)性，掌握了一定的學(xué)習能力，使今后的英語(yǔ)學(xué)習有了重要的保證。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認真學(xué)習，本人對于高中英語(yǔ)新課程的課程設置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解和認識。
一、 高中英語(yǔ)新課程有效教學(xué)的體會(huì )
首先，在高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，教師應該挖掘學(xué)生和當前語(yǔ)言教學(xué)的知識深度、開(kāi)拓他們知識的內容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認知發(fā)展。要明確的認識到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng )新和其它各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺(jué)養成終身教研的習慣。 其次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過(guò)不斷的研究來(lái)強化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習者的身份繼續發(fā)展自己。
同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺(jué)來(lái)幫助自己做自我評價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗的老師學(xué)習。從而強化內部合作和團隊精神，實(shí)現跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。 再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語(yǔ)課程的目標和定位。長(cháng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著(zhù)高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績(jì)。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語(yǔ)課程標準》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有重要的人文與社會(huì )意義�！�
從這里可以看出，新課程要以培養學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng )新精神為目標，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。 因此，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。我們首先要轉變角色，重新認識師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著(zhù)自己轉。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標的實(shí)施過(guò)程中，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。
二、 高中英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議
問(wèn)題1：教師對《新課標》認識不夠
雖然新課改實(shí)施已有相當長(cháng)的一段時(shí)間了，但是依然有相當數量的老師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法沒(méi)有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒(méi)有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的.基本理念及其對教學(xué)的指導意義。從而導致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標準》是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。學(xué)校應該提供有關(guān)《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學(xué)習和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評價(jià)方法，把握《課標》對具體教學(xué)內容的要求，只有通過(guò)學(xué)習研究，我們才能真正體會(huì )到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺(jué)有效地運用其來(lái)指導、規范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動(dòng)性，避免盲目性。
問(wèn)題2：教學(xué)內容多與課時(shí)不夠的矛盾突出
新課程實(shí)施以來(lái)，教師遇到的最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材模塊教學(xué)內容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統講授法，學(xué)生仍然以聽(tīng)講為主，教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學(xué)內容多課時(shí)少的情況，教師應在重點(diǎn)掌握教材編寫(xiě)思路、結構、內容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實(shí)踐的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中， 教師應根據“標準”的要求，對教材進(jìn)行合理調整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據教學(xué)目標的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內容，在規定的課時(shí)數內完成模塊的教學(xué)，創(chuàng )造性地完成教學(xué)任務(wù)，達到課程目標的要求。備課過(guò)程應透徹理解教科書(shū)中各章節的內容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程，設法調動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。
問(wèn)題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導致教學(xué)困難
原因有三方面：
1.學(xué)生在語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能的學(xué)習上，尤其在聽(tīng)力和語(yǔ)法上很難適應高中的學(xué)習要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應教學(xué)。
2. 任高一年教學(xué)的教師多數是高三年下來(lái)的教師，他們往往下手重一些，對學(xué)生的要求偏高，有的過(guò)早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內容難。
3.中考后經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語(yǔ)言知識已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語(yǔ)言知識，造成學(xué)習困難。
建議：高一教師應首先解決學(xué)生初高中知識的銜接問(wèn)題，針對學(xué)生的知識缺陷及時(shí)采取補救措施，要在對自己學(xué)生進(jìn)行摸底后，根據本校、本班的情況，確定銜接內容、時(shí)間長(cháng)度和方法。有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯(lián)系， 這樣有助于新課程教學(xué)的實(shí)施。 問(wèn)題4：教輔質(zhì)量差或與教材不配套，影響了教學(xué)效度
在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要依據，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學(xué)目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費;有的則存在印刷質(zhì)量問(wèn)題或由于匆忙上市而未對錯誤進(jìn)行訂正，嚴重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒(méi)有獲得多種由正規出版社出版的、由英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家組成編寫(xiě)隊伍的版本進(jìn)行比較和選擇;或在選擇教輔時(shí)沒(méi)有以教科書(shū)框架、脈絡(luò )、知識、技能體系及各章節之間知識的聯(lián)系為依據慎重進(jìn)行挑選，結果造成教與學(xué)的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內容只須讓學(xué)生了解，哪些習題應讓學(xué)生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費。
誠然，在任何改革中經(jīng)驗與問(wèn)題都是共生的。改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。教師對新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀(guān)念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會(huì )使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的平臺。只要在新課程教學(xué)過(guò)程中本著(zhù)務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)和教師發(fā)展的作用。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思11
難的學(xué)生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后不問(wèn)原因的批評指責。但是對于他們學(xué)習中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現并加以表?yè)P，而是把眼光過(guò)多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣，抱著(zhù)種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習成績(jì)總是搞不上去。
所以基于以上的教訓，下面就是我對新課程改革下對于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當中的的幾點(diǎn)反思：
一.促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流
我們常說(shuō)：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè )學(xué)最重要的是需要教師想方設法發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P，少批評，讓學(xué)生從教師的激勵中，體會(huì )到成功的快樂(lè )，體驗到勝利的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二.英語(yǔ)教學(xué)要尊重個(gè)體差異性，不能對學(xué)生制定統一的標準,英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)也應該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價(jià)方式。這也是課改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)行分層評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可從以下幾方面開(kāi)展。
�。�1）課堂活動(dòng)記錄評價(jià)
最簡(jiǎn)單易行，而行之有效的：一是按學(xué)號順序安排學(xué)生做值日報告，限時(shí)間、范圍，逐日進(jìn)行。同時(shí)，由科代表做好評價(jià)記錄。不同能力的學(xué)生按不相同的標準作評價(jià)記錄，隨堂點(diǎn)評，以利發(fā)展。二是，以學(xué)習小組為單位給參加各項課堂活動(dòng)進(jìn)行評分累積，每月由學(xué)生評出最佳小組，給予激勵，使他們體驗英語(yǔ)學(xué)習的成就感。
�。�2）作業(yè)評價(jià)
布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對于拼寫(xiě)差的學(xué)生，布置單詞抄默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)；對于語(yǔ)法差的，布置語(yǔ)法練習或翻譯句子的作業(yè)；口語(yǔ)弱的編寫(xiě)對話(huà)作業(yè)；對于能力強的學(xué)生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對于完成得好的作業(yè)分類(lèi)收集成冊展示，以鼓勵保持良好的作業(yè)習慣，對成績(jì)提高起到較好的激勵作用。
�。�3）考試評價(jià)
正確認識考試評價(jià)的功能。學(xué)習困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習的積極性，教師應根據不同的.教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗過(guò)程中，根據學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評價(jià)，合作達標，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
同樣，分層評價(jià)有利有弊。首先，分層評價(jià)為學(xué)生提供一個(gè)“最近發(fā)展區”。使他們通過(guò)自身努力能達到易見(jiàn)的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時(shí)，也能促其不斷向高層次挺進(jìn)，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育；使那些能力強的學(xué)生享有進(jìn)入更高級教育的機會(huì )。但是，也會(huì )給少數惰性較大的學(xué)生找到利已的借口。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思12
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習的能力，在同學(xué)之間形成互幫互助的良好風(fēng)氣，我校去年起在全校開(kāi)展“先學(xué)后教”、小組合作學(xué)習的生命課堂改革。教師是課堂改革的實(shí)施者，課堂改革的成敗關(guān)鍵在于教師。作為班主任和科任課老師的我們必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革的'理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我既嘗到了這種新型課堂教學(xué)模式帶來(lái)的甜頭，也有不少的困惑。
首先，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的分組。分組時(shí)盡量采取男女搭配，優(yōu)、中、差搭配，學(xué)科平衡搭配四人就近組合的原則，這樣在小組合作學(xué)習中才能起到互相幫助、取長(cháng)補短的效果；另外在日常管理中也采取小組捆綁，從學(xué)習、紀律、衛生、就寢等方面對小組內用操行評定分整體評價(jià)，每學(xué)月對操行分高的小組和學(xué)習中進(jìn)步最大的全體組員進(jìn)行獎勵；在學(xué)習中，尤其在課堂討論中，小組全員參與，盡量創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氛圍，多給平時(shí)學(xué)習有困難的學(xué)生和性格內向的學(xué)生在同學(xué)面前有敢于開(kāi)口講話(huà)的機會(huì )。從而讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效益高起來(lái)。
其次，在課堂教學(xué)中，加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，學(xué)生通過(guò)導學(xué)案，明確當堂課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，讓學(xué)生先學(xué)。教師再在課堂上檢查學(xué)生自學(xué)的情況，通過(guò)“學(xué)生的學(xué)”，再確定“教師的教”。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生自學(xué)方法的指導，引導學(xué)生結合語(yǔ)境，利用推測，查閱資料等方法，讓學(xué)生真正成為生命課堂的主人。
另外，課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習有利于增強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，培養良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。實(shí)踐證明，小組競賽比個(gè)人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。小組合作學(xué)習有利于增強學(xué)生主體意識，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生有自主權和選擇權，學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強其主體意識。
但要提高課堂教學(xué)效率，備課是關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中我還需要更深層次地去理解和認識“先學(xué)后教，當堂訓練”的精髓。尤其是在“先學(xué)”與“后教”環(huán)節中的練習設計得不夠理想和充分。此外，還要探討學(xué)習“兵教兵”在“先學(xué)”、“后教”和“當堂訓練”環(huán)節中的應用，讓每位有能力的兵能主動(dòng)教，另一個(gè)兵能主動(dòng)地去學(xué)。我相信只要堅定信念，不斷探索，總會(huì )開(kāi)出絢麗之花。
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思13
1.理念與現實(shí)的矛盾。
新理念的出現帶來(lái)實(shí)踐的困難，且長(cháng)期以來(lái)應試教育的影響仍然根深蒂固。我們已經(jīng)習慣了舊的體制管理教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有足夠進(jìn)行課改的時(shí)間和空間，尤其是夾在應試成績(jì)與素質(zhì)教育二者中間，造成課改口號喊得響，卻是“穿著(zhù)新鞋走老路”。想要跟上課改的腳步，卻又覺(jué)得找不到方向，心有余而力不足。另外，新課改為我們的班級管理增加了一定的難度，面對面的座位排列形式固然有益于學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也加大了紀律管理的難度。
2.課堂活動(dòng)設計形式化。
新課改理念下的英語(yǔ)教學(xué)要求對語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設計和具體指導。在教學(xué)設計過(guò)程中我發(fā)現如下問(wèn)題：
(1)活動(dòng)設計過(guò)多，沖淡了教學(xué)內容和目的，師生臺上臺下滿(mǎn)堂轉，令人眼花繚亂，學(xué)生太累，給人以做秀、表演之嫌。
(2)課堂活動(dòng)表演化，質(zhì)疑問(wèn)題顯得蒼白，不能啟發(fā)學(xué)生深入思考。
(3)照搬教師用書(shū)。每位教師都有一本教師教學(xué)用書(shū)，可有些時(shí)候老師們照搬教案，沒(méi)有從教材出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)。
3.未處理好傳統教學(xué)方法的繼承與創(chuàng )新。
搞新課改，不能完全摒棄傳統教學(xué)方法，要揚長(cháng)避短，把傳統教法與新課改理念下的教學(xué)方法很好地統一。把知識與技能看作是融合過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的載體，三者不能分割。
面對這樣的問(wèn)題，要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語(yǔ)教學(xué)，難度是相當大的`。為此，本人有以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
1.強化語(yǔ)言基本功，提高自身素質(zhì)。
繼續教育強化口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)訓練，就是為了幫助我們真正實(shí)現用流利英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，達到提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣、提高英語(yǔ)綜合運用能力、提升個(gè)人素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好基礎的目的。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師必須加強理論學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)。做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，只有具備較好的政治與道德素質(zhì)，才能為人師表;同時(shí)要具備較強的知識與能力素質(zhì)，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，發(fā)現、培養和教育出各種類(lèi)型的人才。
2.處理好四種關(guān)系。
a.處理好聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系;
b.處理好教師用書(shū)與備課的關(guān)系。
c.處理好運用教學(xué)法與五個(gè)教學(xué)步驟的關(guān)系。
d.處理好英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系。
教師所使用的英語(yǔ)要適合學(xué)生的實(shí)際水平，要利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達新的教學(xué)內容。最后要牢記"Use English whenever possible; use Chinese if necessary"。
3.經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、說(shuō)課和教法研討講座活動(dòng)。
這一類(lèi)活動(dòng)能夠為我們解惑答疑，幫助我們解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高我們的教學(xué)水平和教研能力。尤其是對于我們新教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常聽(tīng)課，學(xué)習別人的教學(xué)經(jīng)驗是十分必要的。
【英語(yǔ)新課程教學(xué)反思】相關(guān)文章：
新課程英語(yǔ)的教學(xué)反思02-18
英語(yǔ)新課程的教學(xué)反思06-14
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思04-19
英語(yǔ)新課程教學(xué)反思04-19
英語(yǔ)新課程改革教學(xué)反思03-30
英語(yǔ)新課程改革教學(xué)反思04-09
英語(yǔ)新課程改革教學(xué)反思04-18
英語(yǔ)新課程改革教學(xué)反思04-18