《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思1
《小數加減法的簡(jiǎn)便運算》是學(xué)習了小數加減法的基礎上進(jìn)行的，是為解決生活中小數加減問(wèn)題及以后學(xué)習小數四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時(shí)也在一定程度上體現了數學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著(zhù)交換加數的位置和改變運算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續減兩個(gè)數的和的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充的更加完整。
接著(zhù)，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計算的根據是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì )課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問(wèn)題，引導學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結。
有了加法運算可以簡(jiǎn)便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現計算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習環(huán)節，首先是“找找哪兩個(gè)小數是好朋友”，這個(gè)練習主要是為了讓學(xué)生練習湊整，接著(zhù)是“在括號里填上適當的數，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算”，最后是運用。應該說(shuō)整個(gè)練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的`小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會(huì )，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現知識的生成過(guò)程。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思2
整數加法的運算定律在分數加減法中的應用，學(xué)生已能夠理解和掌握，因此對于這部分知識，教學(xué)過(guò)程中利用知識的遷移，合作交流找到規律，使學(xué)生解決問(wèn)題。
1、利用已有知識遷移是學(xué)生經(jīng)常解決問(wèn)題的一種方法，因此，在課中，舉了大部分的例子讓學(xué)生發(fā)現其中的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生看明白整數運算定律在分數加減法中同樣適用。找到了題目的簡(jiǎn)便方法。
2、合作交流，進(jìn)一步探究運算規律。學(xué)生在合作交流中，讓小組內的同學(xué)舉例子，看哪些分數加減法能用簡(jiǎn)便方法計算，所以在在學(xué)生試做題時(shí)，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的'探究策略和探究結果。在最后讓四人小組為單位編算式時(shí)，讓各位學(xué)生自主編題，并發(fā)現與他人不同的方法，體現了面向每一位學(xué)生的教學(xué)理念。在學(xué)生展示算式的過(guò)程中，又是展示學(xué)生解題方法的過(guò)程。
3、但是始終一些題目是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)：
如：5/8-(5/8-1/2)
5/9-3/7+4/9-4/7
17/8-(1/8+3/10)
如何去掉小括號，如何正確的處理加減號的關(guān)系，使學(xué)生能夠正確的找到簡(jiǎn)便算法，還需要進(jìn)一步理解。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思3
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》是人教版數學(xué)五年級下冊第五單元分數加減法中分數加減法混合運算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分數加減混合的基礎上教學(xué)的，教學(xué)結束后，我細細回想本課教學(xué)，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學(xué)生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡(jiǎn)算教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節課中，根據數學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點(diǎn)，根據本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現規律，通過(guò)自主探索，小組交流，得出整數的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數，學(xué)生在課堂上是學(xué)習的主人，教師則充分發(fā)揮主導作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點(diǎn)撥。
缺點(diǎn)：
1、教學(xué)中的問(wèn)題設置不太合理，對學(xué)生的導向作用不夠好。在出現例二的'三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀(guān)察這些算式有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察，得出等號左右兩邊的數相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數加法和減法的運算定律適用于分數，而學(xué)生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說(shuō)出，有些牽強附會(huì )，牽著(zhù)鼻子走。
2、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時(shí)間較長(cháng)。
【《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思04-21
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思04-21
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思范文（精選5篇）03-08
《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思11-23
《加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思04-03
《加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思08-28
《加減法的簡(jiǎn)便計算》的教學(xué)反思06-19
《加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思08-28