《兩位數加兩位數》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《兩位數加兩位數》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思1
“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機的結合在一起。本節課的教學(xué)想通過(guò)對教材的充分利用和深入挖掘，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學(xué)新課程倡導的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的重要途徑。本節課注重引導學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生的.不同想法，引導學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化；通過(guò)對教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應該讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思2
本課時(shí)是學(xué)習筆算的起始探索學(xué)習，經(jīng)歷探索、交流算理的過(guò)程形成算法，實(shí)現算理與算法的結合。圍繞這樣的目的，我準備了這節課。雖然是課上了以后還是不盡人意，有些許的遺憾，同時(shí)也帶給我深深的思索，但通過(guò)參加這次說(shuō)課、講課也讓我在思索后獲益多多。
思索一：引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的的年齡特點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng )造者。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)�！痹诮虒W(xué)中，動(dòng)手操作學(xué)數學(xué)，有利于學(xué)生“動(dòng)作思維－表象－抽象思維”的轉化，使學(xué)生獲得的自主構建，26+12就通過(guò)引導學(xué)生自主嘗試計算，利用小棒拼擺，計數器擺數，進(jìn)而形成豎式模型。在操作的過(guò)程中，切實(shí)感悟相同數位對齊的算理，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。盡管課前預設到一年級孩子組織紀律會(huì )很亂，老師的課堂要求必須準確、到位、直接。但當孩子們手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老師的問(wèn)題，以致耽誤了時(shí)間，甚至個(gè)別孩子始終沉浸在小棒的樂(lè )趣中。因此，熟知一年級的學(xué)生興奮點(diǎn)停留時(shí)間的長(cháng)短，是上好一節課的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，我們在課堂上，要根據一年級學(xué)生的的年齡特點(diǎn)，要及時(shí)操控課堂的進(jìn)程，學(xué)生的興趣一但調動(dòng)起來(lái)，不能盲目的放手，抓住討論的討論點(diǎn)拋給學(xué)生。在放與收的過(guò)程中，實(shí)現由形象思維到抽象思維的質(zhì)的轉變，引導學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。
思索二：創(chuàng )設氛圍使學(xué)生主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中體現時(shí)效性和針對性
在設計時(shí)借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕�；顒�(dòng)激起學(xué)生興趣，這樣就抓住了學(xué)生認知的最近發(fā)展區。通過(guò)主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集、整理信息這是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的首要環(huán)節。當第二個(gè)學(xué)生直接問(wèn)題，我沒(méi)有及時(shí)調整思路，認為一年級學(xué)生認知水平差異大，試圖給學(xué)生足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導學(xué)生捕捉有價(jià)值的信息充分感知。正是在這個(gè)部分處理的過(guò)于拖沓，時(shí)間安排不夠合理，致使前面花的時(shí)間較多，導致練習的時(shí)間較少。課堂的時(shí)間是有限的，課堂設計既要體現層次感，又要在參與的過(guò)程中體現問(wèn)題針對性和時(shí)效性，要明確這個(gè)環(huán)節本課時(shí)中所占的地位，要在時(shí)效性的基礎上體現環(huán)節的針對性。
思索三：利用評價(jià)，調控課堂節奏
在教學(xué)中，要注重評價(jià)的多樣性，在個(gè)體評價(jià)的同時(shí)，把每個(gè)小組作為一個(gè)評價(jià)的整體，哪個(gè)同學(xué)表現優(yōu)秀，就可以為自己的小組的一顆星，這樣提高了本組同學(xué)的學(xué)習熱情，同時(shí)也會(huì )激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習積極性。一年級孩子活潑好動(dòng)，評價(jià)不但發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且有調控課堂節奏的功效。
縱觀(guān)本課時(shí)的教學(xué)如何在有限時(shí)間內處理好課堂教學(xué)目標與學(xué)生探索能力之間的關(guān)系是值得我繼續思考和探索的問(wèn)題。。通過(guò)這次活動(dòng)的，也讓我對青島版的新教材，對這群閃耀著(zhù)靈動(dòng)、充滿(mǎn)著(zhù)變異的一年級孩子有了更多的認識，可謂收獲多多。
收獲一：讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，體現計算教學(xué)的價(jià)值
通過(guò)備課，研讀教材，我明確了在第一學(xué)段的計算教學(xué)中，教師要合理處理主題圖和情景，要努力尋求算理與算法的平衡，要注意算法多樣化，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。首先通過(guò)具體情境——直觀(guān)操作——自主建構，幫助學(xué)生建構豎式模型；其次注重讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；再次注重讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索算法的過(guò)程，放手讓學(xué)生嘗試，體驗算法的多樣化和合理性，培養學(xué)生的探索精神；最后注重讓學(xué)生經(jīng)歷計算技能的形成過(guò)程，在提高計算準確率的基礎上，提倡適度訓練，加強基本口算，提高學(xué)生的計算速度，促使學(xué)生形成計算技能，提高計算能力。這就要求我們要善于挖掘計算教學(xué)內容所蘊含的數學(xué)思想方法，計算教學(xué)不再是枯燥，乏味的練習，一樣可以精彩紛呈。
收獲二：好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比習慣的'養成，是課堂教學(xué)的堅實(shí)基礎。
“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好的習慣”。這是我國著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)的，良好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比等學(xué)習習慣的養成，直接為課堂中的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎，有利于培養學(xué)生的合作意識、思維能力和交流能力。通過(guò)試講，到正式講所用的都是別人的學(xué)生，兩次次上課經(jīng)歷了兩次不同的閃耀著(zhù)靈動(dòng)孩子、演繹了充滿(mǎn)著(zhù)變異課堂。從兩位老師身上，我也學(xué)到了不少技巧，使我對葉老的這句話(huà)也有了更深刻的理解。只有從低年級培養了好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比習慣的養成，我們的數學(xué)課堂才能開(kāi)出艷麗的奇芭，學(xué)生的數學(xué)素養才能得到根本的提高。
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué),使數學(xué)更貼近生活,才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。加強數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,給數學(xué)找到生活的原型,讓學(xué)生體驗到“學(xué)數學(xué)”不是在“記數學(xué),背數學(xué),練數學(xué),考數學(xué)”而是在“做數學(xué)”，我們的計算教學(xué)也會(huì )變得魅力無(wú)窮。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思3
這部分的教材內容是這樣的：
教材上先呈現主題圖，一至六年級各班級的人數（每段兩個(gè)班），后面是兩道例題：33+36（不進(jìn)位）；39+44（進(jìn)位）。例題1中呈現兩種口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69�！敝笫歉鶕黝}提兩個(gè)問(wèn)題，再由學(xué)生自己提數學(xué)問(wèn)題。
下午第一節課發(fā)現孩子們很疲倦，天氣悶熱，找了一首林妙可的《老師》，全班齊唱了一會(huì )兒感到大家的狀態(tài)稍好些，開(kāi)始數學(xué)學(xué)習：
出示一份學(xué)校里各班級人數統計表，你能看懂這里的數學(xué)信息嗎？（三年級5個(gè)班的人數分別是45、46、44、45、46人）
生1：我們班有46人。
生2：我們三年段共有226人。
師：你們能根據這里數學(xué)信息提一個(gè)問(wèn)題嗎？
吳依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同學(xué)？
此時(shí)，班上出現了兩種聲音：91和81，后者的聲音盡管很微弱，依然聽(tīng)得清楚。
生匯報算式：45+46=91（人），很多人表示贊同。
師：剛才我聽(tīng)到有人說(shuō)是81，你能告訴他為什么是91，而不是81嗎？
生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。
師：那么，這位同學(xué)脫口而出說(shuō)81，你知道他可能是怎么想的`嗎？
生：他可能想，個(gè)位相加是11，就寫(xiě)1，而十位相加是8，就寫(xiě)8，把個(gè)位的滿(mǎn)十進(jìn)一給忘了。
師：看來(lái)，我們得特別注意進(jìn)位這種情況。
周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同學(xué)？
有了上述問(wèn)題的討論，這道不進(jìn)位加法的難度就大為降低了。我們的教學(xué)預設總是先易后難，然而課堂的生成讓你無(wú)法料及，不過(guò)先出現進(jìn)位加法也無(wú)礙，學(xué)生有能力去解決。
接下來(lái)的環(huán)節：利用教材上兩道例題當練習；之后讓學(xué)生看書(shū)，思考：書(shū)上的第一種想法是什么意思，在完成“做一做”中的題目。大部分學(xué)生還是選擇第二種方法完成口算，而第一種是遵循教材的邏輯起點(diǎn)，并非學(xué)生學(xué)習的真實(shí)現狀。
課至此，還有近8分鐘，讓學(xué)生完成《課堂作業(yè)本》。
發(fā)現了兩個(gè)問(wèn)題掌握不好：一是進(jìn)位口算；二是找規律填空——17，34，51，68，（ ）。
改完作業(yè)，一學(xué)生跑來(lái)開(kāi)玩笑地說(shuō)：“吳老師，你怎么都喜歡用學(xué)校里的東西來(lái)上課？”
“是嗎？”
“你上次用學(xué)校里的作息時(shí)間表啊”。
“哦，這樣上課你們喜歡嗎？”
“還不錯！”說(shuō)著(zhù)，她跑開(kāi)了。
靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)：我為什么要身邊的素材上數學(xué)課？自我“辯護詞”是：體現數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的“親和力”，感受到數學(xué)的實(shí)際應用性。另外，這也是對自己的另一種“考驗”，就算是吧！
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思4
上完這節課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)習生活中最現實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強大內驅力,而對學(xué)生的學(xué)習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類(lèi)情景創(chuàng )設有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設計課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng )設情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對于天真、愛(ài)幻想的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強奏效，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、認知的增加，會(huì )漸漸對此類(lèi)假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實(shí)處。
一節課達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節課中，展開(kāi)部分主要采用算用結合，以用促算的教學(xué)策略，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )有很多的`想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì )用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據實(shí)際情況進(jìn)行補充和引導。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類(lèi)推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒(méi)有預想到的，如：在計算一年級兩個(gè)班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問(wèn)：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會(huì )重新設計方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺(jué)得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問(wèn)題，如：沒(méi)有根據學(xué)生的思維及時(shí)調整教學(xué)預案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習、研究等。我覺(jué)得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續努力，不斷提高。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思5
“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容。
學(xué)生可以借助以前學(xué)習的口算方法來(lái)解決計算問(wèn)題，但本節課重點(diǎn)是學(xué)習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進(jìn)行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開(kāi)擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數加兩位數筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng )設情境如下：小學(xué)二年級四個(gè)班去游樂(lè )園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？本節課只需教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補充，提出了各種各樣的.方案，對于進(jìn)位加的我把他們都寫(xiě)在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著(zhù)把形象的小棒圖再抽象成數字。
這一環(huán)節突破了本節課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習判斷，使得學(xué)生對筆算時(shí)出現的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學(xué)目標。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：1.沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車(chē)”和“準乘一輛車(chē)”，導致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車(chē)。2.由于上一環(huán)節沒(méi)有處理好，所以導致時(shí)間不夠，后期練習中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話(huà)。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)內容是蘇教版三年級上冊“兩位數加兩位數的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、兩位數加整十數基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算的基礎。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
一、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，課堂上由買(mǎi)玩具引出兩位數加兩位數的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在課堂上我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己口算的過(guò)程，充分發(fā)表自己的'意見(jiàn)，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、口算方法多樣化
(1)44+25
�、�40+20=60,4+5=9,60+9=69
�、谙人�44＋20，再算64＋5=69
�、巯人�44＋5，再算49＋20=69
�、芟人�25+40，再算65+4=69
(2)25+38
�、�20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)一
�、谙人�25+30，再算55+8=63
�、�25+8=33,33+30=63
允許算法多樣化，體現數學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的口算方法
四、練習形式多樣化
多樣的練習形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè )趣。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思7
這周學(xué)習了《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（二）》中的加法運算，包括不進(jìn)位加和進(jìn)位加兩大課時(shí)，在講兩位數加兩位數的時(shí)候，大部分同學(xué)由于暑假已經(jīng)預習過(guò)，所以掌握的還不錯，但是還是出現了一些問(wèn)題需要改進(jìn)，比如在列豎式時(shí)，部分同學(xué)數位不對齊，當其中一個(gè)加數是一位數時(shí)，有同學(xué)不認真或者是不仔細就將其寫(xiě)在十位下面，或者寫(xiě)在十位與個(gè)位的中間，所以關(guān)于這一點(diǎn)需要加強，還有一種現象，在作業(yè)本上寫(xiě)豎式，由于作業(yè)本上有橫線(xiàn)，學(xué)生在列豎式時(shí)就不畫(huà)橫線(xiàn)了，忽略了豎式橫線(xiàn)表示等號的意義。再有在做練習時(shí)，很多學(xué)生計算錯誤，該進(jìn)位的不進(jìn)位，不該進(jìn)位的進(jìn)位了。所以對于這一點(diǎn)還是需要強化練習。
對于兩位數加法的筆算方法,通過(guò)讓學(xué)生自主探索、學(xué)習交流，引導學(xué)生從列豎式對位、計算順序、進(jìn)位等方面加以歸納匯報,從而強化了學(xué)生對計算方法的歸納總結,淡化了計算法則運算規定的文字表述內容,有利于學(xué)生理解計算方法的.形成過(guò)程�？偨Y筆算法則,實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生對100以?xún)燃臃ㄓ嬎氵^(guò)程及其方法的理性認識。對剛進(jìn)入二年級的同學(xué)們來(lái)說(shuō)通常有一定的難度,應當給予充足的時(shí)間讓學(xué)生回憶、交流,大家相互啟發(fā)、共同總結是十分必要的。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思8
在上這節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。
在本節課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就說(shuō)，對于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)，會(huì )說(shuō)，但列豎式計算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得，我在引導學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的'還不好。我明白當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思9
在小學(xué)階段學(xué)好計算，形成一定的計算技能，并逐步做到計算方法合理、靈活，能讓學(xué)生終生受益。因此，教師要特別重視有關(guān)計算的教學(xué)。
傳統的小學(xué)數學(xué)計算課，往往是教師講清法則，學(xué)生牢記法則并通過(guò)模仿例題，然后進(jìn)行機械的反復操作，達到計算的熟練程度。課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣不濃厚。新課程則改變了原有的學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景引出數學(xué)問(wèn)題。然后讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)“兩位數加兩位數筆算”（不進(jìn)位加）時(shí)，我利用教材中的內容創(chuàng )設情境如下：小學(xué)二年級四個(gè)班去參觀(guān)博物館，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？本節課只需教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”這一問(wèn)題，學(xué)生們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車(chē)，二（2）班和二（3）班合乘一輛車(chē)，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，“這樣乘車(chē)到底行不行？”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，教材主題圖是一個(gè)開(kāi)放性的情境，由此情境學(xué)生將面對進(jìn)位和不進(jìn)位的加法，教師要靈活的調控先解決不進(jìn)位加法，把進(jìn)位加留作懸念，作為下節課的開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì )更有興趣嘗試解決新問(wèn)題。教材設計給予了學(xué)生許多思維的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間展開(kāi)多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到開(kāi)發(fā)與培育，真正成為知識的發(fā)現者、探索者，例如在教學(xué)兩位數的進(jìn)位加法時(shí)，有的同學(xué)用動(dòng)手擺小棒的方法，有的用兩位數加減整十數的口算方法，有的想到了列豎式的方法，可謂是八仙過(guò)海，各顯神通，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，興趣盎然，課堂充滿(mǎn)生命的活力。最后進(jìn)行算法的優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)多次的.驗證，從多種算法中選取學(xué)生認為簡(jiǎn)便的計算方法，我對于本節課重點(diǎn)學(xué)習的列豎式計算的方法進(jìn)行了重點(diǎn)的強調，對于列豎式計算的方法，書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行了規范，為今后的學(xué)習打下了基礎。在教學(xué)筆算加法的時(shí)候，我們允許學(xué)生既可以個(gè)位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開(kāi)始“爭吵”起來(lái)。到底哪種方法簡(jiǎn)便呢？贊同從十位加起的學(xué)生認為，我們在寫(xiě)數的時(shí)候都是先寫(xiě)十位上的數，再寫(xiě)個(gè)位上的數，從十位加起更符合我們的書(shū)寫(xiě)習慣。而贊同從個(gè)位加起的學(xué)生認為，如果遇到進(jìn)位加法的時(shí)候，先算十位，再算個(gè)位進(jìn)位的時(shí)，十位上又要多算一次，這樣計算起來(lái)比較麻煩。有的孩子最后總結說(shuō)，不進(jìn)位的時(shí)候既可以先算個(gè)位，也可以先算十位；而進(jìn)位的時(shí)候，還是最好先算個(gè)位再算十位。
這節課由于用了過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，雖然練習的量少了一些，但我覺(jué)得孩子們的思維能力，口頭表達能力和理解能力得到了一定的提高，這樣安排還是值得的。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思10
本節課主要教學(xué)筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。本節課的目標是讓學(xué)生理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”的'算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎，設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。所以本節課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎上提煉出問(wèn)題，再進(jìn)行合作交流得出計算方法。
各組學(xué)生在交流過(guò)程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計數器、豎式等方法，并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察“例題”和“試一試”后，交流“在列豎式時(shí)需要注意什么？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生總結出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提高正確率。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習,在不同觀(guān)點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習慣。
在練習中，學(xué)生出現了諸如從十位相加的，也有不進(jìn)位的，或是進(jìn)位后忘加1這樣的錯誤，在后面的練習中，加強這方面的輔導
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思11
兩位數加兩位數連續進(jìn)位加法是在“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ǎㄒ唬钡幕A上教學(xué)的。掌握連續進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點(diǎn)。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達到教學(xué)目標，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算。
《標準》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用題與計算有機結合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統計表中獲得數學(xué)信息，產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來(lái)學(xué)習新知。
運用遷移，使已掌握的'知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過(guò)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過(guò)對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節中，我設計了形式不同的練習題讓學(xué)生練習，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。
一節下來(lái)，我發(fā)現雖然進(jìn)位加法不是新知識，但學(xué)生在計算連續進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來(lái)強化提示學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思12
這部分內容是在萬(wàn)以?xún)葦档恼J識以及100以?xún)鹊募訙p法的基礎上教學(xué)的，起著(zhù)承上啟下的作用�？谒銉晌粩导訙p兩位數是100以?xún)瓤谒愕难永m，是在100以?xún)瓤谒愫凸P算的基礎上教學(xué)的。這部分內容不僅在實(shí)際中應用廣泛，而且是以后學(xué)習筆算的基礎，必須切實(shí)學(xué)好。教材以“二年級四個(gè)班的同學(xué)準備去鳥(niǎo)島乘船”為素材引導學(xué)生在現實(shí)在情境中提出問(wèn)題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對“整十數加減整十數”、“兩位數加一位數和整十數”、“兩位數減一位數和整十數”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認為這部分知識的學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)難題，能通過(guò)自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學(xué)生也會(huì )用想豎式的方法來(lái)進(jìn)行口算。為此我設想采用“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——自主探究交流完善——多項訓練 鞏固提高”的程序開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數加兩位的口算方法，能正確地口算，培養學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題的能力、在交流中培養學(xué)生的表達能力，并且使學(xué)生體驗運用“遷移、轉化”的方法來(lái)解決新問(wèn)題的數學(xué)學(xué)習方法。
教學(xué)內容：人教版實(shí)驗教材二年級下冊第七單元92——93頁(yè)的例1及相應的練習。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中自主探究?jì)晌粩导觾晌粩档目谒惴椒�，能正確地進(jìn)行口算。
2、培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力、表達的能力和計算能力。
3、在教學(xué)中滲透“遷移、轉化”數學(xué)學(xué)習方法，使學(xué)生體驗到數學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中探究?jì)晌粩导觾晌粩档目谒惴椒�，能正確地進(jìn)行口算。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。
教學(xué)準備：課件、卡片
教學(xué)過(guò)程：
課前熱身：口算（兩位數加減一位數、整十數及整十數加減整十數。隨便選幾題引導學(xué)生說(shuō)出口算方法。）
9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70
64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20
一、 創(chuàng )設情境 提出問(wèn)題
師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來(lái)了，燕子從南方飛回來(lái)了，大地披上了綠裝，正是春游的好時(shí)間。瞧，春苗小學(xué)二年級四個(gè)班的同學(xué)正準備乘船去鳥(niǎo)島玩呢�。ǔ鍪菊n件）
師：你從圖中了解到了哪些數學(xué)信息？
生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。
師：一個(gè)班坐一條船太浪費，他們準備每?jì)蓚�(gè)班合坐一條船，你能根據這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問(wèn)題呢？
�。ㄉ岢鰡�(wèn)題，師相機板書(shū)）
生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？
二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？
師：這是一種乘船方案，還有嗎？
生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？
二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？
生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？
二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？
師：我們在設計乘船方案時(shí)按順序依次考慮二（1）班和哪個(gè)班合乘，再把剩下的兩個(gè)班合乘，這樣比較有序，不會(huì )遺漏。
二、 自主探究 交流完善
師：怎樣才能知道每?jì)蓚�(gè)班能不能合能一條船呢？
生：先把這兩個(gè)班的.人數加起來(lái)再與68比。
師：我們一起來(lái)看第一種乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？
生：23+31（生說(shuō)師板書(shū)）
師：你會(huì )口算嗎？請同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說(shuō)說(shuō)自已的方法。（學(xué)生活動(dòng)，教師了解）
師：都有自己的方法了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的口算過(guò)程？（生交流師板書(shū)，鼓勵學(xué)生展示自己與眾不同的方法）
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54。
生3：先算31+20=51，再算51+3=54。
師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？
生：都是先把其中的一個(gè)數或兩個(gè)數折分變成以前學(xué)過(guò)的算式口算
師：你們真是太了不起了！當遇到不會(huì )的問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)想辦法把新問(wèn)題變成已會(huì )解決的問(wèn)題，這就是我們數學(xué)中常用的轉化方法，希望你們多多應用這種方法去學(xué)習更多的知識，解決更多的問(wèn)題。
師：這些方法都可以但哪一種方法簡(jiǎn)便一些呢？
生：第二種，因為只用了兩步。
師：為什么第二種和第三種只用了兩步？
生：因為只分了一個(gè)數。
師：像這樣的兩位數口算通常采用分一個(gè)數的方法來(lái)計算。
師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？
生：能。
師：誰(shuí)來(lái)口答？（生說(shuō)師板書(shū)）
師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？
生：32+39（板書(shū)）
師：能口算嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的口算方法。
生1：先算32+30=62，再算62+9=71。
生2：先算39+30=69，再算69+2=71。
師：看來(lái)計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個(gè)班能合乘一條船嗎？為什么？
生：不能，因為超過(guò)了71人。
師：看來(lái)這種乘船方案不合適，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎？（生獨立在草稿本上列式解決，然后交流）
師：我們猜想了這么多乘船方案，回過(guò)頭來(lái)看一下，你認為怎樣乘船最合理呢？
生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。
師：其實(shí)解決這樣的搭配問(wèn)題一種簡(jiǎn)單的思考方法，誰(shuí)發(fā)現了？
生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級四個(gè)班去鳥(niǎo)島玩與乘船有關(guān)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中你們又學(xué)會(huì )了什么新本領(lǐng)？是怎么學(xué)會(huì )的？（揭示課題）
生：我學(xué)會(huì )了口算兩位數的加法
……
師：這節課我們學(xué)會(huì )了兩位數加兩位數的口算，并且還學(xué)會(huì )了轉化的學(xué)習方法。大家表現得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥(niǎo)島美麗的風(fēng)光�。úシ耪n件）
三、多項訓練 鞏固提高
1、摘蘋(píng)果
2、連一連。
3、看圖提問(wèn)并解答。
四、作業(yè)：
1、看題直接寫(xiě)得數（限時(shí)3分鐘）。
53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65
74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45
2、填（ ）。
17+45=( ) 48-29=( )
96-78=( ) 19+76=( )
( )+58=84 70-( )=38
( )-53=38 63-( )=26
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思13
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設海底世界這樣一個(gè)情境，情境中展現了許多豐富多彩生動(dòng)的魚(yú)類(lèi)，既是對前面教學(xué)情境的延續，也是為新授中研究魚(yú)的問(wèn)題作鋪墊。當學(xué)生看到在自己喜歡的事物時(shí)，馬上就產(chǎn)生了興趣，這樣就抓住了學(xué)生認知的最近發(fā)展區，生動(dòng)有趣的情境一下就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習和積極探索的欲望。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)
教師在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排，個(gè)位上珠子滿(mǎn)十可以在十位上撥一個(gè)珠子表示的道理。學(xué)生們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識的生成過(guò)程，從而把學(xué)數學(xué)變?yōu)樽鰯祵W(xué)。
三、由直觀(guān)到抽象，培養學(xué)生抽象思維
介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認知特點(diǎn)，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學(xué)中引導學(xué)生運用學(xué)具先來(lái)擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，滿(mǎn)十根小棒捆成一捆，滿(mǎn)十個(gè)木塊排成一排。在計數器的演示過(guò)程，通過(guò)撥珠活動(dòng)，直觀(guān)的顯示個(gè)位上滿(mǎn)十個(gè)珠子可以用十位上的一個(gè)珠子表示，一步一步進(jìn)行引導，從直觀(guān)到抽象，為后面數的'計算奠定了堅實(shí)的基礎。
四、小組合作，培養學(xué)生團隊精神
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生小組合作學(xué)習，培養他們合作、探究、交流良好的習慣。在課堂評價(jià)中，教師注重評價(jià)的多樣性，在個(gè)體評價(jià)的同時(shí)，把每個(gè)小組作為一個(gè)評價(jià)的整體，哪個(gè)同學(xué)表現優(yōu)秀，就可以獎給一朵小紅花，這樣就大大提高了小紅花的價(jià)值性，不但提高了本組同學(xué)的學(xué)習熱情，同時(shí)也會(huì )激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習積極性。 不足之處是：個(gè)別學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)會(huì )說(shuō)，但列豎式的時(shí)候，容易出錯！今后要加強這一方面的豎式訓練！
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思14
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。所以在設計這節課時(shí)，我依據學(xué)生已有的舊知識，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。本節課我放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現解題中，當個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，要向十位進(jìn)一，這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的右下方。在本節課中，突出了以下兩大特點(diǎn)：
首先，教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生有了不同的'想法或困惑時(shí)，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節課中，我拋磚引玉的將問(wèn)題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就點(diǎn)了一下，對于滿(mǎn)10怎么向十位進(jìn)1，孩子可以很好的接受。
其次，學(xué)生學(xué)習方式的改變。本節課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習,在不同觀(guān)點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)語(yǔ)言。
不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，我問(wèn)答這個(gè)1要怎么寫(xiě)時(shí)，他們可以很清楚的說(shuō)出要求。其次，有部分學(xué)生在自己第一次列豎式計算時(shí)出現了這樣的錯誤：
3 8
+ 2 4
1
——————6 2學(xué)生將小1自成一行。我下面要加強對學(xué)生做題的多練習，在練習中讓孩子明白兩位數加兩位數豎式計算時(shí)要注意哪些點(diǎn)。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思15
《兩位數加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時(shí)，這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數加整十數、一位數以及兩位數筆算加減法的基礎上學(xué)習的。
這節課的知識點(diǎn)比較容易掌握，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握兩位數加減兩位數的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語(yǔ)言進(jìn)行計算直接得出結果的計算方法和方式。雖然口算的結果是外顯的，但口算的思維過(guò)程即是內隱的。也正因為口算過(guò)程的內隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！币虼�，在這節課的設計上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。
一、“23+31”教學(xué)片斷（1）
師：你是怎樣計算23+31的？
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。
生3（按捺不�。豪蠋�，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。
生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。
分析：倡導算法多樣化是基于原來(lái)的計算教學(xué)中“計算方法單一、過(guò)于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等問(wèn)題提出來(lái)的，主要著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運算方法的過(guò)程，體驗算法的多樣化。因此，在這節課的教學(xué)中，我適當引導學(xué)生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略提供了有效的途徑。
注重算法的多樣化，但并不是像解決問(wèn)題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個(gè)誤區，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過(guò)于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實(shí)這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習。
二、“23+31”教學(xué)片斷（2）
師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？
生1：我喜歡用第一種方法。
生2：我喜歡用第二種方法。
生3：我喜歡用第三種方法。
生4：我喜歡用第四種方法。
師小結：我們今天主要學(xué)習用第一種和第二種方法來(lái)進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的�，F在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過(guò)程，然后用這些方法來(lái)做下面各題。
分析：在算法多樣化的過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇合適自己的.算法。在這節課中，學(xué)生之前所說(shuō)的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類(lèi)，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時(shí)引導學(xué)生選擇運用普遍口算方法，其實(shí)也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過(guò)程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來(lái)的反應，是學(xué)生“選擇”的結果。
新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實(shí)也就是對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的尊重，有利于培養學(xué)生高水平的數學(xué)思維，有利于培養學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒(méi)有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節課設計中，我不僅讓學(xué)生體會(huì )算法的多樣化，還要引導學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會(huì )普遍使用的計算方法。
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