《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思1
讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè )�；具_到了預設的效果，但是還是有遺憾的。下面就這節課的整體設計、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。
一、整體設計
本節課主要抓住細節及作者的情感變化品味大愛(ài)無(wú)痕、真愛(ài)無(wú)聲的父母之愛(ài)。所以在整體設計上我利用板書(shū)“愛(ài)如茉莉？！…”這樣的形式設計整堂課，可以使兩條線(xiàn)索平行進(jìn)行，突破重難點(diǎn)。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我用三種不同的形式展開(kāi)：“病中囑托”；圖片捕捉法；小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中，強調抓細節、抓關(guān)鍵體會(huì )人物情感，并配以圖片、音樂(lè )反復朗讀，并且注重課文的補白，創(chuàng )造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內容又鍛煉的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生加深體會(huì )。最后利用一首配樂(lè )小詩(shī)和許許多多生活中的.其他平淡之愛(ài)結課，學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活，也體會(huì )到了自己父母的平淡之愛(ài)，并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛(ài)并且樂(lè )于付出愛(ài)的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。
二、教學(xué)技能
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導以及對于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節課上我通過(guò)讓學(xué)生配樂(lè )朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟、觀(guān)察插圖、聯(lián)系實(shí)際等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習。不過(guò)，讓我吸取的教訓是，像類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導沖淡了花香�！稅�(ài)如茉莉》這篇課文的，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。
一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習水平。
三、教學(xué)策略
在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結的流程展開(kāi)，利用鮮明的板書(shū)理清文章脈絡(luò )。
在各環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中注意每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的精心設計，用三種不同的形式學(xué)習三個(gè)板塊。層層遞進(jìn)，重點(diǎn)賞析、品悟。
在媒體的使用上，這節課可謂達到了“用了有用，不用不行”的效果，對于課文插圖的配樂(lè )朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn)，情感達到了一個(gè)高潮；對于最后的配樂(lè )詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
“教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節課中的不完美。這節課也存在著(zhù)不少問(wèn)題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò )把握結合的不是那么自然流暢，顯得生硬；還可以在課末要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，這樣也許會(huì )聽(tīng)到更動(dòng)學(xué)生內心的想法，真正以學(xué)生為主；學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強指導，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，這樣可能比老師的講解效果更好。
讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因為問(wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到語(yǔ)文的人文性與工具性的交融。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思2
從知道要上拉網(wǎng)聽(tīng)課開(kāi)始，就醞釀著(zhù)，準備著(zhù)，想著(zhù)該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導語(yǔ)言。課文是《愛(ài)如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺(jué)得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設計。
但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過(guò)反復琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個(gè)精華“關(guān)注細節”、“感受語(yǔ)言”依然成為難以逾越的高峰。
好吧，把目標定得低一點(diǎn)，不必超越，向他學(xué)習，能用的拿來(lái)一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細節”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設計中定下這樣一個(gè)學(xué)習目標：關(guān)注人物的`一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因為一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)的�！瓣P(guān)注細節”就是在“感受語(yǔ)言”。
第一次在兄弟班級試教，對教學(xué)設計不熟，一直關(guān)注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來(lái)，最大的問(wèn)題是對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好地做出回應，說(shuō)白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫(xiě)的難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著(zhù)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，一邊播放著(zhù)自己設計的課件。漸漸的，對每個(gè)環(huán)節學(xué)生的交流情況逐漸心中有數起來(lái)；對兩處景物描寫(xiě)的內容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè )的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì )進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì )，不可言傳，說(shuō)多了會(huì )像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著(zhù)�！敖虒W(xué)相長(cháng)”，說(shuō)的不錯，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“記住”一詞的理解，有個(gè)女生說(shuō)：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會(huì )要女兒記住�！痹谡缴险n的過(guò)程中，我抓住“怎樣的事情才會(huì )要別人記住”一點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
在真愛(ài)要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛(ài)的層面，我選擇了“不”。因為我覺(jué)得，教材中諸如“同學(xué)之愛(ài)”、“師生之愛(ài)”、“父母與子女之愛(ài)”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網(wǎng)打盡。在“愛(ài)是什么？”和“愛(ài)如什么？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因為以學(xué)生目前的年齡，連“愛(ài)是什么”都未能領(lǐng)悟，何來(lái)對“愛(ài)如什么”的認識？
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì )到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學(xué)生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導：是圖片出示、音樂(lè )渲染或是語(yǔ)言的描繪，學(xué)生有可能會(huì )怎樣表達，教師對不同的可能應該采取怎樣的引導方式……
現在，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的�！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思3
《新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習和思考的主動(dòng)權交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從詩(shī)歌中去感受“愛(ài)”字，去體驗“愛(ài)”所帶給人們的溫暖。也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我把閱讀主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫(xiě)體會(huì )，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內涵，我讓學(xué)生帶著(zhù)感悟讀自己的句子，區別于以往教師牽著(zhù)學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在教學(xué)結束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì )如茉莉般平淡卻真切的愛(ài)，我積極引導學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的`愛(ài)，讓學(xué)生明白愛(ài)就在身邊。這一設計使課文思想得到升華和延伸，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來(lái)自不同角落的關(guān)愛(ài)，并懂得回報，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。讓愛(ài)真正“鉆”入學(xué)生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！睂W(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值，走向創(chuàng )新的人生。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì )真正成為師生共同學(xué)習探討的樂(lè )土。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思4
《愛(ài)如茉莉》這篇課文通過(guò)生活中的細節描寫(xiě)，滲透出父母之間深深的愛(ài)。愛(ài)原來(lái)像茉莉花那樣，平淡無(wú)奇，但卻散發(fā)出縷縷幽香。我在教學(xué)這一課時(shí)，緊緊抓住這一特點(diǎn)，精心設計教學(xué)流程，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習，仔細尋找課文中的能體現父母之間愛(ài)的細節描寫(xiě)，慢咬細嚼，體會(huì )其中滋味，通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句和朗讀訓練，體會(huì )父母之間以及和我之間的平 淡淡卻又散發(fā)著(zhù)濃濃親情的愛(ài)。成功之處是：
一、以讀為主，貫穿全課。
在這堂課中，我沒(méi)有運用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時(shí)就注意學(xué)生朗讀習慣的培養，讓學(xué)生在讀通、讀順的同時(shí)，要注意體會(huì )字詞句所蘊含的思想感情。在精讀課文時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生找出課文中的細節描寫(xiě)，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )文字所表達的思想感情，同時(shí)，要求學(xué)生在小組中交流自己的感受，在學(xué)生自主學(xué)習、自我感悟的基礎上，再在全班進(jìn)行交流，老師只給于一些適當的引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地碰撞，從而讓學(xué)生悟出愛(ài)如茉莉的真諦。
二、重點(diǎn)字詞 品讀感悟。
教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生在文本中尋找描寫(xiě)的細節，讓學(xué)生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛(ài)”，在重點(diǎn)字詞的品讀中引起共鳴。如對“直奔”“探”、“輕輕”“躡手躡腳”“布滿(mǎn)血絲”的品讀感悟體會(huì )父母之間的平淡無(wú)奇的.愛(ài)，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，發(fā)言踴躍，體會(huì )獨特富有見(jiàn)解。
通過(guò)教學(xué)我認為如果在以下環(huán)節做得更好些，效果一定會(huì )更好。第一,課前要布置預習，明確預習的任務(wù)，節省課堂學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生品讀感悟留有充分的時(shí)間。
第二，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足，特別是指導朗讀的時(shí)間不足，引起學(xué)生共鳴不夠。
第三，在挖掘孩子與父母之間的愛(ài)留給學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關(guān)愛(ài)。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思5
本文用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。
文章在寫(xiě)作上主要有以下特色：
一、以花為線(xiàn)索，借花傳情。
文章開(kāi)篇就寫(xiě)到修剪茉莉花枝的媽媽?zhuān)烧鎼?ài)像什么的問(wèn)題獲得媽媽“就像茉莉花”的回答，這就引出話(huà)題，點(diǎn)明題意，開(kāi)啟下文。
中間寫(xiě)爸爸、媽媽互相關(guān)愛(ài)也不離茉莉花，爸爸叮囑“我”帶上茉莉花到醫院，到醫院又把茉莉花插進(jìn)瓶里，在茉莉花中寄托了爸爸對媽媽的一片真情。
末了又寫(xiě)到茉莉花，以其潔白純凈、幽香縷縷狀寫(xiě)環(huán)境，點(diǎn)擊真情，并且由此及彼，以“愛(ài)如茉莉”作結揭旨，贊美真愛(ài)之情。
二、互相真愛(ài)，情意感人。
爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)爸爸，互相之間有著(zhù)心照不宣的“真愛(ài)”，有著(zhù)令人感動(dòng)的情意，有如茉莉花一樣潔白清純，上面已經(jīng)在詞句分析中作了探解，這兒從略。
三、首尾呼應，點(diǎn)題揭旨。
開(kāi)篇提出話(huà)題，點(diǎn)明題意，通過(guò)媽媽之口說(shuō)出“愛(ài)如茉莉”之意；結尾以“愛(ài)如茉莉”連續反復作結，揭示了“真愛(ài)”的內涵，深化了意旨。
這樣，首尾呼應，結構縝密，卻又不著(zhù)痕跡，一切是隨文而來(lái)，自然有致，令人佩服。
為讓學(xué)生能從字里行間真切感受到如茉莉般的真愛(ài)，教學(xué)時(shí)，我特意作了一些安排。在讀第一部分內容時(shí)，我緊緊抓住“平淡無(wú)奇”一詞，先讓學(xué)生結合平時(shí)觀(guān)察所得，說(shuō)說(shuō)茉莉的特點(diǎn)，再讓學(xué)生分角色朗讀，并從媽媽的.話(huà)語(yǔ)中初識如茉莉般平淡的真愛(ài)。在指導學(xué)生讀第二段的時(shí)候，緊緊圍繞父母之間的相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)反復讀去感受、體驗“真愛(ài)”之情。這部分文字淺顯易懂，但讀起來(lái)讓人感動(dòng)。我讓學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)體現父母之間真情的詞句，再讀一讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生對文中所表現的如茉莉般純潔的愛(ài)認識得更深了。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思6
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，告訴我們真愛(ài)有如茉莉一樣潔白純凈，芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了導學(xué)案，又精心制作了課件，配上了美妙的音樂(lè )。課上下來(lái)基本達到了預設的效果。
設計該課時(shí)，我抓住“愛(ài)”這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì )這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫(xiě)時(shí)體會(huì )到人物內心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
一、善于捕捉細節，用心體會(huì )字詞
1.細節悟真愛(ài)。
父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細節中，教學(xué)中我引導學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細節，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。
2.析詞品句，體會(huì )真情。
我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運用緊密結合起來(lái)，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學(xué)生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì )父母之間那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契。
二、賞讀體驗，品味真情
新課標提倡，語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細節描寫(xiě)的句子，讓他們自己讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的'形式，自主的體會(huì )字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母之間的那份真情。
三、設計開(kāi)場(chǎng)白，體現語(yǔ)文味
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香 彌漫
這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。
我這樣設計一是讓學(xué)生會(huì )讀并積累文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。
四、尋找身邊的愛(ài)
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，不會(huì )體諒師長(cháng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛(ài)，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛(ài)的細節。為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細節，我讓學(xué)生補全“愛(ài)”的小詩(shī)，以“愛(ài)是什么？”為題讓學(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受：“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水�！薄皭�(ài)是媽媽縫上的紐扣�！薄皭�(ài)的媽媽的嘮叨�！薄皭�(ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜�！薄藭r(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了真愛(ài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著(zhù)。
當然，這節課也有一些缺憾：執教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì )、感悟真情，我有些環(huán)節又把自己的設計通過(guò)強硬的方式給學(xué)生，而不是始終順應著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。
讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)茉莉的花香，在平淡中見(jiàn)真情，做到潤物細無(wú)聲，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思7
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。
而這樣的一個(gè)關(guān)于愛(ài)的主題，如何在自然和諧中傳遞給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進(jìn)行了幾次嘗試：
第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過(guò)對比的形式引出茉莉花，引導學(xué)生初步感知茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )父母的生活細節，相機板書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后由父母之間親情的愛(ài)，延伸到生活中同學(xué)朋友的友情，再延伸到社會(huì )中的大愛(ài)，談自己的感受與收獲。
整節課上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對茉莉與父母之間愛(ài)的相似點(diǎn)，處于分隔的狀態(tài)，聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生提出“為什么愛(ài)就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對文本的理解，仍處在表面的狀態(tài)，沒(méi)有能夠抓住題目，解題、破題。
第二次：我圍繞課題質(zhì)疑“有人把愛(ài)比作玫瑰熱情似火，有人把愛(ài)比作愛(ài)百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛(ài)比作茉莉呢？”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文尋找愛(ài)如茉莉的相關(guān)語(yǔ)句，教師結合學(xué)生反饋相機引導抓住細節體會(huì )真情。最后從關(guān)注文本細節上升到關(guān)注生活細節，回憶自己身邊的真愛(ài)，體會(huì )愛(ài)。
第二次嘗試過(guò)后，學(xué)生能夠清晰地明了，母親將愛(ài)比作茉莉的內涵，愛(ài)就表現在生活中的細節，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑中，細節中的愛(ài)就如同茉莉平淡無(wú)奇。然而，學(xué)生卻無(wú)法真正的體會(huì )，為什么如此平凡的愛(ài)，能夠打動(dòng)人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學(xué)生可能仍然沒(méi)有走進(jìn)英子的生活，沒(méi)有能隨著(zhù)英子對茉莉認識情感的變化而變化，也沒(méi)有能走進(jìn)父母病床前的那一幕美好的畫(huà)面，細細地品讀。由此反思，抓住英子的認識情感變化，進(jìn)行情境創(chuàng )設，再通過(guò)朗讀引領(lǐng)是本節課的突破口。
經(jīng)過(guò)反復嘗試，最后，從《小學(xué)語(yǔ)文標準》中，我們知道了“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！庇谑�，我再一次認真地研讀教材，深入理解文本，并結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定了一個(gè)主調——以情促情，以情育人。我抓住映兒對“愛(ài)如茉莉”的認識情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線(xiàn)索，精心設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。
第一步，我采用創(chuàng )設情境，試著(zhù)把學(xué)生帶入到映兒的生活，了解作者對他的話(huà) “真愛(ài)就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑，到父母平常生活細節中感受，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。在導入部分，五（3）班的學(xué)生，順利地進(jìn)入了文本情景當中，體會(huì )到了映兒真愛(ài)就象茉莉最初認識態(tài)度！
第二步，精讀細節，體會(huì )真愛(ài)。在這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習探究，接著(zhù)把自己的感受在課堂上交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。我相機點(diǎn)撥學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,神態(tài)，關(guān)鍵詞語(yǔ)等，慢慢地體會(huì )真愛(ài)往往表現在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的細節 ，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑等等。在交流過(guò)程的同時(shí)，通過(guò)多種形式的.朗讀指導，讀中感悟，體會(huì )人物內心那份真摯的情感，真誠的愛(ài)。它就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第三步：從關(guān)注文本細節上升到關(guān)注生活細節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看愛(ài)的一組圖片，回憶自己身邊的真愛(ài)，引導學(xué)生與自己心靈對話(huà)，寫(xiě)出自己對愛(ài)的理解，感受愛(ài)、懂得愛(ài)、表達愛(ài)。！
從課堂中學(xué)生的反饋來(lái)看，我感覺(jué)有幾點(diǎn)精彩之處：
1、注重學(xué)生的情感交流。將課程的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會(huì )人物的內心活動(dòng)，體會(huì )真愛(ài)。
2、在朗讀指導方面：讓學(xué)生在充分談感受的基礎上，再讀課文，找準關(guān)鍵詞讀出感情。小學(xué)生的模仿能力是最強的，我還恰當地運用了范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)渲染環(huán)境，用音樂(lè )營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的情智，通過(guò)努力，學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高。
3、在這個(gè)總結升華部分，我感覺(jué)到一播放這一組愛(ài)的圖片，學(xué)生被深深吸引住，因為這些圖片貼近學(xué)生的生活，能夠勾起學(xué)生的點(diǎn)滴回憶，借時(shí)我再將寫(xiě)話(huà)訓練融入課堂�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)饋，感受到學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，效果比較好。
當然，課堂教學(xué)永遠存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì )上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細節還沒(méi)有來(lái)得及細細品味。也許，在“品字”中體會(huì )到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語(yǔ)文字的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種更有效的教學(xué)。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思8
《愛(ài)如茉莉》是五年級下學(xué)期的一篇語(yǔ)句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛(ài)。這篇課文寫(xiě)的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫(xiě)的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛(ài)，如何指導學(xué)生去抒寫(xiě)生活中這份真摯的情？我引導學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì )、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對話(huà)、細節的描寫(xiě)、環(huán)境的渲染等，通過(guò)對關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對重點(diǎn)段的反復誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中一個(gè)溫柔的動(dòng)作，“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認識意義的不同，體會(huì )父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標，那就是——醫院。他心里只想著(zhù)一個(gè)人，那就是母親。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛(ài)。另外，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言的描述，讓人不能不為之怦然心動(dòng)。原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的`微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡，一個(gè)不敢動(dòng)，一個(gè)不能動(dòng)，甚至連陽(yáng)光都賦予了人的情感。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì )，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。當說(shuō)到結尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉�！蔽彝话l(fā)靈感，讀者、作者，包括教者、聽(tīng)者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，為什么作者用的標點(diǎn)跟說(shuō)話(huà)一樣平常？可不可以給學(xué)生創(chuàng )造的空間呢？于是我設計了一個(gè)問(wèn)題：“如果這句話(huà)讓你加標點(diǎn)，你會(huì )怎么加？”一石激起千層浪，大多數學(xué)生如我所愿，加上感嘆號，且讀得心潮澎湃�？梢粋�(gè)學(xué)生很深情地說(shuō)：“我覺(jué)得結尾加上省略號更合適�！痹谖冶徽∥醋鞔饡r(shí)，她還聲情并茂地通過(guò)朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專(zhuān)注，真有余音繞梁之感。此時(shí)，聽(tīng)課老師和同學(xué)由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。
這便是學(xué)生通過(guò)文字，通過(guò)標點(diǎn)能體會(huì )到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學(xué)生明白：寫(xiě)文章時(shí)，一個(gè)標點(diǎn)就有著(zhù)作者的溫度，更何況那些靈動(dòng)的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養和寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì )，真正學(xué)會(huì )做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?ài)的理解，可像作者那樣打比方，結果學(xué)生的話(huà)匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……
我滿(mǎn)懷欣喜地總結：人生各個(gè)不同階段對愛(ài)的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛(ài)就有一切”，就用你的慧眼去發(fā)現生活中的真愛(ài)，去領(lǐng)悟生活中愛(ài)的真諦。
但在本課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間還不夠，當學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，鼓勵、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因為簡(jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì )帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著(zhù)生命的成長(cháng)，精神的同構，領(lǐng)略學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )和甜蜜。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思9
生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。
1、音樂(lè )創(chuàng )情境
音樂(lè )與文學(xué)，本身就有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂(lè )讓人有靈性。因此，在課的伊始，我就用聲情并茂的語(yǔ)言創(chuàng )設情感場(chǎng)，在最后學(xué)完全文后的總結時(shí)，我也配上了音樂(lè )。合適的音樂(lè )非但不會(huì )傷害語(yǔ)言，而且會(huì )讓語(yǔ)言自身的意味保持得更長(cháng)久。盡管語(yǔ)文教學(xué)要回歸簡(jiǎn)單，但也并不一定要談多媒體色變。
2、字詞促理解
語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的`感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì )上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細節還沒(méi)有來(lái)得及細細品味。
3、詩(shī)歌見(jiàn)真情
語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言和思維的訓練。優(yōu)秀的表達，必是思想錘煉的結果。當學(xué)生即興創(chuàng )作的小詩(shī)在課堂上靜靜流淌時(shí)，那一刻的我內心被滋潤了�！皭�(ài)，是一把大傘，為你遮風(fēng)擋雨。愛(ài)，是一束鮮花，芬芳怡人。愛(ài)，如甘甜的露水，滋潤心田；愛(ài)似燦爛的陽(yáng)光，帶來(lái)無(wú)限溫暖……”即使是語(yǔ)言表達能力不強的孩子，也在最后的創(chuàng )作中吐露出了心聲。
也許，在“品字”中體會(huì )到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思10
《愛(ài)如茉莉》是五年級下學(xué)期的一篇語(yǔ)句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛(ài)。這篇課文寫(xiě)的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫(xiě)的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛(ài)，如何指導學(xué)生去抒寫(xiě)生活中這份真摯的情？
1、課的開(kāi)始讓學(xué)生補充板書(shū)，聽(tīng)寫(xiě)了上節課的重點(diǎn)詞語(yǔ)（平淡無(wú)奇、潔白純凈，縷縷幽香）并運用詞語(yǔ)來(lái)談?wù)剬岳蚧ǖ挠∠�，既鞏固了字詞，又在詞語(yǔ)的運用表達中回顧了課文內容，同時(shí)為下文的學(xué)習做了鋪墊。
2、引導學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì )、感悟。將朗讀與理解課文融為一體，指導學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對話(huà)、細節的描寫(xiě)、景物的渲染等，通過(guò)對關(guān)鍵字句的'咀嚼品味，對重點(diǎn)段的反復誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中爸爸的“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認識意義的不同，體會(huì )父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標，那就是——醫院。為此我創(chuàng )設了情境想象“爸爸顧不上------，就------”，學(xué)生在暢所欲言的表達中感受到爸爸心里只想著(zhù)一個(gè)人，那就是媽媽。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛(ài)。另外，檢測導結時(shí)，通過(guò)學(xué)生用樸實(shí)的語(yǔ)言的來(lái)描述愛(ài)是什么？原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡-----讓人不能不為之怦然心動(dòng)。既檢測了學(xué)生對課文內容的理解，又引導學(xué)生關(guān)注了細節，豐富了表達。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì )，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。
3、珍視文中詞語(yǔ)的獨特表達。如寫(xiě)陽(yáng)光的“探”，寫(xiě)茉莉花香的“鉆”，我讓學(xué)生用換同義詞的方法和文中詞語(yǔ)比較，領(lǐng)悟到這些動(dòng)詞擬人化的表達。接著(zhù)我又追問(wèn)：“直接寫(xiě)人物的事例和情感就可以了，為什么又加一段景物描寫(xiě)呢？”學(xué)生在追問(wèn)中明白了寫(xiě)景的好處：烘托渲染了人物美好的情感，借景來(lái)表達自己內心的感受。相信：這樣深入的體會(huì )理解感悟，學(xué)生在自己的習作一定會(huì )注意自己的用詞，并會(huì )遷移課文的寫(xiě)景物方法來(lái)表達自己的情感，這不是一舉兩得嗎？
4、語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì )，真正學(xué)會(huì )做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?ài)的理解，可像作者那樣打比方，結果學(xué)生的話(huà)匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……我滿(mǎn)懷欣喜地總結：“不管愛(ài)像什么，真正的愛(ài)平淡、真切、永恒、無(wú)私，溫暖自己，溫暖別人。希望我們在人生道路上能體會(huì )別人給予的愛(ài)，也希望你能用真情獻給別人你的愛(ài)�！�
但在本課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間還不夠，當學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，教師的鼓勵、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因為簡(jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì )帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著(zhù)生命的成長(cháng)，精神的同構，領(lǐng)略學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )和甜蜜。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思11
學(xué)生已學(xué)過(guò)很多以“愛(ài)”為主題的文章，但多限于“母愛(ài)”，像《愛(ài)如茉莉》這樣以“愛(ài)情”為主題的現代文卻是第一次接觸到。
上學(xué)期，上《清平樂(lè )村居》時(shí)，第一次大膽撥動(dòng)了那根情弦：
當問(wèn)到什么是“相媚好”時(shí)，有一學(xué)生立即回應“談情說(shuō)愛(ài)”。全班哄笑。當時(shí)也驚訝于該生的大膽表達，他撥動(dòng)了所有學(xué)生懵懂的不好意思觸及的那根弦，但他說(shuō)的基本正確，不該讓他面臨尷尬，更加不能使課堂走向嬉鬧，回應所有學(xué)生“你別笑，差不多是這個(gè)意思�！嗝暮谩褪钦f(shuō)彼此之間很親熱，親熱地聊天、打趣說(shuō)笑�！睂W(xué)生興致更高了，趁勢引導想象說(shuō)話(huà)，“這對老夫妻，喝了點(diǎn)小酒，帶著(zhù)點(diǎn)微醉，在親熱地打趣說(shuō)笑，他們會(huì )對彼此說(shuō)些什么呢？”隨手拉起前排一個(gè)學(xué)生，他有點(diǎn)不知所措，帶點(diǎn)羞澀。喊他坐下，重復問(wèn)題，不一會(huì )兒，該生主動(dòng)舉手了，回頭請他說(shuō)，“先說(shuō)，是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)？老頭子對老婆子還是老婆子對老頭子？”他斷斷續續說(shuō)，“老頭子對老婆子說(shuō)，‘老婆子，咱們結婚這么多年了，還記得我們剛結婚時(shí)的情景嗎？’”繼續引導說(shuō)話(huà)，“哦，老頭子想領(lǐng)老婆子回憶剛結婚時(shí)的情景。他們還可能說(shuō)什么呢？”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
那個(gè)直呼“談情說(shuō)愛(ài)”的男生迫不及待了，“老婆子對老頭子說(shuō)：‘老頭子啊，你都好幾年沒(méi)說(shuō)你愛(ài)我了，我好想再聽(tīng)你說(shuō)一遍�！笨跉鈽O撓人。再引導，“哎呀，老夫老妻了也需要不時(shí)甜蜜一下的嘛！”
一對女生舉手，想扮演兩人說(shuō)話(huà)。學(xué)生間對話(huà)，這是我在引導說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)有想到的方式，學(xué)生自己“冒”出來(lái)了，教學(xué)相長(cháng)��！“老婆子，那片竹林是咱倆親手栽種的，如今已經(jīng)高聳入云了，明天，咱們過(guò)去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它們見(jiàn)證了我們生活的變化��！”不羞澀的學(xué)生積極說(shuō)話(huà)，其他學(xué)生也都樂(lè )在其中，“同學(xué)們，我相信這一對老夫妻‘相媚好’的樣子在每個(gè)人的腦海中各不相同，讀書(shū)就是要這樣把文字讀活�！薄澳愀杏X(jué)這對老夫妻的生活怎么樣？”生答“美滿(mǎn)”“和諧”“幸�！��！八自�(huà)說(shuō)，‘只羨鴛鴦不羨仙’，任誰(shuí)看到這樣的情景都會(huì )被打動(dòng)的。再讀這兩句詞，把理解和感情讀進(jìn)去�！庇懈星槔首x水到渠成。
那是我們第一回在課上共同“談情說(shuō)愛(ài)”，彼此都有些不好意思，但交流下來(lái)，我知道了什么叫“思無(wú)邪”。
繼續交流了下片對三個(gè)兒子的描寫(xiě)之后，我們回頭再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，這樣的感情和睦、生活安寧怎能不讓人“酒不醉人人自醉”？旁觀(guān)的詞人也不免羨慕向往。那一課，我們都上的很開(kāi)心，因為有情。
有了那一課的鋪墊，本課的教學(xué)思路更加清晰了：
一、感受愛(ài)：從字里行間感受“愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇卻潔白純凈、幽香沁人心脾”。
“愛(ài)體現在細節處”，“愛(ài)是互相憐愛(ài)”。
二、交流愛(ài)：愛(ài)體現在細節上，談自己感受到的父母、朋友、老師對自己的愛(ài)。
辯析戀愛(ài)是電視上看到的那樣的嗎？
父母之間在愛(ài)嗎？結婚是戀愛(ài)的結束嗎？交流自己感受到的父母間愛(ài)的細節。
三、采訪(fǎng)愛(ài)：采訪(fǎng)父母，了解他們戀愛(ài)時(shí)對方為自己做過(guò)的讓自己最受感動(dòng)的一個(gè)愛(ài)的.故事或愛(ài)的細節。
四、追蹤愛(ài)：調查孩子成功采訪(fǎng)完成作業(yè)的比例，70%。
發(fā)現遭遇的困難——父母恥談或表示不記得了。
成功案例分享，詢(xún)問(wèn)是如何和父母溝通的、何以能采訪(fǎng)成功，交流當時(shí)父母的神態(tài)、語(yǔ)氣、對采訪(fǎng)的態(tài)度。
五、愛(ài)不完……
有一位學(xué)生在日記中對我說(shuō)，“麻煩以后不要布置這樣肉麻的作業(yè)了�！蔽一貞�，“這是愛(ài)的作業(yè)�！笨磥�(lái)，愛(ài)，依然是中國孩子羞于交流、需要學(xué)習的。愛(ài)不完，我愿意在自己更有體會(huì )更能發(fā)言之后給學(xué)生以啟發(fā)、引導。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思12
一是讓學(xué)生會(huì )讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。嘗試了知道，學(xué)生現場(chǎng)反應和自己的預想是相同的。一是因為學(xué)生通過(guò)第一節的學(xué)習，對課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的程度。語(yǔ)文教師應該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養對語(yǔ)言獨特的感受能力。
三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步
感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習。不過(guò)，讓我吸取的教訓是，象類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導沖淡了花香。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習水平。
四、在修改和揣摩中升華。
從知道要上評優(yōu)課開(kāi)始，我就醞釀著(zhù)，準備著(zhù)，想著(zhù)該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導語(yǔ)言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細節”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設計中定下這樣一個(gè)學(xué)習目標：關(guān)注人物的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因為一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)的�！瓣P(guān)注細節”就是在“感受語(yǔ)言”。
閱讀原文，解讀教學(xué)參考書(shū)，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫(xiě)教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺(jué)一直關(guān)注的是自己的思路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說(shuō)白了，就是預設不夠充分。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著(zhù)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，一邊播放著(zhù)自己設計的課件。漸漸的，對每個(gè)環(huán)節學(xué)生的交流情況逐漸心中有數起來(lái)；對兩處景物描寫(xiě)的內容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè )的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì )進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì )，不可言傳，說(shuō)多了會(huì )像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著(zhù)�！敖虒W(xué)相長(cháng)”，說(shuō)的不錯，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的`謊話(huà)，便直奔醫院�！币痪涞睦斫�，有個(gè)女生說(shuō)：“爸爸非常緊張媽媽?zhuān)B聽(tīng)我的解釋也來(lái)不及了，說(shuō)明爸爸愛(ài)媽媽?zhuān) 痹谡缴险n的過(guò)程中，我采用句子比較法，引導學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這句話(huà)。
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì )到的內容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學(xué)生也感悟到。
當然，這節課也存在著(zhù)不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò )把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對課文中心的理解。學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強指導，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因為問(wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思13
提煉“文眼”，經(jīng)營(yíng)課堂感悟的核心.對語(yǔ)言文字的習得和語(yǔ)感能力的獲得，必須“一字未易忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，當然，也不是說(shuō)“傾筐傾篋”，而是要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。全文就是一條龍，在何處點(diǎn)睛？文眼�！稅�(ài)如茉莉》的文眼是什么？愚以為是“愛(ài)”與“如茉莉”。緊扣“愛(ài)”字，父母之間愛(ài)的表現與發(fā)現成為學(xué)生感悟的中心；緊扣“如茉莉”，父母之間愛(ài)的實(shí)質(zhì)便會(huì )步步彰顯。
1、如何讓學(xué)生感悟“愛(ài)”？
具體細節在文中相當多，不一一詳說(shuō)，只針對9~16自然段設計一個(gè)指導流程。這部分寫(xiě)的是女兒去醫院看到爸爸媽媽相互體貼相互關(guān)愛(ài)無(wú)微不至的一件事。順著(zhù)作者的思路進(jìn)行感悟，實(shí)踐證明無(wú)法深入、真切地體悟。經(jīng)過(guò)思緒和驗證，如下流程比較實(shí)用：
a 、教師設問(wèn)過(guò)渡：爸爸每天都去醫院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢？指名學(xué)生朗讀9~16自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。
b、于無(wú)疑處激疑：爸爸每天來(lái)醫院照料媽媽?zhuān)谷蛔寢寢屇敲蠢�，“手腳都麻木了”，怎么搞的？有這樣照料病人的嗎？手腳為什么會(huì )麻木？學(xué)生能夠一眼找到相關(guān)語(yǔ)句：“你爸爸伏在訂邊睡著(zhù)了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了�！苯又�(zhù)追問(wèn)：手腳麻木有什么簡(jiǎn)便易行的辦法？這學(xué)生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動(dòng)一動(dòng)呢？學(xué)生也知道。為什么媽媽手腳動(dòng)一動(dòng)就會(huì )驚醒爸爸？喔，爸爸緊握著(zhù)媽媽的手睡著(zhù)呢（第9自然段中的“緊握”自然就照應上了）。爸爸為什么緊握著(zhù)媽媽的手睡覺(jué)？自己睡得深不易醒，擔心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養病。媽媽牽系著(zhù)爸爸，爸爸牽系著(zhù)媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話(huà)：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里�！痹兕I(lǐng)學(xué)生讀一讀這一句，潛意識里總會(huì )有所觸動(dòng)。
c、兩個(gè)“一切”概括出了“我”眼中所見(jiàn)的美好。設問(wèn)：這兩“一切”指什么？學(xué)生自然會(huì )找到“我”推開(kāi)病房的門(mén)所見(jiàn)到的一幕。關(guān)鍵詞“緊握”因上一環(huán)節迎刃而解，否則學(xué)生是很難體味到“緊握”的內在涵義的。媽媽嘴角掛著(zhù)的'“恬靜的微笑”，也正是因為接收并享受著(zhù)爸爸的愛(ài)而自然流露出的幸福，也會(huì )水到渠成。
2、如何讓學(xué)生感悟“如茉莉”？
這個(gè)步驟是在感悟“愛(ài)”的基礎上實(shí)施的。要讓學(xué)生敞開(kāi)來(lái)談?wù)�，媽媽即使病�?zhù)，心中牽掛的還是誰(shuí)？爸爸縱使累著(zhù)，心中牽掛的還是誰(shuí)？你從何處見(jiàn)得？這種心底無(wú)私愛(ài)自大的境界不凸顯出來(lái)了嗎？你們覺(jué)得爸爸和媽媽之間相愛(ài)嗎？愛(ài)得深嗎？你從哪兒看出來(lái)的？一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細節啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)、一縷微笑……只要留心，我們便會(huì )發(fā)現它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。聽(tīng)——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中�！笔镲h香聽(tīng)過(guò)，花氣襲人聽(tīng)過(guò)，卻沒(méi)有聽(tīng)過(guò)花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進(jìn)了人的心里，同時(shí)還有什么也鉆了人的心里？為什么用鉆呢？學(xué)生思維的空間很大的。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思14
一、一節課下來(lái)，覺(jué)得把握得比較好的有這樣幾方面：
1、一個(gè)大問(wèn)題“從那些細節感受到了父母之間的真愛(ài)？”統領(lǐng)第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清晰。
2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時(shí)間。
3、析詞品句，體會(huì )了真情。李海林說(shuō)：“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。執教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運用緊密結合起來(lái)，體現了“課標”要求的工具性和人文性的'和諧統一。如引導學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì )父親對母親那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)父母說(shuō)的兩段話(huà)，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過(guò)“探”字體悟“人有情，景有語(yǔ)”……
二、40分鐘的時(shí)間沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，以致匆匆結束。反思這一教學(xué)行為存在的原因主要有：
1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時(shí)理清文章的情感脈絡(luò )又提了出來(lái)。本想以復習的形式帶過(guò)，沒(méi)想到學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題顯得有點(diǎn)懵，可能是我提問(wèn)的語(yǔ)調唬著(zhù)他們了吧。
2、整節課的節奏有點(diǎn)松散，本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氛圍中自主學(xué)習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何保證優(yōu)等生的提高又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節就出現了這樣的現象：好的學(xué)生早就寫(xiě)好了，差的學(xué)生還在寫(xiě)寫(xiě)涂涂改改的……說(shuō)實(shí)話(huà)，如果是賽課，我可能就“帶”過(guò)去了。
3、個(gè)人語(yǔ)言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。
4、讀寫(xiě)結合的切入點(diǎn)把握的還不準。正如葉圣陶所說(shuō)：讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達。有理解性的吸收，才會(huì )有理解性的表達。如何能讓讀寫(xiě)“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學(xué)研討，從實(shí)踐中摸索。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思15
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě) 了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。
在對這節課進(jìn)行研究的時(shí)候，我注意了以下三點(diǎn)：
1、找準切入點(diǎn)。
課堂教學(xué)中，一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，使教學(xué)內容簡(jiǎn)明扼要，“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”，避免繁瑣的分析與講解，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果，使課堂教學(xué)省時(shí)高效。于永正老師認為“簡(jiǎn)單不是減少，是目標簡(jiǎn)約、精簡(jiǎn)環(huán)節”。
以前我也聽(tīng)過(guò)有的老師講《愛(ài)如茉莉》，從頭講，媽媽說(shuō)愛(ài)像什么？我一開(kāi)始同意媽媽的看法嗎？后來(lái)，我又怎么認為的？整個(gè)課堂教學(xué)中，老師不停地問(wèn)，學(xué)生不停地回答，把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間占用了不少，學(xué)生也沒(méi)有真正地深入文本去理解作者寫(xiě)這篇文章的用意。在聽(tīng)課的時(shí)候，我就在想或許這篇文章有更好的切入點(diǎn)吧�？粗�(zhù)文章的題目，我在想“愛(ài)如茉莉”，不就是這篇文章的切入點(diǎn)嗎？一是茉莉花有什么特點(diǎn)，二是父母之間有什么樣的愛(ài)。二者都弄懂了，找到兩者之間的相似之處，我想這節課的教學(xué)目標也就達成了。所以這節課的教學(xué)我也就抓住了這兩條線(xiàn)索：茉莉花的特點(diǎn)與父母的愛(ài)。
2、細節悟真愛(ài)。
“生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。 本課中父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細節中，如果不用心去品，是感受不到的。
所以，我先指導學(xué)生“關(guān)注細節，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話(huà)語(yǔ)”去體會(huì )父母之間的愛(ài)，引導學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細節，并寫(xiě)寫(xiě)批注。然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，引導學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì )父親對母親那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)父母說(shuō)的兩段話(huà)，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過(guò)“探”字體悟“人有情，景有語(yǔ)”。學(xué)生品詞析句，在“品字”中體會(huì )到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度，對父母的真情有了了切身的感悟。
3、尋找身邊的愛(ài)。
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過(guò)多的以自我為中心，而不會(huì )體諒師長(cháng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛(ài)，而“愛(ài)”這一字眼涵蓋的'范圍太廣，內涵又太深，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛(ài)的細節。為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細節，我以“愛(ài)是什么？”為題讓學(xué)生談感受。我先開(kāi)頭說(shuō)：“愛(ài)是什么？愛(ài)是媽媽的擔心，愛(ài)是爸爸的叮囑，愛(ài)是孩子們上課時(shí)專(zhuān)注的眼神，愛(ài)是孩子們那一張張純真的笑臉，愛(ài)是家長(cháng)們的理解和支持，愛(ài)是家長(cháng)們的關(guān)心和幫助??”課后作業(yè)布置小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)身邊的真愛(ài)。
一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細節啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)、一縷微笑??只要留心，我們便會(huì )發(fā)現它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。也不知道學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，對真愛(ài)是否有了更深的理解，是否也能有一顆愛(ài)別人有心。
課堂教學(xué)永遠存在遺憾，文中還有許多愛(ài)的細節還沒(méi)有來(lái)得及細細品味。也請在坐的老師們批評指正。
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