《索溪峪的野》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《索溪峪的野》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《索溪峪的“野”》一文通過(guò)寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無(wú)比愉快的心情。
觀(guān)看完錄像，我認為本節課主要有以下亮點(diǎn)：充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源，教師設計了內容豐富的網(wǎng)站，通過(guò)圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調的語(yǔ)言文字轉化為直觀(guān)的、形象的可視素材，將大量的關(guān)于“索溪峪”的信息呈現在學(xué)生面前，體現了網(wǎng)絡(luò )與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合。
體現了以學(xué)生為主這一教學(xué)理念�！墩n標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹凇端飨�"野"》一課教學(xué)中，教師沒(méi)有什么“牽引”，更沒(méi)有針對重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行分條縷析，而是讓學(xué)生自主學(xué)習，自我感悟。從一開(kāi)始導入后的提問(wèn)：你想知道些什么？到學(xué)習課文過(guò)程中的交流：你用哪種方法學(xué)會(huì )了什么？培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教師提供的學(xué)習方法行之有效。在輕讀學(xué)習目標后，教師給學(xué)生提供了兩種學(xué)習方法：以讀為主和網(wǎng)上學(xué)習。
當然在這節課上也有一些值得商榷的地方：
語(yǔ)文課的特點(diǎn)不夠突出。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合課，首先它是一節語(yǔ)文課。整堂課學(xué)生朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中許多優(yōu)美的詞句教師應重點(diǎn)出示指導一二句。如在寫(xiě)水的野時(shí)作者采用了擬人的寫(xiě)作手法，寫(xiě)出了水的歡快、活潑，教師作重點(diǎn)講解。
小組合作學(xué)習欠缺。新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。我認為，本課的教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，還要引導學(xué)生之間的合作、探究學(xué)習�？勺寣W(xué)生在自讀、自悟的基礎上，先選擇同伴開(kāi)展討論學(xué)習。就像一位哲學(xué)家所說(shuō)的那樣“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后是兩個(gè)思想�！弊寣W(xué)生在小組或同伴之間交流各自的學(xué)習體會(huì )，提出學(xué)習困惑，甚至是激起學(xué)習是的矛盾......然后再進(jìn)行集體交流評議。讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習感悟到課文的語(yǔ)言美、自然美和人情美。在此過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生融入自己的生活體驗，喚起學(xué)生原有的生活積累，并通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們主動(dòng)去發(fā)現美和創(chuàng )造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心向往之，又使本課教學(xué)成為一次審美的心理體驗。
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