《異分母分數加減法》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《異分母分數加減法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 1
異分母分數加減法這一學(xué)習內容是學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個(gè)知識點(diǎn)。重點(diǎn)：掌握異分母分數轉化為同分母分數的基本方法，概括出異分母分數加、減法的計算方法，并能正確進(jìn)行計算，形成基本的分數加減計算能力。難點(diǎn)：運用轉化的思想和方法探索異分母分數加減法“分數單位相同才能相加減”的算理。整節課學(xué)上完后，本人感到自己教學(xué)能力還遠遠不夠。有很多不足，卻不能用語(yǔ)言整理出來(lái)。以下兩點(diǎn)只是很多不足中的兩點(diǎn)。值得以后的教學(xué)中引起重視。
一、計算要講清算理，學(xué)會(huì )算法。通過(guò)整節課的分析，學(xué)生在學(xué)習了同分母分數加減法后，遷移能力特別強，所以學(xué)習起來(lái)比較輕松。老師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分數不能直接相加的原因。同分母分數的加減法比較簡(jiǎn)單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分數的意義或分數單位來(lái)理解。那么，異分母分數為什么就不能直接加減呢？本節課中，我雖然認真備課，畫(huà)了圖，但是上課過(guò)程對算理的強調還是不夠，因此使很多學(xué)生對“異分母分數為什么不能直接相加減”，不是很理解�？稍趯W(xué)生練習中，再次用圖來(lái)演示幫助學(xué)生理解異分母分數為什么不能直接相加減。分數中的分母表示分數單位，分數單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的，比如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢？學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，其他的，學(xué)生自己能思考出來(lái)。
二、對教材的理解和處理方面：就拿本節課說(shuō)，我設計本節課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，在復習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數以及同分母分數的加減來(lái)引入，雖然這樣有幾個(gè)好處，做同分母分數加減法不僅可以復習分數單位這個(gè)必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習 1/4+3/10 時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分數單位相同才能相加減。不過(guò)，在這個(gè)從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，不能很好的通過(guò)圖讓學(xué)生理解通分。我可以問(wèn)“圖1/4+圖3/10等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運用圖形的`講解，使學(xué)生對這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
本節課，設計的重點(diǎn)太多了，很難落實(shí)。難點(diǎn)也沒(méi)有很好的突破。經(jīng)過(guò)這堂課的備課、上課，讓我深深地覺(jué)得：老師的教學(xué)理念很重要，把自己平時(shí)所聽(tīng)到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學(xué)生學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)算理。另外，要想上好一節課，備的教案固然重要，還必須有嚴謹地教學(xué)內容、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節、引人入勝得教學(xué)情景和扎實(shí)的教學(xué)技巧以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這樣才能夠不斷地進(jìn)步和創(chuàng )新。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法的計算方法以及利用分數的基本性質(zhì)通分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
在設計復習鋪墊時(shí)，我設計了一組同分母加減法的計算題，帶領(lǐng)學(xué)生復習同分母分數加減法的計算方法，其實(shí)從學(xué)生的反饋中已能感覺(jué)到學(xué)生約分化簡(jiǎn)的意識不強，因為之前學(xué)生學(xué)習同分母加減法時(shí)計算結果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計算結果化到最簡(jiǎn)，部分學(xué)生還沒(méi)有養成習慣。另外我還設計了通分的練習，學(xué)生的完成效果不錯。課后反思，覺(jué)得可以把第一組練習題去掉，因為例題中會(huì )有類(lèi)似的復習，把節省的時(shí)間留給后面。
探究新知，我將異分母分數加減法分開(kāi)教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時(shí)，我沒(méi)有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結合出現了4道加法，引導學(xué)生將這4道加法分成兩類(lèi)，一類(lèi)是同分母加法，一類(lèi)是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的回答是把一個(gè)圓的二分之一和一個(gè)長(cháng)方形的二分之一加起來(lái)，這是課堂生成的東西，我沒(méi)有急于表態(tài)，把解釋權留給學(xué)生，事實(shí)證明別的同學(xué)解釋的很好。到驗算時(shí)，出現了問(wèn)題，本以為驗算對同學(xué)來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，因為它和整數加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現學(xué)生無(wú)法將整數加法的驗算遷移到分數加法中來(lái)，出現了困難。反思一下，這個(gè)環(huán)節可以在分數加減法的計算方法都學(xué)完了以后再來(lái)處理。對于學(xué)生的困難要細致處理，帶著(zhù)學(xué)生回憶整數加減法的驗算方法，并板書(shū)。
在練習鞏固與應用的環(huán)節中，我覺(jué)得自己高估了學(xué)生的計算能力，班上學(xué)生整體的計算能力不強。
總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)本節課的'教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點(diǎn)：
1、計算課的教學(xué)還是要扎實(shí)，注重板書(shū)的示范性和細節的處理。我有時(shí)在進(jìn)行計算課時(shí)，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學(xué)生照著(zhù)算就行了，所以這節課的計算過(guò)程做成幻燈片展現出來(lái)，看來(lái)這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計算上還是要教師親自板書(shū)示范，帶著(zhù)學(xué)生一步一步的計算，注意書(shū)寫(xiě)格式。再讓學(xué)生反饋練習，進(jìn)行板演，及時(shí)發(fā)現計算中存在的問(wèn)題，再次講解�？偠灾�，要教得扎實(shí)一些，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候還是要收。
2、繼續增強自己的課堂應變能力。當學(xué)生驗算出現困難時(shí)，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學(xué)生驗算方法，但覺(jué)得處理得還不到位。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 3
異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，因此本課通過(guò)一組同分母分數加減法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加減法的已有經(jīng)驗，并深刻體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加減。
根據學(xué)生心理和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生“猜一猜”，自然會(huì )聯(lián)想到異分母分數加減法，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題，而且在思維上留給學(xué)生探究的線(xiàn)索。
同時(shí)，由異分母分數加減法的實(shí)際問(wèn)題的現實(shí)存在而導入，使學(xué)生認識到學(xué)習異分母分數加減法是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。
如果我們能在今后的.教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地有計劃地選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 4
《異分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時(shí)。是在學(xué)習完第一課時(shí)的《同分母分數加減法》之后的教學(xué)內容,所以在教學(xué)過(guò)程中,我抓住兩局部?jì)热葜g的聯(lián)系,緊緊圍繞分數的意義展開(kāi)教學(xué)。下面是我對《異分母分數加減法》的課后反思。
《異分母分數加減法》這節課的重點(diǎn)是同學(xué)對算理的理解,掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學(xué)后,我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節,要讓同學(xué)明確同分母分數加減法的算理。
上節課的教學(xué)重點(diǎn)是分數的意義,這是我們學(xué)習異分母分數加減法這個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵與基礎。所以,在“同分母分數加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充沛理解同分母分數加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分數加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習的自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習的組織者,應把教學(xué)內容提高到更高一層次,讓同學(xué)從自然狀態(tài),進(jìn)入到有序、有規律、有數學(xué)思維的狀態(tài)。如:在同學(xué)討論并研究完異分母分數加法的'算理后,教師要和時(shí)引導同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導同學(xué)明確每一步的任務(wù)。
通過(guò)觀(guān)察與討論是同學(xué)明確異分母分數加法在計算中遇到的了問(wèn)題怎樣解決。
異分母化成同分母----使得分數單位相同,這是計算的基礎。
公分母(分母小公倍數)----通分----轉化成同分母分數加減法
通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節的設計,使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分數加法的算理與方法,在進(jìn)行異分母分數減法的教學(xué)時(shí)就比較自然了。
因此,在教學(xué)中我們教師要充沛利用分數的意義展開(kāi)全面的教學(xué)。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 5
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)、并且會(huì )進(jìn)行通分的基礎上教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義、通分、求最小公倍數的有關(guān)知識，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加
接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的`聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數化成小數。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后或者把分數轉化成小數后才可以直接計算。
在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，只不過(guò)分數化小數的方法只適合能除盡的分數，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分→轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應該充分利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察理解，只有分數單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 6
異分母分數的加減法與以往的分數教學(xué)相比較，難度較大。學(xué)生在四年級已經(jīng)掌握了同分母分數加減法計算的方法，而在前一章，剛學(xué)習了通分的知識，為本知識的學(xué)習奠定了基礎。讓學(xué)生掌握“先通分，再計算”的方法并不難，關(guān)鍵在于理解算理。因此，我將難點(diǎn)定義為探究發(fā)現計算異分母分數的加減法的方法；教學(xué)重點(diǎn)定義為你選擇這種計算方法的理由是什么。根據這兩點(diǎn)我設計了以下教學(xué)片斷。
教師出示教學(xué)情景：手工課上，小林和小紅比賽折紙，小紅用一張紙的1/2折了一只小鳥(niǎo)，小林用同一張紙的1/4折了一條小船，他們共用去了這張紙的幾分之幾？
我先讓學(xué)生列式，學(xué)生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學(xué)生猜一猜得數是幾，有的學(xué)生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒(méi)有急著(zhù)給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結果是正確的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組根據分數的'基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數再相加減。在此過(guò)程中學(xué)生高度參與討論，探究的氛圍十分濃厚。在后來(lái)的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，再交流計算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。
在出現多種計算方法后，我引導學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認識到在計算異分母分數加減法時(shí)，先通分再計算是最好的方法。接著(zhù)我又問(wèn)：“為什么要通分？”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分數加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學(xué)生比較這些方法（除了化小數）有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。另外化小數計算在肯定的基礎上討論：如果用這種方法計算會(huì )遇到什么情況？（局限性）并讓學(xué)生舉例說(shuō)明。
回顧這節課的教學(xué)情況，我覺(jué)得在講解為什么要通分的環(huán)節時(shí)不夠明了，只是讓學(xué)生明白了相同的計數單位才可以想加減，而沒(méi)有深入的講解是因為單位一平均分成的份數不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，如果結合具體的圖形來(lái)講解，學(xué)生應該理解得更透徹。這也讓我認識到充分重視學(xué)生原有認知水平，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，這樣的教學(xué)更有效率。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 7
一、計算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學(xué)習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學(xué)教師上課時(shí)要考慮的�！稊祵W(xué)課程標準解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動(dòng)建構的過(guò)程�！痹趯W(xué)習《異分母分數加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過(guò)了同分母分數加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分數的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗激活，為學(xué)習異分母分數加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學(xué)習新知之前，有必要復習一下同分母分數加減法。
2、為避免在學(xué)習異分母分數加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺(jué)，在學(xué)習新知之前，沒(méi)有必要復習通分知識。所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著(zhù)，通過(guò)創(chuàng )設情境引出：1/2+1/4 、1/2—1/4，引導學(xué)生觀(guān)察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的`求知欲望。
二、引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉變學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現算理，理解算理的有效途徑。
在傳統的教學(xué)中，計算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習只有被動(dòng)的聽(tīng)與練習為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習數學(xué)重要方式�！彼�，在計算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變單一的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現，從而體驗感悟算理�！懂惙帜阜謹导訙p法》這節課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分數加減法的計算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分數為什么要先通分，化成分母相同的分數？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽(tīng)，再強化練習；還是引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計算方法。但學(xué)生對難點(diǎn)的理解不會(huì )很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì )死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分數為什么要化成同分母分數？這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=？，然后，通過(guò)這紙驗證，學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數相同的情況下才能相加。接著(zhù)，我又出現1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙探究。最后，從探究過(guò)程中，歸納總結異分母分數加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學(xué)生操作能力估計不足，加之在教學(xué)中本人對一些教學(xué)細節處理欠妥，這里花費了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習，不斷提高。
三、計算教學(xué)更需要給予學(xué)生更多地展現與交流的機會(huì )和空間。
新的課改提倡數學(xué)課堂教學(xué)教師要讓位于學(xué)生，要張揚學(xué)生的個(gè)性，要體現算法多樣性。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索；而且要注意給學(xué)生提供更多地展現與交流的實(shí)踐與空間。在異分母分數加減法這節課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動(dòng)手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現。教學(xué)1/2+1/3時(shí)，我則讓學(xué)生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學(xué)生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來(lái)，我們老師的確應該相信自己的學(xué)生，相信他們的智慧與才能。當然，我也感到困惑的是：如何在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生的展示與交流更加有效？
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 8
《異分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時(shí)。是在學(xué)習完第一課時(shí)的《同分母分數加減法》之后的教學(xué)內容，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩部分內容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分數的意義展開(kāi)教學(xué)。
《異分母分數加減法》這節課的重點(diǎn)是學(xué)生對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學(xué)后，我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節，要讓學(xué)生明確同分母分數加減法的算理。
上節課的教學(xué)重點(diǎn)是分數的意義，這是我們學(xué)習異分母分數加減法這個(gè)課時(shí)的關(guān)鍵與基礎。所以，在“同分母分數加減法”的教學(xué)中必須要求學(xué)生充分理解同分母分數加減法的`算理與計算方法。
2、在異分母分數加減法的教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習的自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習的組織者，應把教學(xué)內容提高到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規律、有數學(xué)思維的狀態(tài)。如：在學(xué)生討論并研究完異分母分數加法的算理后，教師要及時(shí)引導學(xué)生明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導學(xué)生明確每一步的任務(wù)。
通過(guò)觀(guān)察與討論是學(xué)生明確異分母分數加法在計算中遇到的了問(wèn)題怎樣解決。
異分母化成同分母----使得分數單位相同，這是計算的基礎。
公分母（分母最小公倍數）----通分----轉化成同分母分數加減法
通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節的設計，使學(xué)生們在自主探究中理解并掌握了異分母分數加法的算理與方法，在進(jìn)行異分母分數減法的教學(xué)時(shí)就比較自然了。因此，在教學(xué)中我要充分利用分數的意義展開(kāi)全面的教學(xué)。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 9
異分母分數加減法這一學(xué)習內容是學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個(gè)知識點(diǎn)。
教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試計算異分母分數加減法，讓學(xué)生運用舊知識嘗試新問(wèn)題。教師在教學(xué)中給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生感受到：只要留心觀(guān)察，數學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，再進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人。長(cháng)此以往，對提高學(xué)生的`學(xué)習自信心有很大幫助。同時(shí)，鼓勵算法的多樣性，可使學(xué)生體驗到解決問(wèn)題策略的多樣性。
這部分知識是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會(huì )了異分母分數相加減的方法，練習的設計充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生深切體驗到數學(xué)的價(jià)值。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 10
1、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
數的運算最基本的原則就是把單位統一。異分母分數加減法是以同分母分數加法計算法則為基礎的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )異分母的分數計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學(xué)生掌握算法和理解算理時(shí)，運用了“問(wèn)題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生根據老師提供的扇形統計圖設計問(wèn)題，體現了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習。第二步通過(guò)探討異分母分數加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過(guò)二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數加減法計算法則的模型。
2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí)，著(zhù)重學(xué)生之間存在的差異。
在新知的解決過(guò)程中，充分調用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加關(guān)法計算法則的理解。以實(shí)現學(xué)習就是對話(huà)的基本理念。在鞏固練習的過(guò)程中，設計不同層次的練習，實(shí)現讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間的知識進(jìn)行互補，學(xué)生發(fā)現分數單位不同無(wú)法相加減，只有先通分劃成同分母分數，然后按照同分母分數加減的'法則進(jìn)行計算。上述過(guò)程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現問(wèn)題的能力得到了培養，在自主探索的過(guò)程享受成功的喜悅。
3、注重培養學(xué)生的表達能力，讓每一個(gè)人從說(shuō)的過(guò)程中來(lái)掌握知識。
整節課中，分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先為什么異分母分數加減要先通分。這是小組討論的形式進(jìn)行探討；接著(zhù)在做了異分母分數加法后，讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)異分母分數和同分母分數之間有什么區別。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)異分母分數加減法的計算過(guò)程，并總結出計算法則以及注意點(diǎn)。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生基本上對異分母分數計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點(diǎn)是我總結出的應該在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節課說(shuō)，我設計本節課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，在復習引入部分，以通分和找分數單位來(lái)引入，事實(shí)上應該以同分母分數的加減來(lái)引入，因為這樣有幾個(gè)好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個(gè)必要知識的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分數單位相同才能相加減。不過(guò)，在這個(gè)從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 11
《異分母分數加減法》這節課，是在學(xué)生已掌握同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理。
本課的設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習數學(xué)。
計算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)始創(chuàng )設“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長(cháng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。
2、操作體驗，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
3、數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉化學(xué)生自己的知識。教學(xué)中，教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生始終處于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的'學(xué)習積極性得以充分調動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉化思想。
4、把分數加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生體會(huì )分數加減法實(shí)際意義，提高學(xué)生計算的興趣，進(jìn)一步體會(huì )分數加減法的應用價(jià)值。
改進(jìn)之處：
教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔�？偸菗膶W(xué)生不會(huì )，或敘述不到位而想代替說(shuō)，或者重復學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節奏。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 12
一是突出轉化思想。這里的轉化不局限于異分母轉化為同分母這一常用方法，也包括課內生成的分數轉化為小數的方法，雖然這節課沒(méi)發(fā)現這樣的想法，但我課前有這方法的預測。幾個(gè)學(xué)生對自己操作過(guò)程的概括中，雖然言語(yǔ)表達上敘述還不夠到位，但他們其實(shí)已懂得了“轉化”其實(shí)就是將一個(gè)新問(wèn)題，通過(guò)某種方式，把它變成一個(gè)老問(wèn)題，進(jìn)行解決的思想。轉化的思想方法讓學(xué)生感覺(jué)計算不再是一種沉重的負擔，而是我們智慧成長(cháng)的載體。
二是引入科學(xué)研究的一般方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習的方法遠比教給他一個(gè)具體的知識要重要得多。在課后與學(xué)生的交談中，學(xué)生說(shuō)出了這節課的最大收獲：以后遇到新問(wèn)題時(shí)，我們也可以先猜測一個(gè)結果，然后對這個(gè)結果作仔細的分析，對的，說(shuō)明理由，錯的，查找出原因，再作進(jìn)一步地思考。 《數學(xué)課程標準》中要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)第二學(xué)段的“數學(xué)思考”的學(xué)段目標又有如下說(shuō)明：“能根據解決問(wèn)題的需要，收集有用的.信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力�！� “在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明�！边@兩項目標，前者涉及猜想，后者涉及到驗證。猜想是進(jìn)行探究學(xué)習的起步。古往今來(lái)，不少發(fā)明家可貴的發(fā)現，均源于猜想。由此看來(lái)，我認為應該組織學(xué)生主動(dòng)參與猜想與驗證的數學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這是多么的難能可貴��！
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 13
今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細細分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進(jìn)行一下自我反思。
整體評價(jià)：
一、靈活運用，適當引入情境。
《異分母分數加減法》是一節計算課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，適當的引入情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開(kāi)始之前我出示了同分母分數加減法的兩道算式，讓學(xué)生計算，接著(zhù)再出示兩道分母不同的分數加減法算式，引導學(xué)生發(fā)現不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復習了同分母分數加減法的計算方法，為學(xué)習新課做了鋪墊，又從問(wèn)題情境中很順暢、很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的求知欲望，大大地調動(dòng)了學(xué)習的積極性，為學(xué)習新知打下了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、自學(xué)導航，重在引發(fā)思考。
自學(xué)指導是學(xué)生自主學(xué)習的路線(xiàn)圖，是幫助學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設計時(shí)從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現”三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，于是在設計自學(xué)指導時(shí)我是分兩步進(jìn)行的，即先讓學(xué)生解決異分母分數加法的計算方法，再學(xué)習異分母分數減法的.計算方法。每個(gè)問(wèn)題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分數及怎樣轉化的，學(xué)生弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也就基本理解異分母分數加法的算理。在此基礎上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分數減法的計算。因此，在自學(xué)指導中指出了自學(xué)的重點(diǎn)是圖文結合、重在思考，這樣的自學(xué)才是有效的。
三、后教互動(dòng)，內化提升新知。
如果把“先學(xué)”中的檢測看作是發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)�！霸鯓愚D化”、“為何轉化”是本課在后教環(huán)節要讓學(xué)生弄清的兩個(gè)方面。
在學(xué)生嘗試計算完檢測題后，及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現計算過(guò)程中的相同點(diǎn)，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓學(xué)生從實(shí)例中走出來(lái)，解決了“怎樣轉化”的問(wèn)題。此后通過(guò)教師的設問(wèn)“不轉化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計算過(guò)程中表象的實(shí)質(zhì)是“分數單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉化”的問(wèn)題。
在計算檢測的同時(shí)，注重從練中感悟，練中發(fā)現，把學(xué)生的問(wèn)題和零碎的收獲，及時(shí)進(jìn)行歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分數加減法的計算方法。
存在的問(wèn)題：
1、設計的練習題沒(méi)有完成，沒(méi)有達到訓練的效果。
由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時(shí)間，造成設計的練習題沒(méi)有完成。在后面課堂練習時(shí)顯得有些急躁，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程，只注重了計算結果。
2、對學(xué)生不夠相信，不能夠對學(xué)生完全放手，引導過(guò)多。
這地方主要體現在后教環(huán)節學(xué)生匯報時(shí)，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說(shuō)不好，說(shuō)的不清楚，總想幫學(xué)生說(shuō)，對學(xué)生不能完全放手。
3、課堂應變調控能力還需提高
學(xué)生自學(xué)時(shí)我發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有按自學(xué)指導去自學(xué)，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調控，只是對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別指導，如果這時(shí)叫停對學(xué)生重新指導的話(huà)，學(xué)生的自學(xué)效果會(huì )比現在好，后教的時(shí)間也會(huì )縮短。
4、課堂上只關(guān)注了少數學(xué)困生，而忽略了部分中等生。
教學(xué)重建：
如果讓我重新上這節課，我要合理整合時(shí)間，尤其在后教環(huán)節中把學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整理，抓住學(xué)生錯誤資源進(jìn)行“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會(huì )異分母分數加減法的計算方法，完成了本課的學(xué)習目標。這樣也會(huì )使課堂時(shí)間分配的更合理，課堂練習會(huì )達到訓練效果，學(xué)生的學(xué)習效果肯定會(huì )比這節課要好。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 14
一、教材的局限性
1、教學(xué)材料過(guò)與抽象，遠離學(xué)生生活實(shí)際。
2、沒(méi)有為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng )設情景，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)探究。
二、改為現在的教學(xué)方案，有以下幾點(diǎn)想法
1、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。
這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。
本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的。而且，在整個(gè)的'合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。
�。�1） 探究的材料由學(xué)生提供。
�。�2） 學(xué)生動(dòng)手操作，得出兩個(gè)分數相加的和。
�。�3） 兩個(gè)分數的分數單位不一樣，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突。
�。�4） 由學(xué)生自己概括“異分母分數加減法的計算法則”
�。�5） 進(jìn)行驗證，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的嚴謹性。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。
課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話(huà)題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分數加減法”。
然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯的。
最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習了異分母分數加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也起到了首尾呼應的作用。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 15
數學(xué)知識的學(xué)習除了求全，還應該求聯(lián)。因為異分母分數加減法是小學(xué)加減法運算內容的終結，承載著(zhù)貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說(shuō)同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的.本質(zhì)是單位個(gè)數的加減。從基于現象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結構化理解的過(guò)程。
因此，本節課我先回顧分數的意義和同分母分數加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說(shuō)明“相同計數單位個(gè)數相加”的道理。接著(zhù)提出問(wèn)題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學(xué)生反饋展示學(xué)生方法：
方法一：“化小數法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學(xué)思想。
方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“2/10與5/10哪兒來(lái)？”為什么要將這兩個(gè)分數進(jìn)行“通分”？依據是什么？
�。�1）通過(guò)分數尺找尋“等值分數”，1/2這個(gè)分數可以找到哪些“等值分數”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現一個(gè)分數有無(wú)數個(gè)計數單位。
�。�2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開(kāi)討論。感受”將分數進(jìn)行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。
�。�3）借助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經(jīng)歷”異分母分數相加，需要找到兩個(gè)分數相同的計數單位及其對應的個(gè)數，再把計數單位的‘個(gè)數’相加”這一過(guò)程。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 16
《異分母分數加減法》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第六單元中的一個(gè)知識點(diǎn)。它起著(zhù)承上啟下的作用，在本節課之前，學(xué)生學(xué)習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學(xué)習分數加減混合計算。通過(guò)這節課的教學(xué)，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節，口算題出的較少，有多數同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參與口算計算，這樣會(huì )導致部分學(xué)生先溜號。異分母分數比大小應該由學(xué)生口述過(guò)程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒(méi)有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學(xué)習時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節課的關(guān)鍵。如果在課前復習時(shí)，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實(shí)際計算時(shí)會(huì )提高學(xué)生的計算速度。
2、在學(xué)生探究環(huán)節，對學(xué)困生的.關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽(tīng)取結果。這樣下來(lái)，就沒(méi)有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué)。
3、當堂訓練環(huán)節，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演，其中也有中等生�？蓪�(shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來(lái)，但形式不規范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無(wú)聊，無(wú)所事事。時(shí)間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒(méi)吃飽，學(xué)困生沒(méi)進(jìn)步。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我分析了自己存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，要避免類(lèi)似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
《異分母分數加減法》教學(xué)反思 17
在備課時(shí)，我覺(jué)得“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該不是在異分母分數的計算這一環(huán)節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。首先，以同分母分數的加減來(lái)引入。因為這樣有幾個(gè)好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個(gè)必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習1/2+1/4時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。然后重點(diǎn)對1/2+1/4的算理進(jìn)行探究；最后，安排各種練習來(lái)鞏固學(xué)生的技能。不過(guò)，在從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問(wèn)“圖1/2+圖1/4等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運用圖形的講解，使學(xué)生對這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
另外還要注意的`是在解決分數加減法的時(shí)候，通分的幾個(gè)步驟要用連等式。因為計算分數一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生熟練做的時(shí)候是可以省略的。而本節課是學(xué)習異分母分數加減法的第一節課，就必須把通分的過(guò)程板書(shū)出來(lái)。
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