《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文1
本課是一首圖文并茂、充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌。課文配有兩幅插圖,采用擬人和比喻的手法,生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節日的場(chǎng)面,歌唱了孩子們的幸福和快樂(lè ),表達他們熱愛(ài)祖國的思想感情和報效祖國的遠大理想。
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)中將“讀”的練習貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)讀一讀、議一議、想一想等活動(dòng)環(huán)節,學(xué)生由讀通課文——讀懂課文——讀好課文。在教學(xué)第一節時(shí),我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語(yǔ),引導學(xué)生去想象并體會(huì )大家穿著(zhù)節日的盛裝,戴著(zhù)鮮艷的紅領(lǐng)巾,迎著(zhù)撲面而來(lái)的和煦的春風(fēng),在小鳥(niǎo)的帶領(lǐng)下趕來(lái)節日慶;顒(dòng)時(shí)的歡樂(lè )、幸福的情景。第二節在學(xué)生自讀的基礎上,引導學(xué)生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語(yǔ),認真朗讀體會(huì ),并進(jìn)行討論、交流,(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索古詩(shī)題目)
使學(xué)生懂得把花兒、白楊樹(shù)和小鳥(niǎo)當人來(lái)寫(xiě)的,采用了擬人的.手法,用這些動(dòng)植物來(lái)烘托出孩子們愉快的心情,通過(guò)朗讀讓學(xué)生們盡情表達自己的喜悅。對于“它們都說(shuō)有了我們,可愛(ài)的祖國就更有希望!边@句的理解上花的時(shí)間比較多,學(xué)生一開(kāi)始不理解為什么祖國有了我們就更有希望?我就聯(lián)系學(xué)生長(cháng)大后,你能為祖國作些什么呢?祖國的以后的發(fā)展靠誰(shuí)呢?讓學(xué)生間接地知道自己是祖國的未來(lái)和希望,從而激發(fā)學(xué)生的自豪感和使命感。學(xué)習第三節時(shí),著(zhù)重讓學(xué)生理解為什么要感謝祖國?怎樣向小鳥(niǎo)一樣等身上的羽毛長(cháng)豐滿(mǎn)就勇敢地飛向自己的理想?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi),談?wù)勛约旱睦硐胧鞘裁?怎樣做才能?shí)現自己的理想。把自己的感謝之情,努力之心通過(guò)朗讀充分表達出來(lái)。最后一個(gè)小節,又和學(xué)生一起回到節日那熱鬧歡快的場(chǎng)面去,讓學(xué)生可以加上動(dòng)作地讀一讀?吹綄W(xué)生這么快樂(lè ),自己也跟著(zhù)很開(kāi)心,希望他們永遠這么愉快。
本課是一首歌的歌詞,我結合歌曲教學(xué),讓邊欣賞邊體會(huì ),有興趣的學(xué)生可跟著(zhù)唱一唱,便于背誦。
在教學(xué)中也出現這樣的情況:一開(kāi)始,學(xué)生不理解為什么“它們都說(shuō)有了我們,可愛(ài)的祖國就更有希望!苯虒W(xué)時(shí)花了很多的時(shí)間,也繞了個(gè)大圈子才理解明白。教學(xué)生字“勇”時(shí),我已經(jīng)提醒學(xué)生注意第四筆是橫折,而不是橫折鉤了,但學(xué)生在自己書(shū)寫(xiě)時(shí)還有少數人沒(méi)注意寫(xiě)錯了,可能是我在教學(xué)時(shí)還不夠詳細。以后還得多多注意,一些細節講授時(shí)還要細致些。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文2
按教材編排,《快樂(lè )的節日》是第二單元的最后一課,開(kāi)始設計的時(shí)候,我就想讓孩子們先學(xué)會(huì )這首歌,然后進(jìn)行課文的學(xué)習。這樣做一是考慮孩子們也習慣了按部就班,適當調整順序孩子們也許會(huì )感到好奇的,再就是,既然課文是一首詩(shī)歌,它不等同于一般的朗讀,背誦之后再進(jìn)行誦讀的指導才更到位,更有效;谶@樣的考慮,做了這樣的調整。
上課的時(shí)候,我播放了《快樂(lè )的節日》的教學(xué)光盤(pán),課件中只有第一段的歌聲錄音。但是孩子們一下子被吸引住了,有的孩子聽(tīng)過(guò)這首歌,不由自主地哼唱起來(lái),但多數同學(xué)不會(huì ),從眼神中能看出他們的渴望。想學(xué)這首歌嗎?我問(wèn)了一句。想孩子們回應的真是出奇地響亮。老師想滿(mǎn)足大家的愿望,我們都來(lái)學(xué)習這首歌,不過(guò),學(xué)習歌曲首先要做什么?記住歌詞又是異口同聲。我又放了一遍錄音,故意調了調胃口,然后對孩子們說(shuō):第三節課就是音樂(lè )課,我已經(jīng)和梁老師說(shuō)好了,他準備就教我們這首歌。耶、耶孩子們都要跳起來(lái)了。
那我們就先來(lái)記住歌詞吧!
我再沒(méi)提任何要求,也沒(méi)有變換形式檢查,但是,能看得出孩子們讀得何等投入,有的亮開(kāi)了嗓子,有的搖頭晃腦,有的'閉上了眼睛我知道,這是歌聲在呼喚他們。
思考:
天真活潑的孩子們,每天來(lái)到學(xué)校,學(xué)得最多的是語(yǔ)文課,有了一定識字量的他們耐不住新書(shū)墨香的誘惑,多數孩子早早就進(jìn)行了預習。從表面上看,這應該對教學(xué)是個(gè)促進(jìn),可事實(shí)上,課堂上再讓他們反復地讀、拼命地記,難免孩子們感到枯燥乏味,如何讓孩子們樂(lè )于讀書(shū),真是我們應該思考的問(wèn)題。布魯納說(shuō)過(guò):學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣,要想使學(xué)生上好課,就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火花。做一個(gè)語(yǔ)文老師真的不容易,不但要備教材,還要備刺激。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文3
教學(xué)本課時(shí),我故意變換了一下導入的順序:在課間就播放音樂(lè )《快樂(lè )的節日》為課堂渲染氣氛。上課一開(kāi)始,我就出示插圖,問(wèn)學(xué)生,你從圖中知道了哪些信息?指名學(xué)生回答后,由于學(xué)生說(shuō)得比較凌亂,我就隨機點(diǎn)撥:小朋友們在草地上干什么?這是什么季節呢?你從哪些地方可以看出來(lái)?最后選一位小朋友把圖中地意思完整連貫并按一定地順序表達出來(lái)。
總結歸納圖意以后老師小結:原來(lái)這些小朋友在一起是在慶?鞓(lè )的節日,板書(shū)課題,指名讀時(shí)強調快樂(lè )的.心情。
揭題后再欣賞課前就播放過(guò)的歌曲《快樂(lè )的節日》。這首歌歡快又有韻律,這不僅是一首歌的歌詞而且還是一首小詩(shī)呢!聽(tīng)老師朗誦,學(xué)生聽(tīng)清生字的讀音、重音和停頓。在識字教學(xué)時(shí)讀音注意點(diǎn)可以引導學(xué)生歸類(lèi):前鼻音的字:艷、巾、健、敢,后鼻音的字。
敬,康、勇,引導學(xué)生善于歸類(lèi)善于觀(guān)察。在識記生字時(shí),我注重了每個(gè)生字的不同側重點(diǎn),如:艷,掌握新偏旁色字旁,并通過(guò)字形理解字義:豐富多彩的顏色讓我們的圖畫(huà)變得很鮮艷。
再如教學(xué)“愛(ài)”字時(shí),由于學(xué)生已經(jīng)認識了“暖”,很可能會(huì )搞錯,所以,我讓學(xué)生就“愛(ài)’字找敲門(mén),最后我們找到這樣的昊方法:怎樣才是真正地關(guān)愛(ài)同學(xué)呢,當這是一個(gè)下雨天,沒(méi)有雨傘和雨衣地情況下,你只有一頂帽子,你會(huì )把唯一地一頂帽子給你的昊朋友戴上,并且還要用手為她遮風(fēng)擋雨。這才是真正地”愛(ài)“,學(xué)生們通過(guò)帽子知道愛(ài)地中間是:突寶蓋”通過(guò)用手遮雨,知道了最上邊是“爪字頭”,而且通過(guò)講解字形,學(xué)生最“愛(ài)”也又了深刻地理解,明白什么叫關(guān)愛(ài)別人,實(shí)現了語(yǔ)文課程與品德課程地整合。
通過(guò)我們的識字教學(xué),其實(shí)很多時(shí)候也體現了課程地整合。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文4
本詩(shī)是兒童歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞,詩(shī)歌內容貼近兒童生活,語(yǔ)言生動(dòng)形象,旋律歡快、活潑!芭d趣是最好的老師”,這句話(huà)一點(diǎn)不假。學(xué)生有了學(xué)習的興趣,課堂教學(xué)就成功了一半。所以,在課伊始,我以這歡快、活潑的旋律導入新課,孩子們立即被這音樂(lè )所吸引,有的學(xué)生能邊聽(tīng)邊做動(dòng)作,積極性比較高,然后讓學(xué)生帶著(zhù)對文本的喜愛(ài)之情進(jìn)入到課文的學(xué)習中去,他們的學(xué)習熱情當然很濃。
教學(xué)中,理解課文第三小節的時(shí)候,我和孩子們一起暢談自己的理想,接著(zhù)再引申到我們應該感謝祖國什么?這樣做,是為了降低學(xué)生對理解文本的難度,應該來(lái)說(shuō),理解這篇課文對二年級的孩子來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難的,但是為了感悟其中之意思,我盡量把問(wèn)題提得簡(jiǎn)單一些,在簡(jiǎn)單易懂的基礎上再提高些,這樣,減少了課堂冷場(chǎng)的局面,所以,在課堂上,孩子們給了我較滿(mǎn)意的`答案,他們說(shuō),因為祖國給了我們寬敞明亮的教室,有這么美好的環(huán)境,我們應該感到自豪,有的說(shuō)因為祖國能讓我們吃飽穿暖,天天開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習,這時(shí),我就補充說(shuō),是啊,祖國媽媽給了我們那么好的學(xué)習環(huán)境,我們現在用的課本就是免費教材,就是祖國媽媽給我們的,所以,我們應該好好學(xué)習,珍惜一切,通過(guò)聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生覺(jué)得祖國媽媽給我們的是看得見(jiàn),摸得著(zhù)的。從而突破了這個(gè)句子的理解,起到了較好的效果。
當然,我覺(jué)得這節課上還存在一些不足的地方,如在閱讀、感受、體驗課文時(shí),還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文,去感受課文,所以,在以后的教學(xué)中應多給孩子體會(huì )與理解,讓他們真真切切感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文5
上課前,我和同學(xué)們一起拍著(zhù)手,聽(tīng)唱歌曲《快樂(lè )的節日》。使學(xué)生的注意力由課間游戲轉移到課堂上來(lái),接著(zhù),我問(wèn)孩子們:“什么節日是最快樂(lè )的節日?你們都會(huì )怎樣慶祝自己的節日呢?”因為幼兒園里都過(guò)過(guò)兒童節,所以小朋友印象非常深刻,一下子就說(shuō)出了六一兒童節,我隨機引出你們在幼兒園是怎么過(guò)六一兒童節的,因為有他們的親身體驗,小朋友很容易感受到當時(shí)的快樂(lè )。孩子們有的說(shuō)“去公園玩”、有的說(shuō)“表演節目”有的說(shuō)“買(mǎi)漂亮的衣裳”······在回憶的過(guò)程中重新體會(huì )到過(guò)節時(shí)的快樂(lè )心情?鞓(lè )洋溢在他們的臉上。學(xué)生炫耀快樂(lè )的需要滿(mǎn)足了,也為課文的學(xué)習作一個(gè)鋪墊。接著(zhù),我就直接揭題,在小學(xué)里的`第一個(gè)兒童節馬上就要到來(lái)了,今天我們就提前來(lái)過(guò)一個(gè)《快樂(lè )的節日》,請同學(xué)們齊讀課題,很自然地讀出了快樂(lè )的感情。這樣的導入比較自然,而且學(xué)生把快樂(lè )的回憶拿出來(lái)了。
這是一篇以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容的詩(shī)歌,我借助孩子們愛(ài)唱愛(ài)跳的天性,引導說(shuō):“同學(xué)們想學(xué)唱這支歌嗎?”“想!”“那就先自學(xué)一下歌詞吧!币魳(lè )課的輕松愉快有效地促進(jìn)了孩子們的自學(xué)激情,學(xué)生的興趣充分調動(dòng)起來(lái)后,讓他們迫不及待地去讀課文。
接著(zhù)我采用小組合作學(xué)習,進(jìn)行生字登山比賽。就連基礎最弱的殷悅也能認識九個(gè)生字,這樣的學(xué)習效果大大地鼓舞了我。以后一定多放手,給孩子們充分的互幫互學(xué)空間。
語(yǔ)文課重在閱讀,詩(shī)歌更是要在讀中感悟。我認為只有一遍遍地朗讀,多層次、多種形式的朗讀,才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè )的心情。我讓孩子們自由選擇自己最喜歡的小節,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,并有感情地讀給小組同學(xué)聽(tīng)。小組里每一位同學(xué)都要讀,互聽(tīng)互評,互相學(xué)習。我比較尊重學(xué)生的選擇,讓他們挑選自己認為讓他覺(jué)得快樂(lè )的小節有感情地讀一讀,初步感受節日的快樂(lè )。這首詩(shī)歌內容貼近兒童生活,語(yǔ)言生動(dòng)形象,旋律歡快、活潑,是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運用比喻和擬人的手法,反映了少先隊員們歡慶自己節日時(shí)快樂(lè )、幸福和自豪的心情,表達了他們長(cháng)大后決心報效祖國的志向。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天,熱愛(ài)生活,憧憬未來(lái)的教育影響。而且詩(shī)歌圖文并茂,全詩(shī)以“樂(lè )”為線(xiàn),心情之樂(lè )、成長(cháng)之樂(lè )、理想之樂(lè )、場(chǎng)面之樂(lè ),貫穿全詩(shī),生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節日時(shí)的快樂(lè )心境和歡樂(lè )熱鬧的情景。今天的朗讀,孩子們就像過(guò)節一樣快樂(lè )。
只是“我們像春天一樣,來(lái)到花園里,來(lái)到草地上!边@個(gè)比喻句孩子們領(lǐng)悟得不是很好,仿寫(xiě)的也很差。以后還要多下功夫。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文6
快樂(lè )的節日教學(xué)反思:新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《識字6》中的這篇課文,以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容,描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少先隊員愉快渡過(guò)自己節日的動(dòng)人場(chǎng)面。內容生動(dòng)活潑,充滿(mǎn)了節日氣氛,語(yǔ)言?xún)?yōu)美。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍視今天,熱愛(ài)生活,憧憬未來(lái)的教育影響。上完課后,我對本節課的過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)反思。
在《快樂(lè )的節日》的教學(xué)中,我的意圖是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,尊重學(xué)生主體的學(xué)習需要,讓學(xué)生讀題、讀文后提出問(wèn)題,并以此來(lái)組織教學(xué),試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲,使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的`心理渴望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式和問(wèn)題意識。
但上完課后,我甚感沮喪和困惑。課堂教學(xué)為什么會(huì )不理想呢?
首先,對教材特點(diǎn)把握不透。
課文是一首詩(shī),詩(shī)不同于一般記敘文,時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類(lèi)的——敘述清楚,詩(shī)講究意象,想象豐富,跳躍性比較大,理解時(shí)較多地依賴(lài)學(xué)生的想象和對語(yǔ)言的感受力,應該說(shuō)學(xué)習時(shí)比一般文章更困難一些。
對于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō),尤其如此。針對這種情況,教師更應該利用音樂(lè )、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習提供臺階,讓他們一步一步走入詩(shī)中,讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
第二,對學(xué)生能力估計不足。
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō),他們不具備一定的閱讀能力,還需要老師引導著(zhù),在老師的幫助下慢慢走入課文,逐步完成與文本的對話(huà)。而我未作引導就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生,學(xué)生未深入感悟課文,又讓學(xué)生對課文內容提出問(wèn)題,問(wèn)題當然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求(“對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”是課標對中年級閱讀教學(xué)提出的要求)在二年級開(kāi)始滲透也未嘗不可,但既是培養質(zhì)疑問(wèn)難意識,就應在學(xué)生提問(wèn)的基礎上作指導,然后師生共同對問(wèn)題作歸并梳理,確定本堂課著(zhù)重解決的目標,再?lài)@目標在教師引導下深入學(xué)習。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵學(xué)生提問(wèn),然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。
第三,對教學(xué)理念理解不深。
讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué),確實(shí)是一種體現學(xué)生的主體性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識的好方法。但是,體現學(xué)生的主體地位、培養學(xué)生質(zhì)疑的意識并不意味著(zhù)一定要以學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):有的方法,在甲地是鮮花,在乙地可能是毒草。
也就是說(shuō),沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的,都有其適應性和局限性,只有在適應的條件下,才能顯示其效果和威力,否則,便會(huì )黯淡無(wú)光。所以,教學(xué)本課時(shí),教師應該根據教材和學(xué)生的特點(diǎn),繼續創(chuàng )設情境,讓學(xué)生在情境中反復讀詩(shī),喚起生活經(jīng)驗,在教師的語(yǔ)言引導下自讀自悟,領(lǐng)會(huì )詩(shī)意,然后把詩(shī)編成故事講給大家聽(tīng),最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。
這樣操作也同樣能體現自主性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識,還更富有情趣。如此看來(lái),教學(xué)理念從書(shū)本從教師的頭腦走到課堂,關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇,而這必須基于實(shí)際情況:包括學(xué)生情況(年齡、知識、能力、興趣等)、教學(xué)內容(課文的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內容與學(xué)生生活的距離等)、教師情況(文化素養、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等);理念在課堂上的體現方式不是唯一的,不在形式,更在實(shí)質(zhì)。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文7
《快樂(lè )的節日》是一首兒童歌曲的歌詞,寫(xiě)得非常優(yōu)美動(dòng)人,但是怎樣讓學(xué)生體會(huì ),感受文字的美妙是個(gè)難點(diǎn)。這課教學(xué)參考書(shū)上寫(xiě)得也不詳盡,于是只好自己動(dòng)腦筋。
我覺(jué)得詩(shī)歌中的比喻句用的十分精妙,于是抓住這個(gè)特色來(lái)教學(xué)。
教學(xué)第一、三小節時(shí),我主要讓學(xué)生看看這里把我們小朋友比喻成什么?為什么?
1、我們像春天
學(xué)生找出“我們像春天一樣”,并找理由:
生:“春天來(lái)到花園里,來(lái)到草地上,我們小朋友也是這樣跑來(lái)跑去!
師點(diǎn)撥:“春天是多么充滿(mǎn)生機的季節呀!”
生:“我們就像春天一樣充滿(mǎn)生機!
師:“毛爺爺說(shuō)過(guò),你們就像早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng),充滿(mǎn)朝氣和希望,春天不也是充滿(mǎn)朝氣和希望嗎?”
。▽W(xué)生點(diǎn)頭)齊讀句子。
2、我們像花兒
學(xué)生找到“像朵朵花兒開(kāi)放!
師:“這里你體會(huì )到了什么?”
生:“花兒多!
師:“為什么小朋友像花兒?找句子!
生:“我找到了,小朋友的衣裳很漂亮,紅領(lǐng)巾也很鮮艷,像花一樣美麗!
師:“說(shuō)得好,我們一起來(lái)讀讀句子!
“請你說(shuō)一說(shuō)——我們像()!
生:“我們像小草,正在出土!
生:“我們像小樹(shù)苗,正在發(fā)芽!
生:“我們像小花,正在開(kāi)放!
……
3、我們像小鳥(niǎo)
大家讀讀第三小節,覺(jué)得我們還像什么?
生:“我們像小鳥(niǎo)一樣!
師:“我們像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè )自由,等身上羽毛長(cháng)得很豐滿(mǎn)就要展翅飛翔。我們?yōu)槭裁匆赂业仫w向高空?”
生:“可能飛行時(shí)會(huì )遇到困難,比如有老鷹或者獵人,所以要勇敢!
師:“要不怕困難。誰(shuí)能聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)!
生(一位學(xué)習不太用功的孩子,竟有了體會(huì )):
“其實(shí)小鳥(niǎo)遇到老鷹和獵人這些
困難就像我們在學(xué)習中遇到的.困難一樣!
師:“說(shuō)得好,比如你的困難是?”
生:“我上課要不能堅持坐端正,要和同桌說(shuō)話(huà)!
師:“現在你認識自己的困難,有勇氣克服嗎?”
。▽W(xué)生點(diǎn)頭)
師:“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)!
生:“我們要上課認真聽(tīng)講,積極發(fā)言,好好學(xué)習,才能成為有用的人,將來(lái)才可以實(shí)現理想!
教學(xué)第二小節時(shí),我遇到了困難。
4、花兒和白楊樹(shù)像小鳥(niǎo)?
這個(gè)環(huán)節我處理得不太好,我想讓孩子說(shuō)說(shuō)這里用了什么比作什么,但是開(kāi)始沒(méi)有學(xué)生舉手。
于是,我提示這小節第三行“它們”說(shuō)的是誰(shuí)?
個(gè)別學(xué)生學(xué)生舉手了:
“它們是‘花兒’和‘白楊樹(shù)’!
師:“它們?yōu)槭裁聪裥▲B(niǎo)?找找理由吧,自己讀讀!
。ㄔS久,沒(méi)有舉手)
于是我只好自己講解:看,花兒在微風(fēng)的吹拂下,發(fā)出沙沙的聲音,白楊樹(shù)在嘩啦啦地響,他們好象在和我們打招呼,在向我們祝賀,向我們唱歌。
說(shuō)到這里,孩子還是有點(diǎn)迷糊。我看到這里難理解,就讓孩子反復讀讀,讀中體會(huì ),然后說(shuō)說(shuō)它們在向我們祝賀什么?……
反思:
課后我想,孩子畢竟不能光靠自己感知,雖然主體是他們,他們也能自己解決一些稍有難度的問(wèn)題,但必要時(shí)老師還是起到了關(guān)鍵作用,不可缺少講解。
當時(shí)我沒(méi)有提示好:比喻句就是兩個(gè)不同的事物但是有相似的特點(diǎn),雖然“花兒”、“白楊樹(shù)”和“小鳥(niǎo)”看上去什么關(guān)系都沒(méi)有,但是這里是動(dòng)態(tài)的,“花兒”、“白楊樹(shù)”在風(fēng)中會(huì )發(fā)出聲音,會(huì )說(shuō)話(huà)、唱歌,這個(gè)聲音是和小鳥(niǎo)有相似的,所以,這個(gè)比喻句很獨特。
看來(lái)這個(gè)“導”者難度很大,以后的課上還要多斟酌每個(gè)難點(diǎn)字詞句的講解!
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文8
初次教學(xué)二年級,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)我傾聽(tīng)了王老師的教學(xué)過(guò)程,在結合本班學(xué)生特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗,對本次教學(xué)有了一些淺薄的想法:
一、 創(chuàng )設情境激興趣:
起初在備課時(shí),我在導入新課時(shí),采用了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式的導入,直接板書(shū)課題讓學(xué)生讀一讀課題。后來(lái)聽(tīng)了王老師的.課,發(fā)現王老師是通過(guò)播放《快樂(lè )的節日》這首歌。播放歌曲不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,還能了解這首歌與《快樂(lè )的節日》這首詩(shī)之間的關(guān)系。但是我班學(xué)生較活躍,如果在上課開(kāi)始播放歌曲,學(xué)生可能過(guò)分活躍,所以我覺(jué)得在上課前3分鐘播放歌曲,然后在上課開(kāi)始,介紹這首歌與課文之間的關(guān)系,這樣既可以較快地引導學(xué)生靜下心來(lái),而且還可以讓學(xué)生知道有關(guān)詩(shī)歌的知識。
二、 教學(xué)生字詞有重點(diǎn):
我通過(guò)傾聽(tīng)王老師的課,發(fā)現低年級的生字教學(xué)十分關(guān)注生字的讀音、筆順和組詞,在教學(xué)讀音的時(shí)候,學(xué)生先是帶拼音指名讀,接著(zhù)是去掉拼音讀。特別是前鼻音、后鼻音、翹舌音和平舌音尤為關(guān)注。老師通過(guò)示范讀,讓學(xué)生更清楚地知道生字的讀音。而教學(xué)生字筆順時(shí),不是面面俱到,而是重點(diǎn)教學(xué)課后第2題提到的生字筆順。組詞是二年級語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),所以課堂上要重點(diǎn)強調。
三、 指導書(shū)寫(xiě)有方法:
這課有幾個(gè)生字比較難寫(xiě),“健”、“康|、“勇”、“敢”。所以在寫(xiě)習字冊之前,我先引導學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)字該怎樣寫(xiě)好,如:“健”,中間的橫折折撇捺最后寫(xiě),而且捺要舒展!翱怠钡淖詈笠还P強調是“捺”,豎鉤寫(xiě)在豎中線(xiàn)上,點(diǎn)提撇捺要對稱(chēng)!坝隆弊种械狞c(diǎn)、豎、撇的起筆都在豎中線(xiàn)上。
總而言之,整堂課生字教學(xué)是重點(diǎn),所以在備課和上課的過(guò)程中要重點(diǎn)抓生字教學(xué)。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文9
上完課后,我對本節課的過(guò)程進(jìn)行了反思。教學(xué)中,我的意圖是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,尊重學(xué)生主體的學(xué)習需要,讓學(xué)生讀題、讀文后提出問(wèn)題,并以此來(lái)組織教學(xué),試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲,使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式和問(wèn)題意識。面對今天的課堂,我甚感沮喪和困惑。
課堂教學(xué)為什么會(huì )不理想呢?
首先,對學(xué)生能力估計不足。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),他們不具備一定的閱讀能力,還需要老師引導著(zhù),在老師的幫助下慢慢走入課文,逐步完成與文本的對話(huà)。而我未作引導就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生,學(xué)生未深入感悟課文,又讓學(xué)生對課文內容提出問(wèn)題,問(wèn)題當然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求(“對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”是課標對中年級閱讀教學(xué)提出的要求)在二年級開(kāi)始滲透也未嘗不可,但既是培養質(zhì)疑問(wèn)難意識,就應在學(xué)生提問(wèn)的基礎上作指導,然后師生共同對問(wèn)題作歸并梳理,確定本堂課著(zhù)重解決的目標,再?lài)@目標在教師引導下深入學(xué)習。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵學(xué)生提問(wèn),然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。
如此看來(lái),教學(xué)理念從書(shū)本從教師的頭腦走到課堂,關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇,而這必須基于實(shí)際情況:包括學(xué)生情況(年齡、知識、能力、興趣等)、教學(xué)內容(課文的'體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內容與學(xué)生生活的距離等)、教師情況(文化素養、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等);理念在課堂上的體現方式不是唯一的,不在形式,更在實(shí)質(zhì)
《快樂(lè )的節日》是北師大版教材小學(xué)二年級第四冊中的一篇課文《快樂(lè )的節日》。
《快樂(lè )的節日》這首歌傳唱了近五十年,從建立新中國的喜悅,唱到社會(huì )主義新生活,唱到改革開(kāi)放的新時(shí)代。因為它傳達了時(shí)代的脈搏和氣息,又切合兒童樂(lè )觀(guān)向上的精神面貌,所以,常唱常新。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,我認為以下幾點(diǎn)是做得比較好的:
一、設各種情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
“興趣是最好的老師”,這句話(huà)一點(diǎn)不假。有了學(xué)習的興趣,課堂教學(xué)就成功了一半。在這節課上,我利用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,如“快樂(lè )鳥(niǎo)”考同學(xué)生字詞;表演讀,背誦;讓學(xué)生隨著(zhù)《快樂(lè )的節日》歌曲唱歌、做動(dòng)作;選擇自己喜歡的方式表達快樂(lè )的心情等情景的創(chuàng )設,都收到了很好的效果教學(xué)。
二、注重指導學(xué)習方法,提高學(xué)生自主參與能力。
學(xué)習已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì )知識了,而是要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法,這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習方法的指導,使學(xué)生真正會(huì )學(xué),真正成為課堂學(xué)習的主人。
在自學(xué)自己喜歡的小節時(shí),我出示了“學(xué)習小建議”,第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標,能夠順利地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng),第二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的方法,是一個(gè)學(xué)法的指導。在學(xué)文時(shí),穿插了說(shuō)話(huà)的訓練和詞語(yǔ)的積累,學(xué)生說(shuō)了很多的好句子:我聽(tīng)見(jiàn)河水嘩啦啦地流著(zhù)。小樹(shù)向我們招手。小草向我們點(diǎn)頭。星星在眨眼睛。太陽(yáng)向我們微笑
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文10
今年的國慶節正好與我們國家的傳統節日——中秋節在同一個(gè)節日里,為了迎接這兩個(gè)節日的到來(lái),我們開(kāi)展了一周的《快樂(lè )的節日》為主題的教學(xué)活動(dòng),在這一周的教學(xué)時(shí)間里,我們安排了與國慶有關(guān)的教學(xué)內容和與中秋節有關(guān)的`教學(xué)內容,孩子們在這一周里,知道了今年是國慶60周年,在十月一日這一天,在北京的天安門(mén)廣場(chǎng)上要舉行一場(chǎng)盛大的閱兵式和一場(chǎng)歡樂(lè )的文藝晚會(huì ),了解了我們祖國的首都北京有哪些名勝古跡和景點(diǎn)。在中秋節這個(gè)主題內容中,孩子們了解了中秋節的含義,學(xué)習了有關(guān)中秋節的詩(shī)歌。
評價(jià)分析:
時(shí)間過(guò)得很快,轉眼間,開(kāi)學(xué)一個(gè)月就要過(guò)去了,十月一日國慶節就快到了,我們的教學(xué)主題迎來(lái)了《快樂(lè )的節日》。因為是要過(guò)雙節的原因,我們把國慶節和中秋節連個(gè)主題拼在了一起。在主題開(kāi)展過(guò)程中我們通過(guò)談話(huà),欣賞詩(shī)歌和故事,知道十月一日是國慶節,是中華人民共和國成立的日子,能在活動(dòng)中感受快樂(lè )的節日氣氛,知道尊敬國旗,在升旗時(shí)立正、行注目禮。能用唱歌、舞蹈、繪畫(huà)等多種方式表達對祖國媽媽生日的祝賀和歡快的情緒。初步知道中國是個(gè)地大物博、美麗富饒的國家了解許多關(guān)于十月一日國慶節的知識,感受到了節日的氣氛。
整個(gè)過(guò)程特別豐富,特別是了解了祖國的名地,并且知道了我們祖國的首都是北京,北京有世界之最的長(cháng)城,有著(zhù)名的故宮、天安門(mén),有天壇、有頤和園等等的景點(diǎn)。
中秋節是我國的傳統節日,選擇這一主題活動(dòng)正符合幼兒的生活經(jīng)驗。是兒童所熟悉、感興趣的,又是具有教育價(jià)值的。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中,主要體現立足生活,選材貼近幼兒的生活,中秋前后的賞月、品嘗月餅活動(dòng)常常持續較長(cháng)時(shí)間,而且是家家戶(hù)戶(hù)都參與的傳統活動(dòng)。教師以此活動(dòng)為切入點(diǎn),讓幼兒全面、深入地了解關(guān)于中秋節的故事、童謠、民俗活動(dòng)……孩子們對此類(lèi)活動(dòng)喜聞樂(lè )見(jiàn),生活真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思范文11
上完課后,我對本節課的過(guò)程進(jìn)行了反思。教學(xué)中,我的意圖是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,尊重學(xué)生主體的學(xué)習需要,讓學(xué)生讀題、讀文后提出問(wèn)題,并以此來(lái)組織教學(xué),試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲,使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式和問(wèn)題意識。面對今天的課堂,我甚感沮喪和困惑。
課堂教學(xué)為什么會(huì )不理想呢?
首先,對學(xué)生能力估計不足。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),他們不具備一定的閱讀能力,還需要老師引導著(zhù),在老師的幫助下慢慢走入課文,逐步完成與文本的對話(huà)。而我未作引導就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生,學(xué)生未深入感悟課文,又讓學(xué)生對課文內容提出問(wèn)題,問(wèn)題當然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求(“對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”是課標對中年級閱讀教學(xué)提出的要求)在二年級開(kāi)始滲透也未嘗不可,但既是培養質(zhì)疑問(wèn)難意識,就應在學(xué)生提問(wèn)的基礎上作指導,然后師生共同對問(wèn)題作歸并梳理,確定本堂課著(zhù)重解決的目標,再?lài)@目標在教師引導下深入學(xué)習。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵學(xué)生提問(wèn),然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。
第二,對教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩(shī),詩(shī)不同于一般記敘文,時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類(lèi)的一一敘述清楚,詩(shī)講究意象,想象豐富,跳躍性比較大,理解時(shí)較多地依賴(lài)學(xué)生的想象和對語(yǔ)言的感受力,應該說(shuō)學(xué)習時(shí)比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō),尤其如此。針對這種情況,教師更應該利用音樂(lè )、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習提供臺階,讓他們一步一步走入詩(shī)中,讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
第三,對教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué),確實(shí)是一種體現學(xué)生的主體性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識的好方法。但是,體現學(xué)生的主體地位、培養學(xué)生質(zhì)疑的'意識并不意味著(zhù)一定要以學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):有的方法,在甲地是鮮花,在乙地可能是毒草。也就是說(shuō),沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的,都有其適應性和局限性,只有在適應的條件下,才能顯示其效果和威力,否則,便會(huì )黯淡無(wú)光。所以,教學(xué)本課時(shí),教師應該根據教材和學(xué)生的特點(diǎn),繼續創(chuàng )設情境,讓學(xué)生在情境中反復讀詩(shī),喚起生活經(jīng)驗,在教師的語(yǔ)言引導下自讀自悟,領(lǐng)會(huì )詩(shī)意,然后把詩(shī)編成故事講給大家聽(tīng),最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識,還更富有情趣。
如此看來(lái),教學(xué)理念從書(shū)本從教師的頭腦走到課堂,關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇,而這必須基于實(shí)際情況:包括學(xué)生情況(年齡、知識、能力、興趣等)、教學(xué)內容(課文的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內容與學(xué)生生活的距離等)、教師情況(文化素養、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等);理念在課堂上的體現方式不是唯一的,不在形式,更在實(shí)質(zhì)。
【《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
快樂(lè )的節日教學(xué)反思04-11
快樂(lè )的節日教學(xué)反思04-11