三年級教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的三年級教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級教學(xué)反思1
小學(xué)數學(xué)中“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。為體現這一新理念，我努力給學(xué)生帶給充分的參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)光和空間，使學(xué)生在認真聽(tīng)講，課堂練習的同時(shí)，有更多的機會(huì )去親自探索，去操作實(shí)踐，去與同學(xué)交流和分享探索的結果及成功的快樂(lè )，從而真正實(shí)現數學(xué)學(xué)習方式的.轉變。
一、操作實(shí)踐啟迪思維
兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)并參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。它不僅僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學(xué)過(guò)的知識理解更深刻。
二、自主探索，培養學(xué)生自學(xué)潛力
自主探索是學(xué)生根據自我的認識水平和已有的知識經(jīng)驗，在教師的指導和幫忙下，透過(guò)自我獨立探索和發(fā)現，從而獲取知識的過(guò)程。教師在此過(guò)程中只起點(diǎn)撥引導作用。自主探索，主要體此刻培養學(xué)生自學(xué)潛力上。因此，只要學(xué)生自我能看懂的，就指導學(xué)生自我看;只要學(xué)生自我能講出的，就鼓勵學(xué)生大膽說(shuō);只要學(xué)生自我能夠實(shí)踐的，就創(chuàng )造條件讓學(xué)生自我動(dòng)手做�？傊�，只要學(xué)生自我能夠解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生自我去解決。
(1)兩步混合運算中，沒(méi)有括號時(shí)，只有加減法，怎樣算?
(2)兩步混合運算中，沒(méi)有括號時(shí)，既有加減法，又有乘除法，怎樣算?
(3)兩步混合運算中，有括號時(shí)先算什么，再算什么?
(4)三步混合運算與兩步混合運算有什么區別。
(5)提出自我的疑問(wèn)，并在小組內交流。
學(xué)生們根據自學(xué)提綱積極參與到自學(xué)活動(dòng)中，在解決問(wèn)題中獲取了新知。營(yíng)造出主動(dòng)積極的學(xué)習氛圍，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習方式的轉變。
三、合作交流，激發(fā)創(chuàng )新情感
討論交流，合作學(xué)習是在學(xué)生獨立學(xué)習，并參與所學(xué)知識充分感知的基礎上，透過(guò)討論或互相幫忙去共同解決問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。它是現代學(xué)習的重要方式。它不僅僅有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和認知潛力，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新情感。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到了合作交流是研究性學(xué)習的重要形式。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是相互聯(lián)系，相互貫通地體此刻數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，它并不必須以單一的形式呈現。這種重要的學(xué)習方式，讓學(xué)生們在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中，獲得知識，發(fā)展潛力，逐步構成創(chuàng )新意識，真正實(shí)現數學(xué)學(xué)習方式的轉變。
三年級教學(xué)反思2
在體育教學(xué)中，我個(gè)人認為，只有給學(xué)生足夠的空間，只有倡導自主、合作、探究新的學(xué)習方式，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為終身體育打下良好基礎。愛(ài)玩好動(dòng)是兒童的天性，這就要求體育教學(xué)應從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學(xué)生參與又能在游戲中體現體育教學(xué)內容，達到體育教學(xué)目的。學(xué)生快速跑的動(dòng)作速度基本都能在原有的基礎上有所提高，學(xué)生比較喜歡以游戲形式出現的練習，喜歡在游戲中盡情的奔跑，如在“貼紙跑、追拍人”等游戲中，學(xué)生玩得不亦樂(lè )乎。運用游戲，讓學(xué)生“枯燥的短跑練習”變得有趣，參與面很廣，學(xué)生在練的同時(shí)激發(fā)了對快速跑的興趣�？粗�(zhù)孩子們開(kāi)開(kāi)心心的玩我深深感受到，良好的師生關(guān)系對于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣是多么的重要。在以后的教學(xué)工作中我們更應該注重教學(xué)方法和語(yǔ)言激勵，要讓教學(xué)方法存在一種可操作性，讓語(yǔ)言更富有激勵的語(yǔ)氣，努力為學(xué)生創(chuàng )設參與的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功所帶來(lái)的喜悅，真正成為學(xué)習的主人。
三年級教學(xué)反思3
1、用直觀(guān)教具，為學(xué)生創(chuàng )造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。
實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等是英語(yǔ)教學(xué)中常用的直觀(guān)教具，除教師制作直觀(guān)教具外，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作教具、學(xué)具。如剛開(kāi)始學(xué)字母時(shí)，就可讓學(xué)生作字母卡片，以便進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽(tīng)說(shuō)訓練。單詞教學(xué)、對話(huà)教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，而且也能促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果非常好。
2、扮演角色，進(jìn)行會(huì )話(huà)，發(fā)揮學(xué)生的表演才能，在真實(shí)的情景中靈活的運用英語(yǔ)。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，應體現它的.交際功能;我一貫認為學(xué)生會(huì )應用英語(yǔ)是關(guān)鍵，所以充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作、師生合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運用所學(xué)的內容自編自演談話(huà)內容。這樣學(xué)生活學(xué)活用了英語(yǔ)，同時(shí)也培養了學(xué)生的表演才能。我在領(lǐng)讀時(shí)聲音、語(yǔ)調都帶有感情色彩，把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生在表演時(shí)拿出自制頭飾之類(lèi)的簡(jiǎn)單道具，并模仿原聲帶中的語(yǔ)音、語(yǔ)調，帶有逼真表情和貼切的動(dòng)作，使學(xué)生有身臨其境之感，從而加深他們對知識的記憶。另外我經(jīng)常在課堂上把句型、對話(huà)、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內容，按設定的情景結構演出來(lái)，做到聲情結合，使學(xué)生得到大量的聽(tīng)說(shuō)機會(huì )。這一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生興趣特濃，走在校園里，走在馬路上碰到我就主動(dòng)用英語(yǔ)和我對話(huà)。
三年級教學(xué)反思4
在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生認識紅色的性格：紅色代表著(zhù)吉祥、喜慶、熱烈、奔放、激情、斗志、革命。性格色彩中代表積極、主動(dòng)、開(kāi)放、樂(lè )于與人交往的性格。通過(guò)學(xué)習學(xué)生的感覺(jué)不錯。
在許多國家和一些民族中，紅色有驅逐邪惡的功能。比如在中國古代，許多宮殿和廟宇的墻壁都是紅色的;在中國的傳統文化中，五行中的火所對應的顏色就是紅色，八卦中的離卦也象征紅色;由于紅色容易引起人們的注意，因此許多警告標記都用紅色的文字或圖像來(lái)表示。
例如在紅綠燈中紅色表示停止;紅色在政治上經(jīng)常用來(lái)象征革命以及左派，共產(chǎn)主義國家用來(lái)表示共產(chǎn)主義;紅色被被認為能激起人雄性荷爾蒙的分泌，所以在運動(dòng)比賽中身著(zhù)紅色服裝者能取得更好的成績(jì);在中國，紅色傳統上表示喜慶，比如在婚禮上和春節都喜歡用紅色來(lái)裝飾;紅色表示愛(ài)的顏色;紅色是圣誕節常用的一種顏色;北美的股票市場(chǎng)，紅色表示股價(jià)的下跌，在東亞的市場(chǎng)，紅色表示股價(jià)上升;自古以來(lái)，以紅色字書(shū)寫(xiě)信函表示向對方嚴重侮辱，如收件人是寄件者的相識，則更帶有絕交之意，略有魔法的意味;多支著(zhù)名足球俱樂(lè )部會(huì )使用紅色為球隊主色，包括英格蘭的利物浦及曼聯(lián)的米德?tīng)査贡�，前兩者因球隊主色而稱(chēng)呼為“紅軍”及“紅魔鬼”;德國的拜仁慕尼黑隊主場(chǎng)球衣的顏色也是紅色。在學(xué)習的過(guò)程中為了拓展學(xué)生的'知識面，全程滲透，收效好!
讓學(xué)生能夠分清紅色的種類(lèi)，在調色的過(guò)程中讓學(xué)生認識：大紅、朱紅、嫣紅、深紅、水紅、橘紅、杏紅、粉紅、桃紅、玫瑰紅、玫瑰茜紅、茜素深紅、土紅、鐵銹紅、淺珍珠紅、殼黃紅、淺粉紅、鮭紅、猩紅、樞機紅、勃艮第酒紅、灰玫紅等。
本課可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，認識三原色中的紅色和相鄰近的其他顏色。針對“如何利用深淺不同的紅顏色，使畫(huà)面有層次，主體突出”這一難點(diǎn)，教學(xué)中可采用對比借鑒的方法，以喚起學(xué)生強烈的色彩感覺(jué)。如：把事先畫(huà)好的紅色物象剪下來(lái)，請學(xué)生為它選擇一個(gè)合適的紅顏色作背景;欣賞評述一些以紅色為主的畫(huà)面，并指出其色彩搭配的優(yōu)劣。通過(guò)這一系列的措施，本課的學(xué)習效果很不錯!
三年級教學(xué)反思5
本節課的目標是認識三原色，知道紅色的畫(huà)是以紅色為主的畫(huà)，能夠以紅色為主創(chuàng )作一幅畫(huà)，并且提高學(xué)生對色彩美的感受能力。在認識紅色時(shí)讓學(xué)生直觀(guān)地感受紅色給我們帶來(lái)的美感。
我在課堂中采用直觀(guān)的方法，進(jìn)行調顏料，讓學(xué)生認識不同種類(lèi)的紅色，并結合學(xué)生所帶的學(xué)習用具，將自己的`彩筆或油畫(huà)棒中找出屬于紅色的筆，找自己身邊有關(guān)紅色的物體等，這樣來(lái)加深學(xué)生對紅色進(jìn)一步的理解。接著(zhù)欣賞以紅色為主的作品，以啟發(fā)談話(huà)為主，引導學(xué)生觀(guān)察用不同種紅色畫(huà)的畫(huà)有一種層次的美感，同時(shí)強調色為主的畫(huà)，還可以用少許別的色，以此來(lái)培養他們運用色彩的能力。另外采用示范的方法強調構圖的“滿(mǎn)”和“大”以及指出色彩搭配的優(yōu)劣。
總之，本課我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)到我們的生活離不開(kāi)色彩，是豐富多彩的色彩使我們的生活變得絢麗多彩。
三年級教學(xué)反思6
本課是《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》第4冊Unit11—I’ a dctr.的第三課時(shí)教學(xué)，故在確定本課教學(xué)目標時(shí)，主要以復習及拓展為方向，引導學(xué)生就bs這個(gè)話(huà)題，利用已學(xué)知識及本課的新學(xué)單詞及主要句型展開(kāi)交際，在愉快交流中獲取信息。同時(shí)，引導學(xué)生初步了解各種職業(yè)的意義，并從小懂得尊重各種職業(yè)。本課個(gè)人感覺(jué)較好的地方有以下幾個(gè)方面。
一、 教學(xué)設計符合學(xué)生的認知規律，能緊貼本課目標，并有序開(kāi)展，實(shí)現層層遞進(jìn)，逐步深入。
二、 各環(huán)節都貫穿語(yǔ)言輸入與輸出的訓練，較好滲透了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
三、 詞、句、篇的.學(xué)習和鞏固方式較為新穎、多樣，得到了孩子們的喜愛(ài)，同時(shí)能較好利用課本資源進(jìn)行教學(xué)。
不足之處。
由于本課的密度較大，時(shí)間把握不夠，學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)獲取信息后進(jìn)行反饋的機會(huì )太少，后面的情感教育環(huán)節也未能呈現等。在今后的教學(xué)設計中，應更多地思考教學(xué)設計運用于實(shí)際教學(xué)中存在的多種可能性以及提高對各環(huán)節的整體調控能力。
三年級教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)小英的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的`課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì )想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識。
教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂(yōu)郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時(shí)與機智。作為低年級的學(xué)段，識字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導并有效的落實(shí)。
三年級教學(xué)反思8
短短的學(xué)期教學(xué)工作快結束了，在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中，我感觸較多，現將本學(xué)期自我在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。
本學(xué)期我所任教的是三年級數學(xué)，許多使用過(guò)這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對于我來(lái)說(shuō)，剛好是一個(gè)不錯的挑戰。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也十分繁重，其中知識點(diǎn)包括兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)以及可能性與數學(xué)廣角。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點(diǎn)，年、月、日的認識，長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)又是本期的難點(diǎn)。
教學(xué)之前，我充分的備好課，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的'一點(diǎn)是要備學(xué)生，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績(jì)一般化，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面，同時(shí)，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲備。
教學(xué)之中，我運用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛(ài)數學(xué)，愿意學(xué)習數學(xué)，比如，在進(jìn)行分數的初步認識教學(xué)中，我利用直觀(guān)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣;在進(jìn)行長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫(huà)等方法，提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠;對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時(shí)，逐步培養他們的思維潛力、表達潛力等;個(gè)性是對待差生學(xué)習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學(xué)習的信心。
教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，每單元反思，及時(shí)總結自我在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，積極學(xué)習其他有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，聽(tīng)他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jì)有所提高，學(xué)生的學(xué)習氛圍有所加強，學(xué)習興趣有所提高，基本會(huì )積極主動(dòng)的學(xué)習。
由于經(jīng)驗的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì )有許多不足，感覺(jué)時(shí)光少、任務(wù)重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒(méi)有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，個(gè)別學(xué)困生缺乏與他人的合作的意識等。
在下學(xué)期的教學(xué)工作中，我必須克服我的不足，關(guān)心每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習中感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓學(xué)生在群眾中積極參與，主動(dòng)學(xué)習數學(xué)，感受成功的喜悅。
三年級教學(xué)反思9
一、《趙州橋》這篇課文現在是三年級上冊的課文，但是在老教材中也是一篇重點(diǎn)課文，所以，課堂上我特別對課文的分析，而放松了學(xué)生課文朗讀的訓練，結果在課堂上發(fā)現這樣一個(gè)現象，我讓學(xué)生用課文中的句子回答老師的提問(wèn)時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生在朗讀句子時(shí)是疙疙瘩瘩，完全是在朗讀詞語(yǔ)和字了，缺少課文語(yǔ)句的連貫朗讀的美感，反復提醒也是效果甚微。沒(méi)有辦法自己領(lǐng)讀課文，效果是有了，可是課堂上所花的時(shí)間就變得長(cháng)了學(xué)多，以至后來(lái)對課文的拓展延伸變得有些走過(guò)場(chǎng)了。
二、學(xué)生的理解能力差。課文中重點(diǎn)圍繞著(zhù)趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)來(lái)寫(xiě)。作者為了突出橋的堅固雄偉，重點(diǎn)又從橋的設計入手來(lái)描寫(xiě)，可是在課文中學(xué)生對“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！敝械倪@種“設計”指哪種設計又是找不到點(diǎn)了回答，我只有憑借自己那點(diǎn)蹩腳的繪畫(huà)功夫，在黑板上畫(huà)下了趙州橋的平面圖形，讓學(xué)生從圖上和古代的一些橋相比較，總算是知道了這種設計只的是，“趙州橋不但自身設計的時(shí)候沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的.大橋洞，還特別之處是大橋洞兩邊還各有兩個(gè)小橋洞”。通過(guò)比較尋找，學(xué)生才真正理解了這種設計指的是那種設計，進(jìn)一步解決了為什么是“創(chuàng )舉”這個(gè)問(wèn)題。
應該說(shuō)，這篇課文沒(méi)有什么特別難的地方，可是課堂上所花的時(shí)間卻遠遠超過(guò)我自己課堂上的預設時(shí)間，歸根結底，一是自己沒(méi)有課前抽查好學(xué)生的朗讀，課堂上也沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)朗讀;二是高估了學(xué)生的理解能力，而導致二課時(shí)可以結束的課，現在要花三課時(shí)的時(shí)間才能完成。但是通過(guò)今天的教學(xué)，我也提醒自己，在課前一定要注意對學(xué)生的朗讀訓練，在反復朗讀的基礎上，讓學(xué)生真正理解“讀書(shū)百遍，其義自現”的意思。
三年級教學(xué)反思10
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字。
1、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的'，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。在教學(xué)時(shí)，我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì )意字，形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
3、給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
三年級教學(xué)反思11
這是一則關(guān)于生活話(huà)題的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生圍繞“廣告”話(huà)題練習說(shuō)話(huà)。廣告，作為一種宣傳商品或公益事業(yè)的常見(jiàn)形式，在我們周?chē)鸁o(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。廣告對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在太熟悉不過(guò)了。
口語(yǔ)交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語(yǔ)交際能力。課前我讓學(xué)生搜集自己喜歡的廣告，自己也做了相關(guān)的課件。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂(lè )的廣告視頻，然后出示一些常見(jiàn)的廣告圖片和廣告語(yǔ)，讓學(xué)生走進(jìn)廣告。其次，讓學(xué)生們圍繞“談?wù)勛约鹤钕矚g的、最不喜歡的廣告，廣告內容以及理由�！边@三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)廣告，讓他們對廣告語(yǔ)的特點(diǎn)有個(gè)鮮明的認識。最后，讓學(xué)生為自己喜歡的商品設計一條廣告或者為美麗的`校園設計一條公益廣告，設計好了以后，讓學(xué)生在四人小組里交流并推薦好的和大家分享，讓孩子們在多種交際活動(dòng)中，學(xué)習、傾聽(tīng)、表達和交流，有效地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
縱觀(guān)整堂課，學(xué)生基本說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)，在做廣告的過(guò)程中，學(xué)生也嘗試了為自己喜歡的商品設計廣告，嘗試了為美麗的校園設計公益廣告，學(xué)生的創(chuàng )造能力和合作精神似乎得到了培養。但是，一堂課下來(lái)，我卻感覺(jué)這些教學(xué)環(huán)節的實(shí)施并未體現出口語(yǔ)交際的功能，交際能力的培養在本堂課上無(wú)法有效的實(shí)現。首先，導入時(shí)，我沒(méi)有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調動(dòng)學(xué)生的興趣，在說(shuō)廣告時(shí)，匆忙的提問(wèn)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)廣告，沒(méi)有給學(xué)生充分準備的時(shí)間。應該讓學(xué)生自己先練說(shuō)，然后小組交流，最后再讓學(xué)生站起來(lái)表達自己的想法。說(shuō)廣告是讓他們對廣告語(yǔ)的特點(diǎn)有個(gè)鮮明的認識，可是，在聽(tīng)完學(xué)生說(shuō)的廣告后，我沒(méi)有能及時(shí)、準確的總結，甚至過(guò)于牽強地拉著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)我的設計走。這點(diǎn)是非常不可取的。在做廣告這一環(huán)節中，孩子們還沒(méi)有能抓住廣告語(yǔ)的特點(diǎn)為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語(yǔ)，語(yǔ)言運用比較缺乏。同時(shí)最關(guān)鍵的是，我的課堂評價(jià)語(yǔ)言不到位，沒(méi)有能很好的引導學(xué)生。因此，課堂中學(xué)生僅僅停留在回答問(wèn)題，這僅僅培養了學(xué)生的傾聽(tīng)和表達能力，而真正意義上的口語(yǔ)交際中的交際能力、應對能力沒(méi)有得到提升。如何上好口語(yǔ)交際課，確實(shí)值得我思考，口語(yǔ)交際課應讓學(xué)生不僅會(huì )聽(tīng)，會(huì )交流，還要學(xué)會(huì )靈活的運用。在以后的教學(xué)中，我會(huì )盡快改正自己的這些缺點(diǎn)，完善自己的教學(xué)，提高課堂實(shí)效性。
三年級教學(xué)反思12
這節課，主要是讓學(xué)生通過(guò)演唱《紅星歌》，在聽(tīng)、看、講、做、唱、演、舞等音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)體會(huì )樂(lè )曲的風(fēng)格和情緒，由于這首歌出自?xún)和娪啊堕W閃的紅星》，歌曲又瑯瑯上口，耳熟能詳，學(xué)生都能唱出主旋律，但要真正理解這首歌的內涵，體會(huì )這首歌在當時(shí)歷史背景下的所表現出的革命感情，感受歌曲所表現的自豪、積極向上的情緒，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，而學(xué)生在欣賞課上又往往因為歌曲太熟悉而缺乏興趣，因而不愿意去集中注意力去深化理解，針對這一情況，我將單一的教學(xué)內容結合多種教學(xué)方法和表現形式，使枯燥的欣賞課變得生動(dòng)而有趣，在這節課中，我運用了不同的'教學(xué)方法，看來(lái)，在課改教學(xué)中，只要大膽嘗試，做個(gè)有心人，會(huì )澆開(kāi)校園更多的音樂(lè )之花，但在這節課中還存在很多不足之處，我期待著(zhù)老師對這節課提出更多的寶貴意見(jiàn)。
三年級教學(xué)反思13
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說(shuō)法描寫(xiě)了一天之內不同時(shí)間不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內容。今天，主要是講第一課時(shí)，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)。
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì )題意，尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語(yǔ)認識情況，通過(guò)多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問(wèn)題。
4.對課文朗讀進(jìn)行指導，通過(guò)多種讀書(shū)指導(自由讀練習、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，達到讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習。不同的花在不同的.時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自己對哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最后，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自己喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學(xué)目標。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時(shí)多下功夫。
三年級教學(xué)反思14
這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。第一課時(shí)我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語(yǔ)的形式上，即關(guān)注花開(kāi)的不同表達。
課文第一自然段，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境也很美，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無(wú)法用語(yǔ)言講出來(lái)的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語(yǔ)句，結合畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫(huà)面讀、男女對讀等方式，仔細積極地去體會(huì )，努力把這種美讀出來(lái)，使學(xué)生走進(jìn)文本的意境，去感受、體驗語(yǔ)言文字的魅力。為了讓學(xué)生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的'方法，我把文中美麗的語(yǔ)言統統改成了“開(kāi)花了”，然后讓學(xué)生們一起說(shuō)說(shuō)哪種寫(xiě)法好，為什么?學(xué)生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學(xué)習作者如何借助語(yǔ)言文字對不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達的，從而更加產(chǎn)生對各種花的喜愛(ài)。
此外，本文用詞的準確還表現在表達時(shí)間的詞語(yǔ)上，在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀(guān)察句子，看看這些表示時(shí)間的詞在表達上有什么不同(引導發(fā)現“左右”一詞)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過(guò)連續上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。
學(xué)習了第一自然段后，我又出示課件小練習(結合課堂作業(yè)本中的作業(yè))，讓學(xué)生仿照文章中的表達方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其它花的開(kāi)放。這項作為內容的延伸，很好的拓展了學(xué)生的思維。
三年級教學(xué)反思15
師：好了，同學(xué)們，俺把麥克風(fēng)還是交給大家，等會(huì )兒誰(shuí)回答問(wèn)題，附近同學(xué)可以快速的傳給你，好嗎？放在這個(gè)位置。好，昨天跟大家見(jiàn)面的時(shí)候，找你們班主任聊一聊，了解一下你們的情況，班主任老師說(shuō)咱們班的同學(xué)之所以能在這個(gè)年級當中這么出色，是因為大家非常特別愛(ài)看課外書(shū)，那同學(xué)們你們知道吧？在俺國浩瀚的書(shū)海當中，有一本著(zhù)名的古書(shū)是戰國策，在這本書(shū)當中有許多寓言故事，你注意看，發(fā)現什么呢？看誰(shuí)的眼睛是最尖的。來(lái)，那男生。（生看屏幕，回答）
生：說(shuō)。
師：恩，你聽(tīng)的非常認真。根據這個(gè)提示，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是寓言呢？你。
生：言就是說(shuō)明道理的故事。
師：可以，還可以怎么說(shuō)？有道理的故事，或者說(shuō)這個(gè)故事當中。那根據這個(gè)，來(lái)想一下，俺們該怎么學(xué)習寓言��？俺們要干嗎��？那女生。對，首先要讀一讀故事，然后要想一想故事當中所蘊涵的道理？那今天俺們就用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習一篇寓言故事《鷸蚌相爭》。趕快讀一讀，同學(xué)們，不認得的字上面有音節，你可以看一看。
生：自由讀。
師：那么在這個(gè)短短的故事當中，都有誰(shuí)��？你來(lái)。
生：都有鷸和蚌
師：還有誰(shuí)��？來(lái)你說(shuō)。
生：鷸、蚌，還有漁夫。
師：好的，你見(jiàn)過(guò)鷸嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有。那俺們來(lái)看看鷸，長(cháng)什么樣��？長(cháng)長(cháng)的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？
生：河邊。
師：對，知道它吃什么嗎？你說(shuō)。
生：吃蚌。
師：吃蚌，吃蚌里的肉，還吃什么？你說(shuō)。
生：吃魚(yú)。
師：還有嗎？你說(shuō)。
生 蝦。
師：對，吃河里的這些**。蚌俺想大家見(jiàn)過(guò)，見(jiàn)過(guò)吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）
生：見(jiàn)過(guò)。
師：好了，那么咱們再看一生字，這個(gè)字兒。
生：夾。
師：大家都認識。那你知道夾字是怎么來(lái)的呢？你看在遠古的時(shí)候，人們用這圖來(lái)表示夾的意思，后來(lái)啊人們覺(jué)得畫(huà)圖畫(huà)太麻煩了，就用這個(gè)符號來(lái)表示，這就是甲古文的“夾”。后來(lái)經(jīng)過(guò)一系列的演變，變成了最后俺們楷書(shū)的“夾”，你注意看，這就是原來(lái)圖畫(huà)當中的（有三個(gè)人呢，圖畫(huà)中）
生：大人。
師：大人，再注意看，要分析。
生：小孩兒。
師：非常好。再看。
生：手。
師：是手？大人用肩膀挽著(zhù)小孩的肩膀，到底是什么？
生：是大人的兩只胳膊。
師：胳膊是兩只胳膊，用這兩只胳膊來(lái)夾住對。那同學(xué)們俺們了解了“夾住”的兩點(diǎn)不同，記住夾的不同，是不是就非常的方面了？你看俺們中國的漢字就是這么有意思。好，再看。
生 毫不示弱。
師 哦，看來(lái)大家預習的都非常的好，那么在這個(gè)詞當中，什么意思��？ 舉手說(shuō)。毫不示弱是什么意思��？你說(shuō)錯了，沒(méi)關(guān)系，你說(shuō)。
生：弱小。
師：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？
生：弱小。
師：對。那不“示弱”呢？
生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？
生：一點(diǎn)都不弱小。
師：大家真會(huì )學(xué)習，那你知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思呢？
生：說(shuō)。
師：有人點(diǎn)頭了，知道解詞的方法了嗎？你來(lái) ，就是你。
生：可以從最后一個(gè)字想它的意思？然后一個(gè)字一個(gè)字往前推，推出這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
師：師 哦，沒(méi)錯。那你們有沒(méi)有悟出什么解詞的方法嗎？先理解一個(gè)字的意思然后再把這些字串連起來(lái)就成這個(gè)詞語(yǔ)的意思了，好了，再看，誰(shuí)來(lái)把俺們這一課的生字詞讀一下，那這個(gè)女生。
生：讀。
師：，那同學(xué)們，那你能不能用這七個(gè)詞語(yǔ)把這個(gè)故事簡(jiǎn)單的說(shuō)兩句話(huà)？自身練練。
生：自由練說(shuō)。
師：就用一兩句話(huà)。誰(shuí)來(lái)試試。坐在后面的那個(gè)男同學(xué)。
生：說(shuō)。
師：那更簡(jiǎn)單是鷸——蚌，蚌毫不示弱去夾鷸，之后漁夫……誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？越簡(jiǎn)單越好，把這故事說(shuō)清楚。鷸喙蚌，最后——
生 鷸喙蚌，蚌毫不示弱去夾住了鷸的嘴，最后一個(gè)漁夫來(lái)了把它們一起捉走了。
師 ：你看看，這么長(cháng)的一篇故事，俺們就用一兩句話(huà)就說(shuō)清楚了，非常好。那同學(xué)們俺們對這篇課文讀了很多遍了，那你在讀的時(shí)候，大家都知道，這個(gè)故事的結尾是漁夫輕而易舉的就把鷸和蚌捉了去了。非常容易，那么這個(gè)結果，就說(shuō)明鷸和蚌它們肯定有問(wèn)題了，才會(huì )造成這樣一個(gè)結果是不是？那么它們到底哪個(gè)地方出現問(wèn)題呢？到底是誰(shuí)出現了問(wèn)題呢？下面老師想請你認真的默讀一下課文，你想想它們到底哪個(gè)地方、誰(shuí)出現了錯誤��？可以劃一劃，開(kāi)始，拿起筆來(lái)劃一劃。（生讀課文師巡視）好了，同學(xué)們，俺們先來(lái)看下故事的開(kāi)始局部成嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的前兩局部。來(lái)，那女生。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊考慮一下。在這個(gè)地方它們出現錯誤了嗎？假如有的話(huà)，它們誰(shuí)出現錯誤了？認真考慮。
生：讀。
師：好了，坐下。老師這有這么一個(gè)問(wèn)題，還是剛才的問(wèn)題，在這故事的開(kāi)始局部，你認為鷸和蚌做錯了嗎，有三個(gè)選項，請你認真考慮。
不要商量，好。拿起你的遙控器，開(kāi)始選擇，動(dòng)作快一點(diǎn)了�。�20號）俺們看一下大家的看法，認為鷸和蚌都錯的同學(xué)是誰(shuí)��？起立��？說(shuō)說(shuō)你們的理由。那男生。其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，看看他的理由你同意不同意，呆會(huì )兒老師會(huì )給你機會(huì )的。
生 鷸錯在哪呢？它錯在蚌他人在曬太陽(yáng)好好的你打擾他人干嗎呢，夾住人家的肉干嗎呢？夾住他人就算了。但是蚌也有錯，應該向人家說(shuō)道理，它不但不跟鷸講道理還夾住了人家的'嘴，假如不是這樣，漁夫怎能輕而易舉的把它們都捉去呢。
師：這是他的想法，還有嗎？為什么？這個(gè)女生說(shuō)說(shuō)。
生：俺覺(jué)得鷸和蚌不該那么的不團結。
師：要先說(shuō)鷸錯在哪了，他剛剛說(shuō)了，你能補充嗎？你認為鷸不應該去吃這個(gè)蚌，那蚌呢？
生：蚌不應該夾住鷸的嘴，因為蚌要是夾住鷸的嘴，它們誰(shuí)都不能脫身。
師：你認為蚌就應該讓鷸老老實(shí)實(shí)給吃了，是嗎？這是他們的想法，沒(méi)關(guān)系，那女生請你來(lái)說(shuō)。
生：俺覺(jué)得鷸假如不吃蚌的肉，漁夫也不會(huì )把它們全部捉去，假如鷸假如吃了蚌的肉，蚌就緊緊的把它夾住了，漁夫就會(huì )把它們一起捉去。
師 這是他們的理由，好了，你先站著(zhù)其他人先坐下，你作為代表，你先站著(zhù)，那男生。你是第一組意見(jiàn)，第二組的同學(xué)也是認為鷸錯了，理由咱們就不講了，但是認為蚌沒(méi)有錯，持第二種意見(jiàn)的站起來(lái)。說(shuō)說(shuō)你為什么認為蚌沒(méi)有做錯？你說(shuō)。你不同意他，你可以說(shuō)。
生：說(shuō)。
師：其他同學(xué)你有補充嗎？
生：說(shuō)。
師：大家都認為鷸在還擊，對嗎？在自衛。你。
生 說(shuō)。
師 剛才說(shuō)過(guò)了，你為什么認為鷸沒(méi)錯��？
生：說(shuō)。
師：好了，你留下，作為你們這組的代表。你同意他的說(shuō)法嗎？說(shuō)，聽(tīng)他說(shuō)。（兩生爭辯說(shuō)自身的理由）
師：看來(lái)你們兩，誰(shuí)不說(shuō)服不了誰(shuí)，沒(méi)關(guān)系，還有第三種呢。誰(shuí)選的第三種啊，沒(méi)關(guān)系說(shuō)理由。認為蚌也沒(méi)錯鷸也沒(méi)錯，你說(shuō)說(shuō)鷸為什么沒(méi)有錯。大點(diǎn)聲好嗎？
生：因為鷸也要吃東西，蚌也要生活，所以俺覺(jué)得它們倆誰(shuí)都沒(méi)錯。
師：
生 它們都是為了自身生活，鷸不吃東西會(huì )餓死。
師 那鷸是可以吃蚌嗎？
生 可以。
師 那鷸沒(méi)有錯��？鷸吃蚌是合情合理嗎？
生 蚌是正當防衛。
師 蚌要是不防衛就會(huì )被鷸吃了。鷸要是不吃蚌就會(huì )被餓死。那現在俺們的同學(xué)可以從新選擇，俺們看一下選擇。
生 他們錯在互不相讓?zhuān)n文上說(shuō)的。
師 哪啊，讀讀。
�。ㄉx課文）
師 大家都想讀，那俺們看大屏幕，分角色讀。
�。ㄉ纸巧首x）
師 很好，很有生氣的感覺(jué)。還有誰(shuí)想讀，這么多同學(xué)想讀，那左邊的同學(xué)讀鷸，右邊的同學(xué)讀蚌，全體起立
�。ㄉx第一自然段1、2）
師 故事的后來(lái)漁夫來(lái)了，要是他沒(méi)來(lái)，鷸和蚌會(huì )變成什么樣，會(huì )有什么結果呢？
生 兩敗俱傷。
師 很好，把它寫(xiě)到黑板上來(lái)。還可以怎么說(shuō)？
生 同歸于盡。
師 最后誰(shuí)得利��？
生 漁夫得利。
師 把這個(gè)詞也寫(xiě)上。
師 俺們剛剛學(xué)習了這個(gè)寓言故事，那寓言故事有什么用呢？
生 可以教給俺們道理。
師 那你們知道嗎？ 在2000多年前，就是這個(gè)小小的寓言故事，阻止了一場(chǎng)戰爭，很多同學(xué)都不相信。戰國時(shí)期，秦國最強大，而趙國要打燕國，燕國使臣蘇代來(lái)到趙王宮殿，你認為他會(huì )采取怎樣的方式來(lái)勸阻趙王不要派兵。請同學(xué)們選擇一下。
師 他直接說(shuō)成嗎
生 不成
師 為什么
生 這樣趙王會(huì )把蘇代殺了。
師 乞求呢？
生 即使乞求趙王，雖然趙王會(huì )心軟，但是還是有大臣會(huì )殺蘇代。
師 那選其他方法的同學(xué)呢？你們的方法呢？
生 俺會(huì )講故事，告訴他打仗會(huì )兩敗俱傷。
師 你的想法和蘇代的想法一樣，現在俺們就回到20xx年前，教室就是趙王的宮殿，選一個(gè)同學(xué)變成蘇代，俺來(lái)做趙王，來(lái)吧。
�。◣熒�(dòng)扮演當時(shí)情景）
師 你看，趙王還會(huì )打趙國嗎？
生 不會(huì )
師 這是一個(gè)真實(shí)的故事，通過(guò)故事講述道理，這就是寓言的作用。好，今天的課就上到這，同學(xué)們下課。
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