小數加減法教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小數加減法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數加減法教學(xué)反思1
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
2、選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的`興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。 為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗糅合在一起。 課堂上，教師首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法作出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
小數加減法教學(xué)反思2
在20xx國培鄉村教師工作坊活動(dòng)中，我做為主備人，要準備一節課堂實(shí)錄課。我們組選擇的題目是簡(jiǎn)單的小數加減法一節。因這節課是本學(xué)期第八單元的內容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開(kāi)學(xué)這兩天提前講這一單元的內容。今天我講了這節課，因這節課以前講過(guò)多次，雖然有點(diǎn)擔心學(xué)生的接受能力，但我認為還是應該能順利進(jìn)行，結果這節課不僅拖延了時(shí)間，整節課學(xué)生參與度不高，有點(diǎn)茫然不知所措，我自己覺(jué)得引導不動(dòng)，只好自己講。結果這節課效果不佳，靜下心來(lái)，認真反思如下:
第一，課前準備不足
作為一名教師，認為這節課以前已經(jīng)講過(guò)，在備課時(shí)犯了經(jīng)驗主義的錯誤，只簡(jiǎn)單考慮了這節課的.整體思路，而在如何創(chuàng )設情境引入新課環(huán)節，并沒(méi)有具體設計。在講課時(shí)創(chuàng )設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學(xué)期期末考試語(yǔ)文數學(xué)成績(jì)的和，誰(shuí)能計算出來(lái)才能成為一名收銀員，想通過(guò)這個(gè)情境復習一下整數的加法，然后再引出本節課的早餐店買(mǎi)早餐的例題。由于準備不足，導致由這個(gè)情境引入小數的加法有點(diǎn)牽強，聯(lián)系不緊密。
二，課堂語(yǔ)言需要精煉
一節好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語(yǔ)言是必備的。學(xué)生聽(tīng)后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個(gè)問(wèn)題設計出怎么問(wèn)，學(xué)生會(huì )怎么答。由于我高估了自己的能力，準備不足，導致課堂上設計的問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)總是說(shuō)得啰嗦，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語(yǔ)言總是顯得蒼白無(wú)力。比如在問(wèn):一杯豆漿和一個(gè)饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數加法來(lái)計算，然后再得出小數的加法計算方法，我就引導得不好，啰嗦問(wèn)了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著(zhù)學(xué)生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導致浪費了很長(cháng)時(shí)間。
第三，小組合作流于形式
我們的數學(xué)課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節課是不是成功，要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認真觀(guān)察了幾個(gè)小組的合作學(xué)習情況，發(fā)現學(xué)生不會(huì )自主學(xué)習，讓學(xué)生思考怎樣計算，好些學(xué)生都是抄書(shū)上的算式，自已并不明白。在小組合作時(shí)，不知道怎樣討論、探究，組長(cháng)沒(méi)有起到引導作用，基礎差的學(xué)生就不參與。
思考后，我決定要上好這節課，必須做到如下改變:
第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫(xiě)好教學(xué)設計，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問(wèn)，學(xué)生怎樣答，怎樣引導學(xué)生。
第二，繼續錘煉課堂語(yǔ)言針對寫(xiě)好的教學(xué)設計，我會(huì )自己在課下先試講多次，把每一個(gè)環(huán)節都說(shuō)一遍，同時(shí)考慮學(xué)生的回答，制定自己的引導語(yǔ)言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。
第三，自主合作探究模式切實(shí)落到實(shí)處一節優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，同時(shí)要和同伴搞好互助，組長(cháng)起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學(xué)習，提高課堂效率。
通過(guò)今天這節課，我發(fā)現自己的不足，深知光靠經(jīng)驗是不行的，要認真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭取上好每一節課。
小數加減法教學(xué)反思3
《小數加減法復習》教學(xué)反思復習課，是再現學(xué)習過(guò)程，將已學(xué)知識加以梳理，納入整體系統之中。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動(dòng)的滋味，惟有讓復習課生長(cháng)出人情味來(lái)。對此，我作了一些探索與嘗試。
1、選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣。
教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效地在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，進(jìn)而對創(chuàng )設的情境產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的`愿望，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。并對小數加減法作出不同水平的解答過(guò)程中，讓我感到，我們的數學(xué)教學(xué)就是要引導學(xué)生去解讀生活中的數學(xué)現象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維去觀(guān)察、分析現實(shí)生活，不斷溝通數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
2、課前選錯，課中露丑。
復習課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系，用整體的、系統的眼光來(lái)重新審視知識間的聯(lián)系。同時(shí)還需要讓學(xué)生復習在日常學(xué)習中犯過(guò)的錯誤。其中，有賬可查的更多的是練習中的錯誤，這是學(xué)生的學(xué)習病歷。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問(wèn)題，但或許對其個(gè)人會(huì )有深刻的影響。所以，我在課中呈現了一組學(xué)生經(jīng)常出現的錯例，借助淘氣之口，引發(fā)學(xué)生在課中剖析，說(shuō)病源，說(shuō)病理，說(shuō)藥方，。淘氣的露丑活動(dòng)，對于經(jīng)常出現這種錯例的學(xué)生是一個(gè)反思和鞏固的過(guò)程，對于沒(méi)出錯的學(xué)生是一個(gè)提醒和復習的過(guò)程。這種來(lái)自伙伴間真實(shí)的聲音，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，遠比由教師一味苦講的效果要好得多，學(xué)生的錯誤成了復習很好的教學(xué)資源。
總之，只有讓復習課長(cháng)出人情味，留給學(xué)生更多自主的空間，才能使復習課更迷人。
小數加減法教學(xué)反思4
培智學(xué)生對于理解算理部分較為困難，所以主要內容是運用計算器完成小數的加法運算，在學(xué)生已經(jīng)可以認讀小數，和實(shí)用計算器完成整數的加法計算的基礎上激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎,促進(jìn)學(xué)習的正遷移,使本班學(xué)生在強化生活知識的同時(shí)達成教學(xué)目標。遷移用計算器計算整數加減法的計算方法，是學(xué)習小數加減法的基礎，這節課中，我先通過(guò)讓學(xué)生用計算器計算兩道整數加法題，讓學(xué)生回憶、復習整數加法的計算方法。鍛煉學(xué)生的遷移能力，實(shí)現了對知識的遷移。最后再通過(guò)提問(wèn)、交流、鞏固“小數加法和整數加法計算方法相同。將整數加在計算器內的輸入方法推廣到小數，這樣調動(dòng)了原有的知識結構去探索新的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)的去思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，真正理解了用計算器的過(guò)程，掌握了算法。上完這部分內容，AB層學(xué)生都基本掌握了教學(xué)目標，但在本次教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的課堂反應，總結出以下教學(xué)反思：
一、讓學(xué)生自主參與學(xué)習，在探究中獲得知識
作為啟智部高年級的學(xué)生，在探究用計算器小數加法的計算方法，我應該讓學(xué)生先嘗試計算，然后再引發(fā)討論小數加法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數加法計算。這些原來(lái)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主探索出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習所學(xué)知識。
二、將知識泛化
生活數學(xué)的主要目的還是將培智課堂的東西泛化到日常生活中，提高學(xué)生的生活能力，教學(xué)過(guò)程中運用的計算器在生活中可能不是最常見(jiàn)的，家庭生活中更頻繁使用的'是手機上的計算軟件，在教學(xué)過(guò)程中當我打開(kāi)手機上的計算器時(shí)，很多同學(xué)就無(wú)法完成計算過(guò)程，說(shuō)明對計算器的認識并不透徹。所以在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是達到本節課的教學(xué)目標，而是要有更深入的思考，學(xué)生是否能將課堂的東西運用在不同的場(chǎng)景里。
通過(guò)這一部分的教學(xué)的反思，我會(huì )更加注重學(xué)生的實(shí)操以及教學(xué)內容在生活中的運用情況，以生為本，做到學(xué)以致用。
小數加減法教學(xué)反思5
簡(jiǎn)單的小數加、減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買(mǎi)文具這一情境來(lái)共同探索小數加、減法的.計算方法。在教學(xué)小數加法時(shí)，我讓學(xué)生們人選兩種文具自己提出問(wèn)題，根據已有的經(jīng)驗嘗試解決問(wèn)題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的計算方法進(jìn)行驗證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生獲得的是數學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生在小數加法結束后，探究小數減法計算方法的環(huán)節中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨立研究，給學(xué)生自主探究的機會(huì )，給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。學(xué)生們不僅找到了小數減法的計算方法，并且還把小數加、減法計算時(shí)需要注意的問(wèn)題作了詳細的介紹：相同數位對齊，在小數加、減法中也就是小數點(diǎn)對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個(gè)開(kāi)放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂(lè )學(xué)善思。
小數加減法教學(xué)反思6
《簡(jiǎn)單的小數加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要。
成功之處：
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
2.的`前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說(shuō)到的方法總結的問(wèn)題上，小組討論的珍環(huán)節上要做進(jìn)一步的調整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足，其中沒(méi)有改錯題是最大的不足，這一知識點(diǎn)，改錯題應是最直觀(guān)和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問(wèn)題總結得不夠系統，講起來(lái)話(huà)就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數加減筆算方法：
1、 相同數位對齊，小數點(diǎn)也對齊。
2、 小數部分空缺的數位用0補。
3、 進(jìn)位和退位要標清，得數不要忘寫(xiě)小數點(diǎn)。
小數加減法教學(xué)反思7
數學(xué)教育的目的在于幫助學(xué)生建立數學(xué)思維，運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。數學(xué)并非是一種孤立的學(xué)科，而是與現實(shí)生活緊密相連的。因此，我們的數學(xué)教學(xué)應該引導學(xué)生通過(guò)數學(xué)的眼光去觀(guān)察和理解周?chē)氖澜�，將抽象的數學(xué)概念與具體的生活情境相結合，使學(xué)生能夠更好地理解數學(xué)的應用，提高解決現實(shí)問(wèn)題的能力。生活中的數學(xué)無(wú)處不在，而數學(xué)也可以幫助我們更深刻地理解生活，讓數學(xué)與生活真正融為一體。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的'建構，而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
為了讓學(xué)生更好地將數學(xué)知識與生活實(shí)踐結合起來(lái)，我設計了一堂關(guān)于“小數加減法”的課程。在這堂課中，我選擇了“購物”這一與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，通過(guò)購物活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗小數加減法的應用。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中感受到數學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣和需求。這種創(chuàng )新的教學(xué)方法旨在引導學(xué)生將抽象的數學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使數學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)他們對數學(xué)的學(xué)習興趣。
在課堂上，老師首先讓學(xué)生看一份購物清單，并提出數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )自發(fā)展開(kāi)探索，發(fā)揮他們在購物付款時(shí)的經(jīng)驗，從而對小數加減法提出不同層次的解答。面對“為什么列豎式時(shí)小數點(diǎn)要對齊”的問(wèn)題，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵合作交流。通過(guò)富有個(gè)性的理解和表達，學(xué)生自主總結出了“小數加減法”的計算方法。這些在傳統教學(xué)中需要老師總結、歸納的重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的過(guò)程中被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
創(chuàng )設情境，數學(xué)課堂教學(xué)改革的目標是讓數學(xué)充滿(mǎn)生活氣息，這是新課標要求的具體體現。通過(guò)讓數學(xué)與生活緊密結合，可以幫助學(xué)生更好地理解數學(xué)知識，培養他們的創(chuàng )造性思維能力，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習和運用數學(xué)。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，使數學(xué)教育更加生動(dòng)和實(shí)用。
小數加減法教學(xué)反思8
片斷一：
導入：
1、出示情景圖：
師：談話(huà)：這是小紅、小麗和小芳三個(gè)朋友在文具店購物的畫(huà)面。你能根據圖中的信息，提出一些加、減法計算的數學(xué)問(wèn)題嗎？
生：小明和小麗一共用了多少元？
生：小明比小麗多用了多少元？
生：小明和小芳一共用了多少元？
生：小明比小芳多用了多少元？
隨著(zhù)學(xué)生的提問(wèn)、回答，師板書(shū)算式：4.75+3.4
4.75-3.4
4.75+2.65
4.75-2.65
片斷二：
師：請大家觀(guān)察以上這些算式你發(fā)現它們有什么特點(diǎn)？（算式中都有小數點(diǎn)）該怎樣計算？請大家試做第一題。語(yǔ)音剛落，學(xué)生興趣盎然，立刻行動(dòng)起來(lái)。
師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？
生：先把4.75元和3.4元改寫(xiě)成用分作單位，然后進(jìn)行整數加法運算，結果是815分，也就是8.15元。
師板書(shū)：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。
師：太好了，你能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識解決問(wèn)題，有數學(xué)頭腦！
生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對齊相加，結果是8元1角5分，即8.15元。
生：我是列豎式計算的，先把小數點(diǎn)對齊，然后按整數法的方法進(jìn)行計算，最后對著(zhù)上面的小數點(diǎn)在差里點(diǎn)上小數點(diǎn)。4.75＋3.48.15
師：你真聰明！列豎式為什么要把小數點(diǎn)對齊呢？小組討論后全班交流。學(xué)生匯報。生：相同單位的數才能相加。把小數點(diǎn)對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因為計算整數加法時(shí)，要把相同數位對齊。小數包括整數部分和小數部分，小數點(diǎn)對齊了，也就是把相同數位對齊，這樣就可以進(jìn)行計算了。
生：相同數位上的數才能相加。根據小數數位順序表，把小數點(diǎn)對齊，就是把相同數位對齊。
師：同學(xué)們能采用不同的方式理解小數點(diǎn)對齊的道理，真了不起。請同學(xué)們總結一下，計算小數加減法要注意哪些問(wèn)題？
反思：
1、教師利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生從具體的情境中主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，產(chǎn)生新的計算需要。在課堂中，給學(xué)生提供了在日常生活中經(jīng)常購物的'問(wèn)題。學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。學(xué)生也實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。
2、學(xué)生能利用情境中的數量關(guān)系提出了一些新的計算問(wèn)題，然后自己充分利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索了計算方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、“列豎式為什么要小數點(diǎn)對齊”這是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這種教學(xué)改變了傳統的教學(xué)模式：教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生在充分體驗、感受的基礎上自主發(fā)現，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
小數加減法教學(xué)反思9
數學(xué)課程標準中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽覀兊臄祵W(xué)教學(xué)就是要引導學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數學(xué)現象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維去觀(guān)察、分析現實(shí)生活，還原教材的本來(lái)面目，不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體。
小數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，課前的購物活動(dòng)能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)，而且也是本節課的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流，從一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的理解和表達中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)中需要教師去總結、去歸納，但這個(gè)知識點(diǎn)在這節課中卻是在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現的，成為了學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
小數加減法教學(xué)反思10
小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng )設交流的機會(huì )，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個(gè)小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學(xué)生由于知道整數加法的運算定律和減法的'性質(zhì)對于小數同樣適用。因此，在本節課中學(xué)生在計算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計算，學(xué)生學(xué)習上不存在什么困難，新知的學(xué)習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
小數加減法教學(xué)反思11
在三年級下學(xué)期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一位小數的加減法，也掌握了一位小數的加減法，所以在課的一開(kāi)始，我在復習整數加減法計算的同時(shí)，讓學(xué)生自主找到小數加減法與整數計算的異同之處。孩子們找的非常準確，更加深了他們對新知的理解。
對本節中出現的小數的計算問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的.小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)學(xué)生就更加明確了，進(jìn)行小數加減法時(shí)，要先將小數點(diǎn)對齊，這就是確保了相同數學(xué)對齊。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
在鞏固新知的過(guò)程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設計習題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據自已愛(ài)好，自編算式，順著(zhù)學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計算認真等優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)。
通過(guò)教學(xué)這節課，我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走的更遠，走的更踏實(shí)。
小數加減法教學(xué)反思12
《用計算器計算稍復雜的小數加減法》這部分內容，既回顧了小數加減法的計算，有使孩子們復習了用計算器計算的方法和注意點(diǎn)。我認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)是用計算器按出純小數的簡(jiǎn)便按法，教學(xué)中應尤其注意整數部分是0和小數末尾是0的情況。但是，只有這些并不完整，因此在教學(xué)中，我力求使孩子們對用計算器計算小數加減法的按鍵方法有一個(gè)完整的認識，讓孩子在此基礎上，進(jìn)一步探索怎樣按鍵更準確、更快速。因此，教學(xué)中我的整體設計思路是這樣的：
小數加減發(fā)的一步計算小數加法：情境導入——分析、了解購物單——自主提問(wèn)，口算解題——筆算
感受筆算的復雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結方法
小數減法：快速計算
小數加減法的兩步混合運算回顧整數混合運算的步驟——猜想：小數混合運算的步驟——用計算器計算。
此外，對“練習與鞏固”部分，我設計了三個(gè)層次的教學(xué)：利用計算器計算——解決實(shí)際問(wèn)題：我我補充了小明家收支起情況的統計表——用計算器計算探索規律。
不過(guò)，在教學(xué)中，我總覺(jué)得我的課堂中缺少點(diǎn)什么。具體是什么卻不得而知。這一節課上完之后，我的心中總有許多遺憾，有一種沒(méi)有盡興的感覺(jué)，我知道這是一節不完美的課。距離我的要求還相差甚遠。
張繼安校長(cháng)在聽(tīng)完課之后對我的教學(xué)做了相應的分析，他指出我教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：1.0.80的按鍵方法，讓學(xué)生經(jīng)歷自主按鍵的過(guò)程，比較、小結出最好的方法；2.在學(xué)生自己知道按鍵方法之后，教師及時(shí)地進(jìn)行總結，利用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行提煉；3.注重學(xué)生的感受、體驗，從而體會(huì )用計算器計算是實(shí)際的需要。同時(shí)，張校長(cháng)還指出我需要改進(jìn)的地方：1.例題的教學(xué)中，出示購物單，可以讓學(xué)生全方位的解讀，了解購物單，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)從購物單中知道了什么；2.教學(xué)用計算器按鍵時(shí)可以詢(xún)問(wèn)“一共按了多少個(gè)鍵”，讓孩子觀(guān)察、思考，明確按鍵的次數越少，計算得越快；3.數學(xué)，是源于生活，又是用于生活的。教學(xué)時(shí)，可結合收銀員結賬的情況引導學(xué)生感受計算器在生活中的應用。
雖然自己也花了很多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設計，但仍有很多地方?jīng)]有想到。我特別的佩服張繼安校長(cháng)，他每一次幫我分析時(shí)，總會(huì )讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。而且，可能在我們教起來(lái)毫無(wú)特色的設計，到了張校長(cháng)說(shuō)的時(shí)候，就會(huì )與眾不同，本來(lái)還無(wú)生氣的教學(xué)頓時(shí)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。
或許，我的教學(xué)中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鉆研構成的——這也是我在本節課教學(xué)中的“遺憾”。不過(guò)，正因為有遺憾，經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，我們的教學(xué)才會(huì )逐步完善。
每一次，進(jìn)步一點(diǎn)——《用計算器計算稍復雜的小數加減法》二次教學(xué)反思
今天，我在五（2）班教學(xué)《用計算器計算稍復雜的小數加減法》，相對于第一次在五（3）班的教學(xué)，我結合張繼安校長(cháng)的建議，在教學(xué)中做了一些修改：
1.舍棄了“練習與鞏固”部分的拓展題。
2.在教學(xué)中讓孩子更全面的認識了購物單，孩子不僅說(shuō)出了有哪幾種物品，還說(shuō)出了各種物品的數量和單價(jià)，以及金額的計算方法，說(shuō)出了超市的購物小票的單價(jià)、金額等通常是用兩位小數表示的，他們還能夠自己提出問(wèn)題、解答問(wèn)題。
3.教學(xué)例1時(shí)，在孩子們說(shuō)出“0.80”的不同按鍵方法之后，我分別詢(xún)問(wèn)“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的積極性很高。
此外，結合我對本部分內容的'理解，我還做了以下的改進(jìn)：
1.在教學(xué)用計算器計算小數加減法之后，讓孩子們結合具體的例子反思：是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算，能夠簡(jiǎn)便計算的就簡(jiǎn)便計算，稍復雜的題目就用計算器計算”。這樣，孩子們在遇見(jiàn)具體問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行算法的比較和選擇，達到有效計算。
2.我昨天在超市購物，結合我的購物小票：
商品名稱(chēng)數量單價(jià)/元金額/元
方便面21.80
餅干42.50
酸奶17.00
我是這樣教學(xué)的：
師：李老師買(mǎi)了2包方便面，超市的收銀員可以怎樣錄入數字呢？
生1：掃描兩次錄入。
生2：我有一次在超市購物時(shí)看見(jiàn)，收銀員是掃描之后再乘幾，我覺(jué)得她應該掃描一次，再在電腦上乘2。
師：有兩種方法都可以呢！李老師還買(mǎi)了4包餅干，如果你是收銀員，你會(huì )怎樣錄入數字呢？
生：我會(huì )掃描一次，再乘4。
師：（詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)）你會(huì )用什么方法？（教師詢(xún)問(wèn)五六個(gè)同學(xué)，都是用相同的方法）
你們?yōu)槭裁础安患s而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？
生：因為那樣掃描的次數多，比較麻煩。
在這一環(huán)節的教學(xué)中，學(xué)生非�；钴S，而我也深深的感到走進(jìn)生活，我們的數學(xué)課堂才能真正散發(fā)出魅力！
這一次的教學(xué)，雖然也有些許的不完美，但是我的心中不再有“遺憾”。因為張繼安校長(cháng)的建議，因為自己的教學(xué)思考，這堂課中，我是在享受教學(xué)，我感受到孩子們已經(jīng)急不可耐地想要探索，他們急不可耐地想把自己平時(shí)的經(jīng)驗運用到課堂中來(lái)，我感覺(jué)到他們在這節課上有了更高層次的發(fā)展。而我，因為他們，也有了不一樣的感動(dòng)。
小數加減法教學(xué)反思13
通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
�。ㄒ唬�、創(chuàng )造性的使用教材。
根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)。
�。ǘ�、體現算用結合。
《數學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時(shí)應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問(wèn)題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應以計算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
我設計在最后的.練習時(shí)先計算再應用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項訓練，在此基礎上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現算用結合的理念。
二、遺憾點(diǎn)
這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少對學(xué)生適當的引導留下了一些遺憾，如：計算6。45—5。86的時(shí)侯，出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀(guān)我的這節課，沒(méi)有大量的練習，用了很長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題，雖然解決了但是并沒(méi)有體現了學(xué)生的主體性。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )珍惜每一次鍛煉的機會(huì )，不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改背景下的數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計算教學(xué)中怎樣體現“算”“ 用”結合？在計算教學(xué)中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會(huì )與空間？相信對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
小數加減法教學(xué)反思14
眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點(diǎn)對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問(wèn)他們應該怎么計算時(shí)，說(shuō)的非常好，可是實(shí)施起來(lái)那可真說(shuō)得上錯題不斷��！錯題原因：一是，輕敵。認為這很簡(jiǎn)單的題，口算即可。二是，做題不仔細，數位對不準就進(jìn)行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。
今天為了彌補他們的過(guò)失，我只好再想辦法。
一上課，我就問(wèn)學(xué)生：你們是想做的快一些，錯題多一點(diǎn)呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒(méi)有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節課，我們繼續復習有關(guān)小數的加減法，請你找一找同學(xué)的錯誤。
課本上練習二第一道題是應用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。然后拿著(zhù)一個(gè)同學(xué)的`本子到展示臺上展示：請同學(xué)們來(lái)找一找這個(gè)同學(xué)做的題有沒(méi)有錯誤或者缺點(diǎn)？這么一說(shuō)，那他們都喜歡找人家的不是，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，他的單位名稱(chēng)寫(xiě)錯了，應該是平方米，他寫(xiě)成了米。我表?yè)P：觀(guān)察很仔細！還有缺點(diǎn)，看哪個(gè)能找出來(lái)？
又有很多學(xué)生舉起手，我接著(zhù)說(shuō)，找出別人缺點(diǎn)的同學(xué)，是很聰明的同學(xué)，他以后也不會(huì )犯同樣的錯誤的。一生答：我感覺(jué)他書(shū)寫(xiě)的不是太好看�！笆前�，書(shū)寫(xiě)對我們來(lái)說(shuō)，就是面子的事，一定把字寫(xiě)好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說(shuō)邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒(méi)有，書(shū)寫(xiě)的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習本，陳文杰依然書(shū)寫(xiě)的很工整，大家沒(méi)看出他有一個(gè)好習慣嗎？”一同學(xué)答：“他驗算了”于是，我又和學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學(xué)的作業(yè)時(shí)，請不要說(shuō)出他們的名字）
在下面的練習題中，只要我發(fā)現學(xué)生有錯題，我就把錯題放到展示臺讓學(xué)生找錯，結果表明，錯題是越來(lái)越少，到了最后幾題的練習，全班竟沒(méi)有再出錯的了。
本節課，讓我想到，讓學(xué)生自己找出自己存在的錯誤，比我這個(gè)當老師苦口婆心地說(shuō)服要好得多啊。
小數加減法教學(xué)反思15
今天在學(xué)習小數的加減法時(shí)，我拋棄了教案預設的框架，一開(kāi)始就直奔主題，讓學(xué)生用小數直接進(jìn)行購買(mǎi)商品的價(jià)格計算。
在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的.解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說(shuō)：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過(guò)的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話(huà)語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變萬(wàn)化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng )造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè )，創(chuàng )造力的培養也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì )到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì )在新理念的潛意識下凋零。
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