兩位數加一位數進(jìn)位數學(xué)教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的兩位數加一位數進(jìn)位數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
兩位數加一位數進(jìn)位數學(xué)教學(xué)反思 篇1
通過(guò)這節課，整體體現了算法多樣化，激活了學(xué)生的思維，較好地體現了事先的教學(xué)設想。在本節課中有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、給學(xué)生自主，學(xué)生的創(chuàng )造力將不可限量
蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說(shuō)“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈�！鄙狭诉@一課讓我們更深刻的了解這句話(huà)。學(xué)習是學(xué)生自己的事，把探究的權利真正還給學(xué)生后，學(xué)生的.表現會(huì )讓你大吃一驚。放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、去解決36+9到底得幾，學(xué)生想出了這么多種想法。究其原因，就是學(xué)習變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好的發(fā)揮。
2、自主探究活動(dòng)，給師生關(guān)系注入了新的活力
在探究活動(dòng)中，給學(xué)生主動(dòng)探究活動(dòng)的空間更大了。因此教師與學(xué)生的角色都要轉變。教師在活動(dòng)中的主要任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)組織者、指導者、參與者，學(xué)生是學(xué)習主體，發(fā)現問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究都由學(xué)生自己完成。教師大部分時(shí)間是以參與探索者身份出現，與孩子們一起研究，師生之間關(guān)系是一種平等、和諧民主的伙伴關(guān)系。
3、值得探討的問(wèn)題
在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算36+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣應區別于趣味數學(xué)的游戲，應當組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標準必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)錄用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己所創(chuàng )造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì )萌發(fā)出自我價(jià)值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會(huì )主動(dòng)挑戰自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
兩位數加一位數進(jìn)位數學(xué)教學(xué)反思 篇2
上周四，聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)課，教學(xué)的內容是《兩位數加一位數（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼?tīng)課后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復習。使學(xué)生通過(guò)復習，喚起對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，為學(xué)習新知作鋪墊。
其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節課進(jìn)位加這個(gè)重點(diǎn)，以及如何讓學(xué)生體會(huì )到“滿(mǎn)十進(jìn)一”的'教學(xué)難點(diǎn)。在課上，王老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說(shuō)出算法，加強了低年級學(xué)生口算能力的培養，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要的。
最后，在練習中通過(guò)組織比較，及時(shí)整理了知識結構。體現如下：
�。�1）通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現本課學(xué)習內容的特點(diǎn)。
在學(xué)會(huì )計算24+6后，緊接完成課本中相應的練習，引導學(xué)生看計算結果，讓學(xué)生發(fā)現所學(xué)內容是“兩位數加一位數”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過(guò)比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。
�。�2）通過(guò)比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步引導算法。
王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過(guò)引導學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數位相加的基本算法，為后續學(xué)習筆算做了必要的知識儲備。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這節課體現了新課標的理念和要求。在教學(xué)過(guò)程中，能把培養學(xué)生解決問(wèn)題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去探索、發(fā)現、解決新問(wèn)題，真正體現了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
唯一不足之處是本節課只有老師的板書(shū)，沒(méi)有學(xué)生的板演。
我覺(jué)得學(xué)生板演是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節。首先，通過(guò)板演可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現學(xué)生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時(shí)啟發(fā)引導。其次，全班學(xué)生通過(guò)觀(guān)察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習。最后，低年級學(xué)生大都有表現欲望，通過(guò)板演會(huì )在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
兩位數加一位數進(jìn)位數學(xué)教學(xué)反思 篇3
今天上完《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》這節課，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累我也上得很累�，F在重新給這節課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。
首先這節課是學(xué)生在學(xué)習了兩位數加整十數和兩位數加一位數不進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。而要較準確的計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習20以?xún)鹊?進(jìn)位加法和上節課學(xué)習的兩位數加整十數、一位數（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習新知識做好鋪墊。但是，學(xué)生在學(xué)習兩位數加整十數、兩位數加一位數不進(jìn)位加法時(shí)，對于計算的過(guò)程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分學(xué)生還沒(méi)能熟練地表述出來(lái)，所以到《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》這個(gè)內容時(shí)，學(xué)生也一樣沒(méi)能很快地說(shuō)出計算的過(guò)程。特別是到再算（）時(shí)更是一個(gè)難點(diǎn)，或許是在上前面的內容時(shí)，我沒(méi)有特別強調“拿先算出的得數來(lái)加上還沒(méi)有加的另一個(gè)數”這句話(huà)的原因吧。
其次在探索進(jìn)位加法的計算方法的時(shí)候，我因為擔心時(shí)間的問(wèn)題和課堂紀律的問(wèn)題，所以沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫(huà)在黑板上，然后圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理、交流等豐富的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、練一練中學(xué)習，雖然教學(xué)目的達到了，但是感覺(jué)學(xué)生的感悟沒(méi)有那么深刻，所以也是造成對計算的過(guò)程方法表述不夠清楚的原因吧。
因為一直都在強調相同數位上的數才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是在做練習時(shí)感覺(jué)學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十數這個(gè)方法不夠熟練，不喜歡用這個(gè)方法來(lái)計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來(lái)用，但是我個(gè)人認為這樣對于后面教學(xué)簡(jiǎn)便計算應該是不利的，因為湊十法是簡(jiǎn)便方法計算中一種非常常用的方法。
教學(xué)完這節課，我真正感受到了數學(xué)的確是一門(mén)前后知識聯(lián)系性很強的學(xué)科，可說(shuō)是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續內容的學(xué)習。而上面存在的問(wèn)題說(shuō)明我還要更深層次地去思考一些問(wèn)題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學(xué)能力的不足。
兩位數加一位數進(jìn)位數學(xué)教學(xué)反思 篇4
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課的學(xué)習能為后續兩位數加兩位數的進(jìn)位加筆算奠定基礎。數的運算是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要內容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以?xún)冗M(jìn)位加和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數沒(méi)有學(xué)好，那么這節課就會(huì )寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點(diǎn)復習了“24+5”，喚起學(xué)生已有認知，為學(xué)習新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過(guò)程中，對“24+6”的設計一直很糾結。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)擺小棒，能算出得數，對于語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清算理，歸納算法。因此，由學(xué)生當“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設想，還能調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。然而，從課堂效果來(lái)看，在隨后的練習環(huán)節，學(xué)生的反應并不樂(lè )觀(guān)，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學(xué)生沒(méi)有真正理解進(jìn)位加的算理。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調整教學(xué)設計，欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)：
1、動(dòng)手操作
關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重，同事們有不同的看法，有人認為“24+6”比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)應放在“24+9”。然而通過(guò)查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次：擺——圈——捆——說(shuō)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于我教學(xué)語(yǔ)言的瑣碎，放的不夠，這個(gè)環(huán)節還沒(méi)達預期效果。接著(zhù)計算“24+9”時(shí)，由扶到放，學(xué)生出現了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的'環(huán)節不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開(kāi)始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導學(xué)生發(fā)現都是兩位數加一位數，由此引出課題：兩位數加一位數；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導學(xué)生觀(guān)察比較它們在計算的過(guò)程中相同點(diǎn)，使學(xué)生明白兩位數加一位數要先算個(gè)位，個(gè)位上滿(mǎn)10了，因此得數的十位上就比原來(lái)多了1個(gè)十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節，原來(lái)準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉盤(pán)”，同樣是76加一位數，估算時(shí)為什么有七十幾，有八十幾？設計的目的緊扣重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數學(xué)味，讓計算教學(xué)有理有據；從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，達到了預期的效果。
3、計算與趣味。
本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動(dòng)吸引學(xué)生注意，通過(guò)幫小螞蟻回家提高估算能力，進(jìn)一步體會(huì )“滿(mǎn)十進(jìn)一”；小螞蟻請吃蘋(píng)果三個(gè)題組發(fā)現規律，運用規律；和小螞蟻玩轉盤(pán)游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課的不足還是很明顯的：
1、例題教學(xué)時(shí)間安排過(guò)長(cháng)，導致拖堂。
2、沒(méi)有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點(diǎn)。
3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽(tīng)能力待加強。通過(guò)這次公開(kāi)課，我更加認識到自己的缺點(diǎn)和不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì )嚴格要求自己，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。
兩位數加一位數進(jìn)位數學(xué)教學(xué)反思 篇5
這節課的教學(xué)目標是：結合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的過(guò)程，通過(guò)算法多樣化，初步學(xué)會(huì )有個(gè)性的學(xué)習，培養學(xué)生的觀(guān)察能力及語(yǔ)言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問(wèn)題的喜悅，喜歡數學(xué)。
為了順利地突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
1、抓住知識“生長(cháng)點(diǎn)”，巧設復習過(guò)關(guān)題，激發(fā)學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心。
本節課是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)的基礎上繼續學(xué)習用“湊十法”來(lái)計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類(lèi)練習題，對剛學(xué)過(guò)的'“9加幾”進(jìn)行了回顧復習，通過(guò)復習為下面學(xué)習新知做好了知識鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習狀態(tài)投入到后面的學(xué)習中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間和機會(huì )。
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谛率谶^(guò)程中，我設計從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的設計安排，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的數學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現、找出了兩個(gè)主要問(wèn)題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來(lái)我引導學(xué)生先尋找第一個(gè)問(wèn)題的解決方法，通過(guò)獨立思考和交流學(xué)習，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時(shí)，學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺(jué)學(xué)生的思維想象太狹窄，可能這與第一節課“9加幾”的教學(xué)時(shí)，強化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我把第二個(gè)問(wèn)題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習的空間和機會(huì )，從而取得了良好的學(xué)習效果。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問(wèn)題，如分層練習體現不夠，課堂評價(jià)方式過(guò)于單一，課堂語(yǔ)言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，慢慢感知體會(huì )算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì )發(fā)自?xún)刃牡倪x擇出對于他們來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么學(xué)習、怎么思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習的樂(lè )趣！
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