長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思通用15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思1
一、教材分析
《長(cháng)方體和正方體的表面積》是人教版教材第十冊第五單元中的第一節課。長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎上學(xué)習立體圖形，是學(xué)生認識上的一次飛躍。學(xué)生以前雖然接觸過(guò)長(cháng)方體和正方體，但只是直觀(guān)形象的認識，要上升到理性認識還有一定難度。這節課就是要在學(xué)生初步認識長(cháng)方體和正方體的基礎上，來(lái)進(jìn)一步掌握長(cháng)方體和正方體的特征，是接下來(lái)繼續學(xué)習長(cháng)方體的表面積和體積的重要基礎。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，使學(xué)生認識長(cháng)方體和正方體，掌握長(cháng)方體、正方體的特征。
2、發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
3、培養學(xué)生自主探索、合作交流的意識。
重點(diǎn)：掌握長(cháng)方體、正方體的特征，以及長(cháng)方體和正方體之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察操作概括出長(cháng)方體、正方體的特征。這也是本節課教學(xué)的關(guān)鍵。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，好奇心促使他們什么事都要自己去動(dòng)手嘗試。而他們的思維特點(diǎn)又一般都是從感性認識開(kāi)始，然后形成表象，再通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，上升到理性認識。因此要引導學(xué)生通過(guò)自己的探索、實(shí)踐，獨立地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正對所學(xué)內容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內化為己有，使教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。
教學(xué)手段：學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)配合多媒體課件演示、
三、教學(xué)過(guò)程
這部分內容分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第1課時(shí)教學(xué)長(cháng)方體、正方體表面積的概念和長(cháng)方體表面積的計算方法。第2課時(shí)教學(xué)正方體表面積的計算方法，及根據實(shí)際情況確定算哪幾個(gè)面的面積。第3課時(shí)進(jìn)行綜合應用，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
具體教學(xué)環(huán)節如下：
�。ㄒ唬┣稍O情境、生活引入
生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，我們要善于結合課堂教學(xué)內容捕捉生活現象，把學(xué)習和兒童自己的生活充分地融合起來(lái)，讓學(xué)生能夠感受到數學(xué)處處與生活同在；
課一開(kāi)始首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)那些幾何圖形，接著(zhù)讓學(xué)生拿出課前收集來(lái)的各種形狀的實(shí)物，讓學(xué)生識別，說(shuō)一說(shuō)這些物體是什么形狀的，使學(xué)生明確鞋物體的形狀都是立體圖形，占有一定的空間。并從這些事物中找出哪些是長(cháng)方體和正方體。
這樣就把學(xué)生熟悉的生活原型，上升為數學(xué)知識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)“數學(xué)化”的過(guò)程。
讓學(xué)生根據以前對長(cháng)方體的初步認識，指出那些物體的形狀是長(cháng)方體。
�。ǘ┳灾魈剿�，形象感知
動(dòng)手作的過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，學(xué)生在用學(xué)具進(jìn)行操作性學(xué)習過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，而且能把學(xué)生推到主體地位，讓他們主動(dòng)操作、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考。這一單元是學(xué)生系統學(xué)習立體圖形知識的開(kāi)始，因此在教學(xué)中要加強動(dòng)手操作，提供直觀(guān)形象、富有吸引力的感性材料，讓他們通過(guò)一系列實(shí)踐操作活動(dòng)，經(jīng)歷長(cháng)方體、正方體特征的感知、理解、概括的過(guò)程，在頭腦中建立清晰的表象，豐富他們的感性認識。
1、探索長(cháng)方體的特征
首先讓學(xué)生仔細觀(guān)察手中的長(cháng)方體紙盒，通過(guò)數一數、摸一摸、量一量等時(shí)間操作活動(dòng)，去探索和發(fā)現長(cháng)方體具有那些特點(diǎn)？并在小組內互相說(shuō)一說(shuō)。
然后在此基礎上以小組為單位進(jìn)行交流，通過(guò)各個(gè)小組的匯報，逐步歸納概括出長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的具體特征：明確長(cháng)方體是由6個(gè)長(cháng)方形圍成的立體圖形（特殊情況下有兩個(gè)相對的面是正方形），它有12條棱，8各頂點(diǎn)。并且在一個(gè)長(cháng)方體中，相對的面完全相同，相對的棱長(cháng)度相等。
接下來(lái)讓學(xué)生用準備好的小棒、橡皮泥的材料自己動(dòng)手制作一個(gè)長(cháng)方體的框架，在實(shí)際的觀(guān)察、操作過(guò)程中學(xué)生會(huì )發(fā)現這12條棱可以分成三組，每一組的長(cháng)度都相等。在此基礎上再引導學(xué)生觀(guān)察相交于一個(gè)頂點(diǎn)的棱有幾條，它們長(cháng)度怎樣，使學(xué)生明確相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的.長(cháng)度分別叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，并且從中體會(huì )出長(cháng)方體的形狀和大小是由它的長(cháng)寬高來(lái)決定的。再這一環(huán)節中，為了幫助學(xué)生正確理解長(cháng)方體的長(cháng)寬高，應該讓學(xué)生把長(cháng)方體橫放、豎放、側放，根據不同的擺放情況，分別讓學(xué)生指出他的長(cháng)寬高，防止學(xué)生死記硬背，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、探索正方體的特征
這部分有了長(cháng)方體的特征做鋪墊，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì )比較容易，具體過(guò)程基本與前面相同。只要最后向學(xué)生說(shuō)明一下由于正方體的所有棱長(cháng)度都相等，所以它的長(cháng)寬高都叫做棱長(cháng)就可以了。
3、教學(xué)長(cháng)方體、正方體的比較
這時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了長(cháng)方體、正方體各自的特征，所以可以引導學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的順序，通過(guò)討論交流，來(lái)總結和概括它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后整理成表格。另外通過(guò)這一環(huán)節還要使學(xué)生明確正方體是特殊的長(cháng)方體，并會(huì )用集合圈表示出它們的關(guān)系。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思2
《長(cháng)方體和正方體的認識》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。
讓學(xué)生根據自主學(xué)習導學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數一數、認識長(cháng)方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒(méi)有認真閱讀書(shū)本的習慣，所以對面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì )填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數一數，這樣加深印象。
在教學(xué)長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數時(shí)，通過(guò)交流使學(xué)生認識到：面可以一對一對的數，棱可以一組一組的'數，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地數。
探索長(cháng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行驗證。結合練習中的習題拓展了一下，使學(xué)生認識到“長(cháng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對的面是正方形”。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思3
看到許國璋《英語(yǔ)》教材里有關(guān)一位美國中學(xué)教師教學(xué)一首詩(shī)的文章。她把這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就陸續給她提問(wèn)題，她回答了學(xué)生的問(wèn)題，力求使他們把每行詩(shī)都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩(shī)是否有什么信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見(jiàn)，一節課就這樣結束了
我覺(jué)得這位教師的成功之處在于摒棄傳統的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權，改變了過(guò)去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內牽著(zhù)鼻子走的被動(dòng)局面，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)教師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在教師的知道和點(diǎn)撥下，最后又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生——教師——學(xué)生”的信息流程，信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，更好地體現出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
回想自己的教學(xué)課堂，多數都是創(chuàng )設出與生活息息相關(guān)的情境，引導學(xué)生一一解決，可在課堂上依然存在著(zhù)教師問(wèn)學(xué)生答的現象，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識的境地�？吹竭@我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來(lái)學(xué)做這位美國教師。在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長(cháng)方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊找出自己急需解決的.問(wèn)題，然后在小組內討論交流，并借助學(xué)具的操作來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。最后每個(gè)小組選取2——4個(gè)有意義的問(wèn)題向老師提問(wèn)，即“學(xué)生問(wèn)老師答”。學(xué)生一聽(tīng)十分高興，針對長(cháng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問(wèn)題，都想挑出最精彩的問(wèn)題來(lái)，學(xué)習氛圍空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問(wèn)了：“長(cháng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？”、“長(cháng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎？”、“長(cháng)方體只能兩個(gè)相對的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(cháng)方體框架，這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學(xué)生的提問(wèn)我大吃一驚，真沒(méi)想到他們對長(cháng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著(zhù)答問(wèn)的機會(huì )用圖示和精確的語(yǔ)言將長(cháng)方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著(zhù)挑戰的目光里展露無(wú)遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會(huì )神的樣子和深入事物內涵的學(xué)習態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？
沒(méi)想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思4
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，結合本節課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣上課初，運用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設他們熟悉的建筑物，因為客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長(cháng)方體的實(shí)物，通過(guò)活動(dòng)感受認識長(cháng)方體。
二、以模型為依托，研究長(cháng)方體的特征，發(fā)展邏輯思維，運用類(lèi)比的'方法得出正方體的特征。教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指點(diǎn)，仔細觀(guān)察模型，先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著(zhù)放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)行探究，用手數面、棱、頂點(diǎn)，觀(guān)察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個(gè)面都是什么形狀等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的。在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長(cháng)方體與正方體的異同，從而找出長(cháng)方體和正方體的關(guān)系。
三、制作長(cháng)方體和正方體框架
通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(cháng)方體（正方體）凸現為看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的模型，從而引申出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，以及正方體的棱長(cháng)。另一面又訓練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。不足之處還有很多，時(shí)間緊，前面用時(shí)太長(cháng)，后面太緊促，到知識闖關(guān)的時(shí)候學(xué)生都分心了，主要快下課了，我也沒(méi)有維持課堂聽(tīng)講秩序，在練習的時(shí)候效果不太好，沒(méi)能檢驗出誰(shuí)是真的會(huì )，誰(shuí)還不太會(huì )，有好幾道題都是讓學(xué)生一起回答的。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思5
本節內容是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長(cháng)方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀(guān)認識長(cháng)方體和正方體的基礎上，進(jìn)一步探索長(cháng)方體和正方體的特征。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數學(xué)的眼光觀(guān)察、了解周?chē)氖澜�，形成初步的空間觀(guān)念；同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習其他立體圖形打好基礎。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探索長(cháng)方體的特征。第一層次結合實(shí)物（或圖片）從整體上感知長(cháng)方體，第二層次通過(guò)對長(cháng)方體的進(jìn)一步觀(guān)察，認識長(cháng)方體的直觀(guān)圖及其面、棱和頂點(diǎn)，第三層次探索發(fā)現長(cháng)方體面和棱的特征。長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱。不同的是長(cháng)方體6個(gè)面是長(cháng)方形或其中有2個(gè)面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個(gè)面都是完全相同的正方形；長(cháng)方體相對的棱長(cháng)度相等，正方體12條棱都相等。長(cháng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的'長(cháng)度分別叫做長(cháng)、寬、高，正方體都叫為棱長(cháng)。
在此基礎上，介紹長(cháng)方體長(cháng)、寬、高的含義。例2著(zhù)重引導學(xué)生利用認識長(cháng)方體的已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，體會(huì )正方體和長(cháng)方體的聯(lián)系與區別。
學(xué)生利用認識長(cháng)方體的已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱和頂點(diǎn)的特征，體會(huì )正方體和長(cháng)方體的聯(lián)系與區別，幫助學(xué)生能比較完整地把握長(cháng)方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學(xué)生加深對長(cháng)方體和正方體基本特征的認識，也讓學(xué)生在觀(guān)察和交流中進(jìn)一步拓展認識，感受長(cháng)方體和正方體的變式。并為后面學(xué)習長(cháng)方體和正方體的體積公式做好準備。出示兩個(gè)同樣的長(cháng)方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形狀為長(cháng)方體，看誰(shuí)倒得快。
本課的知識點(diǎn)多，概念性強，鞏固練習時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，我改變了傳統方式，根據教學(xué)目標另行設計了一套練習題，使學(xué)生在填填、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)及游戲中，不知不覺(jué)地鞏固了基礎知識，收到了很好的效果。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思6
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！倍堕L(cháng)方體和正方體的認識》一課是小學(xué)生學(xué)習立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導學(xué)生主動(dòng)認識長(cháng)方體和正方體的`特征是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
這節課我遵循了學(xué)生的認識規律而設計教案，是按“認識概念——合作研究長(cháng)方體特征——自由學(xué)習正方體特征——總結二者關(guān)系——運用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長(cháng)方體的概念的時(shí)候，還要使學(xué)生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區分平面圖形和立體圖形，增強對立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒(méi)能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機會(huì )，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數一數、量一量來(lái)認識發(fā)現長(cháng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認識長(cháng)方體，那么他們將對學(xué)習的新知印象更加深刻。在練習方面，我覺(jué)得還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。
這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長(cháng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀(guān)念，也為后面學(xué)習表面積的計算打下基礎。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思7
在《長(cháng)方體和正方體的認識》一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得相當主動(dòng)積極，并且思維靈活多樣，小組合作也相當默契，獲得了自主學(xué)習的成功體驗，作為教師我有一些愉快的感受和一點(diǎn)困惑。
我在教學(xué)過(guò)程中都十分愉快，產(chǎn)生這種愉悅情感的主要原因是：學(xué)生活潑可愛(ài)，能力很強，我能在課堂上感受到學(xué)生只是把我當作他們的一個(gè)“大朋友”，根本沒(méi)有那種所謂的“師道尊嚴”，我們一直處在一個(gè)平等的地位，都為解決數學(xué)問(wèn)題在“忙碌”。例如：學(xué)生在網(wǎng)上查詢(xún)、搜集資料自學(xué)長(cháng)方體“點(diǎn)、面、棱”各有什么特征時(shí)，有一學(xué)生向我提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，既然三條棱相交于一點(diǎn)，那么長(cháng)方體有12條棱，應相交于頂點(diǎn)只有4個(gè)�！边@一問(wèn)題確實(shí)提得很有“威力”，我在備課中沒(méi)有想到，但對此很感興趣，于是我加入了這一學(xué)生小組中，和他們一起上網(wǎng)瀏覽課件，甚至自制、修改了一些課件內容來(lái)補充，以便于學(xué)生討論，得出結論�！扒喑鲇谒{，更勝于藍�！边@一代學(xué)生肯定會(huì )超越我們這一代，這也是我這位普通教師所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
學(xué)生的課堂參與度高，課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程，而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導學(xué)生最大限度的參與。因此，我既強化學(xué)生的參與意識，又主動(dòng)為學(xué)生參與而創(chuàng )造條件，創(chuàng )設情境。在教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、教師創(chuàng )設情境。課件演示一張“圖形王國城門(mén)圖”的圖片，教師提問(wèn)：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學(xué)生很感興趣，積極性一下子就調動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生的積極思維正是由問(wèn)題開(kāi)始，同時(shí)又在后面解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展。
2、學(xué)生自由上網(wǎng)自學(xué)。這種學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)并小組合作的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的.求知欲望和提高參與度。
3、不同層次的練習。在網(wǎng)上練習題中，我設計了“練習A、練習B、練習C”不同難度層次的習題，讓學(xué)生選做。
這樣一來(lái)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
面臨的困惑：兩大目標領(lǐng)域很難兩全�！读x務(wù)教育階段·國家數學(xué)課程標準》中指出了數學(xué)教育目標的兩大領(lǐng)域：發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域。在發(fā)展性領(lǐng)域中，強調了要讓學(xué)生認識數學(xué)，體驗解決數學(xué)問(wèn)題的情感，強調要讓學(xué)生獨立思考，獨立地獲取信息。而在知識技能領(lǐng)域中，強調了學(xué)生對知識的感知、理解、應用。我認為這兩大目標領(lǐng)域存在著(zhù)一種十分辯證的關(guān)系。在我執教中，感覺(jué)是知識技能領(lǐng)域的目標落實(shí)得相對較好，而對于發(fā)展性領(lǐng)域的目標落實(shí)得要差一些。在這節課中，如何很好地處理這兩大目標領(lǐng)域的關(guān)系，使學(xué)生在“長(cháng)方體各部分有哪些特征這一內容學(xué)習過(guò)程中，既有獨立思考、相互合作、共同交流，又有能力應用長(cháng)方體、正方體特征自制紙盒或在計算機畫(huà)圖中自己繪制長(cháng)方體或正方體形狀的物體。我認為這是一個(gè)需要有經(jīng)驗教師幫助及共同研究的問(wèn)題。
總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，認真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲的！
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思8
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設計時(shí)有所創(chuàng )意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認識長(cháng)方體。
客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生說(shuō)出生活中是長(cháng)方體的實(shí)物（學(xué)生已學(xué)過(guò)長(cháng)方體的初步認識），作為研究的對象。
接著(zhù)，學(xué)生邊觀(guān)察邊雙手撫摸、玩弄長(cháng)方體的物體，，感受長(cháng)方體的形式，為進(jìn)一步對長(cháng)方體作科學(xué)的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長(cháng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長(cháng)方體作幾何分析，是指知道長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的.關(guān)系，以及長(cháng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指點(diǎn)，仔細觀(guān)察模型，用手指點(diǎn)數面、棱、頂點(diǎn)的數目，觀(guān)察什么是相對的面，棱又怎樣分成長(cháng)度相等的3組，長(cháng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。
在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長(cháng)方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過(guò)程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
通過(guò)想象，構想特定的長(cháng)方體的空間存在形式，培養學(xué)生的形象思維能力。在對長(cháng)方體（正方體）的整體結構進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思9
一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗引入主題，為數學(xué)學(xué)習活動(dòng)搭建平臺。
學(xué)生對于長(cháng)方體和正方體一年級已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長(cháng)方體和正方體，三年級（上冊）通過(guò)觀(guān)察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長(cháng)方體或正方體面的個(gè)數不同；而且長(cháng)方體和正方體是學(xué)生日常生活中經(jīng)�？吹降暮褪褂玫男误w，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對這方面的知識已經(jīng)有了一定的認知儲備和生活原型的積累。
本節課，由課件引進(jìn)長(cháng)方體，讓學(xué)生從一些實(shí)物圖中找出長(cháng)方體形狀的物體，再讓學(xué)生說(shuō)“你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀是長(cháng)方體？”最后一句“那你對長(cháng)方體有了哪些了解？”喚了學(xué)生的記憶，有的學(xué)生說(shuō)出了長(cháng)方體的6個(gè)面，有的學(xué)生說(shuō)出了它有12條邊，有的學(xué)生說(shuō)出了它的8個(gè)角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性認識，是學(xué)生原有認知結構和已有知識經(jīng)驗，本節課的目標就是把這些認識更科學(xué)化、條理化和深入化。
二、激發(fā)自主探索，引導學(xué)生經(jīng)歷認知過(guò)程，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和空間觀(guān)念發(fā)展。
皮亞杰認為：空間觀(guān)念的形成不像拍照，要想建立空間觀(guān)念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、驗證、思考的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步把握事物的本質(zhì)屬性。
本節課上，我讓學(xué)生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長(cháng)方體到長(cháng)方體漸變成正方體，體現了事物之間相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，再到不斷變換長(cháng)方體的位置讓學(xué)生認識它的`長(cháng)、寬、高，溝通了幾何形體知識間的內在聯(lián)系，有利于加深對幾何形體的感知，培養初步的空間觀(guān)念。
在學(xué)習形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學(xué)生一個(gè)友情提醒，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式研究長(cháng)方體或正方體的特征，學(xué)生表現出很高的積極性，都能深入到探索活動(dòng)中去，有的在量，有的在數、有的在比；有的在觀(guān)察、有的在思考、有的在交流……探索與發(fā)現成為學(xué)生最快樂(lè )的事情，每個(gè)小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都很高。學(xué)生在看、摸、量、數、比中認識了長(cháng)方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區別，獲得了積極的情感體驗，發(fā)展了空間觀(guān)念；小組內部成員之間能夠互相幫助，增強集體的凝聚力。
三、展示探究過(guò)程，讓學(xué)生在交流中增長(cháng)見(jiàn)識，較好的促進(jìn)了學(xué)生自主構建認知結構。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思10
《長(cháng)方體和正方體的初步認識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎，是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間概念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體的，關(guān)于長(cháng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體實(shí)物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的'長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊。
5、在學(xué)生認識了長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高后，讓學(xué)生指出具體圖形中的長(cháng)、寬、高，并利用長(cháng)寬高都相等的圖形巧妙地過(guò)渡到正方體，這是抓住了知識的內在聯(lián)系；最后通過(guò)比較長(cháng)方體和正方體的特征，不僅使學(xué)生理解了長(cháng)方體和正方體的異同，而且明白了為什么正方體是特殊的長(cháng)方體。
6、在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。
由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生自己再數一數，摸一摸，雖然每個(gè)知識面都設計到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思11
我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》時(shí)注重以下幾點(diǎn)：
1. 關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體，關(guān)于長(cháng)方體和 正 方 體了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2.給學(xué)生更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，數一數，摸一摸，認識長(cháng)方體和正方體的特征在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面，棱，頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一組，應用長(cháng)方體實(shí)物在小組里通過(guò)看一看，量一量，比一比，發(fā)現長(cháng)方體面，棱，頂點(diǎn)的特征。
3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。
4.應用網(wǎng)頁(yè)制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
5.在練習中注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的`時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生自己再數一數，摸一摸，雖然每個(gè)面都設計到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思12
給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
教學(xué)體積計算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(cháng)方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)”。顯然有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導學(xué)生用體積單位擺出的長(cháng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(cháng)、寬、高、正方體的個(gè)數和體積的個(gè)數，重而探索出長(cháng)方體的體積和它的長(cháng)、寬、高的.關(guān)系。
在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思13
雖說(shuō)長(cháng)方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要認識長(cháng)方體和正方體，發(fā)現它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。
針對本課的教學(xué)特點(diǎn)，采用小組合作、討論探究的形式，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導教學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察感知各種實(shí)物的基礎上動(dòng)手操作，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數一數，認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體實(shí)物，在小組內動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體的特征。學(xué)生在小組合作、討論交流中，發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的新知識，留給學(xué)生的'印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)的過(guò)程， 培養學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的平臺，依據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗， 創(chuàng )設問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，促使小組合作學(xué)習探究活動(dòng)有效地展開(kāi)。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思14
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現學(xué)習方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀(guān)察實(shí)物------土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作------切成長(cháng)方體，來(lái)提高感性認識，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，轉變學(xué)習方式，激活學(xué)習熱情，達到全員主動(dòng)參與“學(xué)數學(xué)”目的，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng )造”過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識過(guò)程中既發(fā)展了空間觀(guān)念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著(zhù)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程，其核心問(wèn)題是“學(xué)會(huì )思考”
讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴(lài)于合適的、富有挑戰性的問(wèn)題。依據知識自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，改呈現知識為呈現問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，自覺(jué)調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)有效地展開(kāi)并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現代公民所必需的數學(xué)知識和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題
用《數學(xué)課程標準》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的.精神�？傊�，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。真正體現新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思15
《長(cháng)方體和正方體的初步認識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的'學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。
我在教學(xué)中，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。在此，我很注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長(cháng)方體這一點(diǎn)知識。先讓學(xué)生把長(cháng)方體和正方體的特征結合起來(lái)，再讓學(xué)生自己研究交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊，再得出結論。
最后，我在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
不足之處：由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，特別是對于有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體，我通過(guò)自己的拼搭，沒(méi)有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
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