《李時(shí)珍》語(yǔ)段訓練教學(xué)設計
《李時(shí)珍》語(yǔ)段訓練教案設計
五年制小語(yǔ)第五冊《李時(shí)珍》一課，在課文后面的作業(yè) 中，要學(xué)生“按照下面的意思給課文分段”，這是本冊第一次要求學(xué)生按提綱分段。要求雖然不高，但因為學(xué)生是初次接觸這方面的訓練，教學(xué)時(shí)，就必須善加引導。
怎樣指導學(xué)生進(jìn)行本課的分段訓練，并從中學(xué)習分段的方法呢？
一、從句入手，弄清語(yǔ)段關(guān)系
本課記敘的是我國古代偉大的醫學(xué)家李時(shí)珍的故事，文中著(zhù)重寫(xiě)了他編寫(xiě)《本草綱目》的經(jīng)過(guò)。課后作業(yè) 要學(xué)生按照“編寫(xiě)《本草綱目》”這個(gè)小標題去合并課文第3、4、5三個(gè)自然段，成為一個(gè)意義段，這對初學(xué)乍練的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，就成了一個(gè)難點(diǎn)。因此，引導學(xué)生理清這三個(gè)自然段中各個(gè)自然段里的層次，更好地掌握各自然段的主要內容，并按這三個(gè)自然段的內容去歸并成一個(gè)意義段，就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。導讀時(shí)，可這樣進(jìn)行：
學(xué)生默讀第3自然段后提問(wèn)：“李時(shí)珍為什么要重新編寫(xiě)藥物書(shū)？”這是由“果”(決心編書(shū))追出“因”(發(fā)現舊藥物書(shū)有缺點(diǎn))。抓住了這個(gè)因果關(guān)系，這一段的主要內容就易為學(xué)生所掌握。接著(zhù)再問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)舊的藥物書(shū)有哪些缺點(diǎn)？”結合這兩道題的提問(wèn)，出現下列板書(shū)：
通過(guò)比較，學(xué)生會(huì )懂得板書(shū)(1)是一段的主要內容；(2)是在(1)的基礎上，為了把“缺點(diǎn)”明確地指出來(lái)，課文就用了三個(gè)分句作了具體的敘述。這么一“比”，本段的層次、句與句之間的關(guān)系，就一目了然了。從而引導學(xué)生抓住“果”，歸納出本段的主要內容——決心重新編書(shū)。至于“因果關(guān)系”、“總分關(guān)系”等名詞術(shù)語(yǔ)可不必講，只要學(xué)生從分析中能獲得有關(guān)語(yǔ)段關(guān)系的感性認識就行了。
講讀第4自然段時(shí)，提問(wèn)：“為了編寫(xiě)這部藥物書(shū)，李時(shí)珍做了那些準備工作？”結合學(xué)生答問(wèn)板書(shū)：
通過(guò)列表，在幫助學(xué)生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來(lái)寫(xiě)，其中重點(diǎn)的事寫(xiě)詳細些)的基礎上，就可以引導學(xué)生說(shuō)出本段的主要內容——做好編書(shū)準備。
在上述兩個(gè)自然段側重于“扶”的基礎上，到第5自然段的導讀就可以“放”。因此，在學(xué)生朗讀課文以后，就要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本段的各句之間的順序，然后說(shuō)出本段的主要內容——終于把書(shū)編成。
這樣從講句入手，幫助學(xué)生明確語(yǔ)段關(guān)系、理清層次，歸納出各自然段的主要內容，然后對照課后作業(yè) 2中提出的段落提綱，劃分第三大段(意義段)就不難了。
二、從篇著(zhù)眼，講解段篇關(guān)系
在學(xué)生初步懂得合并幾個(gè)自然段成一意義段后，還可教給按過(guò)渡句分段的方法，本課第3自然段開(kāi)頭的過(guò)渡句就是一個(gè)好例子。講過(guò)渡句一定先要使學(xué)生懂得上一段及下一段各講的是什么，然后才能體會(huì )到過(guò)渡句是怎樣“承上”與“啟下”的。這里可用圖示法來(lái)表達：
圖示中的.∥表示把上下兩個(gè)段劃開(kāi)，過(guò)渡句就像是聯(lián)結兩個(gè)段的橋梁。抓住過(guò)渡句來(lái)分段是常用的分段法。通過(guò)本課教學(xué)，可以讓學(xué)生懂得過(guò)渡句是文章轉折的表示，也是分段的語(yǔ)言標志。
至于“篇”，固然不是三年級訓練的重點(diǎn)，但分段畢竟是從篇來(lái)著(zhù)眼的，先理解了全篇，才能從篇中分出段。在本課指導學(xué)生分完段后，可簡(jiǎn)單交代一下，段與篇的關(guān)系：一篇文章總有個(gè)中心思想，段就是圍繞這個(gè)中心思想來(lái)寫(xiě)的。然后用下面的圖示，講解段與篇之間的關(guān)系：
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