關(guān)于爺爺和小樹(shù)教學(xué)設計反思
【教學(xué)目標】
�。�、認識１0個(gè)字，會(huì )寫(xiě)不、開(kāi)。認識偏旁人、刂、灬、冫。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識１0個(gè)字，指導不、開(kāi)的書(shū)寫(xiě)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
�。�、上節課，我們學(xué)習了爺爺和小樹(shù)的故事，打開(kāi)書(shū)，自己讀一遍課文，看看這些字你都會(huì )認了嗎？一邊讀一邊牢牢地記在心里。
�。�、按自然段讀：老師讀第一自然段，男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。
�。�、導語(yǔ)：你們看這棵小樹(shù)長(cháng)得多好呀！那你們知道嗎？樹(shù)葉下面可藏著(zhù)許多秘密呢！誰(shuí)愿意揭開(kāi)秘密？
二、新課：
�。�、師將深色葉子翻開(kāi)（書(shū)上詞）
小傘、爺爺、撐開(kāi)、穿上、暖和、一棵樹(shù)、冷熱、給我、來(lái)到
�、� 兩人互讀：誰(shuí)有不正確的及時(shí)幫他糾正。
�、� 請學(xué)生當小老師，會(huì )讀哪個(gè)就帶著(zhù)大家讀哪個(gè)。
�。�、這些詞里有咱們這節課要認的１0個(gè)字，他們也在樹(shù)葉下面藏著(zhù)呢，快看看都是誰(shuí)？
傘、爺、棵、到、冷、熱、給、開(kāi)、穿、暖
�、� 你都認識他們嗎？自己快認一認。
�、� 指名當小老師，帶讀這些字。
�、� 重點(diǎn)字挑出來(lái)，再讀，爺、到、冷、熱、傘認識父、人、刂、灬、冫偏旁。
�、� 通過(guò)圖，用基因識字的方法講解父：古時(shí)候，兒子犯錯了，爸爸教訓兒子的時(shí)候，手里要拿著(zhù)一根棍子，就是父。爺的下面部分好象是腿骨彎曲的樣子。
還學(xué)了哪個(gè)字有父？（爸）擴字：爹、斧、釜
�。�、游戲：試試誰(shuí)的反應快！
將本課要認的字發(fā)給學(xué)生（兩人一組，一組一個(gè)字）
學(xué)生說(shuō)字，拿這個(gè)字的學(xué)生站起來(lái)，帶讀。
�。�、兩人一組用字組詞，再說(shuō)一句話(huà)。
�。�、朗讀課文，把這些字記住。
�。�、我會(huì )寫(xiě)。
不：
�、� 觀(guān)察：有幾筆寫(xiě)成？
�、� 每一筆是什么？
�、� 觀(guān)察每筆的位置。
�、� 師范寫(xiě)。
�、� 生描紅筆順，再獨立寫(xiě)一個(gè)字。
開(kāi)學(xué)生自己觀(guān)察自己寫(xiě)。
三、小結
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思
《爺爺和小樹(shù)》是一年級課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個(gè)農家小院里，冬天到了，爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹(shù)立了典范。在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標定位在孩子能夠在一定的語(yǔ)境中，例如詞、句中初步認識生字，（通過(guò)自讀課文，對生字引起注意，詞語(yǔ)的認讀是對生字的又一次接觸，尋找反義詞、傘字與實(shí)物之間的對比、暖和的 的練說(shuō)，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時(shí)中通過(guò)比賽、游戲來(lái)鞏固、強化）通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、想象說(shuō)話(huà)來(lái)感受爺爺對小樹(shù)的關(guān)愛(ài)，以及這種關(guān)愛(ài)對小樹(shù)的作用，同時(shí)給予孩子一個(gè)語(yǔ)言表達、釋放自己想法的一個(gè)平臺，用多種形式的朗讀，把文章的語(yǔ)言?xún)然珊⒆拥恼Z(yǔ)言。
但是一節課下來(lái)，孩子們并未達到我預設的程度。在反復的思考后，卻又回到原點(diǎn)我為什么要上課？是我要孩子學(xué)嗎？不！作為一名教師更為重要的任務(wù)是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學(xué)。雖然這已經(jīng)是一個(gè)每位教師都熟知的教學(xué)理念，但是面對我的課堂，面對自己的公開(kāi)課教案，能否理直氣壯的說(shuō)一聲我的.教學(xué)是吸引孩子要學(xué)呢？我卻不能！在課堂上，忘記教學(xué)流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因為課堂上，我墨守于教學(xué)設計，沒(méi)能夠根據學(xué)生實(shí)際的課堂情況作出相應的調整，而且在教案的設計時(shí)，就僅僅想我要怎樣把這些知識點(diǎn)去教給我的學(xué)生們，沒(méi)有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個(gè)水平上。例如：詞語(yǔ)的認讀時(shí)，僅僅停留在認讀，沒(méi)有考慮孩子們到底處于怎樣的水平從而訓練他們記憶的深度；朗讀課文時(shí)，每一次的朗讀目標不明確，有層次、有目標的朗讀更能帶動(dòng)全班的朗讀上的進(jìn)步；在教學(xué)中的一些細節，也是很值得思考的。對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的理解上的偏差、朗讀時(shí)總是糾正不過(guò)來(lái)的讀音時(shí)，自己該采用怎樣行之有效的策略來(lái)糾正孩子呢？面對一年級這些天真、無(wú)瑕的孩子，又應該用怎么樣語(yǔ)言和形式進(jìn)行更為親切、生動(dòng)、深入的進(jìn)行交流呢？這些都應該是我為之努力的目標。
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