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語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容。
2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：
a、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b、作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a、是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的`呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b、小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c、三點(diǎn)思考。
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
教師小結(jié)：
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
1、學(xué)生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
2、討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
3、朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。（結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
三、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材分析：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛(ài)生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語(yǔ)言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài);教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
設(shè)計(jì)思路：
由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開(kāi)教學(xué)：首先聽(tīng)讀，談?wù)w感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說(shuō)自己的思考;背讀，積累好詞佳句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè)，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)：
認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因�(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、(播放《命運(yùn)交想曲》，聽(tīng)老師范讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事?引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開(kāi)頭進(jìn)行表述。
�、畔噜彽�'兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流。
⑵班內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：用音樂(lè)感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說(shuō)作鋪墊;同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。
2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。
過(guò)渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來(lái)，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書中去尋找，畫下來(lái)作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說(shuō)自己的體會(huì)和思考
通過(guò)剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。
1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、(出示張海迪、海倫·凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說(shuō)明。)請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來(lái)說(shuō)話。
3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來(lái)，寫在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開(kāi)展一個(gè)討論會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”。
二、學(xué)生自己整理，寫提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)
五、教師作總結(jié)
板書設(shè)計(jì)：
飛蛾掙扎求生震驚(動(dòng)物)
生命香瓜子不屈向上敬佩(植物)珍惜生命創(chuàng)造價(jià)值
聆聽(tīng)心臟律動(dòng)震撼(人)
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。
�。�、學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
�。�、結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄒ鈭D：語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)�！吧边@個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
２、教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
（沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。）
設(shè)計(jì)思路：
�。�、新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
�。�、“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：有聲有色的畫面，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二、配樂(lè)朗讀，整體感知
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考：
�。薄⒄�(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。
２、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命
１、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢？根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
２、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào)，然后分角色男女生朗讀１～３節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
�。�、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對(duì)生命的.呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
�。�、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習(xí)，加深感悟
學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)１００字左右。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）
五、課堂小結(jié)，歸結(jié)板書
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
�。▽W(xué)生回答，歸結(jié)板書）
同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
�。病⒋Ω挥斜憩F(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。
�。�、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
２、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。薄⒆寣W(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。
２、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。
�。�、教師準(zhǔn)備音樂(lè)： 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)開(kāi)始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。薄⒛醋⑨將�，了解作者身世。
�。病⑺僮x，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(zhǎng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
�。�、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考？
明確：① 必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、� 生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
�、� 要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
１、朗讀訓(xùn)練：
⑴ 各自練讀；
⑵ 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。�、探究問(wèn)題：（分四人小組討論分析）
⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的'小飛蛾？
�、� 小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？
⑷ 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
明確：① 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
② 生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
�、� 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
�、� 參見(jiàn)前文中的三種思考。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 ）
�。场⒔處熜〗Y(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝�，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
�。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語(yǔ)言，欣賞積累
�。�、動(dòng)人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”？為什么？
明確：不能，躍動(dòng)表達(dá)心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？
明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng)，作者對(duì)此十分尊敬。
�、� “從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解？
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng)；“辜負(fù)”指對(duì)不�。ㄆ谕�。
�、� 課文題目中“生命”為什么重復(fù)？
明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。 ）
�。�、積累運(yùn)用：
選擇下列詞語(yǔ)，不少于３個(gè)，連成一段話。
庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗(yàn)反思
�。薄@文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂(lè)家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
２、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
�。场W(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么？又想對(duì)自說(shuō)些什么？
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。
�。础R聲朗讀保爾的那段話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。）
六、布置作業(yè)
�。�、背誦最后三段。
２、比較閱讀：將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。
【評(píng)析】
本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開(kāi)頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生。“拓展遷移，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
�、俅υ~語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。
�、谡b讀課文，初步感知以小見(jiàn)大的寫法。
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
教學(xué)重點(diǎn)
�、偻ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀，理解生命，感悟人生。
�、诖φZ(yǔ)文以小見(jiàn)大的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
教學(xué)內(nèi)容
三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見(jiàn)大的寫法；珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、情感創(chuàng)設(shè)，整體感悟
1、音樂(lè)情感，激情導(dǎo)入
�。ǚ泡p音樂(lè)《命運(yùn)》)同學(xué)們，你們誰(shuí)知道誰(shuí)不怕癌癥？中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。還有張海迪，身患癌癥卻最新創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
出示目標(biāo)并板書課題。
2、聽(tīng)讀課文，問(wèn)題感知
�、倥錁�(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是聽(tīng)錄音)。
大屏幕投影出示思考題：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�、诼�(tīng)讀之后，教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導(dǎo)：a．朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）
�、塾懻撁鞔_三個(gè)問(wèn)題。討論可以請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、自主研讀，合作賞析
1、教師導(dǎo)學(xué)
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例中分別抓住哪些關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，更好地表現(xiàn)生命主題。
2、自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
a、這篇文章共寫了三個(gè)事例，你還有哪些疑問(wèn)請(qǐng)說(shuō)出來(lái)?
b．找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
c．劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
d．賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運(yùn)用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?
3、學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學(xué)的方法。
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
[相關(guān)提示或引導(dǎo)]
a“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達(dá)出一種驚喜(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，是從心底里產(chǎn)生的一種敬意，在這里是不可隨便調(diào)換的。
d“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；
e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
4、合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的'三點(diǎn)思考。特別是三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
學(xué)生分四人小組之間進(jìn)行合作探究、交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。
學(xué)生討論明確：
飛蛾，生之欲望，生命意義
香瓜子，生命力，生命的價(jià)值
心跳，生命嗎，珍視＋奮斗
教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義
第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。生命的價(jià)值
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
三、體驗(yàn)反思，拓展仿寫
1、體驗(yàn)交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后還有哪些思考和體驗(yàn)?或結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
b．我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)�！�
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
3、片斷仿寫，初步感知以小見(jiàn)大的寫法或?qū)懸粍t讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
仿寫指導(dǎo)：生命現(xiàn)象＋人生思考
一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。
如：人生的啟迪
——讀《生命生命》有感
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)細(xì)細(xì)地品讀課文。
【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課，在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線�！�
二、研讀課文
1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
說(shuō)說(shuō)你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話�！�
�。�2）體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著你的感受再來(lái)讀讀這句話。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？
在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如聽(tīng)心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的`獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙�，把體驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)�！�
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌�，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
【新課標(biāo)主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用�！�
5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無(wú)限的價(jià)值？
三、再悟課題
1．再來(lái)看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導(dǎo)讀課題。
【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也不同，但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫一首小詩(shī)。
【在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(zhǎng)。
讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫小詩(shī)結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行。】
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力
傾聽(tīng)心跳
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語(yǔ)
3、感知課文內(nèi)容
�。ǘ⑸钭x感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。
總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的'標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對(duì)待自己的生命要格外地珍惜，對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
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【教材分析】
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
�。�、學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫作方法。
３、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來(lái)的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入
１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
�、� 小草從地里鉆出來(lái)需要有巨大的力量。
�、� 小雞在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
�、� 我從看過(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內(nèi)站起來(lái)才行，而且只能自己站起來(lái)，要不就不能活命。
２、師：在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天，我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師：是的，在長(zhǎng)達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的`毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
�。�、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強(qiáng)）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評(píng)：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
�。�、初讀課文：
師：請(qǐng)大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
�。�、感悟課文：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見(jiàn)它對(duì)自己的生命多么愛(ài)惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α�。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛(ài)護(hù)它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師：你們說(shuō)得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀�、糟踐它，而是應(yīng)該……
生：愛(ài)惜它。
點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì)生命的意義。
�。�、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語(yǔ)，請(qǐng)大家再讀課文，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì)它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評(píng)：在品讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W，老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會(huì)：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴(kuò)展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)�，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
點(diǎn)評(píng)：在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流積累，上完一節(jié)課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。
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【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
３、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒄n前搜集作者杏林子的簡(jiǎn)介。
２、紙條。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)人。（打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣著名女作家。出生于西安，１２歲時(shí)得了罕見(jiàn)的“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。６９年當(dāng)選十大杰出女青年，７２年獲頒國(guó)家文藝獎(jiǎng)，７９年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。著作有劇本、散文、小說(shuō)、傳記等。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇她對(duì)生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板書課題。
二、品味探究
�。�、出示探究題目：（小黑板）
⑴課文的主要內(nèi)容是什么？共寫了哪幾個(gè)事例？作者分別從每個(gè)事例中想到了什么？
⑵在２～４自然段中，劃出你認(rèn)為含義深刻的句子，試著解釋。
�、亲x最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
２、學(xué)生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報(bào)。
３、聽(tīng)課文錄音，談感悟：
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值？）
三、教師總結(jié)
是啊，我們今天的課可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自定，字?jǐn)?shù)不限。
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
強(qiáng)烈的求生欲
瓜苗
頑強(qiáng)的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的'生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
�。�、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
�。�、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾�、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
�。�、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教材分析】
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例"飛蛾奮力掙扎逃生"、"小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)"、"傾聽(tīng)自己的心跳聲"引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆"珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力"，表達(dá)了自己
強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)"讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思"的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確讀寫"鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器"等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法
1、情景體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，理解生命的堅(jiān)強(qiáng)。
2、讀中感悟，思中感悟，體會(huì)生命的可貴。
3、在生活實(shí)踐中談自己的親身體驗(yàn)，感受生命的真實(shí)存在。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)難點(diǎn)】
使學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣"。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望。
【教學(xué)過(guò)程】
一、靜心感受，導(dǎo)入新課
1、我們用30秒的時(shí)間用自己的方式來(lái)感受一下自己生命的存在。
是的，活著讓我們感受到了生命的存在。
2、直接揭題，板書課題，讀題。
3、視頻創(chuàng)設(shè)情境，感受鮮活的生命。
�、疟寂艿尿E馬，發(fā)芽的豆苗。綻開(kāi)的花朵。
⑵除了這些，生命還是什么?
4、正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?
設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以"生命是什么?"這個(gè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)中心和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，"多頻道"運(yùn)作，形成"未有曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，整體感知
1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，要求把課文讀通順，想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查反饋：
文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(要求學(xué)生概括成四字標(biāo)題)
隨機(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷"學(xué)生與文本初步的對(duì)話"，通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以"文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?"為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)"的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文，感受生命
1、這是三件極其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請(qǐng)劃出相關(guān)語(yǔ)句。并選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀＿@叫批注，是閱讀過(guò)程中的一種學(xué)習(xí)方法。
2、交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容)
為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震憾?(源于她對(duì)生命的熱愛(ài))
(第二自然段)
只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�、艅�(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色
飛蛾呀，飛蛾，只要我稍一用力你就會(huì)死掉，你明白嗎?
飛蛾呀，飛蛾，你為什么要極力地掙扎?
創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。用小飛蛾的口吻講述面臨險(xiǎn)境時(shí)的`心理活動(dòng)。
教師小結(jié)：小飛蛾的"掙扎"是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)�。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。
�、茡Q詞比較：
"躍動(dòng)"改為"跳動(dòng)"行不行?為什么?
(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，如果是跳動(dòng)說(shuō)明已經(jīng)逃掉，而且是很容易就逃掉，就表現(xiàn)不出求生欲望的強(qiáng)烈。躍動(dòng)表達(dá)心情急切。掙扎的很不容易，總之用"躍動(dòng)"更能表達(dá)"生之欲望"。)
�、�"強(qiáng)烈"的是?"鮮明"的是?"震驚"的又是?
因而作者接連用了三個(gè)"！"來(lái)表現(xiàn)對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命生命
�、戎笇�(dǎo)朗讀：
讀出對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望之情。
�、烧Z(yǔ)言概括：
這是一只_的飛蛾，我感受到生命因_精彩。
(第三自然段)
過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、抛ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)感悟：(這是一顆具有頑強(qiáng)生命力的種子，通過(guò)哪些詞語(yǔ)體會(huì)到它的頑強(qiáng))
學(xué)生討論發(fā)言。(尊重學(xué)生的體驗(yàn))
重點(diǎn)引導(dǎo)"竟然"、"竟"。
(2)教師小結(jié)："竟然"包含著意想不到的一種敬佩的情感。(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；在這種惡劣的環(huán)境下還能茁壯成長(zhǎng)，那頑強(qiáng)的生命力讓人油然而生敬佩之情。使作者對(duì)它肅然起敬，即使它僅僅只活了幾天。
�、菐夏愕母惺茏x讀這段：
指導(dǎo)朗讀：讀出對(duì)生命的深深敬佩之情。
�、妊凶x概括：
這是一棵_的小瓜苗，我感受到生命因_精彩。
(第四自然段)
⑴剛才我們都通過(guò)各種方式感受到了自己生命的存在，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個(gè)詞和前面的"震驚"一樣嗎?
補(bǔ)充作者的相關(guān)資料，集體交流。
杏林子：本名劉俠，自12歲起，患"類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎"，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)。
�、片F(xiàn)在你們對(duì)這個(gè)"震撼"有了新的體會(huì)了嗎?
作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中茁壯生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí)，作者陷入深深思考。
(出示)
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
齊讀句子。
�、�"我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)"，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進(jìn)她的生命歷程去看看吧！
出示補(bǔ)充材料：(杏林子的主要成就)
【設(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以"讀-品、讀-思、讀-悟"為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
四、理解真諦，品味生命。
(出示課文最后一段)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
自己讀讀這一段話，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)談?wù)勀銓?duì)這段話的理解嗎?
⑴每個(gè)人必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
⑵生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感導(dǎo)入
1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的'作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
3、自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？
4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟語(yǔ)言。
1、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
四、讀背說(shuō)寫，積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái)，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教材分析：
《生命 生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文，本單元課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書寫了對(duì)人生的感悟。學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
本文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗──生命的頑強(qiáng)；傾聽(tīng)心跳──生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她積極的人生態(tài)度。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，但對(duì)于剛步入四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解難度較大。如何引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。4．通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
5．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命 生命》后的感受寫下來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。
2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1．正確認(rèn)讀“動(dòng)彈、欲望、糟�！钡仍~語(yǔ)。有感情地朗讀課文。
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。3．通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)
一、揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文
1．引用杏林子的一句話，引入課文的學(xué)習(xí)。2．板書課題，齊讀課題。
二、字詞切入，整體感知
1、指名領(lǐng)讀詞語(yǔ)，正音，齊讀。
2、出示讀書要求：輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通；想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章講了幾件事例。
三、導(dǎo)讀品悟，感悟生命
▲默讀課文，劃出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者，也帶給你對(duì)生命的思考是什么？
�。ㄒ唬└形蚴吕�1
1．重點(diǎn)品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“極力、掙扎”等詞語(yǔ)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過(guò)激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。
2．角色體驗(yàn)
�。�1）如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會(huì)怎么想？從而表達(dá)對(duì)生命的思考。
3、帶著理解再讀課題。
�。ǘ└形蚴吕�2
1．重點(diǎn)品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天�！�
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀詞語(yǔ)的不同，讀出不同的理解，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中，交流感悟，體會(huì)磚縫中的香瓜子頑強(qiáng)的生命。
2．引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！” 3．帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。
�。ㄈ└形蚴吕�3
1．師范讀第五段，學(xué)生靜聽(tīng)默想，這沉穩(wěn)的`心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。
2．交流感悟，相機(jī)理解“糟蹋”，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。
3．借助課件，簡(jiǎn)介杏林子，了解這位身殘志堅(jiān)的人，激發(fā)情感，深化理解。4．引讀第五段。
四、提煉升華，真情抒懷
�。ㄒ唬┠x第五段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際交流如何“好好使用生命”，并感情朗讀。
�。ǘR讀第一段，帶著對(duì)生命的思考，用簡(jiǎn)短的一句話寫出對(duì)生命的感悟。
（三）總結(jié)課文，齊讀課題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1．書寫生字詞，背誦課文。
2．拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命 生命》后的感受寫下來(lái)。教學(xué)
一、朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。
二、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫法
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。
（二）分析字形，指導(dǎo)學(xué)生寫字。
三、拓展閱讀《生命的壯歌》，把學(xué)了《生命 生命》后的感受寫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)
生命 生命
求生的欲望
生命的頑強(qiáng)
對(duì)自己負(fù)責(zé)
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 13
【教學(xué)設(shè)想】
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、用圈讀法讀課文
要求認(rèn)讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個(gè)事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面。
�。薄⑹吕唬� 小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請(qǐng)舉例。）
�。�、事例二： 香瓜子在不具備生長(zhǎng)的條件（磚縫里，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。）還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。
�。场⑹吕� 我靜聽(tīng)心臟的`跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
�。薄⑺伎家唬� “可以……也可以……，可以……也可以……”說(shuō)明必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�。�、思考二： 怎樣對(duì)待短暫的生命，怎樣對(duì)待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！�
�。�、思考三： 將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
�。� 、請(qǐng)?jiān)L照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動(dòng)：沃森的文章寫的是什么事情？（沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學(xué)會(huì)提問(wèn)
�。�、老師向同學(xué)們提出下列問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們回答：
�、� 說(shuō)小瓜苗“茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，又說(shuō)“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立，但是，它生長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
⑵ 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？
⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？
�。病⑼瑢W(xué)們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？也提出來(lái)考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧�(zèng)送）
１、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
２、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
３、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
�。�、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設(shè)計(jì)
（代日記）
�。�、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí)，仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長(zhǎng)，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無(wú)比頑強(qiáng)。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認(rèn)真觀察過(guò)自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視？或者，當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識(shí)，有自己的觀察與體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的思考。
�。�、寫句練習(xí)：
�。{入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
四、課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命
嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學(xué)習(xí)的課文名字叫做《生命 生命》。
文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
二、初讀課文，感知生命
1、自由讀課文。
�、侔颜n文讀通、讀順、讀正確。②抽查重點(diǎn)詞語(yǔ)。騷擾 動(dòng)彈 掙扎 欲望 磚縫 聽(tīng)診器 震撼 糟蹋 震驚 短暫 有限 茁壯 不屈向上
2、我們來(lái)看看最后一個(gè)詞“有限”，它的反義詞是——無(wú)限
這一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、整體把握，梳理脈絡(luò)
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)老師的提示，想一想課文寫了哪三個(gè)事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。
�。w蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳 生命有限，價(jià)值無(wú)限）
四、品讀課文，體會(huì)生命的頑強(qiáng)
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。
交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
�。ㄒ唬┦紫冉涣鳌帮w蛾求生”
1.誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)小故事？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，你認(rèn)為哪一幕最令你震撼？請(qǐng)你劃出來(lái)。
（1）想一想，此時(shí)，作者最深的感受是什么？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)——震驚。（2）“震驚”還可以換成哪些詞？（3）作者為什么會(huì)感到如此震驚？
�。�.出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）你能帶著你的震驚把這個(gè)句子來(lái)讀一讀嗎？抽２人
（2）同學(xué)們，你知道飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時(shí)，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對(duì)你說(shuō)：（讓學(xué)生展開(kāi)想像）——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！”——說(shuō)：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過(guò)那么強(qiáng)大的人類嗎？”（3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么說(shuō)？
（4）伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué)？（5）面對(duì)此情此景，杏林子會(huì)怎么想？
�。ǘ┭凶x“瓜苗破土”，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。
�。�.飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長(zhǎng)又給作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”
�。�.你從這個(gè)句子中感受到什么？
�。�.引導(dǎo)分析句子，你從哪些詞語(yǔ)中感覺(jué)到香瓜子生活的環(huán)境非常惡劣？ （重點(diǎn)抓住“竟”、“沒(méi)有”、“僅僅”這幾個(gè)詞語(yǔ)）
5、教師小結(jié)。
（三）品讀“傾聽(tīng)心跳”理解生命真諦。
1.如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的.生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家自由朗讀第四自然段。2.體驗(yàn)感悟，聆聽(tīng)自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)又讓杏林子明白了什么？ 出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。
4.你知道這是一個(gè)怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）
你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的生命？她是帶著怎樣的心情把這句話告訴大家的？（激動(dòng)、自豪??）5.指導(dǎo)朗讀
6.面對(duì)著屬于自己的生命，引讀：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？ 杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢？ 為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）
�。ǜ形蛐恿肿泳实娜松饬x，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。）
（四）你決定怎樣對(duì)待自己的生命呢？帶著你的決心讀一讀：
出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
是啊，杏林子正是用她整個(gè)生命歷程告訴我們：
出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
（五）小結(jié)：
杏林子用她整個(gè)生命歷程告訴我們“生命有限，價(jià)值無(wú)限”，你想把這八個(gè)字送給誰(shuí)，想對(duì)他說(shuō)些什么？ 第二課時(shí)
一、溫故知新，再讀課文
指名同學(xué)朗讀課文，并回顧上節(jié)課所講內(nèi)容。
二、總結(jié)全文，內(nèi)容升華
無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值。
像杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰(shuí)的故事，簡(jiǎn)單地給大家講一講？
三、課外拓展，書寫感言
1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學(xué)們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。 2.小組交流。
3.指名朗讀所寫內(nèi)容。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.搜集有關(guān)珍惜生命的感人故事。
2.讀一讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、教學(xué)本課生字詞。
�。病⒆x懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
�。场⒄_、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
音樂(lè)磁帶。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。薄⒃谳p緩而哀傷的音樂(lè)聲中出示面色蒼白的小錢無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。
�。�、教師描述：
這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
�。场⒔處熇^續(xù)描述：
所幸的是小錢得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
�。薄⒏髯暂p聲讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
２、學(xué)習(xí)生字詞：
讀準(zhǔn)生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來(lái) 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準(zhǔn)其他詞語(yǔ)：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤(rùn) 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 綻放
�。场⒅该侄巫x課文，隨時(shí)正音。
三、初讀課文，整體感知
�。薄W(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個(gè)怎樣的故事？
�。�、學(xué)生匯報(bào)。
（注意時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
�。�、抄寫生字詞。
�。�、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
二、研讀課文，體會(huì)情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？
板書：
小錢
�。�、他才１８歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
�、� 你從這句話體會(huì)到什么？你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�、� 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個(gè)小錢？
（痛苦，絕望，悲痛。）
⑶ 說(shuō)話：
此時(shí)，小錢會(huì)想些什么呢？你呢？
板書：
骨髓
�。病⑿″X是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
�、� 輾轉(zhuǎn)是什么意思？
�、� 如果是你，你會(huì)到什么地方找？
�、� 通過(guò)這個(gè)“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？
師：是呀，多么累��！誰(shuí)能帶著這種累的感覺(jué)把這句話讀一讀？
�、� “這樣的人”指的是怎樣的.人？（板書：臺(tái)灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結(jié)并過(guò)渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文３～７自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。
�、� 學(xué)生自由朗讀。
�、品纸M交流。
�、� 小組代表匯報(bào)，聲情并茂地朗讀：
�、� 一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽骨髓。
此時(shí)的臺(tái)灣怎樣呢？是啊，面對(duì)余震，本來(lái)大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過(guò)渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？
�、� 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對(duì)這一切？結(jié)果呢？
�、� 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場(chǎng)──臺(tái)北機(jī)場(chǎng)──香港機(jī)場(chǎng)──上海機(jī)場(chǎng)──杭州機(jī)場(chǎng)──杭州醫(yī)院（提示：由于政治和歷史原因，當(dāng)時(shí)大陸和臺(tái)灣沒(méi)有直接通航）
作為當(dāng)時(shí)已是６０多歲的李博士來(lái)說(shuō)，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識(shí)的人奔波勞累，是多么無(wú)私呀！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對(duì)這位老人說(shuō)些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
④ 出示第７自然段：
學(xué)生齊讀。
師：臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧！
學(xué)生再次齊讀第７自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭(zhēng)奪生命的較量，在人們無(wú)私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
�。�、他會(huì)感激誰(shuí)呢？
２、除了臺(tái)灣青年，小錢還會(huì)感謝誰(shuí)？
小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書：
生命橋
音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
四、作業(yè)
展開(kāi)想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
【板書設(shè)計(jì)】
骨髓
小錢 臺(tái)灣青年
生命橋
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì) 16
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)擾、診等5個(gè)生字，會(huì)寫擾、欲等8個(gè)生字;正確讀寫鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時(shí)
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：
小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(zhǎng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：
臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí)：
輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流：
請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評(píng)議。
三、細(xì)讀課文，整體感知
1、自主學(xué)習(xí)：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、合作交流：
指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
四、精讀課文，突出重點(diǎn)
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流：
在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3、全班交流：
請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫出自己認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：
小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評(píng)：
學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的`學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說(shuō)寫，積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦：
這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言：
�、� 投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話是著名作家冰心對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
�、� 在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè)：
把學(xué)習(xí)這篇課文的感受一下來(lái)，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)于生命的感悟。
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