《電和磁》教學(xué)設計（通用11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《電和磁》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《電和磁》教學(xué)設計 篇1
一、教材分析
《電和磁》這一節課是教科版六年級上冊第三單元的起始課。本課將“重演”科學(xué)史上著(zhù)名發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗——通電導線(xiàn)使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程；第二，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗。用線(xiàn)圈代替直導線(xiàn)做電生磁實(shí)驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動(dòng)機埋下伏筆。
二、教學(xué)目標
科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
過(guò)程與方法：做通電直導線(xiàn)和通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗，能夠通過(guò)分析建立解釋?zhuān)惶骄渴怪改厢樦羔槹l(fā)生更大偏轉的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗科學(xué)史上發(fā)現電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識到留意觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)的重要。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導線(xiàn)使指南針發(fā)生偏轉的現象更明顯的實(shí)驗討論和設計（用短路、用通電線(xiàn)圈代替通電直導線(xiàn)）；電流可以產(chǎn)生磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：對通電直導線(xiàn)使小磁針發(fā)生偏轉的現象做出解釋。
四、教學(xué)準備
小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、閘刀、導線(xiàn)、指南針、線(xiàn)圈、實(shí)驗記錄單（每組３份）
教師準備：，一套學(xué)生用的器材，紙質(zhì)指南針模型（用于學(xué)生的匯報）
五、教學(xué)過(guò)程
下面談?wù)勗O計這節課的教學(xué)過(guò)程。
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導入部分直接以談話(huà)的形式展開(kāi)，跟學(xué)生講奧斯特的神奇實(shí)驗，問(wèn)學(xué)生想不想知道？引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心和興趣。
�。ǘ┬抡n
1、點(diǎn)亮小燈泡
首先，以點(diǎn)亮小燈泡作為一個(gè)熱身活動(dòng)，讓學(xué)生回顧舊知識的同時(shí)，為后面奧斯特的實(shí)驗做好實(shí)驗準備。然后對指南針做簡(jiǎn)單的觀(guān)察和介紹，讓學(xué)生能夠認識到指南針的指針靜止時(shí)是指向南北方向的，這是為實(shí)驗做好認知準備。
2、通電導線(xiàn)與指南針
接著(zhù)讓學(xué)生重演奧斯特的神奇實(shí)驗，讓學(xué)生看著(zhù)中的實(shí)驗圖，讓學(xué)生找出這個(gè)實(shí)驗的操作和注意點(diǎn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗中來(lái)，我覺(jué)得如果直接將實(shí)驗步驟呈現給學(xué)生的話(huà)，容易讓學(xué)生失去主觀(guān)能動(dòng)性。
通過(guò)實(shí)驗學(xué)生會(huì )發(fā)現通電的導線(xiàn)是指針偏轉，但是原因是什么？就需要學(xué)生來(lái)分析、解釋?zhuān)@是本節課的難點(diǎn)。我通過(guò)對比分析的方式，引導學(xué)生將原因向電流方向考慮，并且提問(wèn)學(xué)生能讓磁針偏轉的物體有哪些？他們使磁針偏轉的原因又是什么？以此分析出電流可能產(chǎn)生了磁性，突破本節課的難點(diǎn)。
3、短路導線(xiàn)與指南針
結合前一個(gè)實(shí)驗的現象，讓學(xué)生思考如何讓現象更明顯？方法有哪些？學(xué)生在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)知道電流產(chǎn)生了磁性，那么改變電流的大小，可能會(huì )是磁針的偏轉也發(fā)生變化。學(xué)生最先想到的就是增加電池的數量，而我要求學(xué)生在有限的條件下，達到相似的效果，漸漸引出學(xué)生對短路的聯(lián)想。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)設計實(shí)驗如何開(kāi)展？培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力，抓住本節課的重點(diǎn)。
4、通電線(xiàn)圈與指南針
通電線(xiàn)圈似乎是學(xué)生不容易想到的，教師可以做一定的提示，讓學(xué)生聯(lián)想并思考通電線(xiàn)圈是否會(huì )產(chǎn)生磁性，以及線(xiàn)圈如何擺放，磁針的偏轉角度最大，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能漸漸形成一個(gè)想法，通電線(xiàn)線(xiàn)中的磁性可以疊加起來(lái)。
�。ㄈ┙Y課
1、回顧本節課的三個(gè)實(shí)驗，總結結論。
2、將所學(xué)知識引申到生活中，給學(xué)生留下幾個(gè)問(wèn)題課后研究。
《電和磁》教學(xué)設計 篇2
教材分析
本課內容為六年級上冊第三單元《能量》的起始課，將“重演”科學(xué)史上著(zhù)名發(fā)現電磁現象的思維過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一、指導學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗——通電導線(xiàn)使指南針偏轉，對觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析、解釋?zhuān)坏诙�，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗。用線(xiàn)圈代替直導線(xiàn)做電生磁實(shí)驗，為理解電磁鐵原理打下基礎，也為研究玩具小電動(dòng)機伏筆。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)以及教師的演示實(shí)驗讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現現象，聯(lián)系已有的知識對現象作出合理的假設或推測，通過(guò)實(shí)驗尋找證據進(jìn)行驗證的過(guò)程。要幫助學(xué)生真正建構電流產(chǎn)生磁性的概念。
教學(xué)目標：
1.科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
2.過(guò)程與方法：做通電導線(xiàn)和通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗，并能夠通過(guò)分析建立解釋?zhuān)贸鐾妼Ь�(xiàn)、通電線(xiàn)圈與指南針偏轉的內在關(guān)系。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體驗科學(xué)史上發(fā)現電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識到留意觀(guān)察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學(xué)就在身邊。
教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導線(xiàn)能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產(chǎn)生磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：對通電導線(xiàn)能使指南針發(fā)生偏轉的這種現象通過(guò)分析做出解釋。
教學(xué)準備：
小組準備：電池盒，電池、導線(xiàn)、小燈泡、小燈座、開(kāi)關(guān)、指南針、實(shí)驗記錄單。
教師準備：小組實(shí)驗材料一份、課件、磁鐵、鐵、指南針。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1.不碰指南針你能使小磁針轉動(dòng)起來(lái)嗎？ 為什么小磁針會(huì )發(fā)生轉動(dòng)？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的想法師演示驗證）
2.歸納：磁鐵和鐵能影響指南針，使它發(fā)生偏轉。
二、發(fā)現通電導線(xiàn)可以讓指南針發(fā)生偏轉
1、除了上面的磁鐵和鐵，有沒(méi)有其它什么方法不碰指南針也讓指針發(fā)生偏轉？
2、請學(xué)生回憶四年級的知識點(diǎn)亮小燈泡，并用老師給的材料完成點(diǎn)亮小燈泡。
3、學(xué)生按要求做通電導線(xiàn)能使指南針偏轉的實(shí)驗。
操作：將指南針水平放在桌子上，等磁針靜止后，把我們剛才電路中的一根導線(xiàn)拉直靠在指南針的上方，注意與磁針?lè )较蛲耆恢隆?/p>
觀(guān)察：①接通電路之前，小磁針有什么變化？
�、诮油娐泛�，小磁針有什么變化？
�、蹟嚅_(kāi)電路（打開(kāi)開(kāi)關(guān)）后，小磁針又會(huì )有什么變化？
�、茉囋噷Ь�(xiàn)放在不同的地方，小磁針有什么不同？
4、交流并分析小磁針偏轉現象產(chǎn)生的原因。
5、小結：通電導線(xiàn)能產(chǎn)生磁性。這一發(fā)現使孤立的電和磁聯(lián)系起來(lái)了。（引出課題，板書(shū)電和磁）
三、探究使小磁針偏轉角度更大的方法
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1、通電導線(xiàn)的現象沒(méi)有磁鐵一樣的明顯，有沒(méi)有什么方法可以現象更加明顯。
2、通過(guò)增加電池來(lái)增大電流，觀(guān)察現象。
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1、剛才我們做了通電導線(xiàn)使小磁針發(fā)生偏轉的實(shí)驗，但是現象不夠明顯，你有辦法讓現象更明顯嗎？
2、介紹短路：用導線(xiàn)直接連接電池的正負極。電路中的電流從電池的正極出來(lái)，經(jīng)導線(xiàn)直接流回電池的負極。（教師投影下演示，利用短路使得小磁針偏轉角度增大）
3、強調實(shí)驗過(guò)程中的注意事項：電路短路，電流很強，電池會(huì )很快發(fā)熱。所以只能接通一下，馬上斷開(kāi)，時(shí)間不能長(cháng)。
4、小結：短路能使實(shí)驗效果更明顯，證明我們剛才的猜想是正確的。
�。ㄈ豪猛娋�(xiàn)圈使小磁針偏轉角度更大
1、有沒(méi)有既能現象明顯，又能不是短路的，介紹奧斯特的驚人發(fā)現。
2、你打算怎樣利用繞好的線(xiàn)圈，使得小磁針的偏轉角度更大？（其他材料可從已經(jīng)發(fā)下來(lái)的材料中選擇。）小組討論并匯報
3、小組合作實(shí)驗驗證
試試線(xiàn)圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：線(xiàn)圈在上方下方左邊右邊、平放豎起、指南針套在線(xiàn)圈里面等）。
4、小組匯報交流。
5、小結：通過(guò)剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現：將導線(xiàn)做成線(xiàn)圈，套住指南針豎著(zhù)放，小磁針偏轉的角度最大。
四、拓展
1、老師出示一個(gè)電路，但小燈泡不亮，問(wèn)學(xué)生為什么。（學(xué)生回答電池沒(méi)有電了）
拿出電池，問(wèn)學(xué)生們這節電池是不是一點(diǎn)電都沒(méi)有了呢？能用我們今天所學(xué)的知識檢測一下嗎？
2、今天，我們做了一回小奧斯特，同學(xué)們有哪些收獲？——談收獲
3、收獲不少呀，利用電流產(chǎn)生磁性應用很廣，例如電磁鐵、電磁選礦機、小馬達等，我們今后將繼續學(xué)習。
《電和磁》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
2.過(guò)程與方法：做通電導線(xiàn)和通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗，并能夠通過(guò)分析建立解釋?zhuān)贸鐾妼Ь�(xiàn)、通電線(xiàn)圈與指南針偏轉的內在關(guān)系。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體驗科學(xué)史上發(fā)現電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識到留意觀(guān)察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學(xué)就在身邊。
教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導線(xiàn)能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產(chǎn)生磁性。 教學(xué)難點(diǎn)：對通電導線(xiàn)使指南針發(fā)生偏轉的現象通過(guò)分析做出解釋。
教學(xué)準備：
每組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)3根、指南針、繞好的線(xiàn)圈、實(shí)驗記錄單。
教師:演示實(shí)驗材料、課件。 教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入
1、談話(huà)：同學(xué)們，今天這節課我們將跟隨丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特經(jīng)歷一次偉大的科學(xué)發(fā)現之旅。1820年4月，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特在一次實(shí)驗中，偶然讓通電的導線(xiàn)靠近了指南針，發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象。今天老師要復原奧斯特當年的這個(gè)實(shí)驗，看一看我們的同學(xué)能不能像奧斯特一樣發(fā)現這個(gè)奇怪的現象？
2、教師進(jìn)行演示實(shí)驗
3、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么。
4、談話(huà)：當時(shí)的奧斯特跟我們一樣，他無(wú)意間把一條非常細的導線(xiàn)放在了一個(gè)用玻璃罩罩著(zhù)的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現磁針跳動(dòng)了一下。這一跳，由于偏轉角度很小，而且不怎么規則，并沒(méi)有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一大堆問(wèn)題。
5、你現在頭腦中是不是也有了一個(gè)大大的問(wèn)號？你想到了哪些問(wèn)題？ 6、交流討論學(xué)生想到的問(wèn)題。主要解決“是什么原因使小磁針發(fā)生了偏轉？”討論明確電產(chǎn)生了磁，使小磁針發(fā)生了偏轉。（板書(shū)課題） 7、談話(huà)：當時(shí)奧斯特發(fā)現通電導線(xiàn)能使小磁針擺動(dòng)后，又花了三個(gè)月的時(shí)間，做了許多次實(shí)驗，取得了一系列新的發(fā)現。他到底又發(fā)現了一些什么呢？你們想不想親自來(lái)體驗一下？
二、通電導線(xiàn)和指南針
1、師：接下來(lái)我們每個(gè)同學(xué)都要來(lái)做一回奧斯特
實(shí)驗指導：
◆改變電流方向，小磁針有什么變化？
首先需要一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的基本電路（師出示），試一試小燈泡能不能亮？ 將指南針水平放在桌面上，等指南針靜止后把電路中的一根導線(xiàn)拉直輕輕放在指南針的上方，與小磁針保持平行。（注意盡量不要碰到小磁針）
◆導線(xiàn)與小磁針形成的夾角會(huì )影響偏轉的角度嗎？
2、溫馨提示：
●分工合作，兩位同學(xué)拉導線(xiàn)，一位同學(xué)負責開(kāi)關(guān)，觀(guān)察到小磁針變化了馬上斷開(kāi)電源。
●及時(shí)記錄實(shí)驗現象，不拖拉。
●實(shí)驗時(shí)間大約8分鐘。
●實(shí)驗完成后趕緊分析現象，準備匯報。
3、生領(lǐng)取實(shí)驗材料和記錄單，分組實(shí)驗、填寫(xiě)記錄單，教師巡視指導。 4、你們有了哪些發(fā)現，怎么解釋自己的發(fā)現？
三、如何使小磁針偏轉更明顯
1.剛才的實(shí)驗我們發(fā)現當導線(xiàn)與小磁針平行放置時(shí)，小磁針偏轉角度最大。你還有辦法使小磁針偏轉角度更明顯一些嗎？請同組一起討論一下。
預設學(xué)生的想法：A.增加電池節數； B. 短路鏈接電路；C.多幾根（電流方向一致）導線(xiàn)一起靠近等
2、梳理學(xué)生的想法，明確實(shí)驗方法。
A.增加電池節數就是為了增強電流強度，我們手頭只有一節電池，可以用短路鏈接的方式達到這個(gè)目的。
B.多幾根（電流方向一致）導線(xiàn)一起靠近，我們可以把導線(xiàn)繞成線(xiàn)圈的方法代替。
3、實(shí)驗提示
◆電路短路，小磁針偏轉角度有什么變化？
◆導線(xiàn)繞成線(xiàn)圈，小磁針偏轉角度有什么變化？
4、溫馨提示：
●用短路做實(shí)驗，一定要先斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，等小磁針擺放好、導線(xiàn)拉好之后再通電。
●分工合作，兩位同學(xué)拉導線(xiàn)，一位同學(xué)負責開(kāi)關(guān)，觀(guān)察到小磁針變化了馬上斷開(kāi)電源，做到一觸即放（2秒）。
●及時(shí)記錄實(shí)驗現象，不拖拉。
●分析現象，準備匯報。
5、領(lǐng)取實(shí)驗器材，分組實(shí)驗，填寫(xiě)記錄單。
6、匯報：你們有了哪些發(fā)現？試著(zhù)對產(chǎn)生的現象進(jìn)行解釋。
交流明確：
增加電流強度、導線(xiàn)繞成線(xiàn)圈等方法，都能使磁針偏轉的角度變大。
磁針的偏轉角度與線(xiàn)圈的放置方式有關(guān)，線(xiàn)圈豎著(zhù)套住指南針，磁針偏轉角度最大。
四、課堂總結
今天我們進(jìn)行了一次科學(xué)旅行，你收獲了哪些？ 還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？
最后老師送你們一句話(huà)“科學(xué)就在我們身邊，只要細觀(guān)察、勤思考，定能發(fā)現無(wú)窮的奧秘�！�
《電和磁》教學(xué)設計 篇4
一、教材分析
《電和磁》這一節課是教科版六年級上冊第三單元的起始課。本課將“重演”科學(xué)史上著(zhù)名發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗——通電導線(xiàn)使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程；第二，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗。用線(xiàn)圈代替直導線(xiàn)做電生磁實(shí)驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動(dòng)機埋下伏筆。
二、教學(xué)目標
科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
過(guò)程與方法：做通電直導線(xiàn)和通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗，能夠通過(guò)分析建立解釋?zhuān)惶骄渴怪改厢樦羔槹l(fā)生更大偏轉的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗科學(xué)史上發(fā)現電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識到留意觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)的重要。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導線(xiàn)使指南針發(fā)生偏轉的現象更明顯的實(shí)驗討論和設計（用短路、用通電線(xiàn)圈代替通電直導線(xiàn)）；電流可以產(chǎn)生磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：對通電直導線(xiàn)使小磁針發(fā)生偏轉的現象做出解釋。
四、教學(xué)準備
小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、閘刀、導線(xiàn)、指南針、線(xiàn)圈、實(shí)驗記錄單（每組３份）
教師準備：，一套學(xué)生用的器材，紙質(zhì)指南針模型（用于學(xué)生的匯報）
五、教學(xué)過(guò)程
下面談?wù)勗O計這節課的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬⿲�
導入部分直接以談話(huà)的形式展開(kāi)，跟學(xué)生講奧斯特的神奇實(shí)驗，問(wèn)學(xué)生想不想知道？引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心和興趣。
�。ǘ┬抡n
1、點(diǎn)亮小燈泡
首先，以點(diǎn)亮小燈泡作為一個(gè)熱身活動(dòng)，讓學(xué)生回顧舊知識的同時(shí)，為后面奧斯特的實(shí)驗做好實(shí)驗準備。然后對指南針做簡(jiǎn)單的觀(guān)察和介紹，讓學(xué)生能夠認識到指南針的指針靜止時(shí)是指向南北方向的，這是為實(shí)驗做好認知準備。
2、通電導線(xiàn)與指南針
接著(zhù)讓學(xué)生重演奧斯特的神奇實(shí)驗，讓學(xué)生看著(zhù)中的實(shí)驗圖，讓學(xué)生找出這個(gè)實(shí)驗的操作和注意點(diǎn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗中來(lái)，我覺(jué)得如果直接將實(shí)驗步驟呈現給學(xué)生的話(huà)，容易讓學(xué)生失去主觀(guān)能動(dòng)性。
通過(guò)實(shí)驗學(xué)生會(huì )發(fā)現通電的導線(xiàn)是指針偏轉，但是原因是什么？就需要學(xué)生來(lái)分析、解釋?zhuān)@是本節課的難點(diǎn)。我通過(guò)對比分析的方式，引導學(xué)生將原因向電流方向考慮，并且提問(wèn)學(xué)生能讓磁針偏轉的物體有哪些？他們使磁針偏轉的原因又是什么？以此分析出電流可能產(chǎn)生了磁性，突破本節課的難點(diǎn)。
3、短路導線(xiàn)與指南針
結合前一個(gè)實(shí)驗的現象，讓學(xué)生思考如何讓現象更明顯？方法有哪些？學(xué)生在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)知道電流產(chǎn)生了磁性，那么改變電流的大小，可能會(huì )是磁針的偏轉也發(fā)生變化。學(xué)生最先想到的就是增加電池的數量，而我要求學(xué)生在有限的條件下，達到相似的效果，漸漸引出學(xué)生對短路的聯(lián)想。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)設計實(shí)驗如何開(kāi)展？培養學(xué)生設計實(shí)驗的'能力，抓住本節課的重點(diǎn)。
4、通電線(xiàn)圈與指南針
通電線(xiàn)圈似乎是學(xué)生不容易想到的，教師可以做一定的提示，讓學(xué)生聯(lián)想并思考通電線(xiàn)圈是否會(huì )產(chǎn)生磁性，以及線(xiàn)圈如何擺放，磁針的偏轉角度最大，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能漸漸形成一個(gè)想法，通電線(xiàn)線(xiàn)中的磁性可以疊加起來(lái)。
�。ㄈ┙Y課
1、回顧本節課的三個(gè)實(shí)驗，總結結論。
2、將所學(xué)知識引申到生活中，給學(xué)生留下幾個(gè)問(wèn)題課后研究。
《電和磁》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。
3、養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確判斷事件發(fā)生的可能性，并正確使用一定�？赡�，不可能這些詞描述事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)準備：
媒體課件，黃色，紅色氣球若干個(gè)，布袋。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，激趣引入。
師問(wèn)：“今天，智慧爺爺帶了一個(gè)幸運王冠，你們想不想得到它？但它只屬于善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于回答問(wèn)題的小朋友。你們還有信心得到它嗎？猜猜誰(shuí)可能得到它？
師強調可能。指一男生，可能會(huì )是他嗎？（不可能），為什么呢？智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結論嗎？一定嗎？為什么不猜a，b了？在智慧爺爺沒(méi)給我們縮小范圍之前，可能是a，也可能是b，在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習的新本領(lǐng)“可能性”（師板書(shū)課題）
二、創(chuàng )設情境探索新知
小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來(lái)了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來(lái)個(gè)比手氣游戲，智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會(huì )勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來(lái)試試。宣布規則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開(kāi)始后，張老師說(shuō)第一次，你們開(kāi)始摸，說(shuō)了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應顏色旁打鉤。每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數最多，哪一組就獲勝。每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測）
他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？看到這樣的結果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準呢？原來(lái)這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來(lái)嗎？請大家在小組里商量商量。誰(shuí)來(lái)大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？都是紅球。那么任意摸一個(gè)，會(huì )是什么情況呢？一定是紅球。如果學(xué)生能說(shuō)出一定，教師表?yè)P。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書(shū)一定）。一一出示可能，不可能。
小結：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現在全是紅球的袋內任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒(méi)有紅球的袋內任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）
三、找找好朋友
智慧爺爺覺(jué)得小朋友們剛才的表現非常棒，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲�？�，他請來(lái)了一些小伙伴和大家來(lái)做好朋友。大家看看，都是誰(shuí)來(lái)了？
�。ǔ鍪拘『诎�，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍精靈，小狗，機器貓，小兔，貓）你想和誰(shuí)教朋友呢？每個(gè)小動(dòng)物下面都有號碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉到幾就能和幾號小動(dòng)物交朋友了？四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì )轉到哪個(gè)朋友，輪流自己轉轉，每人轉1次，看看分別轉到了誰(shuí)。集體交流：你們通過(guò)轉轉發(fā)現，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰(shuí)交到朋友？還可能呢？誰(shuí)交到唐老鴨了？為什么沒(méi)有人交到呢？（沒(méi)有7號）所以我們不可能交到。張老師想和2號的小動(dòng)物交朋友，你能設計一個(gè)股子，不管怎么轉，一定是和米老鼠交到朋友？
四、摸果凍
小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來(lái)三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。師出示3袋果凍，全是草莓味，檸檬味和橘子味。
師問(wèn)：每袋內任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？
�。�2）如果你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì )到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？
五、小小裝配員
智慧爺爺今天為我們帶來(lái)了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺的考驗嗎？請小朋友當小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。訂單：1隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的。2隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的。3隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的一一出示定單，說(shuō)說(shuō)是怎樣放的，為什么那樣放。（小組合作完成）
六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
說(shuō)說(shuō)可能性我們生活中，哪些事是可能發(fā)生的，哪些事是一定發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的。
七、做游戲。
出示轉盤(pán)，分布均勻，轉動(dòng)指針，會(huì )停哪呢？出示另一轉盤(pán)，分布不均。（標設獎品）商家為什么這樣設計呢？
八課堂總結：
今天這節課你學(xué)會(huì )了什么？最高興的是什么？對自己的學(xué)習滿(mǎn)意嗎？你覺(jué)得老師表現得怎樣？
《電和磁》教學(xué)設計 篇6
一、教材分析：
1、教材的地位與作用：
本節教材是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯(lián)系的，可使學(xué)生了解直線(xiàn)電流和通電螺線(xiàn)管周?chē)嬖诖艌?chǎng)及它們周?chē)艌?chǎng)的狀態(tài)和性質(zhì)，使學(xué)生初步認識磁現象的本質(zhì)，不但為學(xué)習電動(dòng)機和發(fā)電機打下基礎，還為以后學(xué)習電學(xué)等知識培養可持續發(fā)展能力。
2、教學(xué)內容的特點(diǎn)：
本節教材內容是在實(shí)驗的基礎上介紹電流的磁場(chǎng)。通過(guò)奧斯特實(shí)驗和通電螺線(xiàn)管的實(shí)驗來(lái)概括磁場(chǎng)的存在及磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)的結論，具有較強的探索價(jià)值，因此本節內容為培養學(xué)生自主探究學(xué)習能力和創(chuàng )新精神提供了良好的機會(huì )
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是奧斯特實(shí)驗及其結論。難點(diǎn)是直線(xiàn)電流變環(huán)形電流時(shí)磁場(chǎng)的變化及用安培定則判斷通電螺線(xiàn)管的極性與電流的關(guān)系。
二、學(xué)生分析
在此之前學(xué)生已學(xué)了簡(jiǎn)單的電現象和磁現象的有關(guān)知識，對磁極、磁場(chǎng)、磁感線(xiàn)有了初步知識，對學(xué)習電流的磁場(chǎng)這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周?chē)拇艌?chǎng)的了解到了解電流周?chē)拇艌?chǎng)，學(xué)生會(huì )有一種強烈的心理愿望，可望了解究竟。
三、教學(xué)目標：
1、知識目標：知道電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，了解直線(xiàn)電流周?chē)艌?chǎng)分情況，知道通電螺線(xiàn)管周?chē)艌?chǎng)分布情況并能用磁感線(xiàn)表述。
2、技能目標：會(huì )用實(shí)驗探究問(wèn)題，用科學(xué)方法總結規律，會(huì )用安培定則判斷電流方向和螺線(xiàn)管磁極。
四、教法與學(xué)法
教法：?jiǎn)?wèn)題啟發(fā)、點(diǎn)撥引導學(xué)法：實(shí)驗探究、討論歸納
五、教學(xué)設計：
1、引入新課，提出問(wèn)題：給同學(xué)播放電磁起重機工作的視頻材料，讓學(xué)生指出其中運用的物理知識：電和磁，引導學(xué)生思考電和磁之間的聯(lián)系．介紹１８２０年奧斯特的發(fā)現，并指出今天我們利用前人的啟示，在課堂上憑借自己的能力來(lái)探求究竟：電流周?chē)欠裼写艌?chǎng)存在。
2、實(shí)驗探究總結規律：
問(wèn)（1）我們怎樣判斷磁場(chǎng)是否存在？怎樣判斷磁場(chǎng)方向？
利用那些工具來(lái)設計實(shí)驗判斷電流周?chē)欠翊嬖诖艌?chǎng)？
學(xué)生在回答問(wèn)題的基礎上進(jìn)行實(shí)驗，根據現象總結結論。
�。�2）既然電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，那么磁場(chǎng)情況又怎樣呢？教師借助實(shí)物投影讓學(xué)生認識直線(xiàn)電流周?chē)拇艌?chǎng)。
�。�3）把導線(xiàn)彎成環(huán)形，環(huán)形電流周?chē)拇艌?chǎng)又是怎樣的呢？利用自制教具，使學(xué)生了解環(huán)形電流周?chē)艌?chǎng)與條形磁體磁場(chǎng)類(lèi)似，學(xué)生用鐵屑和通電螺線(xiàn)管做實(shí)驗進(jìn)行驗證。
�。�4）改變螺線(xiàn)管中所通電流的方向，用小磁針檢驗極性是否變化，總結螺線(xiàn)管極性與電流方向有關(guān)。
�。�5）課件介紹安培定則后，每?jì)扇艘唤M，用軟導線(xiàn)和筆繞制螺線(xiàn)管，并用安培定則判斷極性與電流方向的關(guān)系。
六、課堂小結
總結探究結果，體驗成功。
《電和磁》教學(xué)設計 篇7
一、教材分析及設計意圖：
教材共兩頁(yè)，分為“讓通電導線(xiàn)靠近小磁針”“制作一個(gè)電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。 在相當長(cháng)的時(shí)間里，人們都認為電和磁是不相關(guān)的兩種現象。丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特（ 1777 — 1851）發(fā)現通電導線(xiàn)周?chē)嬖诖艌?chǎng)，才知道電和磁之間是有聯(lián)系的。奧斯特揭開(kāi)了研究電磁的序幕，科學(xué)家們對電與磁的關(guān)系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。電磁鐵的發(fā)明是其中一項重要的成果。
第一部分：讓通電導線(xiàn)靠近小磁針
把拉直的導線(xiàn)靠近小磁針上方，小磁針不動(dòng)；把導線(xiàn)的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉。根據學(xué)生的已有經(jīng)驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉，而導線(xiàn)是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產(chǎn)生了磁性。當我們將電流斷開(kāi)，小磁針又恢復了原來(lái)指南北的狀態(tài)，說(shuō)明小磁針的偏轉確實(shí)是導線(xiàn)通電造成的，也就是電流產(chǎn)生了磁性。
在這個(gè)實(shí)驗中，電池處于短路狀態(tài)，而學(xué)生們也會(huì )感覺(jué)到燙手，這是因為短路時(shí)電能消耗很大，并瞬間轉化為熱能。教材因此提醒學(xué)生們在實(shí)驗中，電流只需通極短的時(shí)間。所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生們將導線(xiàn)的一端接觸電池的某個(gè)極不要超過(guò)3秒，迅速斷開(kāi)，就能觀(guān)察到小磁針的偏轉。 教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉時(shí)的運動(dòng)方向會(huì )有所不同，這說(shuō)明電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)。如果在實(shí)驗中有學(xué)生發(fā)現這一現象時(shí)教師應予以肯定。 第二部分：制作一個(gè)電磁鐵
電流的磁效應現象激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過(guò)彎成各種形狀的導線(xiàn)，其中一種就是把導線(xiàn)繞成螺線(xiàn)管再通電。后來(lái)進(jìn)一步發(fā)現當螺線(xiàn)管內插入鐵芯時(shí)，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產(chǎn)生了電磁鐵。
教材引導學(xué)生們使用 1 米長(cháng)的、帶絕緣層的導線(xiàn)沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線(xiàn)兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個(gè)電磁鐵。在制作電磁鐵時(shí)，要選擇一些長(cháng)鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會(huì )兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學(xué)生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導線(xiàn)要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線(xiàn)，則要讓學(xué)生明確漆包線(xiàn)盡管看起來(lái)像銅絲，實(shí)際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線(xiàn)頭，主要是為了使接觸點(diǎn)更靈敏。線(xiàn)頭不經(jīng)過(guò)打磨的漆包線(xiàn)，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時(shí)，線(xiàn)圈是否整齊美觀(guān)不會(huì )影響電磁鐵的磁性效果。 教材對同一方向并沒(méi)有做進(jìn)一步的要求，對電池的正負極的接法也沒(méi)有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學(xué)生們自己發(fā)現問(wèn)題，去思考究竟是什么決定著(zhù)電磁鐵的南北極。
教材要求學(xué)生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì )自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會(huì )發(fā)現自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會(huì )產(chǎn)生“是什么決定著(zhù)電磁鐵的磁力大小”之類(lèi)的問(wèn)題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準備。 第三部分：電磁鐵也有南北極嗎
教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內容，這來(lái)源于磁鐵性質(zhì)的研究。學(xué)生們已經(jīng)知道磁鐵的性質(zhì)，以及檢驗磁鐵性質(zhì)的各種實(shí)驗方法，當他們發(fā)現電磁鐵通電時(shí)能吸引大頭針，也就產(chǎn)生了研究電磁鐵其他性質(zhì)的需求。由于學(xué)生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實(shí)驗并進(jìn)行研究并作好實(shí)驗記錄。簡(jiǎn)單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據的原理是同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，可先引導學(xué)生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學(xué)生們說(shuō)出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發(fā)現各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導學(xué)生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關(guān)，這個(gè)活動(dòng)由于課堂上時(shí)間有限可讓學(xué)生在課外研究，但要提醒學(xué)生注意安全。（當調換線(xiàn)圈兩端與電池兩極的連接時(shí)，或者線(xiàn)圈纏繞的方向改變時(shí)，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會(huì )發(fā)生變化。）
二、 教學(xué)目標：
1、科學(xué)知識：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗使學(xué)生知道通電后的導線(xiàn)能使小磁針發(fā)生偏轉；電流可以產(chǎn)生磁性；電磁鐵是用絕緣導線(xiàn)繞在鐵芯上制成的，通電時(shí)有吸鐵本領(lǐng)，也有南北兩極等知識。
2、科學(xué)探究：在教師的引導下，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察通電導線(xiàn)靠近小磁針時(shí)小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋?zhuān)荒苄〗M合作制作一個(gè)電磁鐵；并能自行設計實(shí)驗研究電磁鐵的南北極。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在課內外能積極地從事電和磁的探究活動(dòng)；能積極地與同伴一起合作、交流；能創(chuàng )造性地設計電磁鐵南北極實(shí)驗；意識到人們對電磁鐵的認識是不斷發(fā)展的。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察通電導線(xiàn)靠近小磁針時(shí)小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋?zhuān)唤?jīng)歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質(zhì)等實(shí)驗過(guò)程。
2、難點(diǎn)：制作電磁鐵。
四、教學(xué)準備：
1、演示材料： 教師自制的電磁鐵，多媒體課件。
2、分組材料：漆包線(xiàn)、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實(shí)驗記錄表等。
五、課時(shí)安排：
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入：
1、今天上課前老師先來(lái)考考大家,當你在野外迷路時(shí)你會(huì )怎么辦？假如身上帶了個(gè)指南針，你會(huì )辨認方向嗎？，師出示指南針，讓學(xué)生嘗試用來(lái)辨認方向。
2、教師小結：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現在小磁針靜止在桌面上，老師再來(lái)考考大家,看誰(shuí)最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉動(dòng)起來(lái)？
3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉。
4、還有沒(méi)有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特在一次實(shí)驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的導線(xiàn)，結果他有了驚人的發(fā)現。你知道他發(fā)現了什么嗎？
�。ǘ�、探究通電導線(xiàn)靠近小磁針現象
1、出示實(shí)驗提示卡，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)做這個(gè)實(shí)驗要注意些什么？如果把導線(xiàn)兩端接通、斷開(kāi)電池的正負極，緊靠的小磁針會(huì )出現什么現象？（只能接通很短時(shí)間，馬上斷開(kāi)。因為用一根短的銅導線(xiàn)，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴重時(shí)，可產(chǎn)生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導線(xiàn)將被電熱燒得發(fā)紅，容易引發(fā)火災。）
3、通過(guò)實(shí)驗你有什么新的發(fā)現？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?引導學(xué)生小結:電可以產(chǎn)生磁性。(板書(shū)：通電導線(xiàn) 能使小磁針偏轉 有磁性)
�。ㄈ�、嘗試制作電磁鐵
1、過(guò)渡:科學(xué)家知道了電可以產(chǎn)生磁后繼續研究, 他們讓電流通過(guò)彎成各種形狀的導線(xiàn)，其中一種就是把導線(xiàn)繞成螺線(xiàn)管再通電。后來(lái)進(jìn)一步發(fā)現當螺線(xiàn)管內插入鐵芯時(shí)，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發(fā)明了電磁鐵。(板書(shū):電磁鐵)
大家想不想也來(lái)做一個(gè)電磁鐵？
2．出示電磁鐵，學(xué)生打開(kāi)書(shū)看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？
3、小組匯報制作方法和注意事項。
4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導線(xiàn)接通電池的時(shí)間不要超過(guò)三秒，導線(xiàn)要沿著(zhù)同一個(gè)方向纏繞在大鐵釘上，導線(xiàn)的兩端要用砂皮擦亮。）
5．選一組學(xué)生演示制作電磁鐵及吸大頭針過(guò)程。
6、剛才的實(shí)驗你看到什么？有什么新問(wèn)題？
7．教師小結：表?yè)P制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。
�。ㄋ模�、探究電磁鐵指南北的性質(zhì)
1、復習磁鐵的性質(zhì)。
2、過(guò)渡：磁鐵能吸起大頭針，說(shuō)明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒(méi)有南極和北極呢？
3、通過(guò)設計怎樣的實(shí)驗來(lái)證明自己的猜測？
4、分組實(shí)驗，交流匯報(板書(shū):有兩極)
5、說(shuō)一說(shuō)：你是根據什么原理找到電磁鐵的南北極的？
6．大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？
這說(shuō)明電磁鐵的兩極會(huì )發(fā)生變化嗎？ (板書(shū):會(huì )改變)
�。ㄎ澹�、課外延伸
生活中哪些地方應用于了電磁鐵？各起了什么作用？
�。┌鍟�(shū)設計：
通電導線(xiàn) 能使小磁針偏轉 有磁性
《電和磁》教學(xué)設計 篇8
一、教材分析
“電和磁”是修訂后六上《科學(xué)》教材“能量”單元的第一課，本課也是本次教材修訂中改動(dòng)比較大的一課。
本課將“重演”科學(xué)史上著(zhù)名發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗——通電導線(xiàn)使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程；第二，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗。用線(xiàn)圈代替直導線(xiàn)做電生磁實(shí)驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動(dòng)機伏筆。
二、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
2、過(guò)程與方法：做通電直導線(xiàn)和通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗，能夠通過(guò)分析建立解釋。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗科學(xué)史上發(fā)現電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識到留意觀(guān)察、善于思考品質(zhì)的重要。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導線(xiàn)使指南針發(fā)生偏轉的現象更明顯實(shí)驗討論和設計（短路；用通電線(xiàn)圈代替通電直導線(xiàn)）。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通電直導線(xiàn)使小磁針發(fā)生偏轉實(shí)驗的提出、操作、觀(guān)察和解釋。
�。ㄈ┙虒W(xué)準備
小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線(xiàn)、指南針、線(xiàn)圈等。
老師準備：老師除了一套學(xué)生用的器材外，增加條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、手提電腦、課件等。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程與設計意圖
整體過(guò)程設計
A、復習引入“電”——復習引入“磁”——中間加一個(gè)“和”字，變成“電和磁”，引出課題。
B、提出要研究問(wèn)題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？詮釋?zhuān)阂簿褪钦f(shuō)“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說(shuō)“電能產(chǎn)生磁嗎？”明確目標：如果說(shuō)，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒(méi)有必然的聯(lián)系。
C、探究磁能否產(chǎn)生電
D、探究電能否產(chǎn)生磁
E、介紹奧斯特發(fā)現電磁現象的過(guò)程
F、運用：用線(xiàn)圈和指南針檢測電池中是否還有電
整體設計意圖：
要學(xué)“電和磁”這一課需要有兩個(gè)學(xué)習基礎：第一，已經(jīng)學(xué)習過(guò)“電”單元。了解電能使小燈泡發(fā)光和有關(guān)短路方面的知識；第二，已經(jīng)學(xué)習過(guò)“磁鐵”單元。了解磁鐵具有磁性和同極相斥、異極相吸以及磁鐵能指示南北方向等方面的知識。所以，要探究電磁現象，必須先復習“電”和“磁”。在復習了“電”又復習了“磁”之后，提出本節課要研究的問(wèn)題“電和磁之間有沒(méi)有什么聯(lián)系？”通過(guò)探討，明確：如果說(shuō)，磁能產(chǎn)生電，能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒(méi)有必然的聯(lián)系。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究磁能否產(chǎn)生電？電能否產(chǎn)生磁？由于本課的重點(diǎn)是探究電能否產(chǎn)生磁，所以在探究磁能否產(chǎn)生電的過(guò)程是一帶而過(guò)的，因為在這一環(huán)節中發(fā)現不了磁和電之間的聯(lián)系并沒(méi)有關(guān)系，重要的是在電能產(chǎn)生磁的實(shí)驗。因為通過(guò)通電直導線(xiàn)和線(xiàn)圈能使指南針發(fā)生偏轉，說(shuō)明了電能產(chǎn)生磁，找到了電和磁的聯(lián)系。然后介紹奧斯特發(fā)現電磁現象的過(guò)程，使學(xué)生從中感受到留意觀(guān)察、善于思考的重要。最后一個(gè)活動(dòng)：用線(xiàn)圈和指南針檢測電池中是否有電。如果僅僅從這一課來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節去掉這一環(huán)節并不會(huì )產(chǎn)生多大的影響，因為學(xué)生還是能解釋通電導線(xiàn)和線(xiàn)圈能使指南針發(fā)生偏轉的真正原因。但是看過(guò)“能量”單元第7課“電能從哪里來(lái)”“我們來(lái)發(fā)電”這一活動(dòng)，手搖發(fā)電機轉動(dòng)小電動(dòng)機，小燈泡并沒(méi)有亮起來(lái)，那是不是就說(shuō)明沒(méi)有電呢？這就不一定了，因為如果電流太弱，小燈泡也無(wú)法發(fā)光。所以需要線(xiàn)圈和指南針來(lái)檢驗。我們站在單元的角度看“電和磁”中的“線(xiàn)圈和指南針檢測電池有沒(méi)有電”的活動(dòng)，就覺(jué)得很有必要了。
具體環(huán)節設計與意圖
1、電能使小燈泡發(fā)光的實(shí)驗
師：（出示小燈泡，提問(wèn)）有什么辦法能使小燈泡發(fā)光？
生：（請一名學(xué)生說(shuō)辦法，并上講臺演示）
師：（引導學(xué)生分析）是什么使小燈泡亮起來(lái)的？
生：（引導學(xué)生說(shuō)出“電”）
師：（板書(shū)：“電”）
本環(huán)節設計意圖：復習電能小燈泡發(fā)光的實(shí)驗，引出“電”。
2、磁能使指南針發(fā)生偏轉實(shí)驗
師：（出示指南針）在不碰到指南針的情況下，誰(shuí)有辦法使指南針的指針發(fā)生偏轉？
生：用磁鐵
師：（請學(xué)生上臺演示）
師：磁鐵為什么能使指南針發(fā)生偏轉
生：（引導學(xué)生思考并說(shuō)出：根據磁鐵的同極相斥，異極相吸的性質(zhì)）
師：那么能不能說(shuō)，指南針發(fā)生偏轉就是受到磁的作用嗎？
生：不一定，因為鐵釘等鐵一類(lèi)的物體也能使指南針發(fā)生偏轉。
師：這又是為什么呢？
生：因為指南針本身就是磁鐵，磁鐵具有吸引鐵一類(lèi)物體的性質(zhì)，即磁性。所以當鐵釘靠近指南針時(shí)，指南針就要來(lái)吸引鐵釘，所以也會(huì )偏轉。
本環(huán)節設計意圖：磁能使指南針發(fā)生偏轉，但指南針發(fā)生偏轉并不一定是磁引起的。
3、提出研究問(wèn)題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？
師：我們通過(guò)復習知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉，那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎？
師：也就是說(shuō)“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說(shuō)“電能產(chǎn)生磁嗎？”
師：如果說(shuō)，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或者，電能產(chǎn)生磁，具有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。如果磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒(méi)有必然的聯(lián)系。
師：誰(shuí)來(lái)猜測一下，電和磁之間有沒(méi)有聯(lián)系？為什么？
生：（猜測，說(shuō)理由）
本環(huán)節設計意圖：提出研究的問(wèn)題，明確怎樣才能說(shuō)電和磁之間有聯(lián)系
4、探究磁能否產(chǎn)生電
師：剛才我們看見(jiàn)電路中有電池，小燈泡能發(fā)光，如果我現在把電池換成一塊條形磁鐵，你覺(jué)得小燈泡還會(huì )發(fā)光嗎？為什么？
《電和磁》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1、引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開(kāi)豐富想象，強化言語(yǔ)表達，豐厚繪本內容。
2、培養學(xué)生邊讀邊思的閱讀習慣。
3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛(ài)與被愛(ài)，懂得感恩。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讓孩子們在讀、演中喜歡讀繪本，激發(fā)閱讀的興趣。
【教學(xué)用具】
圖畫(huà)書(shū)、課件
【教學(xué)方法】
引導式、表演式
【課型】
導讀課
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知，了解故事主人公
1、今天的這節課，穆老師要和給大家一起來(lái)讀一本圖畫(huà)書(shū)，它的名字叫——《愛(ài)心樹(shù)》，指名讀課題�？吹竭@個(gè)題目，你想知道什么，我們就一起來(lái)看看這個(gè)故事吧。讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，去看看里面的人和事吧（播放整本故事）
2、老師看同學(xué)們看得可認真了，那誰(shuí)能告訴大家故事的主人公有幾個(gè)，分別是誰(shuí)。
生：大樹(shù)和小男孩
二、感受故事
�。ㄒ唬└惺芸鞓�(lè )
1、從前有一棵大樹(shù)，他喜歡上一個(gè)小男孩�？�，小男孩來(lái)了。他同大樹(shù)玩些什么游戲呢，快打開(kāi)你的圖畫(huà)書(shū)，在書(shū)中找一找，記得要邊看圖，邊讀文字。誰(shuí)找到了，來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：采集樹(shù)葉，做成皇冠，爬上樹(shù)干，在樹(shù)枝上蕩秋千，吃樹(shù)上結的蘋(píng)果，同大樹(shù)捉迷藏如果你現在就是這棵大樹(shù)，你現在覺(jué)得怎么樣，（快樂(lè )）你知道大樹(shù)為什么會(huì )這么快樂(lè )嗎。
2、我們仔細看看圖，你一定能體會(huì )到大樹(shù)此時(shí)此刻心情的快樂(lè )。（出示大樹(shù)的形態(tài)圖）
小結：透過(guò)這一幅幅畫(huà)面，我們走進(jìn)了大樹(shù)的內心，感受著(zhù)在它心底流淌著(zhù)的快樂(lè )。（板書(shū)：快樂(lè )）
�。ǘ┢肺丁敖o予”
但是，時(shí)光流逝，孩子逐漸長(cháng)大，大樹(shù)常常感到孤寂。畫(huà)面上只有這孤零零的大樹(shù)了，大樹(shù)的樹(shù)枝交叉著(zhù)下垂，那么落寞，枝條底下的樹(shù)干上，分明是男孩小時(shí)候與大樹(shù)最親密時(shí)刻畫(huà)的愛(ài)心，然而愛(ài)心仍在，卻惟獨不見(jiàn)男孩的蹤影。
1、有一天，男孩來(lái)看大樹(shù)，他沒(méi)有再和大樹(shù)一起玩耍，他來(lái)干什么了呢，（從故事中找一找畫(huà)下來(lái)讀一讀）
2、那么強壯的大樹(shù)，把所有的東西都給了小男孩，自己卻變成了一截樹(shù)樁，多可憐呀，可大樹(shù)還是很快樂(lè )，這又是為什么，你知道原因嗎，可此時(shí)，大樹(shù)的快樂(lè )和以前一樣嗎，這份快樂(lè )中還有些什么呢，
3、又過(guò)了很久，孩子又來(lái)了，在他與大樹(shù)的對話(huà)中，有了這樣一句話(huà)：“非常抱歉�！边@句話(huà)是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的，從故事里找一找。
大樹(shù)為男孩做了那么多的事情，為什么還要說(shuō)抱歉，因為他什么都沒(méi)有了，無(wú)法再給小男孩任何東西。
小男孩這時(shí)候也老了，不能吃蘋(píng)果，不能蕩秋千，不能爬樹(shù)玩，只是想找個(gè)安靜的地方休息，大樹(shù)用他僅有的矮矮的身軀盡量的挺高給孩子提供了一個(gè)休息的地方。這時(shí)的大樹(shù)，依舊很快樂(lè )。為什么，
4、孩子們，讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得這是一棵怎樣的大樹(shù)，無(wú)私奉獻的，很愛(ài)小男孩，給了小男孩那么多，也不圖回報，它覺(jué)得給予就是一種快樂(lè )。
5、大樹(shù)和小男孩比較你更喜歡誰(shuí)，
6、現在，男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹(shù)墩上。此時(shí)，你們想男孩會(huì )想些什么呢，
三、領(lǐng)悟故事內涵
請問(wèn)你身邊有沒(méi)有這樣的一個(gè)人，像大樹(shù)一樣深?lèi)?ài)著(zhù)你呢，有，爸爸媽媽
在書(shū)的封底，有這樣一句話(huà)，（課件出示出示）看了這本書(shū)，孩子會(huì )更愛(ài)媽媽�，F在，你理解這句話(huà)了嗎，（生交流。）
我們的媽媽真的就像這一棵大樹(shù)，默默無(wú)聞地給予了我們許許多多的關(guān)懷，為我們奉獻了一切，讓我們感受到了幸福、溫暖、快樂(lè )，卻從來(lái)不圖任何回報～師：現在你有什么話(huà)想對媽媽說(shuō)嗎，你又想為媽媽做些什么，聽(tīng)著(zhù)大家的交流，老師也很感動(dòng)，讓我們一起來(lái)祝福天下的媽媽?zhuān)梦覀冃牡鬃钭钫嬲\的心聲祝福天下所有的媽媽幸福安康～
四、總結讀書(shū)方法
同學(xué)們這節課，我們不僅收獲了一個(gè)故事，獲得了一種啟迪，更重要的是我們還學(xué)會(huì )了一些讀書(shū)的方法，讀一個(gè)故事的時(shí)候，我們首先要知道故事的主人公是誰(shuí)，了解他們之間發(fā)生的事情，也就是了解故事的內容，最后還要讀懂故事的內涵，明白這個(gè)故事讓我們懂得什么。課下同學(xué)們可以用我們學(xué)習的讀書(shū)方法多讀些書(shū)，相信你們能從這些動(dòng)人的故事中感受到更多、更美好的情感。
【作業(yè)布置】
1、回家把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、和小伙伴演一演這個(gè)故事。
《電和磁》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、知識和技能
認識電流的磁效應。
知道通電導體的周?chē)嬖诖艌?chǎng)，通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)與條形磁鐵的磁場(chǎng)相似。
理解電磁鐵的特性和工作原理。
2、過(guò)程和方法
觀(guān)察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。
探究通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)的方向。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂(lè )于探索自然界的奧妙。
重、難點(diǎn)：
1、 試驗探究電流的磁效應的規律。
2、 探究通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)規律。
教學(xué)器材：
電腦平臺、磁體、小磁針、電源、導線(xiàn)
教學(xué)課時(shí)：
2時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、前提測評：
1、靜止后的磁針指南的一端叫 極，又叫 極，指北的一端叫 極，又叫 極。
2、同名磁極相互 ，異名磁極相互 ；磁極間的相互作用是通過(guò) 發(fā)生的。
3、磁場(chǎng)的方向是這樣規定的：小磁針靜止時(shí) 極所指的方向就是該點(diǎn)的 ；可以利用帶箭頭的曲線(xiàn)來(lái)描述磁場(chǎng)，這樣的曲線(xiàn)叫做 。
4、使原來(lái)沒(méi)有磁性的物體獲得磁性的過(guò)程叫 。
二、導學(xué)達標：
引入課題：試驗“猜一猜”
利用隱蔽的通電螺線(xiàn)管吸引小鐵釘，讓學(xué)生猜是什么物體？
磁體對進(jìn)入磁場(chǎng)的物體會(huì )發(fā)生作用，能否利用人工作用產(chǎn)生磁場(chǎng)、控制磁場(chǎng)？
進(jìn)行新課：
1、電流的磁效應：
試驗：53頁(yè)圖8.2-2示，結果
結論：通電導體的周?chē)写艌?chǎng)，磁場(chǎng)的方向跟電流的
方向有關(guān)，這現象叫電流的磁效應。（這試驗叫奧斯特試驗）
思考：為什么手電筒、普通電線(xiàn)通電時(shí)吸引力好像不存在？……如何增強磁場(chǎng)？（做成螺線(xiàn)管，也叫線(xiàn)圈，如……開(kāi)始的試驗）
2、探究：通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)
猜想：通電螺線(xiàn)管能否產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)可能與哪種磁體的相似？
�。�1）試驗：54頁(yè)圖8.2-4示
�。▽Ρ葪l形磁體）
結論：通電螺線(xiàn)管外部的磁場(chǎng)與 磁體的磁場(chǎng)相似。指出N極、S極
猜想：改變電流方向，磁場(chǎng)方向會(huì )不會(huì )變化？
�。�2）試驗：54頁(yè)圖8.2-4示，但電流方向相反
結果：
結論：
指出圖8.2-5中的N極、S極討論：能否利用一句話(huà)來(lái)概括這普遍性的規律？（參考55頁(yè)提示）
�。�3）安培定則： 右手握螺線(xiàn)管，讓四指彎向螺線(xiàn)管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線(xiàn)管的N極。
練習：判斷一些通電螺線(xiàn)管的N、S極
3、達標練習：課本后50頁(yè) “動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
完成物理套餐中的本節內容。
小 結：根據板書(shū)，總結本節內容，明確重、難點(diǎn)。
課后活動(dòng)：
1、 完成物理套餐中課堂未完成的內容。
2、 課本后練習。
教學(xué)后記：
1、重點(diǎn)磁場(chǎng)的含義，以及磁感線(xiàn)的含義，比較抽象，應重點(diǎn)分析。
2、 多試驗。
《電和磁》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
電流可以產(chǎn)生磁性。
過(guò)程與方法：
做通電直導線(xiàn)和通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗，能夠通過(guò)分析建立解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
體驗科學(xué)史上發(fā)現電產(chǎn)生磁的過(guò)程。意識到留意觀(guān)察、善于思考品質(zhì)重要。
【教學(xué)準備】
1. 學(xué)生自備：一號電池
2. 教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線(xiàn)、指南針
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿲�
100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現了一個(gè)有關(guān)電和磁的秘密。你們想知道這個(gè)秘密是什么嗎？今天我們就一起來(lái)重現歷史上那個(gè)偉大的時(shí)刻。（板書(shū)課題：電和磁）
�。ǘ┩妼Ь�(xiàn)和指南針
1. 奧斯特當年正在用一個(gè)簡(jiǎn)單的電路做實(shí)驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路。
2. 學(xué)生活動(dòng)
3. 當時(shí)在奧斯特的實(shí)驗桌上放著(zhù)指南針。這個(gè)指南針的指針一頭指著(zhù)北，一頭指著(zhù)南。當接通了電源的導線(xiàn)靠近它時(shí)，奧斯特突然看到一個(gè)現象……你們想試一試嗎？
4. 學(xué)生活動(dòng)
5. 有什么發(fā)現？對這個(gè)發(fā)現你們有什么解釋?zhuān)?/p>
6. 通過(guò)短路的方式，你們會(huì )看到更加明顯的現象。再試試。
�。ㄈ┩娋�(xiàn)圈和指南針
1. 奧斯特在發(fā)現了這個(gè)現象之后，連續幾個(gè)月把自己關(guān)在實(shí)驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類(lèi)似的實(shí)驗。其中就有這樣一個(gè)實(shí)驗。像P49那樣把導線(xiàn)繞成圈，然后通上電。用它來(lái)靠近指南針，又會(huì )發(fā)現什么？
2. 學(xué)生活動(dòng)
3. 匯報：你們又有什么發(fā)現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？
4. 經(jīng)過(guò)這些實(shí)驗之后，奧斯特雖然沒(méi)有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實(shí)證明了：電可以產(chǎn)生磁。隨后他的發(fā)現又得到了牛頓等科學(xué)家的進(jìn)一步證實(shí)和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問(wèn)題。
5. 考大家一個(gè)問(wèn)題：你今天帶來(lái)的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？
《電和磁》是教科版小學(xué)《科學(xué)》六上《能量》單元第三單元第一課時(shí)，統領(lǐng)并開(kāi)啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動(dòng)機、電能和能量、能量與太陽(yáng)等小主題。教材由 “讓通電導線(xiàn)靠近小磁針”、“制作一個(gè)電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎？” 三部分組成。教材的編寫(xiě)思路也是非常清晰的：通過(guò)“通電導線(xiàn)靠近小磁針”的實(shí)驗了解電流能夠產(chǎn)生磁性，然后做一個(gè)電磁鐵進(jìn)而研究電磁鐵的南北極的問(wèn)題。
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