學(xué)與問(wèn)教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的學(xué)與問(wèn)教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、懂得“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學(xué)、熱愛(ài)探究的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言文字，懂得“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。
三、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬�、導入
師：同學(xué)們看老師寫(xiě)一個(gè)詞，（板書(shū)：學(xué)問(wèn)）
師：你怎樣來(lái)理解學(xué)問(wèn)這個(gè)詞？
師：知識、文化、科學(xué)等等這些都是學(xué)問(wèn)，那再看老師加上一個(gè)字，（板書(shū)：與）再來(lái)讀。
生：學(xué)與問(wèn)。
師：學(xué)與問(wèn)又是什么意思呢？
生：
師：這就是我們今天要學(xué)習的課文，（板書(shū)：23）齊讀課題。
生：齊讀。
師：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)，讀了課題你有要問(wèn)的嗎？
�。ǘ�、檢查預習
師：同學(xué)們預習了課文，看看這幾個(gè)詞語(yǔ)能難倒你嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
師：仔細觀(guān)察觀(guān)察紅色的字，這是新字，有沒(méi)有需要提醒的地方？
�。ㄉf(shuō)說(shuō)。）
師：生字詞理解得這么好，那么課文是不是能夠讀準字音、讀通句子呢？找同學(xué)來(lái)讀課文。其余的同學(xué)思考從課文中你知道了什么？
生：讀課文
師：通過(guò)剛才大家的聽(tīng)，從課文中你知道了什么？
生：
�。ㄈ�、精度課文。
師：那么學(xué)與問(wèn)到底是什么關(guān)系呢？下面請同學(xué)們默讀課文，動(dòng)動(dòng)筆把給你啟發(fā)的句子或段落用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
師：我們一起來(lái)交流交流。
�。ㄕf(shuō)說(shuō)這自己的體會(huì )，讀出自己的體會(huì )。）
師：?jiǎn)?wèn)是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石。你用它打開(kāi)知識的殿堂了嗎？你用他開(kāi)始鋪路了嗎？
師：從大家的讀中我知道你們得確是受到了啟發(fā)，還有那里也讓你受到啟發(fā)？
哥白尼的故事讓你有什么啟發(fā)？
你再讀讀第二段，結合課文和哥白尼有這樣的偉大成就。你又從中領(lǐng)悟到什么？
遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么？你能說(shuō)說(shuō)你遇到過(guò)哪些問(wèn)題嗎？那么你遇到了問(wèn)題怎樣解決？
能者為師啊，怎樣理解？
還有哪里給你了啟示？
讀了沈括小時(shí)候的故事，看了沈括的成就，你又受到了什么啟發(fā)？
看來(lái)，遇到了問(wèn)題，我們應該多向人請教，并且要學(xué)會(huì )去觀(guān)察去思考，只有這樣，我們才會(huì )愉快地學(xué)到許許多多的知識。
正如書(shū)中所說(shuō)：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)……
現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)學(xué)與問(wèn)到底是個(gè)怎樣的關(guān)系？
學(xué)與問(wèn)是密不可分，是相互補充的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。學(xué)和問(wèn)就像我們的兩只翅膀，你們有了嗎？想要嗎？你來(lái)讀讀吧！
有了翅膀就該飛了，課文學(xué)到這兒你還有問(wèn)題嗎？
�。ㄋ模�、總結
師：同學(xué)們，今天我們從中外名人的'身上，知道了打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙就是學(xué)和問(wèn)�，F在老師再送你們一把金鑰匙，（出示：?jiǎn)?wèn)到底(陶行知)
天地是個(gè)悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。
你若不問(wèn)你怕它，它一被問(wèn)它怕你。
你若愿意問(wèn)問(wèn)看，一問(wèn)直須問(wèn)到底。
師：來(lái)拍拍手，放松放松，咱們一起讀。
師：這就告訴了我們，我們要有打破沙鍋問(wèn)到底的精神。
師：同學(xué)們。課下你在搜集搜集還有哪些名言警句給你啟發(fā)，還有哪些名人故事讓你受到啟示，記錄下來(lái)好交流，好嗎？
師：好，下課。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)讀故事，明白“問(wèn)”的重要性。
2．理解關(guān)鍵詞，結合補充的名人名言，懂得“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】讀故事，明白“問(wèn)”的重要性，滲透從小養成勤學(xué)好問(wèn)習慣的意識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)，明確觀(guān)點(diǎn)
1．齊讀課題。
2．揭示文體。
師：上節課我們學(xué)習了《學(xué)與問(wèn)》這篇課文，知道了這是一篇說(shuō)理文。說(shuō)理從字面理解，就是“說(shuō)明道理”。說(shuō)理文呢？（就是借文章對某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和主張。）
3．《學(xué)與問(wèn)》這篇課文的作者，就是緊緊圍繞文章的中心論點(diǎn)來(lái)說(shuō)理的。那么，他提出什么樣的觀(guān)點(diǎn)呢？（知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。）
過(guò)渡：這樣看來(lái)，“問(wèn)”很重要。請大家打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文的第一自然段，看看書(shū)上是怎么說(shuō)的？
【設計意圖】談話(huà)導入，讓學(xué)生了解說(shuō)理文的基本特點(diǎn)，由此揭示課文的中心觀(guān)點(diǎn)。還通過(guò)問(wèn)題強調“問(wèn)”的重要性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
二、精讀，逐層解讀
1．自由朗讀§1，交流。
出示：“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石。
�。�1）這里作者把“問(wèn)”比作什么？（“金鑰匙”和“鋪路石”，連用兩個(gè)比喻，告訴我們“問(wèn)”與知識相關(guān)，與成功相連，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習知識離不開(kāi)“問(wèn)”，取得成功也離不開(kāi)“問(wèn)”。）
�。�2）指名讀，齊讀。
2．讀§2-3，思考：作者用哥白尼的例子告訴我們什么？
交流。（哥白尼勤學(xué)好問(wèn)，凡事都要問(wèn)個(gè)“為什么”。）板書(shū)：勤學(xué) 好問(wèn)
�。�1）有誰(shuí)了解哥白尼的？學(xué)生交流。
�。�2）出示§2，請大家自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀過(guò)后你知道了什么？
a．從“經(jīng)常、問(wèn)這問(wèn)那”看出問(wèn)得多。
b．從“纏”看出一定要問(wèn)清楚，（用一個(gè)詞）即刨根問(wèn)底。
過(guò)渡：我們看到小哥白尼喜歡刨根問(wèn)底，有著(zhù)不懈探求的精神。小哥白尼，你愿意纏一纏么？（出示小哥白尼的問(wèn)題）
c．指名讀。
�。�3）小哥白尼你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（意在理解課文上的“……”）
滲透學(xué)法：你看，一個(gè)省略號，就能引發(fā)這么多的問(wèn)題，我們讀書(shū)，就是要抓住字、詞、句、甚至一個(gè)小小的標點(diǎn)，這樣才能學(xué)到更多的知識！這也是學(xué)習語(yǔ)文的好辦法！
�。�4）哥白尼小時(shí)候勤學(xué)好問(wèn)取得了輝煌的成就，正如巴爾扎克說(shuō)的，出示：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么�！蜖栐�
指名讀。
�。�5）出示：知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。
指名讀，突出“問(wèn)”字。
3．請同學(xué)們默讀課文§3，找一找，作者還告訴我們什么？
�。�1）交流。
a．“能者為師”學(xué)生交流字典上的解釋�？梢宰寣W(xué)生在課文的這段話(huà)中，找到什么叫“能者為師”。
相機滲透學(xué)習方法：同學(xué)們，理解一個(gè)詞語(yǔ)，我們除了請教字典這位老師外，我們還可以在課文中找到詞語(yǔ)的意思。這也是一種很好的解釋詞語(yǔ)的方法。
b．由“能者為師”你想到了哪些句子？出示：
三人行，必有我師�！鬃�
敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)�！鬃�
�。�2）你現在明白了“能者為師”的道理，請你再說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。（出示：知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。）
齊讀，想一想，談?wù)勼w會(huì )。（知識不僅是學(xué)來(lái)的，更是問(wèn)來(lái)的，要向那些能給我啟發(fā)，給我幫助的人請教。）
4．默讀§段4，作者用沈括的例子，又想說(shuō)明什么？
�。�1）出示：在求知的過(guò)程中，我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。
齊讀。板書(shū)：?jiǎn)?wèn)思結合
�。�2）沈括的疑問(wèn)是什么？他是怎么做的？
a．指名回答。追問(wèn)：對于“同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差很遠”的問(wèn)題，為什么他還要自己去找答案呢？
b．小結：古人云：（出示）學(xué)而不思則罔。意思是光學(xué)習，不去思考，則會(huì )導致迷惑。勤學(xué)好問(wèn)加上思考，才是真正的“學(xué)”、真正的“問(wèn)”。
�。�3）沈括其人。
介紹沈括：在我國北宋時(shí)代，有一位非常博學(xué)多才、成就顯著(zhù)的科學(xué)家，他就是沈括。他精通天文、數學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、農學(xué)和醫學(xué)，他還是出色的工程師、軍事家、外交家和政治家，同時(shí)，他博學(xué)善文，對音樂(lè )、醫藥等無(wú)所不精。
你覺(jué)得沈括是個(gè)怎樣的人？指名說(shuō)。
�。�4）正是因為不滿(mǎn)足于別人給的模糊解釋?zhuān)e極地用自己的眼光
去觀(guān)察，自己的大腦去思考，問(wèn)思結合，沈括才取得了非凡的成就。我們現學(xué)現問(wèn)，再讀一讀§4，找一找有什么疑問(wèn)？
預設：
a．對“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的理解。
師：大伙想想，我們可以通過(guò)哪些途徑理解這兩句詩(shī)的意思？指點(diǎn)：?jiǎn)?wèn)。問(wèn)誰(shuí)呢？——能者為師。
交流：抓住“始”和“盡”這兩個(gè)詞語(yǔ)，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。
b．了解《大林寺桃花》。
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
長(cháng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉入此中來(lái)。
c．山上的溫度為什么比山下的低？（同一緯度，海拔越高氣溫就越低。）
相機表?yè)P，滲透學(xué)法：真棒！同學(xué)們，知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。當別人也不知道的時(shí)候，我們可以上網(wǎng)，拜電腦為師，這也是很好的學(xué)習語(yǔ)文的方法。
�。�4）師：同學(xué)們，你們看沈括學(xué)習的時(shí)候有了疑問(wèn)，多觀(guān)察，多思考，后來(lái)才成為著(zhù)名的科學(xué)家。這時(shí)候，你們對這句話(huà)有什么更深的體會(huì )？出示：知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。
齊讀，再談體會(huì )。（學(xué)習知識除了勤學(xué)好問(wèn)，還要問(wèn)思結合，在實(shí)踐中尋找真理�。�
過(guò)渡：是啊，同學(xué)們，你們看，無(wú)論是哥白尼小時(shí)候的好問(wèn)，還是沈括善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合，這些都是古今中外的典型事例。這樣啊，更能夠說(shuō)明：知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。
5．確實(shí)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。課文最后一節總結了“學(xué)”與“問(wèn)”之間的關(guān)系。
�。�1）出示§5，自由讀，指名讀。
指點(diǎn)：把紅色標出的詞語(yǔ)，“（既要）學(xué)（又要）問(wèn)、相輔相成、只有……才……、勤學(xué)好問(wèn)、真正”讀得更好些。
�。�2）練讀。指名讀。
�。�3）齊讀。
【設計意圖】通過(guò)朗讀、提問(wèn)題、及聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞意思等方法，讓學(xué)生逐步理解“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”的真正含義，適合引入名人名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言的積累、感悟，豐富了課堂，促進(jìn)學(xué)生內化。
三、總結，升華理解
1．課文學(xué)完，我們不難發(fā)現作者舉了哥白尼、沈括的兩個(gè)事例來(lái)一步步證明自己的觀(guān)點(diǎn)，這種寫(xiě)法是說(shuō)理性文章最常用的的：擺事實(shí)，講道理（板書(shū)）。以后想要和別人講道理時(shí)，可以想想這篇文章的寫(xiě)法。
2．送名言。
提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
好問(wèn)的人，只做了五分鐘的愚人；恥于發(fā)問(wèn)的人，終身做愚人。
3．考考大家“活學(xué)活用”的本領(lǐng)，出示小故事。
�。ü艜r(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人家，得到了個(gè)當朝宰相贈送的書(shū)有“學(xué)問(wèn)”兩字的金匾。這家主人過(guò)世后，他的兩個(gè)兒子分家，誰(shuí)都想得到那塊能帶來(lái)學(xué)問(wèn)的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來(lái)工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著(zhù)這半塊匾到處求學(xué)，見(jiàn)什么學(xué)什么，從不多問(wèn)。幾年下來(lái)，卻一無(wú)所獲。一天他在街上遇到了一位智者,智者給他以指點(diǎn)，使他茅塞頓開(kāi)。）
�。�1）提問(wèn)：同學(xué)們，如果你們就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我呢？
�。�2）學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，交流。
4．小結：今天，我們學(xué)習了課文，知道“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，”既要學(xué)，又要問(wèn)。還要注意將勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。只有這樣，我們才能真正成為學(xué)習的主人！
【設計意圖】教學(xué)末尾注重點(diǎn)明說(shuō)理文常用的說(shuō)理方法，與課始照應，突出說(shuō)理文的特點(diǎn)。在理解的基礎上送名言有利于學(xué)生升華自己的認識，說(shuō)明真正成為學(xué)習的主人的道理，滲透從小養成勤學(xué)好問(wèn)習慣的意識。
四、延伸課后
課后可以選擇你喜歡的勤學(xué)好問(wèn)的名言摘抄下來(lái)，做成書(shū)簽，送給同學(xué)和朋友。
【板書(shū)設計】
23學(xué)與問(wèn)
擺事實(shí)
勤學(xué)+好問(wèn)+問(wèn)思結合=學(xué)習的主人
講道理
【教材分析】
這是一篇說(shuō)明事例的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣。
【學(xué)情分析】
小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習說(shuō)理文，重在首先明確作者的中心觀(guān)點(diǎn)是什么？又是如何逐步來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？采用了什么的寫(xiě)法？所以，在本課中，注重對說(shuō)理文一般特點(diǎn)的滲透，再結合課文內容，“以教導學(xué)”，引導學(xué)生探究、學(xué)習。
【設計理念】
本課時(shí)第二課時(shí)。根據“生本”理念解放學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，發(fā)揮教師“導”的作用，“以教導學(xué)”，先讓學(xué)生了解說(shuō)理文的一般特點(diǎn)，再結合課文內容，通過(guò)朗讀、質(zhì)疑，尤其是適時(shí)引入名人名言及滲透學(xué)習方法等方式逐步理解“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”這一中心觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生明白“問(wèn)”的重要性，滲透從小養成勤學(xué)好問(wèn)習慣的意識。
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