有關(guān)心聲的教學(xué)設計范文（通用18篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的有關(guān)心聲的教學(xué)設計范文（通用18篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
心聲的教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：學(xué)會(huì )梳理小說(shuō)的情節，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。
2、情感與態(tài)度：引導學(xué)生辨證地看待社會(huì )問(wèn)題和學(xué)校的不良現象；學(xué)習李京京執著(zhù)地追求目標的態(tài)度；培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
3、過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)
2、教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)中人物情感的共鳴
【教學(xué)方法及教具】誦讀法、點(diǎn)撥法、自主合作探究、多媒體課件
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、引導發(fā)現，創(chuàng )設情境：
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著(zhù)流星許愿，你的愿望就會(huì )很快實(shí)現�，F在就讓我們也對著(zhù)流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
二、互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習新知：
1、作者介紹
黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )，1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。處女作《補考》1972年發(fā)表。著(zhù)有小說(shuō)集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《遙遠的地方有一片�！�、長(cháng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》等。
2、讀準字音
發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
3、復述課文
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的'表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
4、品情節
開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�。�1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
5、析人物
�、�、文中李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷？李京京為什么想讀《萬(wàn)卡》？
《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。
李京京想讀《萬(wàn)卡》是因為萬(wàn)卡使他想起了鄉下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動(dòng)了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過(guò)朗讀《萬(wàn)卡》把這種感情表達，宣泄出來(lái)。
�、�、小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了哪個(gè)人物形象？主要運用了什么描寫(xiě)方法？結合小說(shuō)內容談你對該人物形象的認識。
小說(shuō)主要通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)著(zhù)重刻畫(huà)李京京這個(gè)人物。李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
請試著(zhù)用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫(xiě)的句式說(shuō)話(huà)。
�、�、李京京的心聲是什么？（結合課文內容）
�、偈抢罹┚┫胍诠_(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
�、谑抢罹┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
�、凼抢罹┚┫肽顮敔�、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
�、苁抢罹┚┛释玫接颜x、親情的心聲。
�、葸�應該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
從我的角度來(lái)看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀，同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠的希望同學(xué)們在你未來(lái)的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂(lè )觀(guān)向上精神為自己贏(yíng)得成功的掌聲。
三、點(diǎn)撥提升，突破難點(diǎn)：
李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦？
2、你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
再次創(chuàng )設情景，閃現萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
事實(shí)證明：帶著(zhù)自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
四、反饋體驗，鞏固練習：
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來(lái)一次真情的表白。
你有和李京京相似的經(jīng)歷嗎？請用“我最想對＿說(shuō)的一句話(huà)是”的句式，談?wù)勛约旱男穆暋?/p>
五、布置作業(yè)：
替京京給爺爺寫(xiě)一封長(cháng)信，像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。
心聲的教學(xué)設計 2
一、教材依據
人教版、九年級上冊、第三單元（小說(shuō)）、第四篇課文
二、設計思路
�。ㄒ唬┲笇枷�
本單元是小說(shuō)單元，選編的主要是少年生活成長(cháng)故事，欣賞這些作品，要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習這篇課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。
�。ǘ┰O計理念
運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。注意發(fā)現學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)；欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵學(xué)生珍視自己對問(wèn)題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學(xué)設計的主要特色。
�。ㄈ┙滩姆治�
《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(cháng)，再加上學(xué)生剛接觸現代小說(shuō)，因而對小說(shuō)情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導學(xué)生認真閱讀全文，在把握小說(shuō)情節的基礎上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內容。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會(huì )有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō)，對小說(shuō)情節的分析也不難。因此，教學(xué)本課，要引導學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，體會(huì )和學(xué)習這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與力能
1、復述課文
2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，
3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事情節進(jìn)行復述。
2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并思考討論話(huà)題。能對內容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負責的表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、發(fā)揮主體作用，合作探究。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
�。ㄋ模┈F代教學(xué)手段
PPT
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )和學(xué)習這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，
六、教學(xué)準備
生：借助工具書(shū)掃除字詞障礙，梳理小說(shuō)情節。
師：資料收集、課件制作。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢？請大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)（學(xué)生舉手回答，聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習和生活的感受）。面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
�。ǘ╊A習檢測（PPT出示）
1、字詞
捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）
窸窸窣窣（）
2、小說(shuō)情節
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課
�。ㄈ┱w感知，復述課文
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱(chēng)進(jìn)行復述。
復述提示：（PPT出示）
�。�1）緊扣小說(shuō)情節發(fā)展的過(guò)程
a故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
b故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
�。�2）在充分理解內容的.基礎上，可通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內容，發(fā)展情節，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。
2、復述評價(jià)
�。ㄋ模┖献魈骄�
1、結合小說(shuō)的學(xué)習特點(diǎn)，自己設置問(wèn)題。
2、組內交流問(wèn)題，選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上
3、小組交流，再從展示的問(wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。
高質(zhì)量問(wèn)題需愛(ài)則標準（PPT出示）
符合小說(shuō)文體特點(diǎn)；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究?jì)r(jià)值。
問(wèn)題預設：
預設一：李東京的心聲是什么？（結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形颍?/p>
�。�1）設計原則：在多數同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
�。�2）預期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫曖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象？
要點(diǎn)提示：（PPT出示）
�。ň┚┻@樣的同學(xué)，在我們學(xué)習生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿(mǎn)足，當他懷著(zhù)忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎？不是，是老師與同學(xué)們以習慣認識來(lái)看問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿(mǎn)，然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢？可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習動(dòng)機，這又是多么難能可貴！在京京身上所表現出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的）
�。�2）預期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
�。�3）本文李京京的形象主要靠心理描寫(xiě)豐滿(mǎn)起來(lái)的，有關(guān)心理描寫(xiě)的技巧在本單元學(xué)習中我們受益匪淺。
資料包（PPT出示）
心理描寫(xiě)的技法
1、內心獨白
2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情
4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現人物心理
預設三：這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題？你對這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李東京或程老師，你會(huì )怎么做？
方向提示：（PPT出示）
教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
預設成果所包含的實(shí)質(zhì)：
�。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示）
1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
�。ㄒc(diǎn)提示：《凡卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。"
2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學(xué)校、社會(huì )的角度上，說(shuō)出你的心聲。
預期探究成果
1、啟示一：要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活）
2、略
�。┛偨Y
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)（PPT出示）
你認為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課？（要么站在老師的角度上說(shuō)，要么站在學(xué)生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫(xiě)一段話(huà)，表達自己的感情。
板書(shū)設計
心聲·（李京京）
想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。
八、教學(xué)反思
這是小說(shuō)單元中最后一篇課文，我安排了一課時(shí)。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習了，所以這一課我安排了讓學(xué)生復述課文，這既考察了情節的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。此外
我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì )探究小說(shuō)的主題，要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
心聲的教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標
1、熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2、通過(guò)文章對人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理的描寫(xiě)理解人物形象。
3、理解課文心聲所包含的主題思想。
4、學(xué)習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
二、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
三、教學(xué)方法：
點(diǎn)撥引導，討論交流，閱讀體會(huì )等
四、教學(xué)設計：
1、導入語(yǔ)：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強烈的愿望嗎？不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎？結果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實(shí)現了嗎？（板書(shū)課題）
2、檢查預習。
�。�1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？
�。�2）寫(xiě)一寫(xiě)，把它們在練字本上寫(xiě)寫(xiě)，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得又正確又美觀(guān)。
3、快速閱讀全文，請簡(jiǎn)要概述文章主要內容。（畫(huà)出故事進(jìn)程的時(shí)間線(xiàn)索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）
4、進(jìn)一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問(wèn)題。
�。�1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？
�。�2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開(kāi)課上她卻不敢舉手？而老師一開(kāi)始不讓李京京讀，后來(lái)卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)她的心理變化過(guò)程。
5、深入閱讀，理解人物形象。
�。�1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說(shuō)明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過(guò)程，你受到什么啟示？結合自己的類(lèi)似經(jīng)歷談一談。
�。�2）程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開(kāi)課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個(gè)怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說(shuō)上幾句心里話(huà)吧！
6、難點(diǎn)探究，合作學(xué)習、
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫(xiě)的.語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內涵。
總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來(lái)表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望。
7、布置作業(yè)：每個(gè)人都有內心的強烈愿望并渴望實(shí)現，也許實(shí)現它不會(huì )一帆風(fēng)順，會(huì )遇到一番曲折，但你會(huì )不斷爭取下去，請把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧，那是你成長(cháng)的足跡。
心聲的教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、熟悉課文，了解故事情節。
2、探究小說(shuō)中主要人物李京京的典型意義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、預習導學(xué)
�。�、認真閱讀小說(shuō)，請按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局概括小說(shuō)的主要情節。
�。�、小說(shuō)的主要功能是通過(guò)塑造典型環(huán)境中的典型形象來(lái)反映社會(huì )生活，請你試著(zhù)分析李京京這一典型人物的形象。然后根據你從小說(shuō)當中認識的李京京，創(chuàng )寫(xiě)出一個(gè)故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開(kāi)課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特
老師離開(kāi)黑板，抖了抖手上的粉筆灰說(shuō)：“現在請大家做筆記：平行的兩條直線(xiàn)，任意加以延長(cháng)，永不相交�！睂W(xué)生們低下頭在本子上寫(xiě)著(zhù)。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會(huì )相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過(guò)，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長(cháng)到一公里，也不會(huì )相交嗎？”“當然啦�！薄耙茄娱L(cháng)到五千公里，它們就會(huì )相交了吧？”“不會(huì )的�！薄坝腥嗽囼炦^(guò)嗎？”“這道理本來(lái)就很清楚，用不著(zhù)試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說(shuō)說(shuō)，什么叫公理？”一個(gè)戴著(zhù)眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來(lái)答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�，謝苗諾夫，”老師說(shuō)，“坐下吧……現在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著(zhù)加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執啊……因為這是歐幾里德說(shuō)的�！薄耙撬f(shuō)錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為�！薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢？”“我沒(méi)有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線(xiàn)不能相交？”“因為它們不會(huì )相交，也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎上的�！薄斑@么說(shuō)，只要兩條平行直線(xiàn)一相交，整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會(huì )相交……你瞧，我在黑板上畫(huà)給你看……怎么樣，相交了沒(méi)有？”“暫時(shí)沒(méi)有�！薄昂�，你再看，我在墻上接著(zhù)畫(huà)……相交了沒(méi)有？”“沒(méi)有�！薄澳氵�要怎么樣呢？”“要是再延長(cháng)，延長(cháng)到墻的背面去呢？”“現在我全明白了，你簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)賴(lài)，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮�！薄翱晌掖_實(shí)不懂嘛�！薄班�，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說(shuō)，它們是不會(huì )相交的……喂，你怎么不說(shuō)話(huà)了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會(huì )相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事�！蔽鞫嗔_夫哽咽著(zhù)說(shuō)�！俺鋈�，”老師喊了起來(lái)，“收拾你的書(shū)包見(jiàn)你的`父母去吧�！�
西多羅夫收拾起書(shū)包，抽泣著(zhù)走出教室。
大家默默地坐著(zhù)，然后老師站起來(lái)又走近了黑板�！昂冒�，同學(xué)們，我們繼續上課，請你們再記下一條公理，兩點(diǎn)間只能畫(huà)一條直線(xiàn)�！�
1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
2、下列人物有那些性格特點(diǎn)？
�。�1）西多羅夫
�。�2）謝苗諾夫
�。�3）老師
3、文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的？是舉一例作簡(jiǎn)要分析。
4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？
《犟龜》復習資料
《犟龜》
1、本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學(xué)家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執拗，不聽(tīng)人勸 。
3、課文的標題是“犟龜”，說(shuō)說(shuō)小烏龜的“犟”表現在哪些地方，你如何評價(jià)這樣的性格？
小烏龜認準一個(gè)目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無(wú)前；為實(shí)現追求的目標，樂(lè )意聽(tīng)取別人正確的勸阻。
4、“為什么我不去參加這有史以來(lái)最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話(huà)改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
這句話(huà)是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來(lái)的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰(shuí)的，這為小烏龜的成功打下伏筆。改動(dòng)以后，故事的結尾既不生動(dòng)，又不深刻。
5、“我的決定是不可改變的�！闭n文中反復出現這個(gè)句子有什么作用？
作者用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜的決心之堅定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話(huà)在文中有什么作用？能否刪去？
這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話(huà)，使小烏龜的形象更加豐滿(mǎn)。
《心聲》復習資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”。是什么讓京京“垂下頭”？他為什么喜歡這個(gè)故事？京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎？這一段是什么描寫(xiě)？表現了京京怎樣的性格特點(diǎn)？
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個(gè)故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫(xiě)，表現了京京執著(zhù)、倔強的性格。
2、把文中公開(kāi)課上“以聲寫(xiě)靜”的句子寫(xiě)出來(lái)：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說(shuō)了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現了她怎樣的心理。
無(wú)奈，不放心；感動(dòng)，內疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么？
在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng)，沉浸在故事情節中
6、文中結局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師
7、概括一下程老師在這堂公開(kāi)課上的心理變化
滿(mǎn)意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉下的爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的，像萬(wàn)卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對鄉下?tīng)敔敓o(wú)盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
心聲的教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�。�1）簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法：
在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養。
�。�2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。
�。�3）鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：弄清“心聲”含義；
難點(diǎn)：小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用的心理描寫(xiě)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )情境導入
創(chuàng )造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
大家剛才聽(tīng)到的這首節奏歡快的音樂(lè )，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香，涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái)，在大樹(shù)下乘涼。一片片讀書(shū)聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂(lè )章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿(mǎn)了快樂(lè )和歡笑。
今天我們要學(xué)習文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(cháng)過(guò)程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——
二、讀讀課文感知情節
1、學(xué)生自讀課文，注意生字、生詞。
2、課文到底講了一個(gè)什么樣故事，有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？請學(xué)生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學(xué)生根據時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來(lái)概括課文的故事梗概。
公開(kāi)課前，京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，不讓他讀。
回家路上，京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
次日放學(xué)，京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
3、聽(tīng)了這個(gè)故事后，你被打動(dòng)了嗎？那么請挑出你們最喜歡的情節或語(yǔ)句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲�。ń處煼蹲x，學(xué)生朗讀，師生共評）
三、說(shuō)說(shuō)看法合作探究
1、課文中有很多描寫(xiě)李京京心理活動(dòng)的句子，請大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。
直接心理描寫(xiě)：課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；
間接心理描寫(xiě)，課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著(zhù)老師的.神態(tài)，結結巴巴的話(huà)語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會(huì )的動(dòng)作等。
作用：這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，這篇小說(shuō)之所以感人也得益于細膩的心理描寫(xiě)。
2、①京京是個(gè)好學(xué)生嗎？②程老師是個(gè)好老師嗎？
�、倮罹┚簶銓�(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
�、诔汤蠋煟赫J真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
四、寫(xiě)寫(xiě)心聲拓展延伸
1、請同學(xué)們根據自己對課文的理解將下面的一句話(huà)補充完整。（教師示范）
《心聲》表達了李京京渴望的心聲。
渴望公開(kāi)課上朗讀；渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？
要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機會(huì )，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折，不要輕言放棄。
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。
讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。
五、練練寫(xiě)作課外作業(yè)
成長(cháng)中的你是不是有很多感慨想說(shuō)給老師、父母和同學(xué)聽(tīng)呢？
請以“，我想對你說(shuō)”為題目寫(xiě)一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來(lái)。
結束語(yǔ)：我非常高興今天有這么多同學(xué)，能夠在課堂上敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著(zhù)追求，努力為自己爭取成功的機會(huì )。
心聲的教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學(xué)生表達心聲，促進(jìn)良好的人際關(guān)系的形成。
【教學(xué)重點(diǎn)】：緊扣文本，引導學(xué)生理解“心聲”含義，把握文章主題。
【教學(xué)難點(diǎn)】：引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活體驗，表達心聲，培養和建立良好的人際關(guān)系。
【教學(xué)方法】：合作探究法朗讀法
【教學(xué)步驟】：
一、導入
上節課，我們理清了小說(shuō)的情節，品味了語(yǔ)言。這一節我們將繼續學(xué)習黃蓓佳的《心聲》。本節課的學(xué)習任務(wù)是：通過(guò)對文本研讀，理解心聲含義，把握文章主題。
二、由表及里，感悟心聲
1、回顧小說(shuō)主要內容。
2、小說(shuō)主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節的。果真如此簡(jiǎn)單嗎？那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢？
�、�、李京京為什么渴望有機會(huì )朗讀這篇課文？朗讀相關(guān)語(yǔ)段。
�、�、程老師為什么不同意讓李京京在公開(kāi)課上朗讀課文呢？原因真的如此簡(jiǎn)單嗎？從程老師身上你能看到哪些問(wèn)題？請大家開(kāi)展小組學(xué)習，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)分析。
�、�、用句式來(lái)表達你從文中聽(tīng)到的李京京的.心聲。
“我從中，聽(tīng)到了李京京的心聲�！�
小結：這個(gè)心聲不僅僅是李京京的心聲，還應該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生的心聲。從教師的角度來(lái)看，老師聽(tīng)到的還有呼喚教育回歸自然，呼喚教師關(guān)注、理解和尊重每一個(gè)學(xué)生的心聲。
三、拓展延伸，表達心聲
請大家帶著(zhù)對“心聲”的獨特理解，用精練的語(yǔ)言，表達你自己的心聲。教師根據學(xué)生發(fā)言，相機點(diǎn)撥。
四、結束語(yǔ)：在成長(cháng)的旅途中，我們會(huì )迎來(lái)絢麗的陽(yáng)光，也會(huì )遭遇滂沱的暴雨。當我們痛苦和失落時(shí)，除了像李京京那樣執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )外，還應該善于溝通，這是化解矛盾的有效途徑。讓我們捧著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)身邊每一個(gè)人的心聲，讓心與心的平等交流成為我們生活中最亮麗的風(fēng)景。這也許是我們學(xué)完心聲后，應該有的一種收獲。
五、作業(yè)：
以“心聲”為話(huà)題寫(xiě)篇作文，抒寫(xiě)自己的感受。
心聲的教學(xué)設計 7
教學(xué)設想:
小說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多,有關(guān)小說(shuō)的知識大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說(shuō)我的教學(xué)設想是:第一課時(shí),整體閱讀,復述情節,教師一步步引導學(xué)生理解 "心聲"的含義。
教學(xué)準備:
課前要求學(xué)生把課文讀讀。
教學(xué)目標:
1、 知識與技能
(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識,提高學(xué)生的閱讀能力
(2)簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容,培養學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達能力.
(3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解"心聲"的含義
(4)了解人物描寫(xiě)的方法,分析人物形象的典型意義
2、過(guò)程與方法
(1)指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀,把握課文內容,體會(huì )人物的感情
(2)通過(guò)復述,,理清故事情節,并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
(1)引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確對待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
(2)引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。
(3)在討論分析中培養學(xué)生欣賞評論文學(xué)作品的能力
教學(xué)重點(diǎn):
熟知課文內容,引導學(xué)生弄清"心聲"的含義
教學(xué)難點(diǎn):
引導學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。
教學(xué)進(jìn)程:
一、聽(tīng)歌曲,導入新課
讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》,然后問(wèn)學(xué)生,從少年犯的歌聲聽(tīng)到的心聲是什么?是少年犯對過(guò)去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去了解小說(shuō)《心聲》是什么。板書(shū)。問(wèn):小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說(shuō)的主人公,那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫(xiě)了什么樣一件事情?下面大家快速看小說(shuō),準備上講臺復述故事情節。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語(yǔ)句體現了他這一心聲。
二、學(xué)生上講臺簡(jiǎn)單復述小說(shuō)故事情節
三、引導學(xué)生逐步理解"心聲"的含義
1、了解李京京的心聲
李京京是小說(shuō)的主人公,從小說(shuō)中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開(kāi)課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學(xué)生快速畫(huà)出課文中表現李京京想讀課文的語(yǔ)句
師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句。94頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子,眼巴巴地望著(zhù)老師,仿佛想說(shuō)什么�？墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來(lái),結結巴巴地說(shuō),老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè):要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子。他真想站起來(lái)�？墒�,如果舉了手,老師會(huì )喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。
3、引導學(xué)生理解心聲的第一層含義
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫(huà)出來(lái)的哪句話(huà)表述了他想讀課文的原因?
學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。"可見(jiàn),李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來(lái),想通過(guò)讀課文表達出來(lái)。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內心的情感。
4、引導學(xué)生理解心聲的第二層含義
李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過(guò),都熟悉,會(huì )說(shuō)。凡卡離開(kāi)親人爺爺,在城里當學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節了,他寫(xiě)信叫爺爺接他回去。
小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉村,來(lái)城里讀書(shū),爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會(huì )想起什么?想起在鄉下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉下的好朋友妮兒。由此可見(jiàn),李京京在這城里的家里,感覺(jué)到家的溫暖了嗎?沒(méi)有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒(méi)有。也就是說(shuō)李京京在城里讀書(shū),沒(méi)有體會(huì )溫馨的親情,也沒(méi)有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導學(xué)生理解心聲的另一層含義
李京京那么迫切地想讀課文,想通過(guò)讀課文來(lái)表達自己內心的情感,主動(dòng)向程老師提出來(lái)了,可程老師讓他讀了嗎?
沒(méi)有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學(xué)生會(huì )讀出這句話(huà),程老師說(shuō)他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿(mǎn)"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說(shuō),在這個(gè)班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區上的公開(kāi)課,程老師自然會(huì )叫自己心目中那些聽(tīng)話(huà)的好學(xué)生來(lái)讀,不會(huì )讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說(shuō)"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來(lái)說(shuō)好不好?不好,會(huì )傷了李京京的自尊心。大家覺(jué)得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認為讀不好的'學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人。
小說(shuō)通過(guò)這個(gè)情節,是要告訴老師,要了解每個(gè)學(xué)生,要尊重每個(gè)學(xué)生,要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。
6、引導學(xué)生理解心聲的更深層含義
老師曾說(shuō):區教育局第一次在我們班組織公開(kāi)教學(xué)課,這關(guān)系到全校的榮譽(yù)。大家想想,如果朗讀不出現問(wèn)題,這堂課就會(huì )按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會(huì )得到聽(tīng)課者的贊同吧?也會(huì )為學(xué)校贏(yíng)得榮譽(yù)吧?可大家認為上這樣的公開(kāi)課,能看到整班學(xué)生的真正實(shí)力嗎?能展現一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力嗎?
不能。是的,是不能。這樣的公開(kāi)課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說(shuō)把這種現象展現了出來(lái)。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。
四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)
1、大家現在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為"心聲"吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義。李京京是小說(shuō)的主人公,從李京京的所作所為來(lái)看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫(xiě)在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母師長(cháng)的無(wú)微不至地呵護與關(guān)愛(ài),可是隨著(zhù)歲月的流逝,年齡的增長(cháng),我們也漸漸發(fā)現:在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽老師聽(tīng)?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
心聲的教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、初讀課文，掃除字詞
2、再讀課文，概述情節
3、速讀課文，復述情節
4、細讀課文，解讀心聲
5、跳讀課文，感悟心聲
6、結合課文，傾訴心聲
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介：
黃蓓佳（1955-），女，江蘇如皋人。1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家，現為中國作協(xié)會(huì )員。寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇兒童小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。
二、清字詞障礙：、
棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過(guò)癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫瑯láng瑯癢yng癢發(fā)窘j(luò )ing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣誕dàn
三、朗讀課文，思考問(wèn)題：
1、我們說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么呀？---人物、情節、環(huán)境。
2、哪位同學(xué)能給大家把主要情節講一下？
3、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。
4、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
5、那么，就請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧！
第二課時(shí)
導入新課。每個(gè)人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當你遭受困難和挫折時(shí)，你會(huì )怎么辦？當你看到一篇文章，文章中主人公經(jīng)歷跟你類(lèi)似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來(lái)學(xué)習新的一篇課文〈〈心聲〉〉
一、速讀課文，復述情節
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事的主要內容，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
學(xué)生復述
�。ㄐ≌f(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節公開(kāi)課，老師預先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬(wàn)卡》中的主人公有著(zhù)許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。）
強調：在復述時(shí)要主要情節，即包含四個(gè)情節：
板書(shū)：
要求朗讀（遭拒絕）（開(kāi)端）
林中練讀（感悲傷）（發(fā)展）
情節糾正誤讀（遭嘲笑）（發(fā)展）
深情朗讀（吐心聲）（高潮、結局）
師---小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?
開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
本文的開(kāi)端是……區教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的`發(fā)展是……李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；
李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師---故事的高潮和結局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
二、細讀課文，解讀心聲
�、本┚槭裁催@么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)（讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。）
渴望得到老師的認可
心聲渴望親情
渴望友情
�、渤汤蠋煘槭裁床煌饫罹┚┳x課文?真的是因為他嗓子沙啞嗎？
�、匙髡呓柽@篇文章是要表達什么心聲呢？（公正平等對待差生）
三、跳讀課文，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟。
2、學(xué)生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話(huà)
例如：
1：課文15段中“京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：‘老師，我能……念一段嗎?’表達了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
2：課文32—41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3：課文18—2l段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4：李京京與文章中的萬(wàn)卡有著(zhù)相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，很善于閱讀。
四、走出課文，傾訴心聲
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?
2、從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)
微不至地呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?
心聲的教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
理解心聲的含義
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在反復朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
2、學(xué)習作者心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
3、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
教學(xué)方法
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，把課內知識引深遷移。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，（學(xué)生舉手回答）。今天這節課我們一起來(lái)學(xué)習《心聲》，聽(tīng)聽(tīng)李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書(shū)查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。
3、配樂(lè )角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復述故事。
在這個(gè)環(huán)節中，要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱(chēng)的角度來(lái)作創(chuàng )造性的復述）
三、分析課文
1、程來(lái)勢開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內心活動(dòng)的前后變化。（投影出問(wèn)題）
2、投影第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的.同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀，會(huì )有什么效果？（投影出問(wèn)題）
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開(kāi)課的看法，讓學(xué)生各抒幾見(jiàn)，不論褒貶。
四、引導學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對老師、對父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽(tīng)了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周?chē)�，讓我們的生活，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的信，像凡卡寫(xiě)的那樣的信
心聲的教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標：
1.知識與能力目標:
�、藕�(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，整體感知課文內容，整理情節發(fā)展的四個(gè)階段，培養學(xué)生的概括能力;
�、品治龊驮u價(jià)小說(shuō)人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
�、策^(guò)程與方法目標:
在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知:課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà);通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
�、城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:
�、耪故緦W(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養;
�、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
二、教學(xué)方式：
讀、說(shuō)、辯
�、闭n前速讀，整體感知，能概述小說(shuō)內容
�、舱n上默讀，理解人物形象刻畫(huà)
�、痴n中朗讀，體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
�、凑n內合作探究，通過(guò)生本、生生、師生交流等形式，培養學(xué)生表達的勇氣和習慣，學(xué)會(huì )自信負責任地表述
5.課末爭鳴，暢談自己對小說(shuō)主要人物的看法
三、課文重難點(diǎn)理解：
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟悉小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn);由于這是初中生初次系統接觸小說(shuō)，本課只側重引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
四、課前準備：
教師:布置學(xué)生預習，要求學(xué)生能夠概述小說(shuō)主要內容、主要情節;制作完成課件。
學(xué)生:找出最打動(dòng)自己的語(yǔ)段，結合自己的親身體驗，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內容
1、熟悉課文內容，領(lǐng)會(huì )課文大意。
2、整體感悟課文，領(lǐng)會(huì )主人公的心聲。
3、理清文章的情節脈絡(luò )。
教學(xué)設計
一、導入(展示課件封面:優(yōu)美畫(huà)面配以《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。)
同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，歌中唱道你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?
二、檢查學(xué)生預習情況
1.隨機抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)
棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過(guò)癮yin 攬lan 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò )iong 嘟囔dunang
撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn
2.各學(xué)習小組準備好發(fā)言人，根據屏幕提示，隨機抽查，復述課文。(屏幕展示)
情節結構
公開(kāi)課前 回家路上 次日放學(xué) 公開(kāi)課上
開(kāi)端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結局
想讀課文 偷讀課文 聽(tīng)讀課文 終讀課文
動(dòng)情想讀沙啞拒讀(矛盾)
三、速讀課文，找出自己喜歡或認同的人物，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
1、默讀課文，獨立思考;
2、大膽闡述，組內交流;
3、張揚個(gè)性，課堂爭鳴。
(學(xué)生發(fā)言后教師提示，見(jiàn)大屏幕)
李京京:
樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
程老師:
認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責;也存在不足.
四、試解心聲
1、跳讀課文，找出可以表達李京京心聲的語(yǔ)句自我朗讀;
2、按學(xué)號隨機抽讀，試替京京表心聲。
(教師明確，屏幕小結)
第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。
第二層含義是:李京京非常想表達自己內心的.感情和愿望。
更深一層的含義，那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。
五、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、課文的生字詞每個(gè)抄寫(xiě)三遍;
2、你的心聲是什么?可以寫(xiě)在日記本上，以后有時(shí)間再交流�；蛘吣阏J為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒(méi)關(guān)系。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
1、體會(huì )親情，感悟親情，吐露心曲;
2、了解心理描寫(xiě)及其作用。
教學(xué)設計
一、自愿吐露心聲兼檢查上節課作業(yè)。
二、復習鞏固心理描寫(xiě)相關(guān)知識。
1、隨機指名回答;
2、教師總結明確;(見(jiàn)屏幕)
3、出示問(wèn)題。
找出文中有關(guān)心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì )其作用.
提示:
心理描寫(xiě)方式有:直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)
具體方法:
1:內心獨白;(我想自言自語(yǔ)等)
2:夢(mèng)境;
3:肢體，神態(tài)等.間接描寫(xiě)
(學(xué)生獨立思考后舉手朗讀相關(guān)語(yǔ)段，師生共議共評，見(jiàn)屏幕總結)
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。
�、扑嫦胝酒饋�(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎?課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他?
�、撬敫汤蠋煹纻�(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的凡卡，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事!
�、染┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。
�、删┚┱酒饋�(lái)，結結巴巴地說(shuō):老師，我能┈念一段嗎?
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
(屏幕小結心理描寫(xiě)的作用)
文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。
三、再議心聲，互吐心曲。
學(xué)生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個(gè)?請結合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱男那�。屏幕配�?lè )展示課文背景材料。
《萬(wàn)卡》主要敘述了九歲小男孩萬(wàn)卡茹科夫在靴匠家當學(xué)徒的悲慘生活。小說(shuō)通過(guò)萬(wàn)卡給鄉下?tīng)敔攲?xiě)信的情節串聯(lián)起萬(wàn)卡在靴匠家和鄉下?tīng)敔敿覂煞N不同的生活狀態(tài)，前后對比，既描述了萬(wàn)卡在鄉下度過(guò)的充滿(mǎn)親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的生活，突出了萬(wàn)卡現在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬(wàn)卡信中充滿(mǎn)對以往生活的追憶與向往，從而更突出了現實(shí)生活的無(wú)情。同時(shí)，這種種境遇發(fā)生在一個(gè)九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、課堂小辯論
鄰近學(xué)習小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個(gè)好老師展開(kāi)小組間辯論。
五、小結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、布置作業(yè)(屏幕展示)
�、睂�(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
�、惨岳罹┚┑纳矸萁Y他鄉下的爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。
(任選一題完成)
教學(xué)反思:
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內容。解讀過(guò)程中首先應引導學(xué)生認真閱讀課文，整體感知，能復述內容;然后精讀課文，通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎上鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話(huà)，從而理解文章深刻的主題。
由于本課是初中學(xué)生初次系統接觸小說(shuō)，放在全學(xué)段和單元教學(xué)中考量，教學(xué)的重點(diǎn)僅僅選取了對小說(shuō)情節的了解以及對心理描寫(xiě)的解讀。
李京京現象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問(wèn)題。而每個(gè)教師可以通過(guò)認真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者。
心聲的教學(xué)設計 11
教材分析：
《心聲》是人教社課標版語(yǔ)文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)這篇小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)一個(gè)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執著(zhù)追求，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗教讀此文應根據文章課型的特點(diǎn)，引導學(xué)生在自讀中了解小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)在把握小說(shuō)人物、情節和環(huán)境的基礎上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的藝術(shù)特色和主題課堂上充分調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，引導學(xué)生與文本對話(huà)，培養良好質(zhì)
教學(xué)目標：
1 知識與技能：
�。�1 簡(jiǎn)要復述課文，培養學(xué)生的概括能力 （2揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵 （3嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓練
2過(guò)程與方法：
教師激趣，學(xué)生探津引導學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1） 尊重學(xué)生個(gè)體，展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養
�。�2）引導學(xué)生學(xué)習主人公李京京對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨 教學(xué)方法：
1：誦讀法；
2：換位思考法 ;
3：自主、合作、探究法;
教學(xué)工具：
多媒體
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一：導入：
同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對媽媽說(shuō)：媽媽?zhuān)畠阂呀?jīng)長(cháng)大，請您松開(kāi)您的手，讓她自由地飛翔吧! 生2：我想對爸爸說(shuō)：爸爸，我的成績(jì)總是沒(méi)有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會(huì )繼續努力的!
生3：我想對爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽?zhuān)覀兒芫枚紱](méi)坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受)看來(lái)，面對人生，面對爸爸媽媽?zhuān)砷L(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧
二：速讀課文，整體感知
1學(xué)生速讀課文，自行積累字詞，明確小說(shuō)的三要素
學(xué)生可能這樣歸納：
其1：這篇小說(shuō)的主要人物形象：李京京
其2：小說(shuō)的環(huán)境：校園
其3：小說(shuō)的情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局
開(kāi)端(117)：李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
發(fā)展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷；李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈
高潮和結局(4559)：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機會(huì )，聲情并茂地朗讀了課文
3結合故事情節，簡(jiǎn)要復述課文
�。◣熖崾荆阂缘谝蝗朔Q(chēng)的口吻復述）
學(xué)生發(fā)言、教師小結：
在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節我（李京京）有著(zhù)和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵
精讀文中，描繪李京京的文字（如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)），劃出令人感受最深的語(yǔ)言，有感情地誦讀，并將他的'心里話(huà)說(shuō)出來(lái)。
�、倮罹┚┫胱x課文.
京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō):“老師，我能?念一段嗎?”
�、诶罹┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？
�、劾罹┚┫肽顮敔�，渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來(lái)講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉下的爺爺小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(cháng)大的??
�、芾罹┚┧寄钅輧�，渴望得到友誼.這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了？京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門(mén)??
�、堇罹┚┛释中箖刃那楦校�
京京在座位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小禎會(huì )不會(huì )嘲笑他呢？他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)
學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥：
李京京的“心聲”（心里話(huà)）是：執著(zhù)的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)；渴望得到老師和同學(xué)的理解、認可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時(shí)的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求
四、語(yǔ)言訓練：
用動(dòng)情、細膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達出來(lái)（學(xué)生預習本文時(shí)已醞釀）
示例：渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)
我到底犯了什么錯？為什么，為什么當班長(cháng)這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo)，不知該向哪兒飛我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái)，落到唇邊，苦澀的！我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競選州長(cháng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機”??都成了我的代名詞
五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）
結合下列討論題，快速探討小說(shuō)主題：
1． 你認為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請同學(xué)們結合自身生活實(shí)際想一想，我們應該從他
身上學(xué)點(diǎn)什么？
2． 談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_(kāi)課的看法？
�。ㄌ崾荆嚎梢耘c文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法）
學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結：
通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )并真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗，關(guān)注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲（多媒體課件出示配樂(lè )畫(huà)面，烘托氣氛）
教師導言：同學(xué)們，成長(cháng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì )有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì )有孤獨生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開(kāi)自己的心聲吧�。▽W(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機點(diǎn)評） 教師訴說(shuō)心聲，并作總結：
溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流
成為教育最亮麗的風(fēng)景
七：板書(shū)設計
心聲 黃蓓佳
人物：李京京（沉郁、執著(zhù)、倔強）
�。�117）朗讀要求被拒絕
�。ㄩ_(kāi)端）
情節 （1844）用真情和體驗練習朗讀
�。òl(fā)展）
�。�4559）聲情并茂朗讀
�。ǜ叱�、結局）
八、教學(xué)反思：
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內容解讀過(guò)程中首先應引導學(xué)生認真閱讀課文，整體感知，復述內容；精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話(huà)，理解文章深刻的主題
李京京現象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者
通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)教師、評價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。
心聲的教學(xué)設計 12
教學(xué)目標:
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂(yōu)愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
�。ㄒ唬�、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》等。
�。ǘ�、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò )iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節。
教師提問(wèn)，后評價(jià)。
3、學(xué)生復述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復述。
學(xué)生復述。討論整理板書(shū)：
公開(kāi)課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮、結局）
4、小組合作學(xué)習
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
�。�1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會(huì )。
�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個(gè)真誠善良，自信勇敢，對生活有著(zhù)美好的愿望，執著(zhù)追求真善美的少年。
�。�4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。
�。ㄈ�、創(chuàng )意思維
�。�1）、小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負面影響
�。�2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現象，應該深入理解學(xué)生內心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的`思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們，遠沒(méi)有李京京對《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現出來(lái)，不少于300字。
心聲的教學(xué)設計 13
【教學(xué)目標】
1、把握小說(shuō)通過(guò)情節反映的社會(huì )生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學(xué)會(huì )如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細品并學(xué)習小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細品、內化語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何理解小說(shuō)中所反映的教育中的某種現象。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機。
【其他】
1、預習課文，了解課文基本內容，準備復述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬(wàn)卡》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程 設計意圖 一、導入新課
我們帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)囊磺�，接受周�(chē)囊磺�，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧，他會(huì )讓你有似曾相識的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì )生活
1、檢查課前預習情況，請同學(xué)復述全文故事情節。(四個(gè)主要情節不能掉)
提示：按照時(shí)間的轉換分為四個(gè)情節：
第一(1～17節)：李京京要求在公開(kāi)課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18～27節)：李京京在樹(shù)林中練習朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷;
第三(28～44節)：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈;
第四(45～59節)：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機會(huì )，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。
2、討論：
�、� 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的`情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
�、� 從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結，引導學(xué)生對現象作正確的評價(jià)。
�、� 小說(shuō)為什么取名“心聲”，你如何理解?
提示：李京京的“心聲”不僅在于執著(zhù)地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì );第二是渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言
1、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分，談?wù)勛约簽槭裁聪矚g并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側重于文中出色的心理描寫(xiě)部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫(xiě)的精彩之處。)
2、合作活動(dòng)：
四人小組互相讀給對方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。(配樂(lè )) 品味語(yǔ)言。 四、作業(yè)
1、縮寫(xiě)故事，字數在300以?xún)取?/p>
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習。寫(xiě)作訓練。
【板書(shū)設計】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲：
1、執著(zhù)地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。
2、要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )。
3、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
心聲的教學(xué)設計 14
知識目標：注意本文的心理描寫(xiě)對塑造人物的作用。
能力目標：通過(guò)小說(shuō)，引導學(xué)生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質(zhì)疑。
教育目標：培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：本文的心理描寫(xiě)對塑造人物的作用。
策略方法：預習法、朗讀法。
教學(xué)媒體：錄音機、投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入 。
大家以前學(xué)過(guò)《萬(wàn)卡》這篇小說(shuō)嗎？找同學(xué)講一下萬(wàn)卡的故事。那么，我們今天就來(lái)看一下，圍繞《萬(wàn)卡》會(huì )發(fā)生什么事情？（板書(shū)題目作者）。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么呀？---人物、情節、環(huán)境。
3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節講一下？
4、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。
5、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
6、那么，就請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧！
7、本文中，主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)？（李京京），用了哪些描寫(xiě)手法？從文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它的作用。
心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
8、李京京為何被《萬(wàn)卡》打動(dòng)了？從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示？
由于他的身世與作品中的萬(wàn)卡的'身世遭逢相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。
要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結出什么道理來(lái)？
“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會(huì )就會(huì )降臨。
10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來(lái)？
11、京京是個(gè)怎樣的小孩？
沉郁、倔強、認真、善良自強、滿(mǎn)懷真誠。
12、京京的心聲是什么？
1）、李京京的心聲不僅在于執著(zhù)的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)，其深層的心聲，還包括：
2）、要求老師能公正、平等的對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )；
3）、渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四，我對你們發(fā)了一通火，在此我想聽(tīng)聽(tīng)大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師，她在上公開(kāi)課的心理變化如何？會(huì )對京京說(shuō)什么？你怎樣看待這位老師？
滿(mǎn)意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
15、你認為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課？故事中的情節與現實(shí)中的我和你是否有相同之處呢？
16、那么，此時(shí)此刻，你最大的心聲是什么？
三、作業(yè) 。
以“心聲”為題，寫(xiě)一段話(huà)，表達自己的感情。
課后記：上完這堂課后我才發(fā)覺(jué)，雖然身為班主任，但和學(xué)生的心理差距依然很大，學(xué)生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。
心聲的教學(xué)設計 15
課題：心聲（義教語(yǔ)文九年級上冊第12課）
課型：品讀課
教學(xué)目標：
知識與能力目標：梳理情節、感知人物；學(xué)習和體會(huì )小說(shuō)心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言；
提高朗讀能力和語(yǔ)言表達能力，培養語(yǔ)感。
過(guò)程與方法目標：在朗讀中探究心聲內涵，明確寫(xiě)作目的，從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習主人公執著(zhù)勇敢追求美好生活的精神，促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。
教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事情節，探究心聲內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：理解心聲內涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準備：學(xué)生預習課文，教師制作課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課唱“心聲”
同學(xué)們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無(wú)論在天涯無(wú)論在海角，我的心會(huì )陪伴在你身旁。無(wú)論在何時(shí)無(wú)論在何方，我都為你祝�？鞓�(lè )健康！”無(wú)論天涯海角無(wú)論何時(shí)何方，我都祝你們快樂(lè )健康，這就是我的心聲。今天大家還會(huì )聽(tīng)到另一個(gè)人的心聲，他是誰(shuí)？他有著(zhù)什么樣的心里話(huà)呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《心聲》。
�。ǔ鍪菊n題并板書(shū)。）
二、整體感知聽(tīng)《心聲》
1、咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。（播放課文朗讀片）
2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫(xiě)？
學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評總結。
要點(diǎn)提示：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
3、老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)好不好？（畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結合悟“心聲”
�。ㄒ唬⿲W(xué)習故事開(kāi)端
1、京京想參與課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現了嗎？他是怎樣實(shí)現的呢？我們一起來(lái)學(xué)習故事的“開(kāi)端”。請同學(xué)們把書(shū)合上，認真聽(tīng)我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話(huà)。）（板書(shū)：開(kāi)端）
2、猜猜：接下來(lái)發(fā)生了什么事？
要點(diǎn)提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書(shū)：想讀課文被拒絕）
下面咱們來(lái)分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學(xué)生角色分工，讀完后教師評價(jià)學(xué)生朗讀情況。
接下來(lái)的第17段我們一起來(lái)讀吧。（學(xué)生齊讀）
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學(xué)們，你聽(tīng)到了李京京的心聲嗎？請告訴我
要點(diǎn)提示：京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。（引導，板書(shū)：渴望平等相待）
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬(wàn)卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段？（指導讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來(lái)了解一下。（出示幻燈片）
�。ǘ⿲W(xué)習故事的初步發(fā)展
1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書(shū)：發(fā)展）請同學(xué)們合上書(shū)，回憶一下接下來(lái)的故事是怎樣的。
要點(diǎn)提示：李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶親友。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：練讀課文憶親友）
2、在這一部分里，作者對京京的內心世界作了細致的描寫(xiě)，老師從中摘取幾段，一起來(lái)讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）
提問(wèn)：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學(xué)們，你們聽(tīng)到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點(diǎn)提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：溫暖親情）
3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)？同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè)，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現了京京怎樣的心聲？
要點(diǎn)提示：京京也渴望得到純真的友情。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：純真友情）
�。ㄈ⿲W(xué)習進(jìn)一步發(fā)展
1、多么令人懷念的往事��！可是，如今京京的同學(xué)們是怎樣對待他的呢？故事繼續發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴在窗外聽(tīng)。當他發(fā)現趙小楨讀出的調子總是奶聲奶氣時(shí)，就大聲指出，結果同學(xué)們是怎樣對待他的呢？（學(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來(lái)讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學(xué)當評委。
提問(wèn)：他們表現怎樣？誰(shuí)更好一點(diǎn)，為什么？
學(xué)生自我評價(jià)后，教師糾正強調讀音，總結評價(jià)朗讀。
2、同學(xué)們讀的很精彩，評的很專(zhuān)業(yè)，看來(lái)大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來(lái)讀讀42段吧。（齊讀42）
提問(wèn)：同學(xué)們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著(zhù)怎樣的心聲？
要點(diǎn)提示：同學(xué)們不理解京京的好意�！八仉x開(kāi)教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：理解尊重）
�。ㄋ模�、學(xué)習故事高潮結局
提問(wèn)：公開(kāi)課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的.？他讀得怎樣？
要點(diǎn)提示：在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師引導并板書(shū)：深情朗誦感師生）
四、自主合作話(huà)主題
李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話(huà)的孩子，卻憑著(zhù)自己的執著(zhù)、勇敢，最終實(shí)現了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長(cháng)、社會(huì )、學(xué)習、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導，參與討論。
小組代表回答，教師總結。（答案多元化，鼓勵個(gè)性化體驗。）
五、真情表白訴“心聲”
1、同學(xué)們，在成長(cháng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話(huà)想說(shuō)吧。請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，勇敢地說(shuō)出自己的心里話(huà)好嗎？
學(xué)生思考，或先寫(xiě)后讀。學(xué)生回答（學(xué)生活動(dòng)）
教師小結：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。我們相信，只要大家敞開(kāi)心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫(xiě)的那樣“再沒(méi)有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
六、課堂總結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習吧。
七、布置作業(yè)
1、提取小說(shuō)主要情節，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)鹊墓适隆?/p>
2、把剛才還沒(méi)完成的“心里話(huà)”寫(xiě)在周記本上。
八、板書(shū)設計：
12.心聲
黃蓓佳
故事情節京京心聲
開(kāi)端——想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發(fā)展溫暖親情
指出錯誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結局尊重理解
心聲的教學(xué)設計 16
【教材賞析】
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著(zhù)相似命運的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學(xué)的朗讀錯誤被嘲笑；在公開(kāi)課上終于得到機會(huì )，聲情并茂的朗讀了課文。通過(guò)故事揭示了社會(huì )生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
這篇兒童小說(shuō)自始至終沒(méi)有一句艱深的話(huà)，沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞。小說(shuō)的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話(huà)比比皆是，長(cháng)句則極少，符合了兒童化的語(yǔ)言表達的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說(shuō)語(yǔ)言的真諦，就是靠平平常常的語(yǔ)言表達了一個(gè)令人深思的故事。
《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見(jiàn)長(cháng)，卻以深沉的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語(yǔ)言表達感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自?xún)刃牡穆曇�、心里�?huà)。這個(gè)題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執著(zhù)的要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的心聲包括二個(gè)方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。
《心聲》情節清楚、線(xiàn)索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說(shuō)題材的文章就應抓住小說(shuō)的線(xiàn)索�！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來(lái)展開(kāi)，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現他豐富的內心世界，小說(shuō)用了大量心理描寫(xiě)來(lái)表現他的心理活動(dòng)，同時(shí)我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問(wèn)題。小說(shuō)的另一個(gè)關(guān)鍵的人物是程老師，雖著(zhù)墨不多卻性格鮮明。她是個(gè)工作認真、愛(ài)榮譽(yù)的老師，為了上好公開(kāi)課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生，搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)。不過(guò)小說(shuō)結尾還是表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機應變、勇于改正錯誤。
綜觀(guān)全文這篇小說(shuō)的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學(xué)中應提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，真正把教改落到實(shí)處。
【教學(xué)目標】
�。�、培養學(xué)生快速閱讀，把握文章要點(diǎn)的能力。
�。�、學(xué)習體會(huì )心理描寫(xiě)對于表現人物形象的作用。
�。�、理解李京京的心聲的深層含義。
�。�、體會(huì )插敘的表達方式和雙線(xiàn)交織的結構特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。
�。�、領(lǐng)會(huì )心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、理解小說(shuō)雙線(xiàn)交織的結構特點(diǎn)。
�。�、理解心聲的深層含義。
【教學(xué)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
我們帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周?chē)囊磺�，同時(shí)我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧！他會(huì )讓你有似曾相識的感受。
二、感悟心聲
�。�、學(xué)生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
�。康脑谟谧寣W(xué)生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時(shí)要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候，運用工具書(shū)給學(xué)生正音。）
�。�、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。
�。�、梳理故事情節，整體把握文章內容。
�。ㄒ龑W(xué)生理清作者的思路，從整體上把握小說(shuō)的內容。）
故事的開(kāi)端：公開(kāi)課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮：公開(kāi)課時(shí)李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀課文。
故事的結局：李京京的朗讀得到好評。
�。�、引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗進(jìn)行個(gè)性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍。）
�。�、用自己的話(huà)復述故事。
�。ㄔO計意圖：幫助學(xué)生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣和提高學(xué)生的概括能力。）
三、質(zhì)疑心聲
學(xué)生提出自己心中的疑惑，老師可補充話(huà)題讓學(xué)生討論。
例：
�。�、小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了的人物形象是誰(shuí)？
�。�、文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷？他的經(jīng)歷和小說(shuō)《萬(wàn)卡》有什么相同之處？
�。�、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說(shuō)的內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
�。�、討論李京京的心聲的具體含義。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生根據自己的疑問(wèn)提出自己的疑惑或自己對問(wèn)題的不同看法，根據小說(shuō)中具體的語(yǔ)言和段落談自己的依據或感悟，讓學(xué)生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學(xué)生的'邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。）
歸納總結：
主人公心聲的幾點(diǎn)含義：
�。�、在公開(kāi)課上讀課文。
�。�、要求教師要公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生。
�。�、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時(shí)
四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色
�。�、組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫(xiě)片段，體會(huì )其中蘊含的情感。
�。ㄔO計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫(xiě)片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀，培養學(xué)生準確表達的能力。通過(guò)品析提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。）
�。�、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小說(shuō)中是以插敘方式出現的，這樣的寫(xiě)法有什么好處？
�。ɡ罹┚┑泥l下生活和萬(wàn)卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）
�。�、《萬(wàn)卡》那樣的打動(dòng)李京京，你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
�。ㄔ试S學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）
例：閱讀文學(xué)作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。
�。�、在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時(shí)候最應注意的是什么嗎？
五、重溫心聲鮮活的小說(shuō)形象
�。ㄒ笤谖闹姓业较嚓P(guān)內容加以說(shuō)明，切忌人云亦云，既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學(xué)上缺乏對學(xué)生的尊重和認可，但能及時(shí)糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
�。�、你想對小說(shuō)中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：目的是加深學(xué)生對作品的認識，加深體驗。）
�。�、這篇文章實(shí)際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場(chǎng)，請你對這些問(wèn)題的認識簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。ㄔO計意圖：《新課標》中提出引導學(xué)生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價(jià)值的信息。此環(huán)節的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生的視野從課本引向生活，給學(xué)生一個(gè)大的發(fā)展空間，舞臺有多大，學(xué)生的表演就會(huì )有多精彩，讓學(xué)生充分的展示自己，認識自己。）
【教學(xué)后記】
新課程改革以來(lái)，教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的課程基本理念指引下，教學(xué)方式和學(xué)習方式產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)重視知識與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在《語(yǔ)文課程標準》也強調：語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化行為，強調語(yǔ)文個(gè)性就是強調學(xué)生個(gè)人在學(xué)習的過(guò)程中的獨立價(jià)值和獨特感受。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就必須從情感體驗上做文章。語(yǔ)文要重視學(xué)生的情感體驗。如何做到這一點(diǎn)呢？我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。
�。�、讓學(xué)生讀，在讀中體驗、感悟：
要做到這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設計了感悟心聲這一塊，先讓學(xué)生理清小說(shuō)的思路，梳理故事的情節，了解小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，初步體驗小說(shuō)帶給人思想上的沖擊，在教學(xué)中還讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節既培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂(lè )。通過(guò)朗讀的揣摩、體味，對下一課時(shí)理解小說(shuō)的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中。
�。�、讓學(xué)生議，議出小說(shuō)的主題：
課改下的語(yǔ)文教學(xué)不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個(gè)中心，不能讓學(xué)生的答案過(guò)于離譜。
�、耪T發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng )新意識。例：在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開(kāi)始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類(lèi)似的問(wèn)題使學(xué)生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學(xué)生對小說(shuō)主題的理解。
�、苿�(chuàng )設生疑情景，培養善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀(guān)點(diǎn)之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類(lèi)多，讓學(xué)生在爭論的同時(shí)引發(fā)他們獨立思考問(wèn)題的能力，并可以演化學(xué)生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�。�、讓學(xué)生品，品出文章的藝術(shù)魅力：
成功的小說(shuō)就在于人物形象的塑造，我讓學(xué)生找主人公心理描寫(xiě)的句子并加以品析，這樣既體會(huì )了人物形象的典型性，又學(xué)會(huì )了對小說(shuō)人物的賞析，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。�、讓學(xué)生悟，悟出人生的道理：
學(xué)生帶著(zhù)社會(huì )生活的體驗走進(jìn)語(yǔ)文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說(shuō)的主題，我在教學(xué)設計里通過(guò)表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)文課堂上的收獲走向社會(huì )生活。
總之，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
心聲的教學(xué)設計 17
學(xué)習目標：
一、簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達能力；
二、梳理小說(shuō)故事情節，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用。
學(xué)習重點(diǎn)：
在熟悉小說(shuō)情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說(shuō)人物形象。
學(xué)習難點(diǎn)：
分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用，學(xué)習運用心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)人物。
學(xué)習課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一：導入課文
同學(xué)們，你在成長(cháng)過(guò)程中有什么想對爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預習。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。（300字以?xún)龋?/p>
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結合文中具體語(yǔ)句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句）
2、學(xué)生在思考的基礎上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì )從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì )找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像��！……”正因為京京與文中的凡卡有著(zhù)相同的不幸，有著(zhù)相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的.方式把這種感情表達出來(lái)。因為每個(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
3、在師生互動(dòng)的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
心聲的教學(xué)設計 18
教學(xué)目標：
1、分享體驗，發(fā)現和總結心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法
2、在心理描寫(xiě)方法指導下進(jìn)行“思維共生式”作文片段評改訓練
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分享體驗，發(fā)現和總結心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法（重點(diǎn)）
2、在心理描寫(xiě)方法指導下分享體驗，“思維共生式”作文片段評改訓練（重點(diǎn)和難點(diǎn)）
教學(xué)背景：
學(xué)生習作存在的普遍現象：
1、花大量的筆墨交代忘記寫(xiě)作業(yè)的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動(dòng)反應則簡(jiǎn)單的一兩筆帶過(guò)。
2、就算有心理描寫(xiě)，也往往是通篇或整段整段的心理獨白，不懂得綜合運用多種心理描寫(xiě)方法來(lái)使心理活動(dòng)豐富細膩生動(dòng)。
3、有小部分知道綜合運用多種方法來(lái)描寫(xiě)心里活動(dòng)，可也有很大的修改空間。如只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長(cháng)那等等，描寫(xiě)時(shí)欠真實(shí)、具體，欠個(gè)性化等特點(diǎn)。
課前準備： 作文片段描寫(xiě)
昨天玩得太盡興了，忘了寫(xiě)周末作業(yè)，老師找同學(xué)把你請到辦公室去。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時(shí)此刻，會(huì )有哪些心理反應或表現呢？請認真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫(xiě)下來(lái)。
要求：①300字左右；②用第一人稱(chēng) ③可適當加上周?chē)拔锏拿鑼?xiě)
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：分享體驗，了解心理活動(dòng)的形式特點(diǎn)
情境設置：創(chuàng )設情境導入。分享學(xué)生自己當時(shí)的心理感受。啟發(fā)：面對普遍擁有的某種心理感受，我們怎樣才能寫(xiě)得具體形象而富有個(gè)性呢？
活動(dòng)二：分享心理描寫(xiě)精彩片段，總結歸納心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法
�、偎话驳叵搿谩八麜�(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）
——
�、凇拔�？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”（《窮人》）
——
�、畚乙尚倪@是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起來(lái)，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。（《從百草園到三味書(shū)屋》）——
�、芾蠋熜x考試成績(jì)時(shí)，天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣冷風(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。（學(xué)生習作）
——
小結：描寫(xiě)心理的方法主要有：
�、� ；
�、� ；
�、�
�、賰刃莫毎�；②語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)；③環(huán)境烘托
活動(dòng)三：分享與評改，思維共生
1.小試牛刀：
請同學(xué)們根據習作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點(diǎn)，仿照示例，根據要求修改以下文字，讓人物的心理活動(dòng)更加具體、真實(shí)、細膩。
文段一：
原文段（葉同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評解說(shuō)
上完早自習，要交周末作業(yè)的時(shí)候，我才想起周末作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。當我還沒(méi)來(lái)及補寫(xiě)的時(shí)候，老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了。
在從教室到辦公室的路上，我非常擔心、害怕、恐懼。害怕老師會(huì )批評我、打我。我走到樓梯轉角時(shí)，一陣冷風(fēng)從我的臉上飄過(guò)，這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。
我走到老師面前時(shí)，老師生氣的說(shuō)：“為什么不寫(xiě)作業(yè)？”老師話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著(zhù)我的`頭輕聲說(shuō)道：“用下課時(shí)間把作業(yè)補好�！�
我聽(tīng)到這句話(huà)的時(shí)候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲，老師也對我笑了。
“我”的擔心、害怕、恐懼等心理特點(diǎn)從哪些地方可以看出來(lái)嗎？若沒(méi)有，或不具體，請用剛剛學(xué)過(guò)的心理描寫(xiě)的方法來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)，使得“擔心、害怕、恐懼”等心理活動(dòng)更加具體、細膩。
請找出環(huán)境描寫(xiě)句子并分析其作用：
有區別于這位同學(xué)的不同的其他的環(huán)境類(lèi)的描寫(xiě)嗎？
文段二：
原文段（譚同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評解說(shuō)
剛才一位同學(xué)叫我去辦公室，說(shuō)是因為周末作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉��！就這么一次忘了寫(xiě)作業(yè)，就趕上老師檢查作業(yè)。太不巧了。老師肯定很生氣。說(shuō)不定還會(huì )把爸媽也叫過(guò)來(lái)。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會(huì )因為這樣不給我零花錢(qián)了！我該怎么辦��！我真不該不寫(xiě)作業(yè)的。我回過(guò)神來(lái)，看見(jiàn)幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對著(zhù)太陽(yáng)笑呢！我想：是呀，只有對世界充滿(mǎn)希望，只要知錯能改，重新努力不就沒(méi)事了嗎？話(huà)說(shuō)回來(lái)，這也怨不得別人，都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了。而且，寫(xiě)作業(yè)本來(lái)就是我應該做的事情，學(xué)習成績(jì)提高了，爸媽還會(huì )很開(kāi)心，說(shuō)不定一高興還會(huì )答應我周末出去玩呢。-----
優(yōu)點(diǎn)：
用了 方法，
寫(xiě)出了 心理特點(diǎn)；從中可見(jiàn)“我”是個(gè)怎樣的孩子？
通篇或整段整段地用內心獨白來(lái)寫(xiě)好不好呢？為什么？
文段三：
原文（陳同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評解說(shuō)
我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽(yáng)仿佛也失去了往日的神采，樹(shù)枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會(huì )怎樣批評我呢？會(huì )罰我嗎？老師會(huì )給我改錯的機會(huì )嗎？算了，我還是撒個(gè)謊吧�！蔽蚁露藳Q心。離辦公室越來(lái)越近了，我的決心也開(kāi)始動(dòng)搖了：“我怎么能撒謊來(lái)彌補過(guò)錯呢？做人應該誠實(shí)，不能撒謊。如果這次用撒謊來(lái)彌補過(guò)錯，下一次我還會(huì )這么做的。我要正視自己的缺點(diǎn)并改正它，而不是靠撒謊來(lái)彌補他�！皥蟾�！”我推開(kāi)了辦公室的門(mén)�！�
修改要求：找出刻畫(huà)心理活動(dòng)的句子，看看用了哪幾種方法來(lái)寫(xiě)？你覺(jué)得寫(xiě)得好不好？
好的地方：
不好的地方：
原文段（林同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評解說(shuō)
在去辦公室的路上，周?chē)沫h(huán)境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹(shù)下，那棵大樹(shù)仿佛在對我說(shuō)：“你完了，你會(huì )被罰死的�！蔽腋雍ε铝�，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過(guò)不是太黑，仿佛在幫我分擔一些老師的責罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門(mén)，那扇“黑暗之門(mén)”的黑色程度比周?chē)乃袞|西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過(guò)去�！�
優(yōu)點(diǎn)：
缺點(diǎn)：
你能分享你閱讀該文段的感受嗎？
若用內心獨白或神態(tài)（動(dòng)作、語(yǔ)言）描寫(xiě)，你會(huì )怎樣寫(xiě)？
2.評改要求：先修改，然后小組內交流感受，分享體驗，思維共生，然后派代表全班發(fā)言分享。
總結：每個(gè)人都有兩個(gè)世界，一個(gè)外在的，一個(gè)內在的，寫(xiě)作時(shí)不僅要關(guān)注外在的動(dòng)作，神態(tài)，更要關(guān)注內心的活動(dòng)，經(jīng)�？纯醋约旱膬刃�，用方法把內心世界寫(xiě)具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟著(zhù)你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。
布置作業(yè)：
把這次片段作文中的心理活動(dòng)過(guò)程的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)清楚，即交代清楚引起這次心理活動(dòng)變化的事件，綜合運用剛剛學(xué)到的幾種描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，用“那一次，我真 ”，寫(xiě)一篇敘事完整，心理活動(dòng)豐富的作文。要求：字數不少于600字，心理活動(dòng)過(guò)程描寫(xiě)要具體、真切。
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