《囚歌》优秀教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《囚歌》优秀教学设计，欢迎大家分享。
《囚歌》优秀教学设计1
一、学情分析
课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。
二、设计理念
语文教学是人的精神的建设，这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而走向高层次的精神境界，给学生以心灵的震撼。
三、教学目的
1.正确流利地朗读课文，感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨，对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。
2.抓住关键词语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵。
四、教学流程
(一)揭示课题
（板书：“囚歌”）请学生读课题。观察“囚”的写法，从字面看“囚”该怎么解释？交流对“囚歌”的理解。
(二)回顾历史，了解叶挺
1.回顾历史：为了谋求人民的幸福，建立新中国，无数革命英雄，与敌人进行了不屈不挠的斗争，有的献出了宝贵的生命，有的被捕入狱，经受着敌人的拷打和迫害，但他们始终坚贞不屈，顽强地斗争着。（出示相关图片，帮助学生理解。）
2.了解叶挺：组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。（在交流汇报中达到资源共享的目的。）
(三)初读诗歌
1.自由读文，感受叶挺的革命气节。
2.小组读文，说说自己的收获和发现。
教师要引导学生思考：
①诗中“人”、“狗”、“门”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？
②作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸？（对比）
3.指名朗读课文，小组竞赛朗读。（在读中进一步感受诗人的品格，并通过有感情的朗读表现出来。）
(四)细读诗歌
1.鼓励学生自主质疑。
2.学生提问，筛选出中心提问：叶挺想要的“自由”和敌人给予的“自由”一样吗？如果不一样，有什么区别？
3.小组阅读诗歌，并讨论交流，教师巡视并予以指导，引导学生在对比中感受两种“自由”的区别。
4.小组交流汇报。
叶挺的自由：坚持真理，坚持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
敌人给予的自由：放弃真理，叛变革命，投降、出卖战友，做他们的“走狗”的自由。
（诗歌充满了大义凛然的革命气节，凭借分析讲解会使其中饱含的情感大打折扣，所以在指导学生多读的基础上，抓住一个重点问题讨论，会有助于学生与文本对话，理解诗歌所要表达的情感。）
5.想像叶挺当时在怎样的心情下写成这首诗的.？（学生交流）让我们带着对叶挺的敬佩之情来朗诵这首诗，能背下来的同学可以背诵。
(五)总结
战争的岁月里，无数革命英雄抛头颅，洒热血，他们坚贞不屈，追求革命理想，希望同学们在课余收集革命诗歌，了解革命英雄的故事，感受他们的壮志豪情。
五、教后反思
本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人，不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。
后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。
《囚歌》优秀教学设计2
一、学生情况分析
在以前的教材中，学生接触诗歌较多，很喜欢这种体裁，但本诗属革命诗，学生对诗歌的创作背景了解不多，体会诗歌意蕴有难度。
二、设计思路
学生初读后，从学生的难点切入，先进行创作背景介绍，然后通过学法提示，指导学生逐步深入了解诗意。以有喻意的词句为着眼点，引导学生体会喻意，整个教学过程以读促思，以思促读。
三、教学目的要求
1、学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。
2、理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3、能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
四、教学重、难点
本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。重点分析诗人在“爬出来”和“烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。
五、教学时间
1课时
六、课前准备
词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。
七、教学步骤
(一)导入新课，解题，介绍时代背景
1、通过讨论解题：
（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）
（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不出来，暂且存疑）
2、介绍时代背景：
（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中的斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。
（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。
(二)初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想
1、教师范读课文。
2、提示学法：读全诗――质疑――理解重点词句――弄懂诗意――体会感情。
3、学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？
4、讨论以上问题，把握中心思想。
5、学生质疑。教师提示学习重点和难点。
(三)研读课文，较准确而深入地理解其思想内容
1、指名读第1节。划出一组对比句。（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着），这两句用什么和什么对比？（用“人”与“狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”作对比）
（1）“人”和“狗”各指什么？（作者把叛徒比作狗）用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？（表现对叛徒的极度厌恶和痛恨）
（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？（“为人进出的门”指革命者所走的道路；“为狗爬出的洞”指出卖革命，充当可耻叛徒的投降之路）
（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？
（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？（“爬”，让革命者屈膝投降，当叛徒）
（5）指名连贯说说体会。
（6）指名有感情地朗读。
（7）从这一节中我们可以看出革命者的处境怎样？（面对威逼）
2、学习第二节。
（1）轻声读第二节。思考：面对敌人的威逼利诱，作者态度怎样？
（2）讨论思考题。（革命者始终保持清醒的头脑，看穿敌人的卑鄙目的，不怕威逼利诱，革命的气节坚定不移）
（3）革命者想不想得到自由？哪个词反映了他的心情？作者为什么渴望自由？（作者想得到自由，从“渴望”一词看出作者对自由的迫切希望。）
（4）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？
（5）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？
（6）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
（7）这一节写什么？表现了什么？
（8）教师小结。（结合板书；立场坚定）
3、自学第3节。
（1）自读课文，并思考：
①第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？（地下的烈火，比喻革命的烈火，指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。活棺材，比喻国民党反动派设置的牢狱）
②“有一天”指什么样的一天？（革命胜利的一天，也是反动统治崩溃的一天。）
③“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
④“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？
4、试讲诗意。表达了怎样的思想感情？维护了谁的尊严？
(四)指导学生有感情地读课文，并试背课文
1、抽一名中等水平的学生朗读课文。
2、领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用。
3、自读课文。
4、请刚才朗读的那位学生再朗读课文。
5、请一位学生试背课文。
八、教学反思
1、本诗内涵较深，教师引导学生深入体会诗意时，讲述较多，就四年级学生而言，是否讲得太多太深。
2、革命者捍卫信仰的尊严，学生体会时不如捍卫国家民族人格的尊严更可感。
《囚歌》优秀教学设计3
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。
二、教学重、难点
1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
三、课时安排
一课时
四、学生活动设计
1.收集有关革命烈士事迹材料。
2.收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。
3.小组讨论，加深对课文的理解。
五、教具准备
CAI课件
六、教学步骤
(一)导入新课
1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？（课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐）看见他们，你们有什么感受？
2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）
（课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。）
(二)释题，介绍作者
1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
（中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。）
2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。）
(三)初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。
2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？
3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。
（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）
(四)精读课文，理解课文内容
1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？
2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）
3.指导朗读第一、二节诗
①（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）
②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节）
（课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）
（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！
①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）
②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！
③从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）
（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。）
(五)总结全诗
1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。
（教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。）
2.有感情地朗读全文
3.（课件出示：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！（生练习，有感情地背诵）
（在反复朗读的基础上，达到背诵的目的。让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵，使学生进入情景，仿佛自己就是叶挺，在狱中吟诵着自己的作品，抒发自己的情感。注重课堂语文的实践活动，在活动中培养学生的语文能力。）
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