- 白居易《觀(guān)刈麥》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 推薦度：
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觀(guān)刈麥教學(xué)設計
作為一名教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的觀(guān)刈麥教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
觀(guān)刈麥教學(xué)設計1
導入新課：
同學(xué)們，前幾天，我看到這樣一首小詩(shī):五月的心情是土地開(kāi)出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麥子散開(kāi)的麥芒，那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……
這首詩(shī)字里行間飽含的豐收的喜悅和滿(mǎn)足，深深地打動(dòng)了我。
然而，五月的心情卻不全是這樣。曾經(jīng)的五月，也是麥收的季節，詩(shī)人白居易在田埂邊看農民割麥，寫(xiě)下了《觀(guān)刈麥》這首詩(shī)，今天我們就一起去感受一下他不一樣的“五月的心情”。(板書(shū)課題作者)
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所知道的白居易的情況
大家了解得可真不少，看來(lái)同學(xué)們昨天預習得很充分。老師也整理了一些有關(guān)白居易的資料，我們一起來(lái)看一看。
(出示幻燈片)簡(jiǎn)介作者：白居易(772——846)，字樂(lè )天，號香山居士。唐代詩(shī)人。白居易是新樂(lè )府運動(dòng)領(lǐng)導人之一。提出“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為時(shí)而作”的口號，《長(cháng)恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長(cháng)篇敘事詩(shī)，代表了白居易詩(shī)歌藝術(shù)的最高成就。
請同學(xué)們大聲朗讀這段文字，選擇自己認為重要的內容記錄在書(shū)上。
有人說(shuō)“詩(shī)歌的靈魂是朗讀”首先請同學(xué)們大聲朗讀詩(shī)歌，在朗讀時(shí)注意讀準字音和節奏。
活動(dòng)一初讀詩(shī)歌，讀準字音
活動(dòng)要求：大聲朗讀課文，注意讀準字音和節奏。
活動(dòng)方式：個(gè)體自讀，圈畫(huà)生字—集體釋疑—小組確立朗讀方式—合作試讀—四個(gè)組代表展示——集體齊讀
同學(xué)們在朗讀時(shí)覺(jué)得那些字需要注意讀音?在小組朗讀的時(shí)候注意正音，其他小組適時(shí)點(diǎn)評。
同學(xué)們讀得真不錯，今天我看到了我們同學(xué)最認真的讀書(shū)姿態(tài)了。非常感謝剛才幾個(gè)小組同學(xué)的精彩展示。同學(xué)們，一首好詩(shī)是可以不斷讓人挖掘的，也是可以不斷打開(kāi)的。下面我們就來(lái)看一看這首詩(shī)歌的大意，請同學(xué)們對照書(shū)下注解，理解詩(shī)歌的意思。
活動(dòng)二再讀詩(shī)歌，讀懂意思
活動(dòng)要求：爭取字字落實(shí)，注意譯后句子通順流暢。
活動(dòng)方式：釋疑解惑—1+2互譯(讀、提醒重點(diǎn)字詞、譯)—合作試譯—全班展示(友情提醒：互譯時(shí)，善于利用書(shū)下注釋;翻譯過(guò)程中，其他小組可及時(shí)補充或修正喲!)
這個(gè)小組的同學(xué)翻譯得很準確，我們其他小組的同學(xué)也及時(shí)進(jìn)行了補充。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們小組之間的互助越來(lái)越好了。我們已經(jīng)知道了詩(shī)的意思，能不能試著(zhù)歸納一下這首詩(shī)主要描寫(xiě)了什么?我們能不能從中選擇一組詩(shī)句，發(fā)揮自己的想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)?
活動(dòng)三結合詩(shī)句，想象畫(huà)面
活動(dòng)要求：小組選定一組詩(shī)句，發(fā)揮想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出詩(shī)句所描寫(xiě)的`表現農民辛苦生活的畫(huà)面。
活動(dòng)方式：小組選定畫(huà)面——交流討論，補充完善——小組1+1展示(讀詩(shī)句，有感情朗讀小組描寫(xiě)的畫(huà)面)
聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我的眼前仿佛看到了那些汗流浹背，一刻也不肯休息的農民，看到了那個(gè)不堪重負，生活凄慘的母親。同學(xué)們能不能用一個(gè)字來(lái)形容一下這些人的生活?“苦”(板書(shū))
當站在田頭的白居易看到這樣的情景，他會(huì )想些什么呢?請同學(xué)們找出相關(guān)的詩(shī)句，大聲讀一讀，體會(huì )作者的感情。
活動(dòng)四體會(huì )感情，探究主旨
活動(dòng)要求：作者面對此情此景想了些什么?表達了什么感情?
活動(dòng)方式：個(gè)體思考——組內交流——小組展示
補充介紹寫(xiě)作背景總結
作者在深深的自責，暗自慚愧。官吏的豐衣足食和農民的痛苦遭遇形成鮮明的對比。詩(shī)人由農民生活的痛苦聯(lián)想自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。板書(shū)“愧”
于是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情和關(guān)心。也希望能引起統治者的注意。(板書(shū)同情關(guān)心)
作為一位時(shí)刻關(guān)注百姓生活的封建文人，白居易在他的其他詩(shī)歌作品中也曾經(jīng)描述了當時(shí)普通老百姓的生活，我們大家一起來(lái)讀一讀這些詩(shī)句。
(出示幻燈片)
調節時(shí)間
學(xué)習了《觀(guān)刈麥》這首詩(shī)，再讀到剛才的這些詩(shī)句，你有怎樣的感受呢?用一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
總結：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習了《觀(guān)刈麥》這首詩(shī)，了解了詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情，最后讓我們帶著(zhù)這種感情再把這首詩(shī)歌一起來(lái)讀一讀。
觀(guān)刈麥教學(xué)設計2
教學(xué)目標
整體理解詩(shī)歌思想含義，感知詩(shī)歌中的藝術(shù)形象。
一、 作者介紹
白居易(772846)，字樂(lè )天，晚號香山居士。唐代詩(shī)人。白居易是新樂(lè )府運動(dòng)領(lǐng)導人之一。提出文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為時(shí)而作的口號，主張詩(shī)歌必須為政治服務(wù)。強調內容與形式統一，形式為內容服務(wù)，建立了現實(shí)主義的詩(shī)歌理論。他的諷喻詩(shī)反映了中唐社會(huì )廣泛的矛盾和突出的弊政，實(shí)踐了他自己的理論主張。感傷詩(shī)中的《長(cháng)恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長(cháng)篇敘事詩(shī)，代表了白居易詩(shī)歌藝術(shù)的最高成就。
二、 整體感知
這是一首敘事詩(shī)，帶有強烈的諷喻色彩。詩(shī)的開(kāi)頭先交代時(shí)間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時(shí)節更忙了。這時(shí)候，婦女們帶著(zhù)自己的孩子，冒著(zhù)炎炎烈日，來(lái)到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著(zhù)夏日天長(cháng)能夠多干一些活。這是寫(xiě)的全景。在這個(gè)景的襯托下，描寫(xiě)了另一種令人心酸的情景：一個(gè)婦人懷里抱著(zhù)孩子手里提著(zhù)破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來(lái)拾麥呢?因為她家的田地已經(jīng)輸稅盡為什么交納官稅而賣(mài)光了，如今無(wú)田可種，無(wú)麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示農民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中
詩(shī)人由農民生活的痛苦聯(lián)想自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。于是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情也希望能引起當政者的注意。
這首詩(shī)雖然著(zhù)墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時(shí)那種辛勤勞碌而又萬(wàn)分痛苦的生活情景和內心感受，描繪得真切生動(dòng)，歷歷如畫(huà)。
三、 主題
詩(shī)歌描寫(xiě)了一家農民辛苦勞碌的場(chǎng)景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的.辛苦和賦稅的繁重，也表現了詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情。
四、 寫(xiě)作手法
白居易是一位最擅長(cháng)寫(xiě)敘事詩(shī)的藝術(shù)工匠。他的敘事詩(shī)能曲盡人情物態(tài)，把其中所敘之事寫(xiě)得曲折詳盡，娓娓動(dòng)聽(tīng)。而且，總是有著(zhù)心靈的揭示，因而總是蘊涵著(zhù)感情。本詩(shī)充滿(mǎn)對勞動(dòng)人民的同情和憐憫。
詩(shī)中寫(xiě)事與寫(xiě)心的完美統一，較之一般的敘事與抒情的統一，更能震撼人心。詩(shī)中運用對比，不僅把勞動(dòng)人民的貧困、善良與地主階級的奢侈、暴虐作了對比，而且還把自己的舒適與勞動(dòng)人民的窮苦作了對比。
觀(guān)刈麥教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、詩(shī)對農民的深切同情。
2、敘事與抒情緊密結合。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：
敘事與抒情相結合的方法
教學(xué)過(guò)程：
一、作者介紹
白居易(772——846)，字樂(lè )天，晚號香山居士。唐代詩(shī)人。白居易是新樂(lè )府運動(dòng)領(lǐng)導人之一。提出“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為時(shí)而作”的口號，主張詩(shī)歌必須為政治服務(wù)。強調內容與形式統一，形式為內容服務(wù)，建立了現實(shí)主義的詩(shī)歌理論。他的諷喻詩(shī)反映了中唐社會(huì )廣泛的矛盾和突出的弊政，實(shí)踐了他自己的理論主張。感傷詩(shī)中的《長(cháng)恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長(cháng)篇敘事詩(shī)，代表了白居易詩(shī)歌藝術(shù)的`最高成就。
二、整體感知
這是一首敘事詩(shī)，帶有強烈的諷喻色彩。詩(shī)的開(kāi)頭先交代時(shí)間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時(shí)節更忙了。這時(shí)候，婦女們帶著(zhù)自己的孩子，冒著(zhù)炎炎烈日，來(lái)到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著(zhù)夏日天長(cháng)能夠多干一些活。這是寫(xiě)的全景。在這個(gè)景的襯托下，描寫(xiě)了另一種令人心酸的情景：一個(gè)婦人懷里抱著(zhù)孩子手里提著(zhù)破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來(lái)拾麥呢?因為她家的田地已經(jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣(mài)光了，如今無(wú)田可種，無(wú)麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示農民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中
詩(shī)人由農民生活的痛苦聯(lián)想自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。于是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情也希望能引起當政者的注意。
這首詩(shī)雖然著(zhù)墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時(shí)那種辛勤勞碌而又萬(wàn)分痛苦的生活情景和內心感受，描繪得真切生動(dòng)，歷歷如畫(huà)。
三、引導探究
1、思考：(1)這首詩(shī)主要寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景?各有各的側重——農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。
貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重
(2)詩(shī)中運用了哪些描寫(xiě)方法?
景物描寫(xiě)：夜來(lái)……黃
場(chǎng)面描寫(xiě)：足蒸……光
語(yǔ)言描寫(xiě)：家田……腸
心理描寫(xiě)：力盡……長(cháng)
(3)從文中找出敘事與抒情的部分，體會(huì )作者的思想感情。
(4)討論書(shū)后練習一
(5)將農民與自己進(jìn)行對比，表達了作者怎樣的思想感情?
——慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動(dòng)人民的同情。
觀(guān)刈麥教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、緊扣關(guān)鍵字詞的解釋?zhuān)蒙⑽幕恼Z(yǔ)言復述自己對詩(shī)句的理解。
2、通過(guò)比較了解勞動(dòng)人民的矛盾心理，并探究造成這種現象的社會(huì )根源。
3、品悟作者親農憫農的“詩(shī)心”并通過(guò)仿寫(xiě)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng )作。
教學(xué)準備：PPT課件
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 導入：面對五月麥收，我作了一首小詩(shī):
《五月的心情》
五月的心情是土地開(kāi)出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麥子散開(kāi)的麥芒，
那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……
你們能從我的詩(shī)中看出我的心情嗎？
在詩(shī)后續一句“然而，五月的心情卻全不是這樣�！�
曾經(jīng)的五月，麥收的季節 ，詩(shī)人白居易于田埂邊看割麥，于是有了我們今天要共賞的《觀(guān)刈麥》中不一樣的“五月心情”。
�。ǘ� 新授：
1、 詩(shī)中人
大聲朗讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中人，并用詩(shī)中原詞作答。
�。▼D姑、童稚、丁壯、貧婦人、“我”）
2、 詩(shī)中景
農家人很少有空閑的時(shí)候，到了五月，夜晚刮起了一場(chǎng)南風(fēng)，覆蓋田壟的小麥已成熟發(fā)黃了……詩(shī)中的人們面對這樣的情景都在干什么呢？
�。▽W(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述詩(shī)中人的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們肯定不可能把詩(shī)中的字詞一個(gè)不漏地翻譯下來(lái)，所以教師可以在他們的回答中即興提問(wèn)，如：“婦女孩子往哪送飯”、“貧婦左臂懸著(zhù)怎樣的筐子”、“丁壯們在什么天氣情況下勞作”等，為的是有效調控學(xué)生字詞翻譯的落實(shí)情況。）
3、 詩(shī)中情
�、僖裕何覀兺ㄟ^(guò)文字，看到了他們的行為，我們能再通過(guò)行為，看到他們的內心嗎？
A、 我們先來(lái)關(guān)注一下詩(shī)中的丁壯和貧婦。請以詩(shī)中字詞句為依據，揣摩丁壯和貧婦的心理，向站在田埂邊觀(guān)刈麥的詩(shī)人說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)。
追問(wèn)：丁壯和貧婦哪個(gè)更苦？（落實(shí)翻譯：家田輸稅盡）
小結：由此我們不難發(fā)現，今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人，悲涼之意在這種惡性循環(huán)中不言自明。
B、古代表現勞動(dòng)人民悲慘命運的詩(shī)篇不勝枚舉，但本文著(zhù)實(shí)高人一籌，那是因為詩(shī)人在那個(gè)時(shí)代就能夠主動(dòng)去和農民對比。作此詩(shī)時(shí)他正任縣尉，是主管一縣的治安、催租等事物的官員�？吹酱饲榇司�，他“自愧”，于是他自言自語(yǔ)道：
�、谝裕鹤髡叩那橥ㄟ^(guò)作品傳給了我們，我們是否也該擁有這份“詩(shī)心”來(lái)悲憫一下農人呢？請依據本詩(shī)內容，對老師的自創(chuàng )詩(shī)歌《五月的心情》進(jìn)行續創(chuàng )作。
《五月的心情》
五月的心情是土地開(kāi)出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麥子散開(kāi)的麥芒，
那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……
然而，五月的心情卻全不是這樣。
五月的農人 ，（不肯放下手中的镢頭）
五月的貧婦 ，（艱難覓尋散落的麥粒）
五月的詩(shī)人 ，（帶著(zhù)“詩(shī)心”悲憫眼中的農人）
�、垡裕捍嗽�(shī)中的農民如此，此詩(shī)外的農民呢？讓我們一同來(lái)看看其他古詩(shī)中的農民眾生相，請同學(xué)們讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中人的命運。
“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦�！薄短胀痢�
“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死�！薄稇戅r》
“遍身羅綺者，不是養蠶人�！薄缎Q婦》
“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒�！薄顿u(mài)炭翁》
你能結合《觀(guān)刈麥》一詩(shī)說(shuō)說(shuō)造成以上這些詩(shī)中人物悲苦的社會(huì )根源嗎？
教師小結： 古詩(shī)中此類(lèi)農民矛盾心理和矛盾現象眾多。一個(gè)“稅”字道出了勞動(dòng)人民的辛苦勞作卻食不果腹、衣不蔽體、瓦不遮屋的真正原因。強烈的諷刺意味在這些矛盾中不言自明。
�。ㄈ┱b讀：
引言：“一首詩(shī)只有讀出來(lái)，生命才算完成�！币韵率且晃痪W(wǎng)友對本詩(shī)的閱讀建議，請你參考他的建議讀一讀，并以最后一段為例，從語(yǔ)速、語(yǔ)調、重音等角度談?wù)勛约旱拈喿x建議。
田家少閑月，五月人倍忙。
夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃。
有一點(diǎn)豐收的欣慰，節奏比較快。
婦姑荷簞食，童稚攜壺槳。
相隨餉田去，丁壯在南岡。
平靜的`念下來(lái)就好，不用特意調節速度
足蒸暑土氣，背灼炎天光。
力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)。
心心相連的感覺(jué)，要用將心比心的語(yǔ)氣
復有貧婦人，抱子在其旁。
右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽(tīng)其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?/p>
家田輸稅盡，拾此充饑腸。
悲傷、壓抑節奏較慢，最后一句聲音拉長(cháng)
今我何功德？曾不事農桑。
吏祿三百石，歲晏有余糧。
念此私自愧，盡日不能忘。
�。ㄋ模┪猜暎�
白居易是一位擅長(cháng)寫(xiě)敘事詩(shī)的藝術(shù)巨匠，我們慶幸的是他的筆下有刈麥的丁壯和貧苦的婦人，然而在他的文筆觸及不到的地方呢？所以我想給剛才的詩(shī)再添一個(gè)結尾來(lái)結束本課。
《五月的心情》
五月的心情是土地開(kāi)出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麥子散開(kāi)的麥芒，
那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……
然而，五月的心情卻全不是這樣。
五月的農人不肯放下手中的镢頭，
五月的貧婦艱難覓尋散落的麥粒，
五月的詩(shī)人帶著(zhù)“詩(shī)心”悲憫眼中的農人。
我帶著(zhù)很多人走近你，
傾聽(tīng)你五月用歷史訴說(shuō)的秘密。
五月，你訴說(shuō)著(zhù)不同的心情，
然而我們，
聽(tīng)到的卻只是同一個(gè)聲音。
課后思考：談?wù)勀銓Α段逶碌男那椤分小懊孛堋钡睦斫�，并用自己的理解說(shuō)說(shuō)“同一個(gè)聲音”是指什么。
觀(guān)刈麥教學(xué)設計5
導入：
自小我們就讀到唐代李紳《憫農》作品之《鋤禾日當午》，大家還記得嗎？好，大家一起背下來(lái)。很好，你們從這首詩(shī)中感受到農間耕作的辛勞嗎？今天我們要學(xué)的就是這樣一篇描寫(xiě)農夫勞作的詩(shī)歌——《觀(guān)刈麥》。（板書(shū)課題）這首詩(shī)的作者是——白居易。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？
白居易（772——846），字樂(lè )天，晚號香山居士。世稱(chēng)白香山。唐代詩(shī)人。白居易是新樂(lè )府運動(dòng)領(lǐng)導人之一。提出“文章合為時(shí)而著(zhù)，詩(shī)歌合為時(shí)而作”的口號，主張詩(shī)歌必須為政治服務(wù)。強調內容與形式統一，形式為內容服務(wù)，建立了現實(shí)主義的詩(shī)歌理論。與“元稹zhěn”齊名，世稱(chēng)“元白”。是杜甫之后杰出的現實(shí)主義詩(shī)人，也是唐代詩(shī)人中創(chuàng )作最多的一個(gè)。以《長(cháng)恨歌》、《琵琶行》為代表的長(cháng)篇敘事詩(shī)，是他成就的一個(gè)方面。感傷詩(shī)中的《長(cháng)恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長(cháng)篇敘事詩(shī)，代表了白居易詩(shī)歌藝術(shù)的最高成就。
這是一首諷喻詩(shī)，諷喻詩(shī)反映了中唐社會(huì )廣泛的矛盾和突出的弊政，實(shí)踐了他自己的理論主張。寫(xiě)諷喻詩(shī)的目的：嘔歌生民病，愿得天子知。
大家看題目中“刈”字。左邊是“乂”，意為右手；右邊是“刂”旁，聯(lián)合起來(lái)表示什么呢？“刈”特指以鐮刀收割莊稼。所以刈麥就是什么？觀(guān)刈麥就是什么？
聽(tīng)讀古詩(shī)，檢測字詞。
1、請一位學(xué)生朗讀課文。其他學(xué)生注意正音。
2、聽(tīng)課文錄音。
分析詩(shī)歌
1、這首敘事詩(shī)描繪了哪兩個(gè)場(chǎng)景？
�。ㄞr人揮汗如雨割麥、貧婦抱子挎籃拾麥）
教師：割麥、拾麥分別是哪幾句？
教師：因此全文可分為三大部分的內容。
教師：
先看題目中的“麥”，詩(shī)的開(kāi)頭哪些句子寫(xiě)到了麥？麥子什么顏色？什么情態(tài)？
明確：“夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃�！秉S色。覆蓋著(zhù)田壟。
作者為什么要提到南風(fēng)呢？
明確：刮風(fēng)會(huì )下雨。
2、古有諺語(yǔ)“五月南風(fēng)下大雨，六月南風(fēng)井底干�！备铥湑r(shí)得搶收，搶收不及時(shí)麥子遭雨淋之后，不出三天全部發(fā)芽，不能食用，之前的一切辛苦將全部白費。農人得接天連夜地干，什么時(shí)候干完，什么時(shí)候才能松口氣，所以詩(shī)中寫(xiě)道“田家少閑月，五月人
倍忙�！�
“田家少閑月，五月人倍忙�！苯淮藭r(shí)間是——五月，地點(diǎn)是——田間
教師：在這兩句詩(shī)中有兩個(gè)字寫(xiě)出了勞動(dòng)人民日復一日的辛勤勞作的是那兩個(gè)字？
�。ㄉ�、倍）
再看題目中的“刈”字。刈麥的人是誰(shuí)呢？在哪里割麥？他們的家人有些誰(shuí)？在干什么？
明確：丁壯；南岡。婦姑，荷簞食；童稚，攜壺漿。
婦姑指誰(shuí)？“荷”何意？“攜”何意？
“荷”與“攜”的位置能否互換？婦女兒童提上湯水，擔上食物全家出動(dòng)去干什么？
不能，小孩力氣小，只能提，大人則能擔。給田里勞動(dòng)的丁壯送飯去。
哪一句運用正面描寫(xiě)生動(dòng)體現刈麥者忙碌艱辛？
“足蒸暑土氣，背灼炎天光�！�
教師：先找找與“蒸”一樣底部有四點(diǎn)的形似字吧。找找規律看它們都與什么有關(guān)？
明確：煎、熬、熏、熱、照等，都與火（氣）有關(guān)。
教師：四點(diǎn)是熱氣上升的樣子，割麥人受農歷五月地面熱氣熏蒸。
腳下是熱氣的熏蒸，那背上受什么烘烤？
明確：農歷五月炎熱的陽(yáng)光。
3、在“蒸”、“灼”下割麥人真是太熱太苦太累了，已經(jīng)筋疲力盡，但他們卻怎樣？
明確：力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)�！保▊让婷鑼�(xiě)）
難道他們真的`“不知熱”嗎？為什么？
明確：人們豈是不知累，豈是不知熱，只不過(guò)是趁著(zhù)天長(cháng)，趁還沒(méi)有下雨，要多干些活而已，更是為生活所逼，活命。其中一個(gè)“惜”字寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的一種反常心里，耐人尋味，令人心酸。
教師：白居易的《賣(mài)炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”之語(yǔ)與“力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)”都違背正常心里，歸根到底是生活所逼，突出社會(huì )的黑暗。
教師：為了搶收，為了活命，再苦、再熱、再累、再痛也得忍著(zhù)、挺著(zhù)。請同學(xué)們用這樣的感情讀詩(shī)中寫(xiě)刈麥人的這句話(huà)。
教師：第一部分，寫(xiě)作者旁觀(guān)農民收割麥子，目睹農民全家出動(dòng)忙碌艱辛的勞動(dòng)場(chǎng)面。（揭示了割麥者農民的艱辛的社會(huì )現象）
教師：在一家農民辛苦勞碌的情景這個(gè)全景襯托下描寫(xiě)了另一種令人心酸的情景：“貧婦抱子挎籃拾麥”
全班齊讀有關(guān)句子
這是一幅貧婦拾麥特寫(xiě)畫(huà)面。從哪個(gè)字看出貧婦的窮？
明確：蔽
貧婦人手里拿的是什么？
明確：遺穗
一個(gè)貧窮的婦女懷抱幼小的孩子，手里提個(gè)破籃子在一旁?huà)笆整湑r(shí)遺落的麥穗。貧婦人真是太可憐了，導致她貧困的原因是什么？從哪里得知？
賦稅；“家田輸稅盡，拾此充饑腸�！�
教師：“稅”：道出了勞動(dòng)人民的辛苦勞作卻食不果腹、衣不蔽體、瓦不遮屋的真正原因。
農婦為了交租稅把田地賣(mài)光了，只能拾麥穗充饑了。
教師：所謂“苛政猛于虎”啊
4、可想而知，貧婦人曾經(jīng)也有田地，曾也是割麥人，但因為繳稅淪落到拾麥的地步。只要繁重的賦稅存在，今天的拾麥人曾經(jīng)是……（昨天的割麥人）；今天的割麥人也會(huì )成為……（明天的拾人，惡性循環(huán)，這強烈的諷諭盡在其中。想象一下，這樣的季節還有麥子可拾，明天、后天、再后天，如果沒(méi)有了麥子可拾，今日的拾麥人處境又將如何呢？
教師：請男生讀刈麥的一段詩(shī)，要盡量讀出刈麥的緊張忙碌，再苦、再累再熱、再痛也忍著(zhù)；請女生讀拾麥的一段詩(shī)，要盡量讀出悲涼、無(wú)奈，但還得活著(zhù)。
教師：此八句寫(xiě)作者聽(tīng)到了一個(gè)抱著(zhù)孩子在田里拾稻穗的貧困村婦”家田輸稅盡，拾此充饑腸”的悲慘訴說(shuō)。（揭示了拾麥者賦稅的繁重的社會(huì )現象）
教師：讓我們再回到題目，看題目中的“觀(guān)”字。作者白居易看到今天的割麥者和曾經(jīng)的割麥者，有何感想？
明確：“今我何功德……盡日不能忘”
全班齊讀議論部分
白居易寫(xiě)作這首詩(shī)時(shí)任什么官？
明確：周至縣尉。
教師：縣尉就是主管一縣治安和催租的小官。所以他深切地了解人民的悲慘生活，寫(xiě)下此詩(shī)，表達了對農民的深切同情。
5、為此詩(shī)中寫(xiě)到“念此羞自愧”，你們知道作者因何而愧了嗎？
明確：官吏不事農桑卻過(guò)著(zhù)舒適富裕的生活；農民辛勤勞動(dòng)卻生活貧困。形成鮮明的對比。
教師：作者將農民與自己進(jìn)行對比，表達了怎樣的感情？
明確：表達了作者譴責自己；對統治者的批判；對勞動(dòng)人民的深切同情
教師：詩(shī)人觸景生情，由農民們痛苦的生活聯(lián)想到自己的舒適與安逸，因此感到無(wú)比的愧疚與傷懷。詩(shī)歌也從上面的敘事轉為抒寫(xiě)內心同情的情緒，是全詩(shī)的精華所在。
教師：這首詩(shī)的議論不是直接指向社會(huì )病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個(gè)官僚貴族社會(huì )的隱約批評。白居易才是一個(gè)三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎！賦稅是皇帝管的，白居易無(wú)法公開(kāi)反對，他只能用這種結尾來(lái)達到諷諭的目的。
再讀全詩(shī)，體會(huì )主題思想：
詩(shī)歌描寫(xiě)了一家農民辛苦勞碌的場(chǎng)景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的辛苦和賦稅的繁重，也表現出了詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情。
結束語(yǔ)：
同學(xué)們，我們伸張在中國紅旗下，黨中央、國務(wù)院再三減輕農民的負擔，我們這些農家的孩子沒(méi)有理由不去珍惜現在的幸福時(shí)光，沒(méi)有理由不好好學(xué)習。
觀(guān)刈麥教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.能夠準確、流暢生動(dòng)地朗讀課文。
2.整體理解詩(shī)歌思想含義，感知詩(shī)歌中的藝術(shù)形象
3.寫(xiě)作訓練，片斷練習。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，詩(shī)對農民的深切同情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )感情，敘事與抒情緊密結合。
過(guò)程方法：讀說(shuō)結合，讀出詩(shī)韻、分層次說(shuō)出自己對詩(shī)歌的理解賞析
情感態(tài)度：了解古代勞動(dòng)人民的痛苦及社會(huì )根源
教學(xué)媒體：
錄音機
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、新知導入，明確目標。
�。�、梁衡的《夏》一文中引用了詩(shī)句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩(shī)出自何處？白居易，中唐時(shí)期偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)經(jīng)常描寫(xiě)老百姓生活，關(guān)心百姓疾苦。今天我們來(lái)學(xué)習他的《觀(guān)刈麥》（板書(shū)）“刈”是“割”的意思。白居易看割麥子都看到了什么呢？又想到了什么呢？
�。�、作者介紹：白居易（772——846），字樂(lè )天，晚號香山居士。世稱(chēng)白香山。唐代詩(shī)人。白居易是新樂(lè )府運動(dòng)領(lǐng)導人之一。提出“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為時(shí)而作”的口號，主張詩(shī)歌必須為政治服務(wù)。強調內容與形式統一，形式為內容服務(wù)，建立了現實(shí)主義的詩(shī)歌理論。與“元稹”齊名，世稱(chēng)“元白”。他的
其詩(shī)善于敘述，語(yǔ)言淺顯，是杜甫之后杰出的現實(shí)主義詩(shī)人，也是唐代詩(shī)人中創(chuàng )作最多的一個(gè)。以《長(cháng)恨歌》、《琵琶行》為代表的長(cháng)篇敘事詩(shī)，是他成就的一個(gè)方面。感傷詩(shī)中的《長(cháng)恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長(cháng)篇敘事詩(shī)，代表了白居易詩(shī)歌藝術(shù)的最高成就。諷喻詩(shī)反映了中唐社會(huì )廣泛的矛盾和突出的弊政，實(shí)踐了他自己的理論主張。諷喻詩(shī)：《秦中吟》、《新樂(lè )府》．寫(xiě)諷喻詩(shī)的目的：嘔歌生民病，愿得天子知
3、解題：這是作者早期的一首著(zhù)名諷喻詩(shī)。詩(shī)歌描寫(xiě)了農民冒著(zhù)暑熱辛勤割麥的情景，并借婦人的訴說(shuō)，反映了當時(shí)租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。并對自己的“不事農�！倍袄舻撊偈鄙罡袘M愧，表達了他對農民的同情。
二、學(xué)生自學(xué)，初步感知。
1、朗讀《觀(guān)刈麥》請二至三名學(xué)生讀課文。其他學(xué)生注意正音。注意句讀
刈荷簞 童稚 攜餉灼秉穗 祿石晏邽
�。�、齊讀、概括內容
整理歸納：農忙季節-------送水送糧-------南岡刈麥--------貧婦訴苦---------慚愧不已
三、整體感知，疏通文意
這是一首敘事詩(shī)，帶有強烈的諷喻色彩。
�。�、詩(shī)的開(kāi)頭先交代時(shí)間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時(shí)節更忙了。這時(shí)候，婦女們帶著(zhù)自己的孩子，冒著(zhù)炎炎烈日，來(lái)到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著(zhù)夏日天長(cháng)能夠多干一些活。寫(xiě)到這里，這一家農民辛苦勞碌的情景已經(jīng)有力地展現出來(lái)。這是寫(xiě)的全景。
�。�、在這個(gè)景的襯托下，描寫(xiě)了另一種令人心酸的情景：一個(gè)貧婦人懷抱著(zhù)孩子，手里提著(zhù)破籃子，在割麥者旁邊拾麥穗。為什么要來(lái)拾麥穗呢？因為她的田地已經(jīng)“輸稅盡”——為繳納官稅而賣(mài)光了，如今無(wú)田可種，無(wú)麥可收，只好靠拾麥穗充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示了農民的辛苦，后者揭示了賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也會(huì )使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中
�。�、詩(shī)人由農民生活的痛苦聯(lián)想到自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。最后的抒情文字是全詩(shī)的精華所在，它是作者觸景生情的產(chǎn)物，于是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情也希望能引起當政者的注意。
�。�、思考：
�。�1）這首詩(shī)主要寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景？
農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重
�。�2）詩(shī)中運用了哪些描寫(xiě)方法？
景物描寫(xiě)：夜來(lái)……黃場(chǎng)面描寫(xiě)：足蒸……光語(yǔ)言描寫(xiě)：家田……腸心理描寫(xiě)：力盡……長(cháng)
哪些描寫(xiě)景物的句子表現出勞動(dòng)環(huán)境的艱苦?哪些詩(shī)句表現了作者對農家的關(guān)心和同情?
明確：(詩(shī)中景物描寫(xiě)：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)”。對農家同情、關(guān)心的句子是：“聞?wù)邽楸瘋薄敖裎液喂Φ隆薄畲怂阶岳�，盡日不能忘”。)
�。ǎ常┰�(shī)中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動(dòng)的農民?
“聽(tīng)其相顧言，聞?wù)邽楸瘋敝械摹捌洹敝复氖鞘裁?
(“抱子在其旁”的“其”指代正在勞動(dòng)的農民�！奥�(tīng)其相顧言”的“其”指代割麥的農民和拾麥穗的婦人。)
�。ǎ矗⿵奈闹姓页鰯⑹屡c抒情的部分，將農民與自己進(jìn)行對比，表達了作者怎樣的思想感情？
——慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動(dòng)人民的同情。
�。ǎ担┯靡蛔指爬ò傩丈�，說(shuō)說(shuō)表現在哪些方面，并思考造成這一現狀的原因。
�。ǎ叮┟鎸@一切，作者的感情怎樣，說(shuō)說(shuō)作者對百姓疾苦所持的態(tài)度。
苦————輸稅盡———生活困苦、勞作辛苦
愧————同情————關(guān)心百姓疾苦
這首詩(shī)雖然著(zhù)墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時(shí)那種辛勤勞碌而又萬(wàn)分痛苦的生活情景和內心感受，描繪得真切生動(dòng)，歷歷如畫(huà)。
四、學(xué)生探究，讀準詩(shī)韻，理解詩(shī)歌內容出示思考題，學(xué)生讀書(shū)。
作者怎樣描繪割麥人勞動(dòng)的'情景？這幾句話(huà)是什么意思？為什么他們“不知熱”？并且還“惜”夏日長(cháng)？
拾麥者為什么去拾麥？是什么原因造成的？請用一個(gè)字概括。
作者面對此情此景是怎樣想的？體現了什么情感
1、教師明確：炎炎的烈日下，辛勤勞動(dòng)和農民卻不知熱，他們珍惜這勞動(dòng)的時(shí)光。作者真實(shí)的寫(xiě)出了勞動(dòng)人民之心，尤其是這種特定環(huán)境中的變態(tài)心理。
2、教師明確：一個(gè)“稅”道出了勞動(dòng)人民的辛苦勞作卻食不果腹的真正原因。今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人。強烈的諷刺意味盡在不言之中。
教師明確：作者在深深的自責，暗自慚愧。由農民生活的痛苦想到自己、想到高官的舒適生活。強烈的諷刺意味盡在不言之中。
�。�、學(xué)詩(shī)歌要在誦讀中品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟感情。請同學(xué)們在熟悉詩(shī)歌內容的基礎上賞讀，賞讀字句，體會(huì )其妙處，用“---------寫(xiě)出了--------”的句式說(shuō)一說(shuō)
生自由誦讀
例：“力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)”句寫(xiě)得好，為了早日將糧食搶收進(jìn)倉，勞動(dòng)人民為顧炎陽(yáng)灼曬，為顧自己筋疲力盡，爭分奪秒，拼命干活。其中“惜”寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的一種反常心理，耐人尋味，令人心酸。
生賞讀、探究、交流、發(fā)言
“家田輸稅盡，拾此充饑腸”寫(xiě)出了當時(shí)租稅之繁重，百姓生活之困苦。
“少”、“倍”寫(xiě)出了勞動(dòng)人民日復一日的辛勤勞作。
“吏祿三百石，風(fēng)晏有余糧”寫(xiě)出當時(shí)官員（統治者）的不勞而獲，與勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)勞作卻一無(wú)所有形成鮮明對比。
“輸稅盡”點(diǎn)出了勞動(dòng)人民辛苦勞作卻一無(wú)所有的根本原因。
“愧”、“不能忘”寫(xiě)出了作者對百姓的同情。
“足蒸暑土氣，背灼炎天光”寫(xiě)出了農民在烈日下田間勞作的艱辛。
五、學(xué)生再讀課文，當堂訓練。
請同學(xué)們再讀詩(shī)歌，將你的理解融入其中，讀出情境、情感，并根據課文內容結合課文插圖去想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面。學(xué)生分成兩組進(jìn)行想象：
1、動(dòng)作（如刈麥、拾穗、訴苦等）
2、心情（如勞動(dòng)不肯休息、聽(tīng)農婦訴苦后的心情等）
詞語(yǔ)：一望無(wú)際此起彼伏汗流浹背筋疲力盡腰酸背疼聲淚俱下忍氣吞聲
衣衫襤褸面無(wú)菜色悲痛欲絕家徒四壁仰天長(cháng)嘆面紅耳赤
以“你看： ”描述割麥者或拾麥者勞動(dòng)的場(chǎng)景。（一百字以?xún)龋?/p>
生讀、想象、描述、交流激發(fā)想象，再現詩(shī)歌意境
2、集體背誦，了解古詩(shī)押韻的一般常識押“ang”韻
六、總結擴展。
讀以下二則材料，并在課后動(dòng)手去搜集更多的相關(guān)材料，想一想與同學(xué)議一議，寫(xiě)出你的感想，班級交流。
�。�、古詩(shī)中有許多反映百姓辛勤勞作卻一無(wú)所有的詩(shī)句，如：“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦”《陶土》�！八暮o(wú)閑田，農夫猶餓死”《憫農》。
�。�、“中國26省市免征農業(yè)稅，7．3億農民特告別皇糧國稅”--------升華認識，感受今天美好生活
《觀(guān)刈麥》描寫(xiě)了一家農民辛苦勞碌的場(chǎng)景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的辛苦和賦稅的繁重，也表現了詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情。這首詩(shī)中，白居易以自己的深切感受，把農民的生活和作為朝廷官員的自己做了對比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可謂用心良苦。想想我們伸張在新中國，紅旗下，黨中央國務(wù)院，在三減輕農們的負擔，我們這些農家的孩子沒(méi)有理由不去珍惜現在的幸福時(shí)光，好好學(xué)習。
寫(xiě)作手法：白居易是一位最擅長(cháng)寫(xiě)敘事詩(shī)的藝術(shù)工匠。他的敘事詩(shī)能曲盡人情物態(tài)，把其中所敘之事寫(xiě)得曲折詳盡，娓娓動(dòng)聽(tīng)。而且，總是有著(zhù)心靈的揭示，因而總是蘊涵著(zhù)感情。本詩(shī)充滿(mǎn)對勞動(dòng)人民的同情和憐憫。詩(shī)中寫(xiě)事與寫(xiě)心的完美統一，較之一般的敘事與抒情的統一，更能震撼人心。詩(shī)中運用對比，不僅把勞動(dòng)人民的貧困、善良與地主階級的奢侈、暴虐作了對比，而且還把自己的舒適與勞動(dòng)人民的窮苦作了對比。
七、布置作業(yè)：背誦全文
教學(xué)反思
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要，總希望自己是第一個(gè)發(fā)現者、研究者、探討者”。為了使學(xué)生閱讀興趣更強烈、更持久，做到自主學(xué)習，有所發(fā)現，我讓學(xué)生反復讀，在讀后抓字詞自由賞析，在賞析的基礎上想象自己進(jìn)入了情境。由于學(xué)生興趣盎然，思維也特別活躍，積極性也補調動(dòng)了，真正讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“會(huì )學(xué)”�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人”，我會(huì )將這一教學(xué)中永遠的真理體現在每一節課堂中的。
觀(guān)刈麥教學(xué)設計7
教材：
1、課文所處的地位及作用
《觀(guān)刈麥》是蘇教版七年級下冊第六單元《古代詩(shī)詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩(shī)詞拔萃”。詩(shī)歌是文學(xué)殿堂里璀璨的明珠，優(yōu)秀的詩(shī)歌可以飛越時(shí)間的長(cháng)河和不同的國度，撥動(dòng)人們的心弦�！队^(guān)刈麥》通過(guò)描寫(xiě)農民冒著(zhù)酷暑辛勤割麥的情景，并借一位貧苦農婦之口，訴說(shuō)當時(shí)租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦，表現了詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情。本詩(shī)所描繪的割麥者、拾麥者的生活場(chǎng)景,有利于學(xué)生感受勞動(dòng)人民勞作的辛苦，培養學(xué)生對父母、對勞動(dòng)人民的感情，從而珍惜他們的勞動(dòng)成果，珍惜今天的幸福生活，更加認真學(xué)習。對學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和積極的人生態(tài)度有著(zhù)重要的意義。
2、教學(xué)目標
白居易主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”他的作品主題鮮明、通俗易懂。作品內容廣泛反映了中唐社會(huì )生活各方面的重大問(wèn)題，著(zhù)重描寫(xiě)了現實(shí)的黑暗和人民的痛苦。而且本詩(shī)的主要特點(diǎn)是敘事與心理揭示融為一體。所以結合本課的特點(diǎn)，確定這堂課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標：(1)通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的意蘊，體悟作者的思想感情。
(2)掌握敘事和心理揭示相結合的寫(xiě)作特點(diǎn)。
(3)感受作者對勞動(dòng)人民的同情，激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福生活，。
教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解當時(shí)時(shí)代背景基礎上，體悟作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習敘事與心理揭示相結合的寫(xiě)法。
3、課時(shí)：一課時(shí)
教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教學(xué)的要求，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我將采取以下教學(xué)方法：
俗話(huà)說(shuō)三分詩(shī)七分讀，詩(shī)歌教學(xué)應著(zhù)重體現朗讀，通過(guò)朗讀指導，在確定本詩(shī)的感情基調的基礎上，注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調、掌握節拍速度，輔以教師示范。力求學(xué)生在入情入境的朗讀中，深刻體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情，理解作者的愛(ài)民之心。
其次利用品味鑒賞：在教師的引導下，根據詩(shī)情，想象畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，反復涵詠，品味文章關(guān)鍵的字詞句，從而領(lǐng)悟作者的情感。
并通過(guò)探究討論：引導學(xué)生合作探究，更加有效地解決問(wèn)題。
在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥、啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)生的思考引向縱深，拓展思路，高質(zhì)量地達到教學(xué)目標。
學(xué)法：
葉老說(shuō)：“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習過(guò)程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。具體的學(xué)法如下：
1、利用誦讀涵泳，讀出詩(shī)味，感知詩(shī)意、感悟詩(shī)情。
2、通過(guò)學(xué)生間的合作探究達到合作研討，鞏固提高的效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
課件展示有關(guān)農民辛苦勞作的詩(shī)句及農民在田間地頭揮汗如雨、辛勤勞作的畫(huà)面，創(chuàng )設情境導入，“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦�！薄短胀痢�
“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死�！薄稇戅r》
“遍身羅綺者，不是養蠶人�！薄缎Q婦》
“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤怨天寒�！薄顿u(mài)炭翁》
導語(yǔ)：生活時(shí)時(shí)是語(yǔ)文，語(yǔ)文處處有生活。生活中，常見(jiàn)農民在日頭下、田埂間，臉朝黃土、背朝天辛勤勞作的情景。古往今來(lái)詩(shī)歌中也不乏此類(lèi)描寫(xiě)，這些詩(shī)句都體現了詩(shī)作者對勞動(dòng)人民的同情，白居易在他的.詩(shī)句中也有體現，今天就讓我們一起去學(xué)習白居易的作品《觀(guān)刈麥》。
(設計意圖：通過(guò)屏幕展示如可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤怨天寒�！薄顿u(mài)炭翁》等詩(shī)句，及農民在田間地頭揮汗如雨、辛勤勞作的畫(huà)面，創(chuàng )設情境，激發(fā)對勞動(dòng)人民的深切同情，開(kāi)啟今天的學(xué)習。在帶著(zhù)這樣的認識進(jìn)入課文學(xué)習，將會(huì )事半功倍。)
二、誦讀詩(shī)歌感知詩(shī)意
此環(huán)節中，我設計了朗讀指導。首先要求學(xué)生自讀課文，要求讀準字音，讀順句子。這時(shí)多媒體顯示重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生正音，以此檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。其次指名學(xué)生朗讀，生互相點(diǎn)評，教師加以總結。使學(xué)生意識到朗讀不僅要讀準字音、讀順句子，還要把握住語(yǔ)調的輕重，語(yǔ)音的高低，節奏的快慢、氣息的強弱。然后老師范讀，使學(xué)生對朗讀形成感性認識，最后學(xué)生齊讀，把握文章沉郁悲憐的感情基調，同時(shí)感知詩(shī)意
感知詩(shī)意時(shí)設計了三個(gè)小問(wèn)題：
1、找出詩(shī)中人物，并用詩(shī)中原詞作答。明確“詩(shī)中人”是婦姑、童稚、丁壯、貧婦人和“我”。
2、季節是什么時(shí)候?人們從事的農事活動(dòng)是什么?
3、農家人很少有空閑的時(shí)候，到了五月，夜晚刮起了一場(chǎng)南風(fēng)，覆蓋田壟的小麥已成熟發(fā)黃了……詩(shī)中的人們面對這樣的情景都在干什么呢?
(設計意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結合文句，通過(guò)想象的思維活動(dòng)，進(jìn)入詩(shī)的意境，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述根據文句所想象的畫(huà)面。師生共同總結得出三幅畫(huà)面：餉田圖、刈麥圖、拾麥圖。這個(gè)問(wèn)題的設置既幫助學(xué)生把握詩(shī)意，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還能感受到作者平易淺近的語(yǔ)言風(fēng)格。)
三、解讀詩(shī)歌感悟詩(shī)情
對于文章主旨的把握，我主要設計了兩個(gè)大問(wèn)題：
1、用一個(gè)字概括百姓生活，說(shuō)說(shuō)表現在哪些方面，并思考造成這一現狀的原因。
學(xué)生應該會(huì )用“苦”字概括，引導學(xué)生找出百姓生活“苦”的具體表現，設計了以下4個(gè)小問(wèn)題：
(1)作者怎樣描繪割麥人勞動(dòng)的情景?為什么他們“不知熱”，并且還“惜夏日長(cháng)”?
(2)“貧婦人”生活的困苦，從文中哪些描寫(xiě)可以看出?
(3)有麥可收的“丁壯”與無(wú)麥可收而撿拾“遺穗”的“貧婦人”相比，他更幸運些嗎?學(xué)生暢所欲言，但最終要使學(xué)生意識到，看似不同的兩種場(chǎng)面，其實(shí)是同一命運。
教師明確：今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人。
(4)思考造成詩(shī)中人物悲苦命運的原因是什么?
明確：原來(lái)是家田輸稅盡繁重的賦稅已經(jīng)使這個(gè)貧婦人失掉了田地
一個(gè)“稅”字道出了勞動(dòng)人民的辛苦勞作卻食不果腹的真正原因。在繁重的賦稅徭役之下，農民只有這樣一種悲慘的命運!強烈的諷刺意味不言自明。
2、面對此情此景，用一個(gè)字概括作者的心理，說(shuō)說(shuō)作者對百姓疾苦所持的態(tài)度。
此時(shí)教師課件出示寫(xiě)作背景，引導學(xué)生體會(huì )作者思想感情。
背景：《觀(guān)刈麥》是白居易任周至縣縣尉時(shí)，有感于當地人民勞動(dòng)艱苦、生活貧困所寫(xiě)的一首詩(shī)。唐代縣尉是九品官，一年的俸祿除了三百石糧食外，另有職分田兩頃五十畝，錢(qián)一千九百五十七文。
找出文中關(guān)于作者心理描寫(xiě)的句子，這些心理表現了詩(shī)人怎樣的情懷?
“不事農�！�，“歲有余糧”，“私自愧”，“盡日不能忘”
自愧同情(板書(shū))
(設計意圖：此環(huán)節的設計意在合作、探究、討論中解讀詩(shī)歌，關(guān)注農民的悲慘生活，結合寫(xiě)作背景，體悟作者的思想感情，了解白居易諷喻詩(shī)敘事和抒情相結合的手法，了解其作諷喻詩(shī)的目的。)
四、賽讀詩(shī)歌讀出詩(shī)韻
1、通過(guò)本文的教學(xué)，師生共同總結學(xué)習詩(shī)歌的方法。歸納出三點(diǎn)
[!--]
誦讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意
品讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)韻
解讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)情
2、然后教師配樂(lè )背誦全詩(shī)，并組織小組競賽，當堂成誦。
(設計意圖：總結方法，“授人與漁”，教師背誦，提高學(xué)生學(xué)習熱情，師生賽誦，有助于體現學(xué)生的學(xué)習成就感)
五、總結歸納升華詩(shī)意
同學(xué)們，白居易寫(xiě)的這首《觀(guān)刈麥》，真實(shí)地再現了中唐時(shí)期勞動(dòng)人民在苛捐雜稅的盤(pán)剝下悲慘的生活狀況。(出示幻燈片免稅補貼畫(huà)面)時(shí)代變了，我們生活在一個(gè)新時(shí)代，黨中央、國務(wù)院不僅免除了農民的各種賦稅，還實(shí)行了農民種地補貼的多種優(yōu)惠政策。農民的地位提高了、生活富裕了。我們這些農家的孩子沒(méi)有理由不去珍惜現在的幸福時(shí)光，好好學(xué)習。最后賦對聯(lián)一副，結束本課的學(xué)習。
憶往昔，詩(shī)人觀(guān)刈自責，當朝賦稅苛重民生苦;
看今朝，人民贊政歡歌，國家惠農補貼百姓樂(lè )。
(設計意圖：教師背誦，提高學(xué)生學(xué)習熱情，師生賽誦，有助于體現學(xué)生的學(xué)習成就感;總結方法，“授人與漁”，結語(yǔ)設計，新舊社會(huì )對比，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代自豪感。)
六、布置作業(yè)
把詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，進(jìn)一步理解百姓的“苦”和詩(shī)人的“愧”
(設計意圖：改寫(xiě)是對所改文章的再創(chuàng )造，但原文的主題思想不能變。有助于我們對詩(shī)歌意境的理解，既能培養學(xué)生的想象能力，又能提高我們的寫(xiě)作能力。)
板書(shū)設計：
觀(guān)刈麥
民苦--------勞作辛苦、生活困苦--------輸稅盡
自愧--------同情--------關(guān)心百姓疾苦
(設計意圖：此板書(shū)不僅寫(xiě)出了農民苦的現狀，還點(diǎn)明了造成這一現狀的原因，并展現了作者對勞動(dòng)人民的情感。既簡(jiǎn)潔地突出了教學(xué)重難點(diǎn)，清晰直觀(guān)，一目了然，便于學(xué)生理解記憶。)
本節課的設計以讀貫穿始終，通過(guò)多層次、多形式的朗讀，使學(xué)生掌握了朗讀的技巧，感知了詩(shī)意，讀出了詩(shī)韻、感悟了詩(shī)情�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從課外詩(shī)句入手，對文本進(jìn)行賞析品味，感知詩(shī)意，感悟詩(shī)情、升華詩(shī)意，最后跳出課本，關(guān)注社會(huì )，反思生活。在文本閱讀中，學(xué)生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學(xué)習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
觀(guān)刈麥教學(xué)設計8
教材分析：
這是一首敘事詩(shī)，帶有強烈的諷喻色彩。詩(shī)的開(kāi)頭先交代時(shí)間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時(shí)節更忙了。這時(shí)候，婦女們帶著(zhù)自己的孩子，冒著(zhù)炎炎烈日，來(lái)到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著(zhù)夏日天長(cháng)能夠多干一些活。這是寫(xiě)的全景。在這個(gè)景的襯托下，描寫(xiě)了另一種令人心酸的情景：一個(gè)婦人懷里抱著(zhù)孩子手里提著(zhù)破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來(lái)拾麥呢？因為她家的田地已經(jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣(mài)光了，如今無(wú)田可種，無(wú)麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示農民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中
學(xué)情分析：《觀(guān)刈麥》這詩(shī)是白居易的一篇敘事諷喻詩(shī)，文字有點(diǎn)難，所以我讓學(xué)生先預習，自己查資料，培養培養其積極主動(dòng)的學(xué)習能力。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的訓練，學(xué)生預習作業(yè)已經(jīng)作得很好了，而且經(jīng)過(guò)一學(xué)年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生有了一定的閱讀基礎和分析能力，所以在老師的指導下，學(xué)生能夠較好地去品味和理解課文的。
教學(xué)流程圖：導入新課→解題→了解作者、體裁→熟讀課文→疏通文意→質(zhì)疑、點(diǎn)撥→合作探究→拓展延伸→布置作業(yè)
教學(xué)目標
知識與技能目標：1、反復吟誦，理解詩(shī)歌。2、培養學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力
過(guò)程與方法目標：讀說(shuō)結合，讀出詩(shī)韻、分層次說(shuō)出自己對詩(shī)歌的理解、賞析
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解古代勞動(dòng)人民的痛苦及社會(huì )根源
教學(xué)方式：自讀、點(diǎn)撥、質(zhì)疑。
學(xué)習方式：朗讀法、預習法、合作探究法。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、理解、賞析
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )感情、把握主旨
教與學(xué)的過(guò)程
一、導入新課
梁衡的《夏》一文中引用了詩(shī)句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩(shī)出自何處？今天我們就一學(xué)習白居易的《觀(guān)刈麥》（學(xué)生：積極參與到課堂中）
導入新課
二、解題，介紹作者
1、何為“刈”呢？
2、作者為什么要觀(guān)刈麥？時(shí)為周至縣尉，負責治安、催租）
3、作者是一個(gè)怎樣的人？（文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作；唯歌生民病，愿得天子知）
�。▽W(xué)生根據預習作業(yè)上查找的資料介紹作者、了解背景。）
三、朗讀詩(shī)歌
注意押韻（押“ang”韻）（朗讀詩(shī)歌、熟悉內容）
四、質(zhì)疑
哪些句子不理解，師生答疑。（質(zhì)疑、答疑、檢查預習作業(yè)，培養其積極主動(dòng)的學(xué)習能力。）
五、合作探究
1、本詩(shī)寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)景？（農人割麥、貧婦拾麥）
2、這兩個(gè)場(chǎng)景各揭示了一個(gè)怎樣的社會(huì )現實(shí)？你是從哪些字詞中體會(huì )出來(lái)的？（農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重）
3、請你想像一下豐收的場(chǎng)景和農民揮汗如雨割麥、拾麥者訴說(shuō)時(shí)的情景。（一望無(wú)際此起彼伏）（汗流浹背筋疲力盡腰酸背疼）（聲淚俱下忍氣吞聲衣衫襤褸面無(wú)菜色悲痛欲絕家徒四壁）
“抱子在其旁”中的“其”是指誰(shuí)？（割麥者）為什么割麥人要拼命割麥？（拼命搶收，為了繳租）為什么他又舍得貧婦在他旁別邊拾麥？（繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。）
4、劃出中心句（家田輸稅盡）
5、賦稅本來(lái)是用來(lái)干什么的？取之于民，用之于民。用來(lái)做一些公共事業(yè)，造福百姓的。）可是封建社會(huì )的賦稅被用來(lái)干什么了？（（可是封建社會(huì )的賦稅被統治者揮霍掉了，統治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的`勞動(dòng)果實(shí)。）你從文中什么地方看出來(lái)的？（今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。）
6、也就是說(shuō)除了寫(xiě)了農人、拾麥者，還寫(xiě)了什么人？（詩(shī)人）他在干什么？（旁觀(guān)）他屬于什么階層？（統治者，只不過(guò)他是一個(gè)能夠同情老百姓的統治者，事實(shí)上封建社會(huì )很多統治者都認為自己享受是理所當然的，正是由于他們的不勞而獲，使得賦稅更加繁重，百姓更加艱苦。）
7、這是采用了什么寫(xiě)作方法？有什么作用？（寫(xiě)出當時(shí)官員（統治者）的不勞而獲，與勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)勞作卻一無(wú)所有形成鮮明對比。揭示了文章的中心）
積極發(fā)言，詩(shī)生進(jìn)行交流。
學(xué)生仔細閱讀課文
分小組合作討論：
1、培養學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的字詞句進(jìn)行品讀、欣賞的能力。
2、讓學(xué)生了解古代勞動(dòng)人民的痛苦及社會(huì )根源
3、培養學(xué)生豐富的想象力。
六、再讀詩(shī)歌
品味富有魅力的語(yǔ)言
學(xué)生有感情地朗讀
培養有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語(yǔ)言的能力。
七、拓展延伸
讀以下二則材料想一想，與同學(xué)議一議，寫(xiě)出你的感想，班級交流。
一古詩(shī)中有許多反映百姓辛勤勞作卻一無(wú)所有的詩(shī)句，如：“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦” ———《陶土》。
“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死” ——《憫農》。
二“中國26省市免征農業(yè)稅，7.3億農民特告別皇糧國稅”——20xx年2月27日〈〈人民日報〉〉。討論交流（升華認識，感受今天美好生活）
板書(shū)設計：
農人割麥生活貧苦同情
�。ㄓ刑镎撸�
貧婦拾麥賦稅繁重批判
�。o(wú)田者）
詩(shī)人旁觀(guān)不勞而獲愧疚
�。ńy治者）
觀(guān)刈麥教學(xué)設計9
教材分析：
這是一首敘事詩(shī)，帶有強烈的諷喻色彩。詩(shī)的開(kāi)頭先交代時(shí)間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時(shí)節更忙了。這時(shí)候，婦女們帶著(zhù)自己的孩子，冒著(zhù)炎炎烈日，來(lái)到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著(zhù)夏日天長(cháng)能夠多干一些活。這是寫(xiě)的全景。在這個(gè)景的襯托下，描寫(xiě)了另一種令人心酸的情景：一個(gè)婦人懷里抱著(zhù)孩子手里提著(zhù)破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來(lái)拾麥呢？因為她家的田地已經(jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣(mài)光了，如今無(wú)田可種，無(wú)麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示農民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中
學(xué)情分析：
《觀(guān)刈麥》這詩(shī)是白居易的一篇敘事諷喻詩(shī)，文字有點(diǎn)難，所以我讓學(xué)生先預習，自己查資料，培養培養其積極主動(dòng)的學(xué)習能力。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的訓練，學(xué)生預習作業(yè)已經(jīng)作得很好了，而且經(jīng)過(guò)一學(xué)年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生有了一定的閱讀基礎和分析能力，所以在老師的指導下，學(xué)生能夠較好地去品味和理解課文的。
教學(xué)流程圖：
導入新課 →解題→了解作者、體裁→熟讀課文→疏通文意→質(zhì)疑、點(diǎn)撥→合作探究→拓展延伸→布置作業(yè)
教學(xué)目標
知識與技能目標
1.反復吟誦，理解詩(shī)歌
2.培養學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力
過(guò)程與方法目標
讀說(shuō)結合，讀出詩(shī)韻、分層次說(shuō)出自己對詩(shī)歌 的理解、賞析
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
了解古代勞動(dòng)人民的痛苦及社會(huì )根源
教學(xué)方式
自讀、點(diǎn)撥、質(zhì)疑
學(xué)習方式
朗讀法、預習法、合作探究法。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、理解、賞析
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )感情、把握主旨
教與學(xué)的過(guò)程：
一、導入新課
梁衡的《夏》一文中引用了詩(shī)句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩(shī)出自何處？今天我們就一學(xué)習白居易的《觀(guān)刈麥》（學(xué)生：積極參與到課堂中）
導入新課
二、解題，介紹作者
1.何為“刈”呢？
2.作者為什么要觀(guān)刈麥？時(shí)為周至縣尉,負責治安、催租）
3.作者是一個(gè)怎樣的人？（文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作；唯歌生民病，愿得天子知）
�。▽W(xué)生根據預習作業(yè)上查找的資料介紹作者、了解背景。）
三、朗讀詩(shī)歌
注意押韻（押“ang”韻）（朗讀詩(shī)歌、 熟悉內容）
四、質(zhì)疑
哪些句子不理解，師生答疑。（質(zhì)疑、答疑、 檢查預習作業(yè)，培養其積極主動(dòng)的學(xué)習能力。）
五、合作探究
1.本詩(shī)寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)景？（農人割麥、貧婦拾麥）
2.這兩個(gè)場(chǎng)景各揭示了一個(gè)怎樣的'社會(huì )現實(shí)？你是從哪些字詞中體會(huì )出來(lái)的？（農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重）
3.請你想像一下豐收的場(chǎng)景和農民揮汗如雨割麥、拾麥者訴說(shuō)時(shí)的情景。（一望無(wú)際 此起彼伏）（ 汗流浹背 筋疲力盡 腰酸背疼 ）（聲淚俱下 忍氣吞聲 衣衫襤褸 面無(wú)菜色 悲痛欲絕 家徒四壁）
“抱子在其旁”中的“其”是指誰(shuí)？(割麥者 )為什么割麥人要拼命割麥?(拼命搶收,為了繳租)為什么他又舍得貧婦在他旁別邊拾麥？（繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。）
4.劃出中心句（家田輸稅盡）
5.賦稅本來(lái)是用來(lái)干什么的？取之于民，用之于民。用來(lái)做一些公共事業(yè)，造福百姓的。）可是封建社會(huì )的賦稅被用來(lái)干什么了？（（可是封建社會(huì )的賦稅被統治者揮霍掉了，統治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的勞動(dòng)果實(shí)。）你從文中什么地方看出來(lái)的？（今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。）
6.也就是說(shuō)除了寫(xiě)了農人、拾麥者，還寫(xiě)了什么人？（詩(shī)人）他在干什么？（旁觀(guān)）他屬于什么階層？（統治者，只不過(guò)他是一個(gè)能夠同情老百姓的統治者，事實(shí)上封建社會(huì )很多統治者都認為自己享受是理所當然的，正是由于他們的不勞而獲，使得賦稅更加繁重，百姓更加艱苦。）
7.這是采用了什么寫(xiě)作方法？有什么作用？（寫(xiě)出當時(shí)官員（統治者）的不勞而獲，與勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)勞作卻一無(wú)所有形成鮮明對比。揭示了文章的中心）
1.積極發(fā)言，詩(shī)生進(jìn)行交流。
2.學(xué)生仔細閱讀課文
分小組合作討論
1.培養學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的字詞句進(jìn)行品讀、欣賞的能力。
2.讓學(xué)生了解古代勞動(dòng)人民的痛苦及社會(huì )根源
3.培養學(xué)生豐富的想象力。
六、再讀詩(shī)歌
品味富有魅力的語(yǔ)言
學(xué)生有感情地朗讀
培養有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語(yǔ)言的能力。
五、拓展延伸
讀以下二則材料想一想，與同學(xué)議一議，寫(xiě)出你的感想，班級交流。
一、古詩(shī)中有許多反映百姓辛勤勞作卻一無(wú)所有的詩(shī)句，如：“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦” ———《陶土》。
“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死” ——《憫農》。
二、“中國26省市免征農業(yè)稅，7.3億農民特告別皇糧國稅”——20xx年2月27日。 討論交流（升華認識，感受今天美好生活）
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