小班個(gè)案觀(guān)察記錄（熱）
觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家”活動(dòng)區
觀(guān)察實(shí)錄：
今日是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。
娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)揖鸵攱寢專(zhuān)也划攲殞��！痹仁且尚篮屯跞粽Z(yǔ)小朋友都爭著(zhù)要當媽媽?zhuān)渌齻�(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著(zhù)我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ)：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍笨尚罁屜然卮穑骸耙驗槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些，我想做菜�！毙≌Z(yǔ)也說(shuō)：“我也喜歡媽媽?zhuān)攲殞毑缓猛��！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：“為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥�！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說(shuō)：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛(ài)!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得，我們家也是這樣的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō)：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角�！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z(yǔ)說(shuō)：“教師提個(gè)提議，今日可欣來(lái)當‘?huà)寢尅�，小語(yǔ)當‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺畬殞殹數暮媚軌騿帷苯?jīng)過(guò)調節和勸說(shuō)，可欣最終當上了“媽媽”，小語(yǔ)當上了“寶寶”。剛開(kāi)始“寶寶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“寶寶”就開(kāi)心的投入到主角中去了……
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對于主角扮演有著(zhù)濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì )爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭主角的認識。
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子投人到游戲當中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自我的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表
揚。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自我，遵守規則，加強孩子的社會(huì )交往本事的培養。
5、在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對于主角扮演有著(zhù)濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì )爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
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