中班幼兒觀(guān)察記錄15篇(經(jīng)典)
中班幼兒觀(guān)察記錄1
幼兒觀(guān)察記錄:讓幼兒歡樂(lè )上幼兒園
觀(guān)察時(shí)間XXXX.XX.XX
觀(guān)察對象吳俁
觀(guān)察目標讓幼兒能歡樂(lè )地上幼兒園
觀(guān)察記錄
吳俁小朋友雖然上的是中班，可是他因為之前沒(méi)有進(jìn)過(guò)幼兒園生活，也沒(méi)有小班的學(xué)習生活的經(jīng)驗，他進(jìn)班時(shí)候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著(zhù)說(shuō)要媽媽?zhuān)?jīng)過(guò)兩周的學(xué)習適應，吳俁小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會(huì )不固定的哭鬧一陣，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現他個(gè)性喜歡問(wèn)一些能得到教師肯定回答的問(wèn)題，從而獲得一種心理安慰。如“教師，吃完這頓飯媽媽就來(lái)接了，對吧？”每次得到教師的肯定，他的情緒就會(huì )穩定下來(lái)，去做自的事情。有的時(shí)候他要做每件事之前都習慣問(wèn)們一下，得到肯定答案之后，他就會(huì )去安心游戲學(xué)習。
觀(guān)察分析
他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為，可是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來(lái)滿(mǎn)足自的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會(huì )哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來(lái)滿(mǎn)足自。
教育措施
們利用語(yǔ)言的'反復強化來(lái)幫忙幼兒進(jìn)行自心理的調整，利用一些“個(gè)性化”的應答，抓住他喜歡問(wèn)問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn)，間接地與們教師進(jìn)行互動(dòng)，以獲得心理及情感需要的滿(mǎn)足，進(jìn)而緩解分離焦慮。抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環(huán)境。
教育效果
此刻他能夠歡樂(lè )地與其他幼兒一齊學(xué)習生活了，問(wèn)問(wèn)題的次數也減少了許多。
中班幼兒觀(guān)察記錄2
活動(dòng)描述:
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來(lái)活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動(dòng)空間也大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)小宣打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了小宣之后發(fā)現,其實(shí)并不是小宣愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上活動(dòng)區時(shí)小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng),而這時(shí)醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結果手重了,醒醒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把小宣叫了下來(lái),對他說(shuō):“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對我說(shuō):“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著(zhù)小宣的`頭說(shuō):“對啊!你要是這么對醒醒說(shuō),他不就不會(huì )給你告狀了嗎?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,對我說(shuō):“老師,我改了�！�
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往情況,并有針對性的進(jìn)行指導,使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
點(diǎn)評:
教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導時(shí),抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會(huì )交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會(huì )交往的情況和特點(diǎn),并且通過(guò)對孩子進(jìn)行隨機教育和指導認識到:幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實(shí)際上是由于幼兒缺乏社會(huì )交往的經(jīng)驗造成的,也就是說(shuō)幼兒不知道該如何進(jìn)行社會(huì )交往。同時(shí),教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒,教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會(huì )交往技能技巧,盡量避免幼兒因為缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的侵犯行為。
中班幼兒觀(guān)察記錄3
幼兒觀(guān)察記錄:增強幼兒學(xué)習的自信心
觀(guān)察對象：康康性別：男
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察時(shí)間：上課時(shí)
觀(guān)察目的：增強幼兒學(xué)習的自信心
觀(guān)察狀況：
康康是個(gè)內向的小男孩，剛來(lái)中班時(shí)顯得有點(diǎn)不合群，不愿意與小朋友交流，上課時(shí)從不主動(dòng)舉手發(fā)言，各項活動(dòng)的'表現都不怎樣棒，作為老師心里很著(zhù)急.于是我常鼓勵他，漸漸的我發(fā)現康康學(xué)習是很認真，雖然學(xué)的很慢，常落在其他小朋友的后面，但是學(xué)習態(tài)度很好.我決定先在學(xué)習上幫他樹(shù)立信心，多給他發(fā)言的機會(huì )，我發(fā)現他字寶寶學(xué)的比較好，就讓他當小老師帶領(lǐng)大家讀，當他某方面做得好時(shí)，我立刻在全班表?yè)P他，康康很高興，學(xué)習時(shí)更認真了，眼睛一眨也不眨的看著(zhù)老師，一段時(shí)間下來(lái)康康的學(xué)習成績(jì)有了很大進(jìn)步，學(xué)習新知識也比以前快多了.大家一齊游戲時(shí)常能看到他跳躍的身影，燦爛的笑容.我感到很欣慰，尤康，你真棒！
效果分析：
康康性格內向，知識的理解潛力又較弱，學(xué)習跟不上進(jìn)度，有點(diǎn)吃力，當看到別的小朋友樣樣都學(xué)得很好時(shí)，他可能會(huì )自卑，上課不敢舉手回答問(wèn)題，也不愿意與其他小朋友玩，看得出看來(lái)孩子心里是著(zhù)急的，所以上課時(shí)很認真.對于這樣的孩子，老師應多表?yè)P鼓勵，一個(gè)期望的眼神，一個(gè)微笑，一句肯定的話(huà)，讓他明白其實(shí)自我是很棒的，學(xué)習成績(jì)很不錯，老師也喜歡他，這樣不僅僅讓他在學(xué)習上有了信心，其他表現上也跟著(zhù)自信起來(lái).
中班幼兒觀(guān)察記錄4
幼兒觀(guān)察記錄：讓幼兒成為教師得力的小助手
觀(guān)察對象：小王
觀(guān)察時(shí)間：20xx年2月17日
觀(guān)察環(huán)境：教室
觀(guān)察目的：讓幼兒成為教師得力的小助手
觀(guān)察實(shí)錄：
小王是個(gè)能干的小姑娘，無(wú)論是學(xué)習知識還是游戲活動(dòng)都表現的很棒，最重要的是她有很強的語(yǔ)言表達潛力，說(shuō)還口齒清晰，干脆利落。經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友們朗讀古詩(shī)兒歌等，成了教師的得力小助手。
分析：
小王性格活潑開(kāi)朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會(huì )她很多故事兒歌，還經(jīng)常給她講故事，鍛煉了她的語(yǔ)言表達潛力，抓牢了幼兒語(yǔ)言學(xué)習的.關(guān)鍵期，使小王成為了一個(gè)口齒伶俐的小姑娘。
措施：
1，讓幼兒多參加演說(shuō)活動(dòng)，發(fā)展其長(cháng)處
2，表?yè)P有度，防止幼兒產(chǎn)生驕傲的心理
中班幼兒觀(guān)察記錄5
觀(guān)察時(shí)間：
20xx·12·8
觀(guān)察地點(diǎn)：
教師
觀(guān)察幼兒：
xx
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛(ài)吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動(dòng)實(shí)錄：
中飯時(shí)間到了，孩子們自然地吃起來(lái)，一個(gè)個(gè)就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。但是有些小朋友卻不愛(ài)吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發(fā)動(dòng)我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個(gè)人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個(gè)不停，米飯喝個(gè)精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，吃飯不定時(shí)定量，而家長(cháng)們在孩子吃方面片面追求高營(yíng)養，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說(shuō)教，易導致幼兒失去學(xué)習的興趣，有些幼兒還會(huì )故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說(shuō)教結合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)更自覺(jué)，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習，激發(fā)和提高興趣，能天天愉快地吃完自我的'一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動(dòng)的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時(shí)讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動(dòng)所得的成果，孩子自然會(huì )很開(kāi)胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運動(dòng)
3、制造進(jìn)餐時(shí)的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時(shí)恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂(yōu)、憤怒等負面情緒會(huì )直接影響孩子的食欲。我們應善于營(yíng)造就餐時(shí)的快樂(lè )氣氛，使孩子情緒愉快，樂(lè )于進(jìn)食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時(shí)，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃�！焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸�(huì )主動(dòng)地模仿。
5、為孩子樹(shù)立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱(chēng)贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱(chēng)贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
中班幼兒觀(guān)察記錄6
觀(guān)察對象：小偉
觀(guān)察實(shí)錄：（學(xué)期初）
小朋友們十分高興的在玩教室外的建構區。地板上鋪著(zhù)不一樣顏色的泡沫地墊，個(gè)別孩子正在等待著(zhù)進(jìn)入游戲區。這時(shí)，教師說(shuō)：“請參加建構區的小朋友能夠進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地了�！焙⒆觽兞⒖陶驹诹说貕|上，開(kāi)始搬運建構材料。這時(shí)，小王小朋友也和小偉擠在一齊，想站在地墊上，他的腳還沒(méi)踏穩呢，便被小偉使勁地往外推了一下：“你不要進(jìn)來(lái)�！苯Y果，小王打了一個(gè)趔趄，摔倒在地。而小偉呢，還不明白自推人是錯的，依然在興致勃勃地游戲著(zhù)。
4―5歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，而模仿又是這個(gè)時(shí)期孩子主要的學(xué)習方式。所以，孩子所表現出來(lái)的行為往往是平時(shí)最?lèi)?ài)模仿的行為。小偉之所以喜歡打人、罵人，有一半的因素歸咎于平時(shí)所看的一些暴力的動(dòng)畫(huà)片，經(jīng)過(guò)模仿使他漸漸構成了習慣。
提議與其他：
采取的措施：幼兒教育是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，采取了以下的措施：
1、對小偉加以引導，讓他明白：小朋友之間要團結友愛(ài)，不可動(dòng)手打人。
2、與小偉的爸爸媽媽聯(lián)系。爸爸媽媽說(shuō)：小偉在家經(jīng)�？匆恍按虼螋[鬧”的動(dòng)畫(huà)片，所以，經(jīng)常模仿里面的動(dòng)作，逐步構成了打鬧的習慣。經(jīng)過(guò)這件事，爸爸媽媽和達成共識：有選擇地看電視，并加以引導；多多提醒小偉，不要動(dòng)手打同伴，有什么事能夠告訴教師、能夠告訴爸爸媽媽。
觀(guān)察實(shí)錄：（學(xué)期末）
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，許多孩子都拿著(zhù)呼啦圈在場(chǎng)地上玩，小偉也不例外。只見(jiàn)他拿著(zhù)呼啦圈一會(huì )兒手臂上甩，一會(huì )兒在地上滾，一會(huì )兒在身上套玩得真高興！突然，他將圈一收，來(lái)到了獨木橋前，把呼啦圈當作方向盤(pán)，坐在那兒開(kāi)起汽車(chē)來(lái)了。他這一有創(chuàng )意的玩法立刻吸引了許多小朋友，于是他們紛紛模仿著(zhù)開(kāi)起汽車(chē)來(lái)了。這時(shí)，小明小朋友想擠在他的旁邊，和他一齊開(kāi)，可是卻吃了閉門(mén)羹，一口遭到了拒絕：“不行，這是先找到的地方，你不能來(lái)�！笨蓱z巴巴小明的只好掃興地離開(kāi)了。這時(shí)，故意問(wèn)小明：“小明，怎樣啦？為什么不高興？”他嘟起小嘴：“小偉不和一齊玩�！背タ戳丝�，問(wèn)他：“是這樣嗎？”他理直氣壯地辯解：“不是的，是因為那里坐不下了�！敝笏麑π∶餮a充了一句：“等不玩了，你再玩�！�
個(gè)案分析：
在今日的活動(dòng)中，雖然小偉仍然拒絕小朋友，自獨自地霸占著(zhù)座位玩�？墒呛鸵郧暗男袨橄啾�，還是有所提高的。
第一：以前他是毫無(wú)理由的拒絕朋友（即使玩具多出來(lái)也不愿給其他孩子玩）；而此刻他只在自能不能玩得盡興的前提下拒絕朋友（僅有一樣玩具了，僅有一塊地方了，那就應當屬于自）。
第二：以前他是滿(mǎn)足了自以后也不愿其他孩子玩；此刻能在教師的提醒下明白自玩好了給別人玩。盡管他的這些提高與其他孩子相比，還相差許多，還不能做到與大家共同分享，更沒(méi)有做到先給其他孩子玩，可是，從他的自身發(fā)展來(lái)看，已經(jīng)提高了許多。作為教師，應為他的這些提高感到高興、感到自豪，應為他的發(fā)展留有更多的空間和時(shí)間，讓他在與同伴的交往中、糾紛中、磨合中體驗如何與人相處、體驗如何與人共享。碰到類(lèi)似的情景，給予小偉向同伴解釋的機會(huì )，讓同伴了解他的想法，得以同伴的原諒。鼓勵小偉改用語(yǔ)言表達的.方式與同伴進(jìn)行交流和交往，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。繼續幫忙小偉控制自的行為，在出手前想一想：干什么？
提議與其他：
采取措施：幼兒教育是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，采取了以下的措施：
1、正確分析孩子的情緒化行為，施以引導和鼓勵。
2、用心觀(guān)察孩子的活動(dòng)和行為，及時(shí)幫忙孩子調節和控制。
3、多與孩子交談，并耐心對待和回應孩子。
4、堅持與家長(cháng)的溝通，使家長(cháng)正確認識孩子自意識發(fā)展的特點(diǎn)，共同參與孩子的培養。
個(gè)案小結：
經(jīng)過(guò)對小偉一階段的觀(guān)察、引導和干預后，們欣喜的發(fā)現小偉的規則意識增強了，能很好地融入團體生活中。在教學(xué)活動(dòng)中，能夠認真聽(tīng)講、進(jìn)取舉手發(fā)言，每當這個(gè)時(shí)候，教師的表?yè)P也帶動(dòng)了更多的小朋友愿意和小偉做朋友。教室、活動(dòng)場(chǎng)所里的小偉再也不是孤單的，性格變得越來(lái)越活潑開(kāi)朗、自信心也越來(lái)越強了。這與教師和家長(cháng)的配合分不開(kāi)。
中班幼兒觀(guān)察記錄7
觀(guān)察對象：小(一)班幼兒
觀(guān)察者：陳佳昕
觀(guān)察實(shí)錄：
場(chǎng)景一：
在孩子們洗手的時(shí)候，我對他們說(shuō)：“洗完手，請你拿杯子喝點(diǎn)水�！庇谑撬械暮⒆佣伎焖俚叵赐晔�，一窩蜂地擁到茶桶邊拿杯子。我立刻走過(guò)去維持秩序，不斷地說(shuō)：“別擠，別擠，人多等一等�！�
孩子們拿好杯子，站在茶桶前一米線(xiàn)的小腳印上等待著(zhù)，隊伍排得長(cháng)長(cháng)的。
場(chǎng)景二：
喝完水，孩子們都去放杯子，有的孩子放完杯子就關(guān)門(mén)，一時(shí)間只看到茶桶的門(mén)反復的被拉開(kāi)、關(guān)上，我見(jiàn)狀提醒著(zhù)孩子：“放好杯子不關(guān)門(mén)，等最后一個(gè)孩子放杯子的時(shí)候再關(guān)門(mén)�！�
可是孩子們依舊我行我素，關(guān)門(mén)開(kāi)門(mén)的聲音不絕于耳，我看的心驚肉跳，就怕一個(gè)不當心誰(shuí)的手被夾住了，只有用手擋住茶桶門(mén)。
場(chǎng)景三：
航航早晨來(lái)園，看見(jiàn)我第一句話(huà)就說(shuō)：“陳老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水�！�
“打過(guò)預防針了是嗎，那別忘記多喝點(diǎn)水，現在就去喝一杯吧�！蔽颐念^說(shuō)。
航航高興地去喝水了，過(guò)了一會(huì )兒，大家準備喝牛奶的時(shí)候，航航又對我說(shuō)：“陳老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水�！�
我告訴他：“馬上要喝牛奶了，你等會(huì )再喝水吧�！彼纯次�，委屈地扁扁嘴，走開(kāi)了。剛喝完牛奶，他又跑過(guò)來(lái)說(shuō)想喝水，我勸他休息一會(huì )兒再喝。
運動(dòng)結束，孩子們洗手喝水的時(shí)候，航航喝完半杯水，又排到了隊伍里，看見(jiàn)我看著(zhù)他，他解釋說(shuō)：“陳老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水�！�
分析：
“喝水”是孩子一日活動(dòng)中比較常規的生活環(huán)節，在托班的時(shí)候，考慮到孩子的年齡比較小，我們常常會(huì )分批地組織孩子喝水，使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動(dòng)。因此從場(chǎng)景一中可以看出升入小班，過(guò)去的習慣直接導致了孩子喝水存在著(zhù)比較嚴重的排隊現象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”環(huán)境加上“集體喝水”的習慣，導致了孩子們一窩蜂的現象，很容易發(fā)生危險。
而在場(chǎng)景二中，孩子們很清楚地知道放好杯子要關(guān)門(mén)，但是什么時(shí)候關(guān)門(mén)、誰(shuí)關(guān)門(mén)就不是他們會(huì )去在意的了，這是小年齡孩子所特有的心理表現，反映到行為上就出現了上述的不斷開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的現象，其實(shí)這是孩子們的一種行為上的心理宣泄。作為老師，我則是比較主觀(guān)的提出了一個(gè)“規則”——最后一個(gè)孩子關(guān)門(mén)，但是誰(shuí)是最后一個(gè)?如何界定最后一個(gè)呢?孩子們不會(huì )去考慮。
從場(chǎng)景三中孩子與我之間的互動(dòng)對話(huà)中可以很明顯的看出這個(gè)孩子的家長(cháng)對于剛剛打完預防針的兒子非常的不放心，希望能夠通過(guò)老師督促孩子多喝水，避免引發(fā)生理性發(fā)燒。而這個(gè)孩子又是能力比較強的，他將大人的話(huà)牢牢的記在心里，通過(guò)不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子，他分不清楚到底什么時(shí)候喝水比較合適，也比較健康，所以當我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的時(shí)候，他以為我是在拒絕他，因此后來(lái)他喝水的時(shí)候就顯得比較小心翼翼，既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評或是阻止。
對策：
“減少孩子等待的時(shí)間”，是在課改理念指導下我們所追求的一種理念，然而很多客觀(guān)的.原因或主觀(guān)的意向總難免會(huì )對我們的行為產(chǎn)生影響，如何調整呢?反思了自己的行為以后，我想關(guān)鍵是要從理念上轉變思想，從孩子的角度出發(fā)，一切以孩子為本。
首先，我調整了茶桶的擺放位置，打破了原來(lái)男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式，將男孩和女孩的杯子間隔混放，兩班協(xié)調讓男孩、女孩使用兩個(gè)茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水，從客觀(guān)上緩解了擁擠的現象，減少了排隊等待的時(shí)間。同時(shí)，我組織了談話(huà)活動(dòng)，和孩子一起討論“什么時(shí)候要喝水”，并達成了共識——
1)進(jìn)幼兒園以后覺(jué)得口渴了可以喝杯水
2)自由活動(dòng)前、午睡起來(lái)以后要喝水
3)覺(jué)得口渴了隨時(shí)都可以喝水，但是在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候、吃飯和吃點(diǎn)心前不喝水
4)如果今天打過(guò)預防針了，記得要多喝幾杯水
這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“集體喝水”，還間接讓孩子知道了什么時(shí)候不適合喝水、什么時(shí)候喝水有利于身體健康。
接著(zhù)，我設計了“今天你喝了嗎?”的生活區域環(huán)境，提供了籌碼讓孩子記錄當天喝水的次數，如此一來(lái)，孩子們每次喝完水都會(huì )開(kāi)心地放一塊相應的籌碼，每天中午和下午許多孩子還會(huì )數數自己喝水的次數、和同伴比比誰(shuí)喝了多，如果有誰(shuí)一個(gè)上午喝水少于一杯了，其他孩子還會(huì )提醒他快點(diǎn)去喝喝水。同時(shí)這個(gè)生活區角不但用環(huán)境的暗示促使孩子要多喝水，而且讓家長(cháng)比較直觀(guān)地看到了自己孩子每日的飲水情況，解除了家長(cháng)的可能存在的憂(yōu)慮。
最后，我和孩子一起展開(kāi)了一次關(guān)于“到底茶桶的門(mén)誰(shuí)來(lái)關(guān)”的小小討論，并得出了結論——第一個(gè)拿杯子的孩子開(kāi)茶桶門(mén)，當你喝完水放杯子的時(shí)候看一看后面還有沒(méi)有同伴在喝水，如果沒(méi)有，可以把茶桶門(mén)關(guān)上。從這以后，開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的乒乒聲少了，就算有孩子偶爾忘記，也會(huì )有別的孩子提醒他，而且最近幾天我還發(fā)現有二三個(gè)個(gè)孩子喝完水還會(huì )幫忙扶著(zhù)茶桶門(mén)的角，對走過(guò)的其他孩子說(shuō)：“小心，慢慢走，別撞到�！�
雖然是一個(gè)小小的喝水的生活環(huán)節，但是我通過(guò)讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題、探索答案、嘗試實(shí)踐，從而來(lái)解決問(wèn)題，真正從日常的細節上做到了“讓孩子成為活動(dòng)的主體”
中班幼兒觀(guān)察記錄8
幼兒觀(guān)察記錄:幼兒處理的方法不恰當
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月28日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察對象：恒恒和寒寒
觀(guān)察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩.
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫老師做事，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類(lèi)的話(huà).
在我觀(guān)察了寒寒之后發(fā)現，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當.例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的.建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)‘你干嘛啊’，恒恒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)寒寒打他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對他說(shuō)：“你對他怎樣了��？”寒寒說(shuō)：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他”我又問(wèn)他：“你知不明白他為什么哭呢?”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說(shuō)話(huà)，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì )哭.對嗎?”寒寒想了想，對我說(shuō)：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩.”我笑了，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“對，你是最棒的!”
反思：中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”.
中班幼兒觀(guān)察記錄9
觀(guān)察時(shí)間：
12月13―23日
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班
觀(guān)察對象：
琪琪
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談。交談資料以”奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交。但平時(shí)他喜歡幫忙教師做事――分碗筷，擺椅子，搬桌子等，可是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：
好動(dòng)是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的.行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和教師們對他的這種行為作出評價(jià)和認同、贊賞。同時(shí)期望在一些行為上得到教師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在與他交談后，讓他明白一些他人物品與自物品區別的道理。向家長(cháng)反饋了他的狀況，請家長(cháng)在家中多留意幼兒的行為，推薦家長(cháng)說(shuō)理育兒。在活動(dòng)中，把他調到前面，可隨時(shí)注意到他的行為，繼續觀(guān)察他的表現，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P他�；顒�(dòng)后，經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料。
中班幼兒觀(guān)察記錄10
觀(guān)察日期及起止時(shí)間：10月20日星期五上午：(8:10——8:15) (10:15——10:20)
觀(guān)察環(huán)境：活動(dòng)室 區域活動(dòng)區
觀(guān)察目的及由來(lái)：1.幼兒過(guò)于自我的行為習慣，在活動(dòng)中表現出不遵守規則，比較隨性。2.幼兒與小伙伴想出時(shí)表現出缺乏耐心，行為粗魯暴躁。
觀(guān)察項目：晨間活動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)，區域活動(dòng)，角色游戲等在園的所有環(huán)節。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一(8:10——8:15)：小宇一臉沮喪的表情，入園后勉強和老師問(wèn)候，聲音明顯帶著(zhù)不開(kāi)心。老師仔細觀(guān)察了一下，小宇已經(jīng)開(kāi)始換牙了，上面原先蛀掉的四顆門(mén)牙已經(jīng)全部脫落，長(cháng)出了一顆超大的牙齒，見(jiàn)老師在觀(guān)察他，小宇長(cháng)大嘴巴給我邊看他的口腔邊說(shuō)話(huà)了：“老師，你看我的牙齒，最上面很疼的地方，媽媽說(shuō)將要張雪一顆很奇怪很難看的牙齒�！崩蠋熞庾R到小宇不快樂(lè )的原因了，原來(lái)是他怕自己長(cháng)出難看的牙齒，所以很擔心呀。
鏡頭二：(10:15——10:20)：區域活動(dòng)時(shí)間，小宇依然選擇的是美術(shù)吧的美工活動(dòng)《繪畫(huà)蔬菜》，小宇原先從不喜歡美工區的活動(dòng)，很少參加這些活動(dòng)，所以動(dòng)手能力發(fā)展不明顯，現在在老師的引導下，愿意選擇美工區的活動(dòng)。只見(jiàn)他選擇好了老師提供的蔬菜模板，在畫(huà)紙上進(jìn)行描摹，并且給蔬菜寶寶添畫(huà)了好看的睫毛和手腳，獲得這個(gè)區小伙伴的贊嘆，令小宇很得意。
分析：隨著(zhù)時(shí)間的推移，小宇已經(jīng)能夠做到有話(huà)敢于分享，樂(lè )于分享了。今天他換牙的事情還是還是主動(dòng)告訴了老師。這樣老師在第一時(shí)間了解到了小宇的憂(yōu)愁。每個(gè)人都喜歡美好的東西，小宇換頁(yè)的煩惱已經(jīng)成了他最大的擔憂(yōu)，媽媽給他的告誡的話(huà)語(yǔ)讓他覺(jué)得超不爽，他很擔心自己長(cháng)出很大很難看的牙齒。
措施：
1.老師給小宇進(jìn)行心理治療，引導小宇了解到現在醫學(xué)很發(fā)達，等牙齒換好后可以矯正，不必擔心牙齒。你一定會(huì )長(cháng)成一個(gè)帥帥的小伙子的'�！�
2.放學(xué)時(shí)和家長(cháng)溝通一下，把孩子的擔憂(yōu)讓家長(cháng)知道，取得家長(cháng)的配合，一起來(lái)鼓勵和安慰孩子，免得他緊張和擔心。
3.在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，給予小宇一些鼓勵，讓他嘗試參加一些新的領(lǐng)域活動(dòng)，獲得更多的體驗促進(jìn)自己的成長(cháng)。講評時(shí)給予小宇贊美，并且讓大家都來(lái)贊美他，讓他獲得成就感。使他的自尊心得到充分的滿(mǎn)足，從而激發(fā)他創(chuàng )作出更美的畫(huà)面。
中班幼兒觀(guān)察記錄11
觀(guān)察時(shí)間：12月13―23日
觀(guān)測地點(diǎn)：中一班
觀(guān)察對象：琪琪
觀(guān)測目的：觀(guān)測幼兒生活犯罪行為方面，提升幼兒身心健康的生活態(tài)度
兒童表現及行為：
最近在不經(jīng)意中辨認出琪琪小朋友常有不身心健康的生活犯罪行為：經(jīng)常搶占市場(chǎng)別人的東西，活動(dòng)中總是討厭民主自由站立或與同伴攀談。攀談資料以?shī)W特曼為主要資料，如果談?wù)摰门d趣盎然時(shí)，拳腳平行。但平時(shí)他討厭幫教師處事――分后碗筷，掛椅子，弄桌子等，可是總是一馬當先，和同伴爭吵。
分析：
開(kāi)朗就是孩子的天性，討厭處事就是他的本質(zhì)，他討厭處事，他并不明白搞某件事的犯罪行為就是對還是錯的，總是希望獲得同伴和教師們對他的這種犯罪行為作出評價(jià)和尊重、贊許。同時(shí)希望在一些犯罪行為上獲得教師和同伴的特別注意和信任。
措施：
制止不身心健康的生活犯罪行為：在我與他攀談后，使他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長(cháng)意見(jiàn)反饋了他的狀況，懇請家長(cháng)在家中多留心幼兒的犯罪行為，所推薦家長(cháng)用筆育兒。在活動(dòng)中，我把他調往前面，可以隨時(shí)注意到他的'犯罪行為，穩步觀(guān)測他的整體表現，在必要時(shí)可以立刻阻止他，適合時(shí)表彰他�；顒�(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)道說(shuō)道家里，說(shuō)道說(shuō)道幼兒園的好朋友，鼓勵他多看看一些有益的電視，談?wù)勚腔垡豢玫壬賰弘娨暲锏馁Y料。
中班幼兒觀(guān)察記錄12
實(shí)錄：
南門(mén)幼兒園的環(huán)境簡(jiǎn)潔。大氣，每個(gè)班都有自己的個(gè)性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個(gè)在沙灘上曬太陽(yáng)浴的人，起初只是覺(jué)得他們身上的顏色有些怪怪的再仔細打量圖片發(fā)現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿(mǎn)了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動(dòng)這張涂滿(mǎn)顏色的圖片后，人體身上的顏色也會(huì )隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀(guān)的體驗——人體在曬了太陽(yáng)后皮膚會(huì )變成不同的顏色。而這個(gè)設計與他們這個(gè)班級的主題活動(dòng)是有聯(lián)系的，很有趣吧，真的很有趣！
反思：
其實(shí)，這樣的墻飾創(chuàng )意很讓人心動(dòng)！當然在心動(dòng)。詫異的時(shí)候想的更多的.是：這么簡(jiǎn)單有趣的設計，他們是怎么想到了呢？
環(huán)境的創(chuàng )設不單是單純的布置環(huán)境，讓環(huán)境以?xún)?yōu)美。童趣來(lái)吸引幼兒，更重要的是將活動(dòng)主題融入環(huán)境當中，讓幼兒不斷的與環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境體現主體內容，以此來(lái)吸引幼兒，自發(fā)地探索，自覺(jué)的參與到主體環(huán)境當中，發(fā)揮自身的潛能，讓幼兒在探索。發(fā)現。認識。操作當中，獲取經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。我們一直說(shuō)環(huán)境創(chuàng )設追求新穎有趣。游戲性強，能激發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，引起幼兒自覺(jué)在環(huán)境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺(jué)巧妙。新穎不夠，有時(shí)我們覺(jué)得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球�？磥�(lái)在博采眾長(cháng)的同時(shí)，要吸取的是對自己可再利用的，可以二度創(chuàng )作的能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時(shí)反而會(huì )弄巧成拙。
中班幼兒觀(guān)察記錄13
xxx是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì )兒，忽然向我報告說(shuō)，小組長(cháng)沒(méi)發(fā)給她紙。我詢(xún)問(wèn)了值日生和她旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒(méi)再像往常對校耐心地詢(xún)問(wèn)她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析：
xxx是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺(jué)，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著(zhù)特殊的地位：家長(cháng)對她百般呵護，寵愛(ài)有加。即使她做錯了事，也沒(méi)有人對她說(shuō)任何不是。長(cháng)期以來(lái)，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來(lái)，她也不承認。
措施：
1 、換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )設教育情境。當她發(fā)東二次發(fā)東西時(shí)，同樣的.事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，xxx心急如焚地來(lái)告訴我：老師，那洋怎么會(huì )這樣明明是她不對，她卻始終不承認，還說(shuō)是別人不對。我的精心安排在xxx的身上有了強烈的反應。本來(lái)為大家做事是一件很開(kāi)心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，xxx心理覺(jué)得很難過(guò)。我抓住她此時(shí)的心理感
受與她耐心地交流，告訴她：以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來(lái)都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì )難受嗎她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這各方式，讓xxx換位思考，體驗到撒謊時(shí)別人的心理感覺(jué)。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2 、家園互補，共同糾錯。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見(jiàn)，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點(diǎn)，犯了錯一定要指出來(lái)。通過(guò)批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
觀(guān)察目的
改正幼兒上課時(shí)喜歡把小東西藏自己口袋里的一些不好的行為習慣，引導幼兒朝好的行為習慣發(fā)展。
觀(guān)察實(shí)錄
最近感覺(jué)到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺(jué)。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時(shí)候總會(huì )有小朋友注意力不集中，所以我時(shí)刻注意著(zhù)他們的表情以及與老師的互動(dòng)。時(shí)刻提醒著(zhù)注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著(zhù)老師這邊，但是回答問(wèn)題的時(shí)候總是語(yǔ)無(wú)倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動(dòng)。原來(lái)是口袋里藏有東西，怪不得眼睛看著(zhù)老師，回答老師問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)無(wú)倫次，原來(lái)注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著(zhù)老師，胡亂地回答老師的問(wèn)題。
分析與措施
軍軍在平時(shí)就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹(shù)葉，喜歡小粘貼，書(shū)包里面也經(jīng)常是他自己收集的小東西。像外面的樹(shù)葉，松果，樹(shù)枝，戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候可以觀(guān)察一下，看看長(cháng)什么樣子，滿(mǎn)足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進(jìn)教室里面，一是不衛生，二是玩起來(lái)比較危險。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來(lái)的東西放自己的口袋里。課后我把軍軍喊到我身邊，問(wèn)口袋里面裝的有什么，原來(lái)是外面的樹(shù)葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹(shù)葉的興趣遠遠超出了對課堂內容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往后的課中，我會(huì )經(jīng)常地喊軍軍回答老師的問(wèn)題，并且適當地表?yè)P，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會(huì )到這種表現才是老師認可的，而上課藏小東西在口袋里是不好的表現，老師是會(huì )批評的。希望通過(guò)這種引導，軍軍小朋友能夠改掉這個(gè)不好的習慣。
中班幼兒觀(guān)察記錄14
觀(guān)察時(shí)間：第14周
幼兒姓名：許xx
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過(guò)程
計xx是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫教師和小朋友做事情�？墒敲慨斀處熀托∨笥阎赋鏊傅腻e誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì )兒，忽然向我報告說(shuō)，小組長(cháng)沒(méi)發(fā)給她紙。我詢(xún)問(wèn)了值日生和她旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒(méi)再像往常對校耐心地詢(xún)問(wèn)她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人僅有一張紙，剪壞了自我負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析：
計xx是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺(jué)，從未覺(jué)得自我有什么不對的地方。另外，她在家中也有著(zhù)特殊的地位：家長(cháng)對她百般呵護，寵愛(ài)有加。即使她做錯了事，也沒(méi)有人對她說(shuō)任何不是。長(cháng)期以來(lái)，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來(lái)，她也不承認。
措施：
1、換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫忙她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )設教育情境。當她發(fā)東西時(shí)，我特意請一名幼兒說(shuō)自我沒(méi)有收到。而她來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒(méi)說(shuō)。當她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計xx心急如焚地來(lái)告訴我：“教師，那洋怎樣會(huì )這樣明明是她不對，她卻始終不承認，還說(shuō)是別人不對�！蔽业木陌才旁谟媥x的'身上有了強烈的反應。本來(lái)為大家做事是一件很開(kāi)心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計xx心理覺(jué)得很難過(guò)。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來(lái)都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì )難受嗎”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)這各方式，讓計xx換位思考，體驗到撒謊時(shí)別人的心理感覺(jué)。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補，共同糾錯。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見(jiàn)，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴格一點(diǎn)，犯了錯必須要指出來(lái)。經(jīng)過(guò)批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
中班幼兒觀(guān)察記錄15
中班觀(guān)察記錄：幼兒畫(huà)畫(huà)
現象：
有的倒是爽快，唰唰唰大筆一揮，但是畫(huà)面往往還沒(méi)有畫(huà)滿(mǎn)，就沒(méi)有耐心再繼續涂顏色了，頻頻舉起畫(huà)紙大叫：“我畫(huà)好了！”
中班初期的幼兒正處于涂鴉中后期，從線(xiàn)條、圖形的組合逐步向圖形組合過(guò)渡，“我不會(huì )畫(huà)”的幼兒可能在小班階段受到老師范例或示范的影響，總覺(jué)得無(wú)法畫(huà)得和老師一模一樣而怯于大膽創(chuàng )作，也可能受到成人“像不像”的局限而導致孩子的想象和創(chuàng )造被扼殺。
措施：
而對于看似“畫(huà)好”實(shí)際卻“沒(méi)完成”的幼兒，教師則可以用具體形象的方式讓孩子理解什么叫“畫(huà)滿(mǎn)”的自我檢驗方式，例如用自己小手掌隨意遮住畫(huà)面的某一部分，然后打開(kāi)手掌看看有沒(méi)有畫(huà)過(guò)？如果遮住再打開(kāi)3次后都是空的，說(shuō)明還可以繼續添畫(huà)豐富，如果每次打開(kāi)都有畫(huà)過(guò)的痕跡，則說(shuō)明背景很豐富，畫(huà)滿(mǎn)了。這樣既能解放教師疲于給每個(gè)孩子檢查是否完成的單一評價(jià)方式，也能調動(dòng)每個(gè)孩子自我評價(jià)和同伴相互評價(jià)的積極性和能力。
總之，教師在指導幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)中，并不只是關(guān)注孩子的作品的完成效果如何，更重要的是要注重孩子創(chuàng )作的`整個(gè)過(guò)程，以及在這一過(guò)程中幼兒所表現出的很多非智力因素，如作畫(huà)的一種堅持性、耐心、專(zhuān)注度，對同伴作品的互相尊重、對大師作品欣賞感受的審美素養等更多的內容——正所謂“功夫在畫(huà)外”，也正是這一句話(huà)的真諦所在。
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