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閱讀教學(xué)開(kāi)題報告（精選13篇）
在人們素養不斷提高的今天，報告十分的重要，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編為大家整理的閱讀教學(xué)開(kāi)題報告，希望能夠幫助到大家。
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 1
一、問(wèn)題提出
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動(dòng)之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注，跟崗學(xué)員開(kāi)題報告之二。有效教學(xué)的提出其實(shí)是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之間相互爭論的產(chǎn)物。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)。這種教學(xué)觀(guān)認為教學(xué)是一種"憑良心行為"的"約定俗成"的行為，教書(shū)是"良心活"，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，其教學(xué)效果也難以用科學(xué)手段、評價(jià)標準來(lái)進(jìn)行衡量和估價(jià)。但是，隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)，普遍認為，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。這就告訴我們，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)方法來(lái)研究。于是，國內外有識之士開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗、行動(dòng)研究的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)、課堂觀(guān)察系統、教學(xué)評價(jià)體系、師生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為--結果變量等。
施良方、崔允主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書(shū)中關(guān)于有效教學(xué)的論述。有效教學(xué)的基本目標是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預期的、應有的進(jìn)步與發(fā)展。"預期的"是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng )新教育要求的目標與任務(wù)；"應有的"是指學(xué)生自己力所能及的、應該達到的"進(jìn)步與發(fā)展"目標。由于每個(gè)學(xué)生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的"進(jìn)步與發(fā)展"也不盡相同，只要是取得了自己應有的"進(jìn)步和發(fā)展"就應當認定為是"有效教學(xué)"�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》中也明確指出：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略；逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
二、研究依據及意義
有效閱讀教學(xué)是指教師遵循閱讀教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現閱讀教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性閱讀培養與全面發(fā)展，取得盡可能多的閱讀教學(xué)效果。"有效閱讀教學(xué)策略"重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延深。
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程是學(xué)生的認識思維活動(dòng)主動(dòng)建構的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構新知識的過(guò)程。它強調利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的"學(xué)"。在學(xué)習過(guò)程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習內容，以啟動(dòng)學(xué)生的`思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體�，F代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認識過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種在知識接受的基礎上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)應轉向思維成果(知識)的追求上來(lái)，并通過(guò)這一轉變，使學(xué)生不僅獲取方法，同時(shí)獲得情感、意志等心理體驗，使教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力以及有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。
近幾年來(lái)的課程改革盡管取得了非常顯著(zhù)的成效，但當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想，還沒(méi)有從根本上完全改變耗時(shí)低效的狀況。其原因是多方面的，有語(yǔ)文課程復雜的原因，有教學(xué)目標定位不準確的原因，也有教師解讀教材的能力欠缺的原因，還有教學(xué)策略選擇不恰當以及對學(xué)情把握不準等原因。體現在語(yǔ)文課堂上，內容多，重點(diǎn)多，環(huán)節多，又往往教學(xué)環(huán)節千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；分析內容、開(kāi)掘人文多，細讀文本語(yǔ)言，引導學(xué)生理解、積累、運用少。還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的學(xué)習研究時(shí)間。有效閱讀教學(xué)是解決當前我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效現狀的迫切要求，開(kāi)題報告《跟崗學(xué)員開(kāi)題報告之二》。因而本課題的研究具有重大的現實(shí)意義和指導的價(jià)值。
三、課題研究目標以主要內容
(一)研究目標：
本課題通過(guò)對小學(xué)生語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略研究，將以提高教學(xué)的有效性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，廣泛收集整理有效閱讀的教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現狀，反思教學(xué)行為的基礎上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、形成適應小學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統的有效教學(xué)策略體系。我們研究的目的是從師生的現狀出發(fā)，從教師語(yǔ)文有效閱讀課堂教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效學(xué)習語(yǔ)文的方法與策略，力求達到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習的效益最大化。
(二)主要內容：
1、探索有效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，研究這些策略的步驟和特點(diǎn)，如何利用這些策略更好地促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。
2、建構有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
3、增強教師有效閱讀教學(xué)的意識，提高教師在閱讀教學(xué)中使用有效策略的能力，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
四、課題研究方法
1、調查法。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對可能影響學(xué)生有效閱讀的各項因素進(jìn)行詳實(shí)調查，準確定位所調查學(xué)生的現狀及癥結所在。
2、行動(dòng)研究法，教師在教學(xué)的實(shí)踐中，根據研究實(shí)際情況調整研究?jì)热�、方法、程序等�?/p>
3、文獻研究法，加強教育理論學(xué)習，借鑒各種教育書(shū)籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。
4、經(jīng)驗總結法，研究中把實(shí)踐的經(jīng)驗形成報告論文使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。
5、實(shí)驗觀(guān)測法，通過(guò)對有效閱讀效果的觀(guān)測作出對小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究的效果的進(jìn)一步評判。
五、實(shí)施步驟及研究措施
(一)實(shí)施步驟
第一階段：?jiǎn)?dòng)階段(20xx年6-8月)
1、完成課題申請工作事宜，爭取通過(guò)立項研究；
2、制訂課題研究的實(shí)施方案及相關(guān)的工作計劃；
3、建立課題學(xué)習研究活動(dòng)制度。
第二階段：實(shí)施階段(20xx年9月-20xx年2月)
1、組織課題組教師定期進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習及課題主要負責人跟崗學(xué)習活動(dòng)。
2、課題研究成員積極開(kāi)展實(shí)踐課研討活動(dòng)，在實(shí)驗中尋找提高閱讀教學(xué)效益的方法、策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展，初步形成有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
3、進(jìn)行調查研究和經(jīng)驗總結，撰寫(xiě)論文，做好各類(lèi)資料檔案收集整理工作。
第三階段：總結階段(20xx年3-5月)
總結階段繼續開(kāi)展教改觀(guān)摩課研討、學(xué)生素質(zhì)教育成果展示等活動(dòng)，總結提高閱讀教學(xué)效益的有效方法與策略，收集整理課題研究的資料并匯集成冊，如教學(xué)案例集、教師論文集、教學(xué)課件集等，完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
(二)研究措施
1、落實(shí)課題研究的組織管理
�、偻晟普n題管理體系：學(xué)校課題組--年級實(shí)驗小組--教師個(gè)人研究。
�、诔闪⑿＜壵n題研究小組，負責學(xué)校所選課題的研究和管理。
�、奂訌娬n題研究的中期檢查和評估。
2、加強課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)
�、偻ㄟ^(guò)教研組活動(dòng)、學(xué)校網(wǎng)站等渠道，廣泛宣傳有關(guān)課題研究的文件精神和要求，全面提高實(shí)驗教師對課題研究的認同度和參與性。
�、谧⒅匦麄鞑呗院头绞�，把課題研究對"有效性閱讀課堂教學(xué)"的研究放在首位，把全面改進(jìn)和提高語(yǔ)文課堂閱讀有效教學(xué)策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。
3、強化課題研究的專(zhuān)業(yè)指導
�、俣ㄆ诮M織課題組成員研究研討會(huì )，安排骨干成員交流經(jīng)驗，通過(guò)同伴互助優(yōu)化課題研究。
�、诙ㄆ谘堅趨^教育局語(yǔ)文教研員指導實(shí)驗教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。
4、搭建課題研究的活動(dòng)平臺
�、俣ㄆ诮M織課題研究專(zhuān)項教研活動(dòng)。通過(guò)多種形式召開(kāi)和解決課題研究中的具體問(wèn)題。
�、诮Y合本區教研活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，組織教師參加學(xué)習培訓研討活動(dòng)，力爭研究取得實(shí)效性。
六、課題實(shí)驗保證條件
1、學(xué)校是全國教育現代化實(shí)驗學(xué)校、省一級學(xué)校，具有良好的硬件設施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實(shí)驗的教師都是學(xué)校優(yōu)秀的年富力強的教師。他們有能力、有時(shí)間做好課題研究。
2、本課題將得到各級教育行政部門(mén)、專(zhuān)家、教研員的大力支持及指導。
3、學(xué)校將為實(shí)驗教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究、開(kāi)展研討課提供便利條件。
4、課題所需經(jīng)費，主要由學(xué)校撥出專(zhuān)項研究經(jīng)費。
七、課題組織機構
組長(cháng)：
成員：
八、課題實(shí)驗研究預期成果
1、《小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略研究》中期報告、教學(xué)案例
2、《小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略研究》結題報告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、課例、教學(xué)課件及學(xué)生成果
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 2
一、研究目的、意義
研究意義：
古語(yǔ)有云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟；讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。 再看新修訂后語(yǔ)文課標的一個(gè)亮點(diǎn)是：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機結合，相互促進(jìn)�！� 由此可見(jiàn)，從古至今，閱讀與寫(xiě)作都是一對語(yǔ)文學(xué)習中不可須臾分離的“孿生兄弟”。 著(zhù)名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是吸收，習作是傾吐�！薄白x之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫(xiě)作練習�！� 著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生也強調：要帶著(zhù)寫(xiě)的問(wèn)題上閱讀課。
學(xué)習一篇文章要在里面走一個(gè)來(lái)回，就是從語(yǔ)言文字入手，讀懂作者寫(xiě)了什么，從中領(lǐng)悟為什么這樣寫(xiě)；然后還要從課本中走出來(lái)，想想作者是怎樣寫(xiě)的，怎樣用語(yǔ)言文字表達文章中心的。 所以，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑。從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促讀，既是傳統語(yǔ)文教學(xué)積淀下來(lái)的一個(gè)寶貴經(jīng)驗，也是當前語(yǔ)文課程改革一個(gè)重要的研究方向。
研究目標：
1.通過(guò)研究，拓寬學(xué)生積累語(yǔ)言的途徑，拓展寫(xiě)作資源，改革教學(xué)方式，調整部分教學(xué)內容，加強與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。
2.通過(guò)研究，滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求，通過(guò)實(shí)施自我“移植循環(huán)創(chuàng )新”課，開(kāi)展仿寫(xiě)作文、閱讀教學(xué)策略研究，提高教師的科研能力和教學(xué)技能，努力實(shí)現教師的個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
3.通過(guò)研究，借助文本閱讀資源，學(xué)習各種文體的表達方法，學(xué)會(huì )運用積累進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。運用“課時(shí)目標導學(xué)案”，探究新的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提升學(xué)生自信心。
4.通過(guò)研究，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典，學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng )造思維能力等，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)。
二、研究?jì)热?/strong>
1、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效鏈接的途徑的研究。
內容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的研究。
2、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效鏈接的實(shí)施策略的`探究。
內容包括：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效鏈接的實(shí)施策略、教師的角色與指導功能等。
三、研究方法
�。�1）行動(dòng)研究法：以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行具體的讀寫(xiě)積累訓練，并針對實(shí)踐中出現的實(shí)際問(wèn)題，不斷反思和調整，采取有效的教學(xué)策略。
�。�2）經(jīng)驗總結法：依據本課題的價(jià)值取向，對教學(xué)活動(dòng)和他人的研究成果進(jìn)行反思性研究，將感性認識上升為理性認識，從個(gè)人經(jīng)驗中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規律。
�。�3）案例研究法：對具體課堂教學(xué)中的文本材料，拓展寫(xiě)作素材的設計方案，形成具體實(shí)踐研究的案例實(shí)證。
�。�4）調查法：深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過(guò)考查、聽(tīng)課等形式，準確了解讀寫(xiě)能力的發(fā)展狀況，掌握豐富的第一手資料。
�。�5）成績(jì)測試法：研究目的就是提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，因而要對研究對象的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行測試，以最直觀(guān)的方式顯示研究成果。
四、研究階段劃分
1、實(shí)驗準備階段（20xx年10月～20xx年11月）
研究?jì)热荩撼闪⒄n題組，組建課題領(lǐng)導小組，進(jìn)行課題研究相關(guān)資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實(shí)驗方案，開(kāi)題報告及實(shí)驗計劃；組織課題組教師進(jìn)行理論學(xué)習和教育科學(xué)研究知識和方法的培訓。
本階段的成果形式是：課題研究方案。
2、實(shí)驗初步實(shí)施階段（20xx年12月～20xx年12月）
研究?jì)热荩菏占�、匯編、學(xué)習資料，組織人員學(xué)習理論，提高課題組教師的素質(zhì)；確定研究對象，選擇實(shí)驗年級，合理分工，明確任務(wù)。對學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調查；確定課題的突破方向，擬定實(shí)施措施。撰寫(xiě)科研論文，收集優(yōu)秀教學(xué)設計方案，整理初步形成的研究成果。
階段成果形式是：部分調查問(wèn)卷、教學(xué)設計，具有推廣價(jià)值的實(shí)施方法、科研論文等。
3、實(shí)驗深入研究階段（20xx年1月～20xx年1月）
研究?jì)热荩涸谇捌谘芯康幕A上，積極投入課題實(shí)驗，全面落實(shí)研究?jì)热莺痛胧�，重點(diǎn)突出實(shí)驗規定內容的實(shí)踐與探究，并進(jìn)行課題中期檢查及方案調整。
階段成果形式是：部分典型的課例，學(xué)生日記，活動(dòng)記錄，活動(dòng)圖片、相關(guān)研究?jì)热莸某醪秸撐某晒鞍咐取?/p>
4、課題實(shí)驗總結、結題階段（20xx年2月～20xx年7月）
研究?jì)热荩喊磳?shí)驗方案具體要求，進(jìn)行資料整理和課題研究成果收集；撰寫(xiě)研究報告，將課題研究資料匯編成冊；進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀成果展示的指導。并做好課題的結題與鑒定準備工作，籌備、召開(kāi)結題會(huì )，聘請上級主管部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題組的研究匯報，接受專(zhuān)家評估，做出課題研究結論。
階段成果形式是：研究報告、研究論文集、課題研究資料匯編、教學(xué)課例設計、光盤(pán)、錄像及其他。
五、預期研究成果
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 3
經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個(gè)快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會(huì )，社會(huì )的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì )成員具有更高的主動(dòng)性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習來(lái)發(fā)展自我，以適應社會(huì )發(fā)展的需求和挑戰。信息社會(huì )所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養好與時(shí)代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著(zhù)“應試”教育向素質(zhì)教育的轉變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內容，既是對學(xué)生自我能力培養和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，也是對學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對現行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補充、擴展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過(guò)課題規劃領(lǐng)導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習流程。
拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個(gè)流程：
�。�1）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。
�。�2）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
�。�3）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類(lèi)、整理。
�。�4）學(xué)生各自展示自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類(lèi)。
�。�1）資料的收集
指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。
�。�2）資料整理歸類(lèi)
在學(xué)生收集的基礎上，指導學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi)，在這一過(guò)程中，培養學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導。
3、檢查落實(shí)
給學(xué)生制訂讀書(shū)計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫(xiě)的內容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的'執行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養成習慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P先進(jìn)，鞭策學(xué)困生�？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺、美文點(diǎn)評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規劃重點(diǎn)課題，有著(zhù)豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊的圖書(shū)館，并且全面向學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開(kāi)始提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，同時(shí)開(kāi)設了微機課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊。隨著(zhù)生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì )緊緊依靠顧問(wèn)組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實(shí)驗組織機構。
2.定期召開(kāi)例會(huì )，研討，聽(tīng)取實(shí)驗教師匯報。
3.按時(shí)培訓實(shí)驗教師。創(chuàng )造條件為實(shí)驗教師提供各種外出學(xué)習的機會(huì )，開(kāi)闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導下，在教師進(jìn)修學(xué)�？蒲惺业闹苯又笇�，在琿春市一小李校長(cháng)的大力支持下，在實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗教師及家長(cháng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì )取得豐碩的成果！
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 4
一、課題的提出及背景：
閱讀教學(xué)分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系�！墩Z(yǔ)文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。
新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內外閱讀現狀卻仍不容樂(lè )觀(guān)，在實(shí)際調查中發(fā)現相當多的小學(xué)生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學(xué)生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書(shū)，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒(méi)有養成良好的閱讀習慣等問(wèn)題。這樣的閱讀費時(shí)低效。而要培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這樣的閱讀教學(xué)現狀確實(shí)令人堪憂(yōu)。我們必須要開(kāi)放課堂，以課內為點(diǎn)、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內所學(xué)的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養。
我們也發(fā)現，研究課內閱讀教學(xué)的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個(gè)論題展開(kāi)研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來(lái)，總結出有效的提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進(jìn)行“大閱讀”特色建設的基礎上，進(jìn)行語(yǔ)文課內閱讀與課外
閱讀教學(xué)研究并申請“小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)策略研究”的課題立項。無(wú)論就理論價(jià)值還是實(shí)踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國內外同類(lèi)課題研究狀況
國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(cháng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂(lè )蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實(shí)際情況，我們提出了課內外閱讀教學(xué)的研究這一課題。
三、本課題的研究?jì)r(jià)值
�。ㄒ唬├碚搩r(jià)值
1．探討“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)”，對中小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習能力的影響，包括：閱讀能力與聽(tīng)講能力、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力、研究性學(xué)習能力等，揭示他們相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)、規律；
2．探討“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)”轉化為中小學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的方法、途徑；
3．為推進(jìn)基礎教育課程改革，落實(shí)國家課程標準中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的要求，提供科學(xué)依據和理論闡述。
�。ǘ⿲�(shí)踐價(jià)值
1．通過(guò)“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)”，首先可以培養小學(xué)生的“語(yǔ)文閱讀能力”，解決語(yǔ)文學(xué)習中閱讀學(xué)習的僵化、空泛、無(wú)序、低效等問(wèn)題。
2．通過(guò)實(shí)踐研究，總結“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)”對提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習能力的教育對策。落實(shí)基礎教育課程改革的要求，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習效率和學(xué)業(yè)成績(jì)，從而找到素質(zhì)教育和應試教育的平衡點(diǎn)。
3．培養學(xué)生終身學(xué)習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學(xué)習型家庭、學(xué)習型校園、學(xué)習型社會(huì )提供支持。
四、課題研究目標和內容
�。ㄒ唬┱n題研究目標：
小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以語(yǔ)文課內閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)為載體，以學(xué)校、家庭、社會(huì )為框架體，著(zhù)力研究有效的小學(xué)生課內外閱讀的分級目標，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評價(jià)體系等，營(yíng)造書(shū)香校園，塑造“以讀書(shū)為樂(lè )，以讀書(shū)為榮，以讀書(shū)求進(jìn)”的學(xué)習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來(lái)填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構，讓孩子充滿(mǎn)書(shū)香，充滿(mǎn)氣質(zhì)，充滿(mǎn)智慧。
1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著(zhù)重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開(kāi)放課堂，以課內為點(diǎn)、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內所學(xué)的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。
2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺(jué)閱讀的習慣。
3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。
4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。
�。ǘ�、研究?jì)热?/p>
本課題主要以農村小學(xué)中高年級段學(xué)生為研究對象，重點(diǎn)探索和實(shí)踐以下問(wèn)題：
1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學(xué)模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學(xué)模式，以提高課內閱讀的實(shí)效。
2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實(shí)處。
3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語(yǔ)文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書(shū)閱覽課、古詩(shī)詞鑒賞課等，豐富現有的語(yǔ)文閱讀課結構。
4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學(xué)生的課堂學(xué)習興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評價(jià)體系，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
�。ㄈ┭芯康闹攸c(diǎn)
“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)策略研究”要指導學(xué)生探究什么內容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習對培養學(xué)生的探究意識、思維能力、學(xué)習習慣的策略以及對學(xué)生閱讀能力的培養是本研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性和應用性是本研究的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)還通過(guò)指導學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習，探索教師在指導學(xué)生閱讀學(xué)習時(shí)應選擇的內容、采取的.方法和途徑。
五、研究方法
調查法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(cháng)對課外閱讀現狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細致調查，客觀(guān)分析，找準問(wèn)題所在，確定研究的突破口和著(zhù)力點(diǎn)，以便“對癥下藥”，有針對性地展開(kāi)課題研究。
文獻法：通過(guò)多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。同時(shí)從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》中選擇指導學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文章給課題實(shí)驗教師。購買(mǎi)有關(guān)語(yǔ)文素養和閱讀教學(xué)方面的書(shū)籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進(jìn)行課題研究。
行動(dòng)研究法：深入學(xué)習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學(xué)的研究方案，并針對實(shí)驗研究過(guò)程中出現的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結法：在實(shí)驗研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對個(gè)別學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調查、觀(guān)察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：
1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）
�。�1）組建課題組，確定實(shí)驗教師。
�。�2）進(jìn)行實(shí)驗前的調查研究工作，完成相關(guān)的調查研究報告。
�。�3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。
2、實(shí)施階段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年級實(shí)驗班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結，根據實(shí)驗的進(jìn)展對課題方案做必要的調整。
A、建立完善健全的活動(dòng)機制
�。�1）營(yíng)造“晨讀“風(fēng)景線(xiàn)。
�。�2）每周每班設立1節語(yǔ)文閱讀賞析課。
�。�3）利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。
�。�4）各年級根據學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂(lè )部”，定期開(kāi)展活動(dòng)。
�。�5）通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長(cháng)每天“親子閱讀”半小時(shí)，中高年級鼓勵家長(cháng)每天“聆聽(tīng)閱讀”五分鐘。
�。�6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。
�。�7）每年的五月份設立為：“讀書(shū)節”。
B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
�。�1）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗研究，組織參觀(guān)和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進(jìn)行反饋調查和對比分析。
�。�2）分年級設立閱讀目標。
�。�3）分年級編寫(xiě)《推薦書(shū)目》，含必讀和選讀。
�。�4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
�。�5）撰寫(xiě)案例、分析和反思。
C、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。
�。�1）、打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書(shū)專(zhuān)欄”。
�。�2）每月開(kāi)展“我讀書(shū)，我成長(cháng)”系列活動(dòng)。
�。�3）評選“書(shū)香班級”“書(shū)香少年”。
�。�4）舉行“我讀書(shū)，我成長(cháng)”匯報活動(dòng)。
�。�5）舉辦讀書(shū)報告會(huì )。
3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）
�。�1）撰寫(xiě)課題研究報告。
�。�2）實(shí)驗班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調研測試、分析研究。
�。�3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料，編輯成冊。
�。�4）邀請專(zhuān)家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校于20xx年被確定為縣級的書(shū)香校園，校領(lǐng)導和全體教師對學(xué)生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學(xué)校領(lǐng)導對本課題的研究重視程度高，在研究過(guò)程中能給予理論指導和一定的經(jīng)費支持。
3、課題研究成員及分工：
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
實(shí)驗教師：
組長(cháng)全面負責課題工作。進(jìn)行課題規劃、構建，組織部署、協(xié)調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實(shí)驗，整理、總結實(shí)驗成果。
副組長(cháng)具體組織實(shí)施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開(kāi)課題組會(huì )議，研究討論課題實(shí)驗的有關(guān)問(wèn)題。每人負責一項研究?jì)热�，親自參與實(shí)驗研究，指導實(shí)驗老師開(kāi)展實(shí)驗工作，收集整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告及反饋研究成果。
實(shí)驗組成員根據實(shí)驗實(shí)施方案和課題組研究計劃，具體開(kāi)展課題實(shí)驗工作，收集實(shí)驗資料，反饋實(shí)驗情況，歸納實(shí)驗經(jīng)驗，總結實(shí)驗成果。
八、預設的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實(shí)踐論文。
2.參研教師形成課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)錄。
3.深入研究，形成實(shí)驗學(xué)生閱讀學(xué)習成果。
4.形成“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)策略研究”的經(jīng)驗和方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學(xué)校一線(xiàn)語(yǔ)文骨干教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，全部具有大專(zhuān)以上學(xué)歷，具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。課題組組長(cháng)盧海英老師是昌邑市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、濰坊市教學(xué)能手，曾經(jīng)參與過(guò)《小學(xué)品德與社會(huì )生活化的實(shí)驗與研究》、《小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習的實(shí)驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學(xué)高級教師，昌邑市語(yǔ)文骨干教師，曾參與過(guò)多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，業(yè)務(wù)能力很棒。
研究基礎。我校大面積開(kāi)展閱讀教學(xué)，使閱讀能夠為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎。學(xué)校附近有圖書(shū)館，也為學(xué)生的閱讀提供了方便。學(xué)校的閱讀環(huán)境、讀書(shū)氛圍都使此項研究的開(kāi)展成為可能。學(xué)校有多媒體教室、打印機，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時(shí)上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書(shū)室藏書(shū)達10萬(wàn)余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時(shí)閱讀。
組織保障。學(xué)校長(cháng)期堅持進(jìn)行教育科研工作，有教科研實(shí)驗基礎，建立了較為系統的科研網(wǎng)絡(luò )，有一支素質(zhì)過(guò)硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實(shí)，實(shí)驗操作能力強。學(xué)校具備充分的實(shí)驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進(jìn)行各種能力測試的經(jīng)驗和手段，資料充分，科研經(jīng)費能得到充分保障。實(shí)驗的理論指導、技術(shù)處理、過(guò)程控制和終端顯示由學(xué)校教科室統一負責。學(xué)校領(lǐng)導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開(kāi)展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)要求”：
1、時(shí)間要求。一是抓好課內閱讀教學(xué)，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時(shí)間，每月開(kāi)設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間；三是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，將早讀課以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書(shū)。
2、活動(dòng)要求。每月開(kāi)展一次活動(dòng)，如讀書(shū)故事會(huì )、佳作欣賞會(huì )、人物評論會(huì )、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。每學(xué)期組織一次參觀(guān)、旅游活動(dòng)，使學(xué)生多了解社會(huì )，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無(wú)不是一本本攤開(kāi)的大書(shū)，漫步其間，自然增長(cháng)見(jiàn)識。
3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時(shí)，要指導學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書(shū)記載和自辦報刊，同時(shí)有選擇地觀(guān)看知識含量高的影視節目和光盤(pán)(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。
4、檢查要求。對課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢(xún)問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字數要經(jīng)常統計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng )建和使用閱讀成長(cháng)記錄袋，督促學(xué)生形成習慣。要及時(shí)發(fā)現好的典型，組織交流，擴大影響。
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 5
一、課題研究的目的與意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構、自我表達，真正做到個(gè)性化閱讀的有效生成。
“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂(lè )閱讀中成長(cháng)，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)理解課程的基礎上，積極開(kāi)發(fā)課程，將語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與培養學(xué)生健全人格的“立人”教育結合起來(lái)，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng )智發(fā)展的終身教育結合起來(lái)，讓課堂教學(xué)更好地適應學(xué)生，彰顯個(gè)性，培養學(xué)生的自由獨立精神，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現對自我的認識，養成主動(dòng)求知的習慣，提高個(gè)人素養，為其終身發(fā)展打下基礎，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。
二、國內外研究現狀
二十世紀初，西方逐步發(fā)展起一門(mén)新的學(xué)科--個(gè)性心理學(xué)。個(gè)性心理學(xué)認為，個(gè)性?xún)A向性是一個(gè)人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念和世界觀(guān)。個(gè)性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個(gè)性?xún)A向性的分析，有助于教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中定性分析學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習目標，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“要培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)�！毙抡n改以來(lái)，各類(lèi)學(xué)校針對語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力的培養、閱讀興趣的激發(fā)；從研究?jì)热菘囱芯繉W(xué)生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內閱讀基礎較好的學(xué)生，而以農村小學(xué)學(xué)生為研究對象，以農村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少�！掇r村小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標內容是教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農村小學(xué)生，具有一定的研究?jì)r(jià)值。
三、課題研究目標
1、探索新課程的評價(jià)機制，構建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的評價(jià)體系，提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。
2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高理論修養和實(shí)踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng )新型骨干教師隊伍
3、以閱讀教學(xué)為載體，培養他們對閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解閱讀與語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)系，為后繼的語(yǔ)文學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的閱讀個(gè)性化潛能。
四、研究?jì)热?/strong>
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個(gè)性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來(lái)培養學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學(xué)中不斷完善和調整，逐漸養成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jì)热轂椋?/p>
1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。
2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。
�。�1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同閱讀要求，培養小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學(xué)生根據興趣來(lái)選材、來(lái)組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
�。�2）結合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受�！芭ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗和成長(cháng)需要為依歸，將教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，進(jìn)一步強調語(yǔ)文的`外延就是生活的外延這一原則，揭示了語(yǔ)文是一門(mén)與生活結合得非常緊密的課程。
�。�3）鼓勵學(xué)生多提問(wèn)、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過(guò)多提問(wèn)、多討論，思想會(huì )產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生個(gè)人的體驗，對于學(xué)生的個(gè)性體驗，教師首先應該愛(ài)護，繼而應該是培養和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。
�。�4）調動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì )，學(xué)生的閱讀來(lái)源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò )上、影視中、圖書(shū)館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。
�。�5）倡導學(xué)生開(kāi)展閱讀期待、閱讀創(chuàng )造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”的方式，旨在培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新意識。
3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高理論修養和實(shí)踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng )新型教師隊伍。
五、課題研究方法
本課題研究采用以下方法：
1、文獻研究法：學(xué)習個(gè)性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內關(guān)于個(gè)性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經(jīng)驗。
2、行動(dòng)研究法：通過(guò)采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價(jià)新標準，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。及時(shí)反思教學(xué)實(shí)驗研究中的問(wèn)題，寫(xiě)出教學(xué)心得。
3、個(gè)案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調查，研究分析學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施變化。
4、 經(jīng)驗總結法：從活動(dòng)中歸納和提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略。其一般方法步驟：
�、俅_定研究課題與對象；
�、谡莆沼嘘P(guān)參考資料；
�、壑贫ǹ偨Y計劃；
�、芩鸭唧w實(shí)事；
�、葸M(jìn)行分析與綜合；
�、藿M織論證；
�、呖偨Y研究成果。
六、課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)
1、提高教師對課堂的實(shí)踐能力。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個(gè)方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實(shí)際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現。
2、課題研究與教學(xué)互補。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，讓學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。
七、理論意義與研究?jì)r(jià)值
本課題研究的理論意義：
作為社會(huì )生活中一個(gè)重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著(zhù)新的抉擇。我們急切地呼喚著(zhù)教育的個(gè)性化，讓教育從大統一的刻板模式中擺脫出來(lái)，成為開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的園地。語(yǔ)文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養學(xué)生良好的個(gè)性方面也就責無(wú)旁貸。
1、教育現代化理論
現代教育強調語(yǔ)文教學(xué)應把學(xué)生作為學(xué)習的主體，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。而現在大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。因此，有必要開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
2、新課改的要求
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗，把閱讀活動(dòng)變成自己自主探究、學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中提高閱讀的水平。
3、建構主義理論
建構主義者認為：世界是客觀(guān)存在的，由于每個(gè)人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個(gè)都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)特別重要的作用�？梢�(jiàn)，學(xué)生對知識的學(xué)習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過(guò)程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過(guò)閱讀、感悟，促成語(yǔ)言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。
本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：
實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，擺脫“標準答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開(kāi)放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實(shí)施該課題的時(shí)候要注重教師對問(wèn)題的設計，要拓展“問(wèn)題的空間”，不能在低效、狹隘的問(wèn)題空間里讓學(xué)生因為去追尋一個(gè)所謂的標準答案而扼制了個(gè)性的張揚。同時(shí)，個(gè)性化閱讀要遵循語(yǔ)文學(xué)習的基本規律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個(gè)性的創(chuàng )造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺(jué)思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語(yǔ)言的直感能力沉潛到語(yǔ)言文字的深處，晤見(jiàn)作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。
八、研究基礎
課題組組長(cháng)顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，該老師平時(shí)注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語(yǔ)文教學(xué)能手，小學(xué)語(yǔ)文高級教師，教務(wù)處主任，有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績(jì)突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語(yǔ)文高級教師，教研副校長(cháng)，主持過(guò)市十一五課題并順利結題。有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績(jì)突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過(guò)縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。
九、預期成果
1、在實(shí)踐中，首先學(xué)生能根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。其次是學(xué)習方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著(zhù)差異，因此同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在獨立學(xué)習時(shí)，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長(cháng)的學(xué)習方法和適宜的學(xué)習方式去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。
2、在研究課題實(shí)踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實(shí)肯干，具有濃烈的科研興趣和執著(zhù)精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會(huì )獲獎。
十、研究進(jìn)度
第一階段（20xx年5月-----20xx年6月）根據課題的指導思想，制訂課題實(shí)施方案。
第二階段（20xx年7月------20xx年9月）準備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀(guān)念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。
第三階段（20xx年10月—— 20xx年7月）實(shí)施階段：依據實(shí)施方案與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)相結合，借此改變自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。
第四階段（ 20xx年8月—— 20xx年12月） 總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫(xiě)結題報告等。迎接課題結題驗收。
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 6
開(kāi)題報告會(huì )上，專(zhuān)家組聽(tīng)取了課題研究開(kāi)題報告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準備材料，經(jīng)過(guò)認真評議，形成如下論證意見(jiàn)：
1、課題選題具有研究?jì)r(jià)值。課題立足于學(xué)校實(shí)際，在推行新課改的前提下開(kāi)展“小學(xué)群文閱讀背景下的情景寫(xiě)作教學(xué)研究”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂中的參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力及解決問(wèn)題的能力，從而推進(jìn)“高效課堂”的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)方式的轉變。課題符合國家新課程改革所提倡的“以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生寫(xiě)作能力”的總要求，對推動(dòng)學(xué)校新課程改革的發(fā)展和學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有重要意義。課題的主導思想及其研究?jì)热菥哂幸欢ǖ那罢靶约巴茝V意義。
2、課題研究目標明確。旨在通過(guò)對本課題的研究，來(lái)探究“小學(xué)群文閱讀背景下的情景寫(xiě)作教學(xué)研究”對提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作用。通過(guò)改變傳統教學(xué)模式，來(lái)打造“高效課堂”。課題貼近學(xué)生，參與到學(xué)生平時(shí)學(xué)習生活中，有較強的可行性。課題定位了理論目標和實(shí)踐目標，既兼顧了學(xué)術(shù)價(jià)值又突出了實(shí)踐意義。
3、課題研究?jì)热菥唧w。課題明確了以“小學(xué)群文閱讀背景下的情景寫(xiě)作教學(xué)研究”為依托、改變學(xué)生寫(xiě)作方式及教師教學(xué)方式為核心的.研究?jì)热�，較為準確地把握了課題研究的方向，面向實(shí)際，有較強的實(shí)用性。建議對研究范圍、研究對象做更清晰的界定，加強研究?jì)热莺脱芯磕繕说年P(guān)聯(lián)度，并適當細化和具體化。
4、課題研究方法得當。如課題中的行動(dòng)研究法，能保證課題研究真正服務(wù)于教學(xué)改革。建議由于在實(shí)際研究過(guò)程中可能涉及到其他的研究方法，請酌情補充并注意研究方法實(shí)施時(shí)的科學(xué)性、規范性。
5、課題研究計劃全面。首先，課題組成員結構合理，研究任務(wù)的分工較明確。其次，在研究計劃中，按時(shí)間序列、班級序列進(jìn)行了詳細的過(guò)程設計，并對實(shí)施階段進(jìn)行了詳細的論述劃分。建議為保證課題研究的實(shí)施，課題組應加強“課題研究、反饋總結”的保障條件，可定期召開(kāi)課題研討會(huì )，并把課題研究和學(xué)校教研工作結合起來(lái)，列入學(xué)校的工作計劃中。
6、課題研究預期成果多樣化。根據研究目標，建議教師多渠道收集新課程改革小學(xué)群文閱讀的教學(xué)信息資源，對實(shí)施計劃不斷完善與總結，形成預期成果。成果形式不局限在教研論文、研究報告、教學(xué)案例及教學(xué)反思上，可酌情增加值得推廣的模式、評價(jià)標準等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平。
專(zhuān)家組最后建議，課題組應進(jìn)一步修改并完善開(kāi)題報告，定期組織開(kāi)展研討會(huì )，合理分工，展開(kāi)課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據時(shí)間順序分階段對研究過(guò)程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。
專(zhuān)家組一致同意本課題按開(kāi)題報告進(jìn)行研究。
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 7
一、課題研究的背景
1、新課標的要求
新課標要求：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學(xué)會(huì )運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文多種能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養的提升。
2、學(xué)生的閱讀現狀
我校地處農村，學(xué)生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書(shū)的興趣，過(guò)多沉迷于游戲看動(dòng)畫(huà)片中，主動(dòng)讀書(shū)的人很少或僅限于語(yǔ)文書(shū)，課外書(shū)籍幾乎無(wú)涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令語(yǔ)文老師頗為擔憂(yōu)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識，過(guò)多依賴(lài)于老師的講解，懶于動(dòng)腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見(jiàn)解。教師的付出多，過(guò)于親力親為，費時(shí)費力卻效果不佳。
3、學(xué)生和教師成長(cháng)的共同需要
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，能培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。鼓勵引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會(huì )有個(gè)性化的體驗，才會(huì )在語(yǔ)文能力上得到提高，同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習。培養學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。
二、課題研究的目標
1．培養學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，培養求知欲，提高素質(zhì)品味。
2．營(yíng)造自主學(xué)習語(yǔ)文的濃厚氛圍；擴大農村學(xué)生的知識面，開(kāi)闊他們的視野。
3．激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，培養學(xué)生自主閱讀的能力，提高學(xué)生閱讀理解的能力
4．培養農村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。
三、研究?jì)热?/strong>
1．新課程實(shí)施以來(lái)農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣存在的問(wèn)題研究：
�。�1）研究新課程實(shí)施以來(lái)農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣的基本狀況；
�。�2）研究問(wèn)題的歸因：?jiǎn)?wèn)題出現的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科學(xué)診斷。
2．如何培養農村留守小學(xué)生良好的自主閱讀習慣的研究：
�。�1）管理對策。在上級行政部門(mén)、教研部門(mén)等的指導下，形成農村小學(xué)實(shí)施新課程的前沿反饋機制、課堂監控機制、難題會(huì )診機制。
�。�2）培訓對策。實(shí)行校本培訓“二三四五”制(“二”是“兩個(gè)結合”：①自學(xué)與輔導相結合，②校內培訓與校外參觀(guān)學(xué)習相結合;“三”是“三個(gè)機制”：一是建立領(lǐng)導學(xué)習機制,二是榜樣導向機制,三是獎勵激勵機制;“四”是“四大工程”：一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優(yōu)秀校長(cháng)工程”;“五”是“五百戰略”：100%的教師參加教改課題研究,100%的教師學(xué)有專(zhuān)長(cháng)、教有特色，100%的教師學(xué)歷合格，100%的教師會(huì )熟練操作電腦、并獲技術(shù)信息高級證書(shū)，100%的教師會(huì )制作一般課件)。研究“教學(xué)、科研、培訓”一條龍的最優(yōu)化培訓模式，讓參與課題研究的教師能邊教學(xué)、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養。
�。�3）教研對策。按“實(shí)踐反思——同伴互助——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這一模式的三個(gè)環(huán)節構成三位一體，相互促進(jìn)，相輔相承。實(shí)行校本教研“四級”管理（一級：校長(cháng)、教導教研工作制度；
二級：教研組（長(cháng)）教研工作制度；三級：課題組（長(cháng)）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據問(wèn)卷調查得到的第一手材料，通過(guò)課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農村小學(xué)生自主閱讀習慣方面所存在的突出問(wèn)題，就如何培養小學(xué)生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式。
�。�4）評價(jià)對策。以語(yǔ)文課程標準為指導思想，體現發(fā)展性評價(jià)的基本理論；
堅持理論與實(shí)踐并重的原則，教育科研與課程改革相結合的原則以及堅持普及與提高相結合的原則；探討構建操作簡(jiǎn)便，適用面廣的農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣培養的評價(jià)體系。
四、研究思路
本課題研究的第一關(guān)鍵是組織教師全員性的大閱讀，人人掌握新課程標準和新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計方法；第二關(guān)鍵是設計并開(kāi)展農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣現狀分類(lèi)問(wèn)卷調查；第三關(guān)鍵是收回問(wèn)卷、整理座談?dòng)涗�，分析篩選問(wèn)題；第四關(guān)鍵是課題研究執行小組全體成員進(jìn)行難題會(huì )診，修改完善研究方案，針對會(huì )診中農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣方面所存在的突出問(wèn)題，在一定范圍內開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)研究，就如何培養留守小學(xué)生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報告。
五、研究原則
1、主體性原則——自主閱讀習慣的養成也是主體意識的一種表現，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培養留守小學(xué)生自主閱讀習慣的教育中，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì )在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認識，把“我會(huì )學(xué)”變?yōu)樽陨淼男枰�，積極承擔學(xué)習任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，從而養成自主閱讀的良好學(xué)習習慣。
2、民主性原則——發(fā)揚民主，意味著(zhù)師生在人格上是完全平等的。教師應著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展和時(shí)代的呼喚，設身處地投入到學(xué)生的內心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨立思考，允許犯錯和改錯，熱情歡迎學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，發(fā)揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。
3、實(shí)踐性原則——良好的自主閱讀習慣是通過(guò)生活、學(xué)習、實(shí)踐中一次次行為訓練，一次次強化而逐漸養成，穩定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔任何工作，不從事任何閱讀活動(dòng)，是不能養成良好的自主閱讀習慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守小學(xué)生自主閱讀中的'點(diǎn)滴小事抓起，另一方面要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，開(kāi)展各項自主閱讀活動(dòng)，使之在實(shí)踐中不斷增強自主閱讀的意識，逐步養成良好的自主閱讀習慣，從而達到教育效果。
六、研究的途徑
1、加強理論學(xué)習，提升理論素養。
研究者認真學(xué)習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展研究。利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等，學(xué)習相關(guān)理論，提升理論素養。
2、制訂研究方案，扎實(shí)研究工作
緊扣研究的規劃思路，制訂切實(shí)可行的課題研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作。
3、確定研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效
本課題重點(diǎn)研究項目及方向為“小學(xué)生自主閱讀能力的培養”，小學(xué)生閱讀能力的形成主要決定于三個(gè)要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實(shí)踐。我們的研究就在這三方面下功夫。
�。�1）要求班級學(xué)生課前注重預習，廣泛搜集資料。
�。�2）課堂反復閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；
領(lǐng)悟課文的表達方法并學(xué)習運用；結合課文滲透與之相關(guān)的課外內容。
�。�3）課后適當延伸，鞏固閱讀方法。展開(kāi)課內和課外的鏈接閱讀；
以歷史的長(cháng)河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)文章擴展或向相關(guān)聯(lián)的內容延伸；以節選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；引導和鼓勵學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書(shū)籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著(zhù)作，以擴大知識面，增長(cháng)閱歷，養成愛(ài)學(xué)習的良好習慣。以典型課例為突破，進(jìn)行研究、反思、再研究、反思、總結。
4、不斷總結經(jīng)驗，實(shí)現資源共享
研究者在學(xué)習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗，注重撰寫(xiě)閱讀教學(xué)設計、相關(guān)論文或經(jīng)驗總結，并爭取發(fā)表或獲獎。以讓本課題起到一定的輻射作用。
七、課題研究的方法
1．本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統理論，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養語(yǔ)文素養。
2．調查法。通過(guò)問(wèn)卷調查，對于學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行分析研究，從而有針對性地開(kāi)展研究活動(dòng)。
3．經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結切實(shí)可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。
4．文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng )新。
5．實(shí)驗法。設立實(shí)驗班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗中完善理論，最終形成系統理論
八、完成課題研究的可行性分析
1．教育部在基礎教育階段全面推進(jìn)新課程的實(shí)驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學(xué)習，促進(jìn)課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實(shí)指導作用。
2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學(xué)副校長(cháng)任課題組負責人，課題組成員中有區級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標兵、區級教學(xué)能手等他們在學(xué)科中都經(jīng)過(guò)錘煉，是一支工作認真踏實(shí)，甘于奉獻，勇于創(chuàng )新，積極進(jìn)取，充滿(mǎn)活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實(shí)施。
3．課題組將定期聘請專(zhuān)家、教研員來(lái)校作理論講座，并指導實(shí)驗研究工作。
4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進(jìn)入教師的工作業(yè)績(jì)考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據，保證課題的研究有效開(kāi)展。
5． 對于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進(jìn)行課題研究，從而保證課題研究的必要開(kāi)支，調動(dòng)教師參與研究的積極性。
因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！
九、課題研究的步驟
1．第一階段（準備階段20xx.02——20xx.03）
�。�1）對三個(gè)學(xué)段班級學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行問(wèn)卷調查和記錄。調查學(xué)生不喜歡閱讀的種種原因及所占的比例等。
�。�2）設計課題——《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》方案、計劃。
2．第二階段（實(shí)施研究階段20xx.04——20xx.7）
(1)組織實(shí)驗人員進(jìn)一步加強理論學(xué)習，并深入實(shí)踐研究。
(2)主研人員深入課堂調研、指導。
(3)給學(xué)生推薦有益的讀物；
(4)開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
(5)開(kāi)展閱讀方法指導課、教學(xué)設計、撰寫(xiě)經(jīng)驗論文活動(dòng)，完成教學(xué)設計集、論文集，定期通報研究成果。
(6)完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。
(7)舉行各種形式的經(jīng)驗交流活動(dòng)。
3．第三階段（總結結題階段20xx.8——20xx.2）
�。�1）收集、整理研究資料。撰寫(xiě)論文在校內交流。
�。�2）總結、提煉研究成果。推薦部分學(xué)生參加作文比賽。
�。�3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。
十、完成課題的保障條件
1．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：
聘請教研室領(lǐng)導等作為本課題的顧問(wèn)，定期來(lái)我校做專(zhuān)家講座，聽(tīng)實(shí)驗教師的隨堂課，進(jìn)行隨機檢測，與其他學(xué)習的班級做比較研究。
2．優(yōu)質(zhì)團隊：
由學(xué)校領(lǐng)導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優(yōu)秀一線(xiàn)教師組成。
3．管理經(jīng)驗：
我們提出“確立效率意識，促進(jìn)師生發(fā)展；強化系統意識，形成教育合力；增強責任意識，發(fā)揮引領(lǐng)作用；加強規范意識，保證研究質(zhì)量等課題開(kāi)展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗的激勵機制，可保證課題研究的質(zhì)量。
4．理論基礎：
課題參與者對小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位。
5．經(jīng)費保證：
學(xué)校能提供課題實(shí)驗所需的經(jīng)費，保證給予方便。
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 8
一、問(wèn)題的提出
我校是一所農村小學(xué)，學(xué)生、家長(cháng)課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內學(xué)習的書(shū)籍就行了，課外書(shū)屬“閑書(shū)”，多讀影響學(xué)習。再者，由于受經(jīng)濟條件的制約，學(xué)生擁有的課外書(shū)籍極為有限，愛(ài)讀書(shū)的孩子很少。培養農村孩子良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫，因此，我校確立了“農村小學(xué)生課外閱讀現狀分析及對策研究”這一課題。
我們的課題意在優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。使他們生活視野開(kāi)闊，文化修養加強，個(gè)性心理健全。通過(guò)各種課外閱讀活動(dòng)培養學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語(yǔ)文素養”的實(shí)效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。
國內外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。
二、課題研究的理論依據
1、開(kāi)發(fā)具有地方特色的母語(yǔ)課程資源，這是一個(gè)全球性的實(shí)踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書(shū)教育的研究。就美國而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書(shū)策略的指導。不僅如此美國小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生盡量擴大讀書(shū)的面和量，并且讓學(xué)生根據自我的意向自己選擇書(shū)籍閱讀，讀書(shū)作業(yè)有兩種組合類(lèi)型，以“個(gè)人為主”的類(lèi)型和以“讀書(shū)俱樂(lè )部為主”的類(lèi)型，美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書(shū)作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書(shū)教學(xué)的思路是：讀書(shū)的策略——讀書(shū)的興趣——討論交流——討論策略。
2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習創(chuàng )造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗的理論依據之一。
三、課題研究的內容：
�。ㄒ唬┺r村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現狀研究。
1、小學(xué)課外閱讀現狀
據相關(guān)調查報告顯示小學(xué)生都喜歡課外書(shū)，但主動(dòng)閱讀的卻很少。每周兩小時(shí)的課外閱讀時(shí)間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是與語(yǔ)文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導之類(lèi)的書(shū)，且讀得囫圇吞棗。沒(méi)有人作讀書(shū)筆記。而書(shū)的質(zhì)量也是良莠不齊，小學(xué)生課外讀物的出錯率較高。這些必然導致小學(xué)生知識面狹窄，書(shū)的質(zhì)量不高，使學(xué)生收獲較少，學(xué)生自身素質(zhì)不利提高，學(xué)習或閱讀的興趣下降，最終導致無(wú)法形成良好的閱讀習慣，更嚴重點(diǎn)會(huì )誤人子弟。
2、小學(xué)課外閱讀現狀原因分析
�。�1）家庭原因
在農村的家庭里，家長(cháng)對看課外書(shū)不重視，他們的觀(guān)念是讀好老師發(fā)的書(shū)，而且自己也沒(méi)有閱讀的習慣，不能給孩子提供良好的學(xué)習環(huán)境。因此，要求學(xué)生在家中進(jìn)行課外閱讀就根本收不到預期的效果。
�。�2）學(xué)校原因
雖說(shuō)現在已經(jīng)使用《新課程標準》，可大部分的老師還是拿著(zhù)教本，鼓勵學(xué)生去讀課外書(shū)的不多。并且在應試教育的推動(dòng)下，學(xué)校對教師和學(xué)生的評價(jià)標準僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)闇�，這使得學(xué)生的課外閱讀得不到重視和有效地開(kāi)展。
�。�3）學(xué)生的原因
應試教育下學(xué)生不堪重負，無(wú)時(shí)讀課外書(shū)已成了不爭的事實(shí)。同時(shí)，在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書(shū)與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生即使有了空閑時(shí)間也僅是沉迷于電視影碟、電子游戲。
�。ǘ┙鉀Q當前小學(xué)生課外閱讀現狀的對策研究
1、調查、整理
調查摸底。首先對學(xué)生進(jìn)行摸底調查，了解學(xué)生對哪些課外書(shū)比較有興趣，從而了解學(xué)生的需求和意向，為具體實(shí)施做好鋪墊工作。以班級或年級為單位，根據實(shí)際情況，結合調查摸底的情況，共同選擇，共同確定階段性課外閱讀書(shū)目。
2、設計實(shí)施內容
根據新“課標”的精神和本校各種教育資源，確定必讀和選讀的內容，建立相關(guān)的資源目錄庫，并不斷增加、更新。除了學(xué)生參與閱讀課外書(shū)之外，還可以安排教師和學(xué)生同讀，家長(cháng)和孩子同讀等內容。
3、保證課外閱讀的落實(shí)
4、培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)
�。�1）自制力培養。閱讀活動(dòng)中的自制力，是以對讀物的內容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對自身的行為調控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對閱讀環(huán)境的“免疫系統”。學(xué)生在其課外閱讀活動(dòng)中，理解內容、鑒別利害、調控行為這三個(gè)層次的自制要素缺一不可，其中的調控行為是終端因素，是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體包括：對閱讀活動(dòng)過(guò)程的調控，即當看到不良閱讀內容時(shí)或遇到閱讀活動(dòng)與其他事情發(fā)生時(shí)間分配上的抵觸時(shí)，能合理選擇、及時(shí)中止和科學(xué)安排；對由閱讀所激發(fā)起來(lái)的行為欲望乃至已經(jīng)實(shí)施的行為能根據其利害關(guān)系及時(shí)克制、調整或持續進(jìn)行，使之始終能沿著(zhù)有益于社會(huì )和自身發(fā)展的軌道推進(jìn)。
�。�2）自主性培養。在自制力的“保駕護航”之下，學(xué)生從事課外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的學(xué)生閱讀，是教師與學(xué)生“雙重主體”參與活動(dòng)的過(guò)程，而且，教師在其中發(fā)揮著(zhù)相當重要的主導作用。在師生雙邊活動(dòng)構成的教學(xué)情境中，或由于學(xué)生尚不具備獨立完成閱讀任務(wù)的能力，或教師為了提高單位時(shí)間的閱讀效率，加快推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨立閱讀活動(dòng)，所以獨立性乃是最基礎的'也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應包含：能獨立地提出恰當的讀書(shū)目標；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨立的見(jiàn)解尤其是創(chuàng )造性的見(jiàn)解等因素。
四、研究方法
本課題研究主要以行動(dòng)研究法和成果總結法為主，以調查研究法、個(gè)案研究法、行為觀(guān)察、經(jīng)驗總結法、文獻研究、師生訪(fǎng)談、家長(cháng)反饋等方法為輔，具體方法有：
1、調查研究法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(cháng)對課外閱讀現狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細致調查，客觀(guān)分析，找準問(wèn)題所在，明確研究對象。通過(guò)調查分析，摸清農村小學(xué)生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過(guò)程中的心理現象、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。
2、個(gè)案研究法：觀(guān)察記錄特殊學(xué)生閱讀習慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對閱讀先進(jìn)班級進(jìn)行深入的考察和分析，搜集更多的個(gè)案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。
3、行動(dòng)研究法：選擇部分班級開(kāi)展課外閱讀的實(shí)踐，邊行動(dòng)邊研究。搞清楚農村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實(shí)踐中探索研究并做好記錄。
4、經(jīng)驗總結法：對學(xué)生閱讀過(guò)程中的表現、個(gè)體差異、閱讀的共同規律、適合學(xué)生的閱讀方法等進(jìn)行經(jīng)驗總結，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高。在實(shí)驗研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。
5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習文獻資料，如經(jīng)典書(shū)籍，名人格言，課程標準，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現時(shí)代性，專(zhuān)業(yè)性，傳揚祖國優(yōu)秀文化。
五、預期成果
國內外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的全面進(jìn)步。
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 9
一、 課題提出的背景
�。ㄒ唬┓闲W(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的和新課改的要求
農村小學(xué)增設英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，還處在一種缺乏語(yǔ)境、質(zhì)量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)口語(yǔ)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最大制約因素，也是英語(yǔ)教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養和提高農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力，是擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)亟需解決的課題。
新課改規定小學(xué)階段閱讀量達到累計１０—12萬(wàn)字。要達到這樣的目標，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語(yǔ)教學(xué)的初級階段,往往側重聽(tīng)說(shuō)技能的培養，其實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養也不容忽視。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，閱讀就是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，它可以幫助學(xué)生得到樂(lè )趣，獲取信息；培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。
�。ǘ┧鉀Q的主要問(wèn)題
在現實(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著(zhù)很多問(wèn)題。
1、教師自身的指導能力不足
�。�1）重視語(yǔ)言知識能力，忽視閱讀技能的培養
�。�2）重視傳授講解和練習，忽視閱讀過(guò)程中的指導
2、學(xué)生自身閱讀能力薄弱
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現許多小學(xué)生明明知道一個(gè)個(gè)單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。這樣就導致學(xué)生閱讀速度慢，閱讀內容有限，知識面狹窄。同時(shí)有的學(xué)生閱讀時(shí)注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學(xué)生很難養成良好的閱讀習慣，學(xué)生自主學(xué)習的能力較差。 除了上面的主要問(wèn)題之外，還有很多問(wèn)題有待解決。
二、 研究目標
1、找出農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力不高的原因
2、開(kāi)展一些提高農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)驗教學(xué)
3、總結歸納出提高農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的有效方法
三、研究?jì)热?/strong>
研究的主要內容與重點(diǎn)：農村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
四、研究的思路與方法
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開(kāi)展農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力現狀的分析和探討交流，確定研究范圍和目標，開(kāi)展農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀現狀的問(wèn)卷調查，歸納總結農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力存在的問(wèn)題和已經(jīng)取得的經(jīng)驗，設計一些提高農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的小游戲、小活動(dòng)及課堂教學(xué)實(shí)驗，在實(shí)驗教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗和有效方法，形成經(jīng)驗、推廣交流。
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1、文獻研究法：對有關(guān)文獻資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統歸類(lèi)，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。
2、調查研究法：了解目前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀現狀，通過(guò)對這些現狀的分析，找出共性問(wèn)題，再通過(guò)問(wèn)卷、座談和活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗研究具有針對性和實(shí)際性。
3、經(jīng)驗總結法：對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗操作方法，認真撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，使實(shí)驗更趨系統化、理論化，以此提高實(shí)驗操作質(zhì)量。
五、研究原則
1、主體性原則
突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動(dòng)設計、閱讀策略指導、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應當努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導、啟發(fā)和輔導等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
在閱讀課的活動(dòng)設計過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效果。在設計閱讀課活動(dòng)時(shí)，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學(xué)生認識事物的規律和心理特征，力爭做到設計的任務(wù)生動(dòng)有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著(zhù)課文的思路積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并參與到各項任務(wù)中去，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與寫(xiě)作。
3、實(shí)踐性原則
突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，擴大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng )設大量語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。拓展實(shí)踐空間， “以讀促說(shuō)”、“以讀促寫(xiě)”。
4、整體性原則
注意將教材與閱讀材料的有機結合，實(shí)現課內外的協(xié)調，拓寬學(xué)習渠道，充分利用現代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
六、課題研究的步驟
課題研究計劃用時(shí)兩年。
第一階段：課題準備階段（20xx.12-20xx.03）。
籌建準備工作，制定“培養農村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力”課題計劃與方案，搜集和儲備《小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》、《新課程的理念與創(chuàng )新》、《小學(xué)高年級英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)》、《談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)》等理論著(zhù)作，儲備必要的理論資料。形成課題研究申報方案，積極修改申報課題。
第二階段：調查研究階段（20xx.03-20xx.06）
完成“我校學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現狀和困難”的問(wèn)卷調查，并對問(wèn)卷反映出來(lái)的各種情況進(jìn)行分析，歸納總結制約農村小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的幾個(gè)主要方面。組織課題開(kāi)題研討會(huì )，修改課題實(shí)施方案。
主要活動(dòng)：制定調查問(wèn)卷、進(jìn)行問(wèn)卷調查、分析學(xué)生狀況。
第三階段：課題論證階段（20xx.09-20xx.03）。
針對問(wèn)卷調查中歸納總結出的制約因素，制定預設性解決方案，在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)驗性教學(xué)，互相聽(tīng)評課學(xué)習，調查大家上課的方法，分析自己的課堂教學(xué)從中吸取經(jīng)驗教訓，取長(cháng)補短，不斷完善課題研究施方案。
第四階段：課題實(shí)施階段（20xx.04-20xx.09）。
這個(gè)階段是課題研究的主要階段，積累資料，自己在研究的基礎上，準備上一節英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，平時(shí)注意訓練孩子的閱讀能力，在長(cháng)期訓練中展現他們對閱讀能力的提高，在教學(xué)實(shí)施中不斷積累經(jīng)驗，做好札記，完成《培養農村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力》的階段性報告。
第五階段：結題階段（20xx.09-20xx.12）。
對課題研究情況和取得的成果進(jìn)行全面總結，匯總各類(lèi)材料，撰寫(xiě)研究報告，完成研究論文《農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀的現狀與分析》,《農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗》并推廣研究成果，申請評估鑒定。
七、課題研究人員人員分工
1、劉xx，負責課題研究具體工作。
2、王xx，負責課題研究各類(lèi)活動(dòng)的組織，安排和經(jīng)費保障。
3、謝xx，負責課題研究資料收集。
4、李xx，負責課題研究問(wèn)卷調查。
5、張xx，負責課題研究檔案收集整理。
6、丁xx，負責課題研究圖片、信息收集整理上報。
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 10
一、研究背景
語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是由外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會(huì )讀書(shū)、讀得多，能促進(jìn)寫(xiě)；會(huì )寫(xiě)文章，寫(xiě)得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來(lái)�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。所以讀寫(xiě)結合，多讀多寫(xiě)，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。
近年來(lái)基于此認識，根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》的要求，我校開(kāi)展了以“擴大學(xué)生閱讀量，增強語(yǔ)言積累，提高學(xué)生習作能力”為指導思想的讀書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)。每學(xué)期，充分利用假期時(shí)間和課余時(shí)間倡導并要求學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍。并分年級作了不同要求，但是在活動(dòng)中，我們發(fā)現了一些問(wèn)題：教師不能正確處理好閱讀與習作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫(xiě)有效結合；課外閱讀與習作有效的結合起來(lái)的訓練方法比較單一。這些問(wèn)題影響了學(xué)生習作能力提高的效果，因此想就此專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)項研究，解決這些問(wèn)題，使“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀時(shí)和本年級特點(diǎn)的閱讀適合本年級特點(diǎn)的課外讀物的基礎上，輔之以“貼圖寫(xiě)話(huà)”“仿寫(xiě)”等方式的訓練，也是在閱讀的基礎上進(jìn)行的，以不斷提高小學(xué)生習作能力。
《新課標》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結合，要指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操�！彪S著(zhù)《新課標》的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習的意識增強了，學(xué)習語(yǔ)文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會(huì )閱讀的閱歷豐富了。照理說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也應有大幅度的提升。但是，隨著(zhù)新教材的實(shí)施，小學(xué)生的作文學(xué)習出現了兩極分化現象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語(yǔ)言貧乏，內容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：
�。�1）從語(yǔ)文教材看：課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。
�。�2）從語(yǔ)文教學(xué)看：還存在著(zhù)讀寫(xiě)脫節的現象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結合。且教學(xué)課時(shí)中沒(méi)有明確的作文課時(shí)，有些語(yǔ)文教師為了教完數量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間。（這里建議在斟酌一下，沒(méi)有明確的作文課嗎？）
�。�3）從語(yǔ)文教研活動(dòng)的情況看：比較注重對閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合的角度去加以研究。
對于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎，寫(xiě)作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫(xiě)作，寫(xiě)作促進(jìn)了閱讀。特別是廣東特級教師丁有寬的讀寫(xiě)結合教學(xué)經(jīng)驗，對讀寫(xiě)關(guān)系有比較深刻的認識和實(shí)踐。他主編的讀寫(xiě)結合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內容及教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng )立了以記敘文為主體，以語(yǔ)言訓練為核心，以培養自學(xué)自得為目標，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫(xiě)同步”，這些經(jīng)驗總結是我們研究“讀寫(xiě)鏈”的前提。
二、研究目標
我們的研究目標是充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，能動(dòng)地運用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫(xiě)的有效結合，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和建立正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。概括起來(lái)說(shuō)，面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫(xiě)轉變?yōu)槎嘧x多寫(xiě)、能讀會(huì )寫(xiě)、讀寫(xiě)結合，從而要讀要寫(xiě)，以至綜合素養的整體提高。使學(xué)生在課內外讀寫(xiě)結合策略的運用中切實(shí)提高閱讀、寫(xiě)作能力。
創(chuàng )設班級閱讀文化氛圍，讀書(shū)是一種學(xué)習，學(xué)習是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習意識的確定，讀書(shū)習慣的養成，是受環(huán)境和氛圍影響，所以我們努力營(yíng)造讀書(shū)的氛圍和環(huán)境。積極引導廣大師生樹(shù)立“終生學(xué)習”、“全員學(xué)習”和“團體學(xué)習”的理念。創(chuàng )造顯性的讀書(shū)氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長(cháng)，著(zhù)力營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園，為習作打下堅實(shí)的基礎。樹(shù)立“以人為本”的教育理念，構建中高年級課外閱讀與習作能力的教育評價(jià)體系，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)模式和課堂結構，創(chuàng )我校特色語(yǔ)文教學(xué)。充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，能動(dòng)地運用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫(xiě)的有效結合，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和建立正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
三、研究意義
在閱讀課堂教學(xué)中把讀與寫(xiě)有效的結合起來(lái)是培養學(xué)生習作能力的有效途徑。國內的許多學(xué)校和教育專(zhuān)家都對此作了深入的實(shí)驗研究。我校也希望能通過(guò)借鑒別人的已有經(jīng)驗進(jìn)一步深入研究，提高學(xué)生的習作能力。然而對于《語(yǔ)文課程標準》中倡導的大量課外閱讀內容，又怎樣把它與課內閱讀，提高學(xué)生習作水平有效的結合起來(lái)呢？雖然有很多專(zhuān)家和老師對此都作了大量研究，但是對于我們農村小學(xué)還有很多不適合的地方。（哪些不合適？）因此，我們將對此進(jìn)行深入的探究，以求能夠探索出一套適合我校實(shí)際情況的教學(xué)經(jīng)驗，為我校語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
加強小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文習作能力的重要途徑，只有加強語(yǔ)文課外閱讀，教學(xué)才可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高口頭語(yǔ)言表達能力和書(shū)面語(yǔ)言表達能力，才能豐富學(xué)生的人文底蘊，激發(fā)閱讀興趣，培養良好的閱讀、習作習慣。我鎮中心小學(xué)對加強小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)也進(jìn)行了有益的嘗試，與此同時(shí)我們還吸收了中心校骨干教師參與到我們的研究活動(dòng)中，這一切都為我校進(jìn)行閱讀與習作有效結合的研究提供了寶貴的.經(jīng)驗，注入了新的活力，大大增強了我們的信心。
四、課題名稱(chēng)
村完小學(xué)生閱讀與習作有效結合的研究
五、研究?jì)热?/strong>
讀寫(xiě)結合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程，教師深入挖掘教材在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習作結合起來(lái)，培養學(xué)生習作能力；二是指通過(guò)擴大課外閱讀量，并指導學(xué)生把課外閱讀同自己的習作有效結合，提高習作能力。
一是在教學(xué)中探索總結各年級教材讀寫(xiě)結合的聯(lián)結點(diǎn)；二是探索“在各年級語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合策略”實(shí)施的基本教學(xué)步驟；三是在閱讀中積累，以讀悟寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，充分挖掘教材中讀與寫(xiě)的結合點(diǎn)，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學(xué)生加以指導與訓練，培養學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力。丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫(xiě)結合的對應規律；按照學(xué)生讀寫(xiě)的心理規律，根據兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結構。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著(zhù)深遠意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫(xiě)結合策略提供了很多的幫助。
六、研究計劃
具體來(lái)說(shuō)，研究工作大體分三步進(jìn)行：
第一階段：醞釀準備，組建課題組，宣傳發(fā)動(dòng)，印發(fā)學(xué)習有關(guān)資料，領(lǐng)會(huì )實(shí)驗精神，確立方案，組織開(kāi)展各項活動(dòng)。（2007年9月-2008年8月）
本階段的主要任務(wù)是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學(xué)習教育教學(xué)理論，并重點(diǎn)學(xué)習讀寫(xiě)結合的有關(guān)理論，對實(shí)驗人員進(jìn)行教育科學(xué)研究的知識和方法的培訓。
第二階段：嘗試運行。運用讀寫(xiě)結合策略進(jìn)行實(shí)驗。通過(guò)交流座談、聽(tīng)課觀(guān)摩，進(jìn)行反饋總結，及時(shí)調整方案。（2008年9月-2009年7月）
本階段的主要任務(wù)是組織實(shí)驗人員考察，了解小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的開(kāi)展現狀；對學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合開(kāi)展的現狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實(shí)驗，全面落實(shí)研究?jì)热莺痛胧�，開(kāi)展說(shuō)課、上課、評課活動(dòng)，探索出小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的理論和教學(xué)方法。每學(xué)期收集和整理反映學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)生作文集
實(shí)驗中要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中再讀，多讀、多觀(guān)察、多評改的方法，初步掌握讀寫(xiě)的幾種對應關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習作文中如何擬題，從對文章中心的感悟學(xué)習作文中如何立意，從閱讀中的分段訓練學(xué)習作文中如何擬寫(xiě)作提綱，從品評文章的組織結構學(xué)習作文時(shí)如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習表達時(shí)如何更準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)……
另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)以及課外閱讀過(guò)程中實(shí)施“讀寫(xiě)結合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫(xiě)，從寫(xiě)到讀，這中間有個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，抓讀寫(xiě)結合，就得十分重視對這個(gè)過(guò)程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫(xiě)訓練的規律，以加強讀寫(xiě)之間過(guò)渡的過(guò)程，更有效地提高讀寫(xiě)的水平。
第三階段：結題總結。各實(shí)驗教師總結各自的實(shí)驗經(jīng)驗，形成論文，匯總寫(xiě)出總體實(shí)驗報告。（2009年9月-2010年7月）
本階段的主要任務(wù)是撰寫(xiě)科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理學(xué)生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫(xiě)研究報告；籌備、召開(kāi)結題會(huì )，聘請上級主管部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題組的研究匯報，接受專(zhuān)家評估，做出課題研究結論。
七、研究方法
1、調查研究法。通過(guò)問(wèn)卷調查、實(shí)地調地、走訪(fǎng)、座談等方式，全面了解我校各班級課外閱讀的實(shí)施現狀，收集師生對課外閱讀的建議。
2、文獻研究法。充分利用網(wǎng)絡(luò )、圖片、報刊以及經(jīng)典理論文獻，保持研究的理論性和先進(jìn)性。
3、比較法。校內年級段進(jìn)行比較，校內班級進(jìn)行比較，以達到提高閱讀質(zhì)量的目的。
4、經(jīng)驗總結法。要求實(shí)驗教師充分關(guān)注實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)細節，做好教學(xué)手記，記載點(diǎn)滴收獲。并定期寫(xiě)好階段性實(shí)驗報告。
八、成果顯示
1、負責人撰寫(xiě)《研究方案》、《開(kāi)題報告》、《結題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學(xué)生作品
九、組織機構
顧問(wèn)：
組長(cháng)：
成員：
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 11
一、研究背景及意義
隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，閱讀方式和閱讀習慣發(fā)生了巨大變化，這也對中小學(xué)閱讀教學(xué)提出了新的挑戰。同時(shí)，閱讀作為學(xué)生獲取知識、培養思維能力、提高語(yǔ)言表達能力的重要途徑，其重要性日益凸顯。因此，本研究旨在探討閱讀教學(xué)在中小學(xué)教育中的現狀，分析存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化策略，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、研究目的
本研究旨在通過(guò)深入調查和分析中小學(xué)閱讀教學(xué)現狀，發(fā)現閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，提出針對性的'優(yōu)化策略和建議，為提升中小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導。
三、研究?jì)热?/strong>
1、中小學(xué)閱讀教學(xué)現狀分析：通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式，了解當前中小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施情況，包括教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面。
2、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題研究：分析閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，如教學(xué)內容單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源匱乏等。
3、閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究：針對存在的問(wèn)題，提出相應的優(yōu)化策略和建議，如豐富教學(xué)內容、創(chuàng )新教學(xué)方法、整合教學(xué)資源等。
四、研究方法
本研究將采用文獻研究法、問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法等多種研究方法，綜合運用定性和定量分析方法，以確保研究的科學(xué)性和客觀(guān)性。
五、預期成果
通過(guò)本研究，預期能夠深入了解中小學(xué)閱讀教學(xué)現狀，發(fā)現存在的問(wèn)題，提出有效的優(yōu)化策略和建議，為提高中小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導。同時(shí)，本研究還將為相關(guān)政策制定和教育教學(xué)改革提供參考依據。
六、研究計劃
本研究計劃分為四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為文獻收集和整理，第二階段為問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談實(shí)施，第三階段為數據分析和問(wèn)題診斷，第四階段為優(yōu)化策略制定和總結報告撰寫(xiě)。預計整個(gè)研究過(guò)程將持續一年時(shí)間。
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 12
一、研究背景與意義
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識和信息的重要途徑。然而，當前學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣普遍較低，這已經(jīng)成為教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。閱讀教學(xué)作為培養學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的重要手段，其重要性日益凸顯。本研究旨在探討閱讀教學(xué)的有效方法和策略，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，為培養全面發(fā)展的學(xué)生提供有力支持。
二、研究目的與任務(wù)
本研究的主要目的是探索閱讀教學(xué)的有效方法和策略，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。具體任務(wù)包括：
1、分析當前閱讀教學(xué)存在的'問(wèn)題和不足；
2、研究國內外閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗；
3、結合實(shí)際教學(xué)情況，探索適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法和策略；
4、通過(guò)實(shí)證研究，驗證所提出的教學(xué)方法和策略的有效性；
5、為閱讀教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導。
三、研究?jì)热菖c方法
本研究將采用文獻研究、案例分析、實(shí)證研究等方法，具體研究?jì)热莅ǎ?/p>
1、對當前閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行調研和分析，總結存在的問(wèn)題和不足；
2、收集國內外閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)行比較和研究；
3、結合實(shí)際教學(xué)情況，設計并實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)驗，探索適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法和策略；
4、通過(guò)對學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣等指標的測量和分析，評估所提出的教學(xué)方法和策略的有效性；
5、整理和分析研究結果，提出閱讀教學(xué)改革的建議和實(shí)踐指導。
四、預期成果與貢獻
本研究預期能夠取得以下成果和貢獻：
1、揭示當前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，為閱讀教學(xué)改革提供方向；
2、整理和總結國內外閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗，為閱讀教學(xué)提供借鑒和參考；
3、探索適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣；
4、通過(guò)實(shí)證研究驗證所提出的教學(xué)方法和策略的有效性，為閱讀教學(xué)改革提供有力支持；
5、為教育部門(mén)和學(xué)校提供閱讀教學(xué)改革的建議和實(shí)踐指導，推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng )新。
五、研究計劃與安排
本研究計劃分為以下幾個(gè)階段：
1、第一階段：文獻研究和現狀分析，預計耗時(shí)3個(gè)月；
2、第二階段：國內外閱讀教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗的研究，預計耗時(shí)4個(gè)月；
3、第三階段：閱讀教學(xué)實(shí)驗設計和實(shí)施，預計耗時(shí)6個(gè)月；
4、第四階段：實(shí)驗結果分析和評估，預計耗時(shí)3個(gè)月；
5、第五階段：研究成果整理和總結，撰寫(xiě)研究報告和論文，預計耗時(shí)2個(gè)月。
六、參考文獻
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七、研究團隊與分工
本研究團隊由以下成員組成：
1、負責人：負責整體研究計劃的制定和實(shí)施，協(xié)調團隊成員的工作；
2、文獻研究員：負責收集和整理國內外閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻，撰寫(xiě)文獻綜述；
3、實(shí)驗設計員：負責閱讀教學(xué)實(shí)驗的設計和實(shí)施，收集實(shí)驗數據；
4、數據分析員：負責對實(shí)驗數據進(jìn)行分析和處理，撰寫(xiě)數據分析報告；
5、成果總結員：負責研究成果的整理和總結，撰寫(xiě)研究報告和論文。
八、經(jīng)費預算與來(lái)源
本研究預計需要經(jīng)費支持，主要用于文獻收集、實(shí)驗材料購買(mǎi)、實(shí)驗場(chǎng)地租賃、數據分析等方面。經(jīng)費來(lái)源包括學(xué)�？蒲谢�、企業(yè)贊助等。具體經(jīng)費預算將在后續研究中根據實(shí)際情況進(jìn)行調整和完善。
九、風(fēng)險與應對措施
本研究可能面臨的風(fēng)險包括實(shí)驗數據收集困難、實(shí)驗結果不顯著(zhù)等。為應對這些風(fēng)險，我們將采取以下措施：
加強與學(xué)校和教師的溝通與合作，確保實(shí)驗能夠順利進(jìn)行；
對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行嚴格控制和管理，確保實(shí)驗數據的真實(shí)性和有效性；
在實(shí)驗過(guò)程中及時(shí)調整和完善教學(xué)方法和策略，以提高實(shí)驗效果；
對實(shí)驗結果進(jìn)行多次驗證和分析，確保研究結論的準確性和可靠性。
總之，本研究旨在探索閱讀教學(xué)的有效方法和策略，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。我們將通過(guò)嚴謹的研究設計和實(shí)證研究驗證所提出的教學(xué)方法和策略的有效性，為閱讀教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導。同時(shí)，我們也將充分考慮研究過(guò)程中可能面臨的風(fēng)險和挑戰，采取相應的應對措施以確保研究的順利進(jìn)行和取得預期成果。
閱讀教學(xué)開(kāi)題報告 13
一、研究背景與意義
在當今信息爆炸的時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為了人們獲取知識和信息的重要途徑。而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)更是培養他們語(yǔ)言表達能力、思維邏輯能力和文化素養的重要手段。因此，研究閱讀教學(xué)的方法和策略，提高閱讀教學(xué)的效果，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。
二、研究目的與問(wèn)題
本研究旨在探討閱讀教學(xué)的有效方法和策略，解決當前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。具體而言，本研究將關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、閱讀教學(xué)現狀的調查與分析：了解當前閱讀教學(xué)的現狀，包括教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)資源等方面的問(wèn)題，為后續研究提供參考。
2、閱讀教學(xué)策略的研究：針對閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出有效的閱讀教學(xué)策略，包括教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)資源等方面的改進(jìn)和創(chuàng )新。
3、閱讀教學(xué)實(shí)踐的應用：將研究成果應用于實(shí)際教學(xué)中，驗證其有效性和可行性，為閱讀教學(xué)提供新的思路和方法。
三、研究方法與步驟
本研究將采用文獻研究、問(wèn)卷調查、實(shí)驗研究等多種方法進(jìn)行。具體步驟如下：
1、收集并整理國內外關(guān)于閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻，了解閱讀教學(xué)的研究現狀和發(fā)展趨勢。
2、設計并發(fā)放問(wèn)卷，調查當前閱讀教學(xué)的現狀，收集相關(guān)數據并進(jìn)行統計分析。
3、根據調查結果，提出針對性的閱讀教學(xué)策略，并進(jìn)行實(shí)驗驗證。
4、對實(shí)驗結果進(jìn)行分析和討論，總結研究成果，提出改進(jìn)建議。
四、預期成果與價(jià)值
通過(guò)本研究，我們預期能夠提出一套有效的閱讀教學(xué)策略和方法，解決當前閱讀教學(xué)中存在的.問(wèn)題。同時(shí)，本研究還將為教育工作者提供新的思路和方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng )新。此外，本研究還將對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，提高他們的閱讀能力和文化素養。
五、研究計劃與安排
本研究計劃分為四個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：文獻研究階段（X個(gè)月）。收集并整理國內外關(guān)于閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻，了解閱讀教學(xué)的研究現狀和發(fā)展趨勢。
第二階段：調查研究階段（X個(gè)月）。設計并發(fā)放問(wèn)卷，調查當前閱讀教學(xué)的現狀，收集相關(guān)數據并進(jìn)行統計分析。
第三階段：實(shí)驗研究階段（X個(gè)月）。根據調查結果，提出針對性的閱讀教學(xué)策略，并進(jìn)行實(shí)驗驗證。
第四階段：總結分析階段（X個(gè)月）。對實(shí)驗結果進(jìn)行分析和討論，總結研究成果，提出改進(jìn)建議。
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