課題開(kāi)題報告

　　在現在社會(huì )，大家逐漸認識到報告的重要性，不同的報告內容同樣也是不同的。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編幫大家整理的課題開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課題開(kāi)題報告1

各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、同行們：

　　經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報告如下：

　　一、本課題立項的背景

　　21世紀是一個(gè)快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會(huì )，社會(huì )的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì )成員具有更高的主動(dòng)性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習來(lái)發(fā)展自我，以適應社會(huì )發(fā)展的需求和挑戰。信息社會(huì )所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養好與時(shí)代相適應的閱讀能力？

　　在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著(zhù)“應試”教育向素質(zhì)教育的轉變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內容，既是對學(xué)生自我能力培養和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，也是對學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。

　　基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對現行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補充、擴展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過(guò)課題規劃領(lǐng)導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。

　　二、課題研究的主要內容

　　1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習流程。

　　拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個(gè)流程：

　�。ǎ保┟鞔_拓展性閱讀的內容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。

　�。ǎ玻�學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

　�。ǎ常┰诮處熤笇�下將各自搜集的資料加以歸類(lèi)、整理。

　�。ǎ矗�學(xué)生各自展示自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

　　2、指導學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類(lèi)。

　�。ǎ保┵Y料的收集

　　指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。

　�。ǎ玻┵Y料整理歸類(lèi)

　　在學(xué)生收集的基礎上，指導學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi)，在這一過(guò)程中，培養學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導。

　　3、檢查落實(shí)

　　給學(xué)生制訂讀書(shū)計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫(xiě)的內容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級逐步擴大范圍。

　　低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養成習慣，鍛煉學(xué)生的'拓展閱讀意志。

　　4、展示成果

　　讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P先進(jìn)，鞭策學(xué)困生�？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺、美文點(diǎn)評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。

　　三、課題研究的基礎條件

　　1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規劃重點(diǎn)課題，有著(zhù)豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強有力的保障。

　　2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊的圖書(shū)館，并且全面向學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開(kāi)始提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，同時(shí)開(kāi)設了微機課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊。隨著(zhù)生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

　　3、本課題負責人承擔全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

　　參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

　　4、課題組一定會(huì )緊緊依靠顧問(wèn)組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結題。

　　四、課題研究的保證措施

　　1.建立健全實(shí)驗組織機構。

　　2.定期召開(kāi)例會(huì )，研討，聽(tīng)取實(shí)驗教師匯報。

　　3.按時(shí)培訓實(shí)驗教師。創(chuàng )造條件為實(shí)驗教師提供各種外出學(xué)習的機會(huì )，開(kāi)闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。

　　4.實(shí)驗教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。

　　各位領(lǐng)導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導下，在教師進(jìn)修學(xué)�？蒲惺业闹苯又笇�下，在琿春市一小李校長(cháng)的大力支持下，在實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗教師及家長(cháng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì )取得豐碩的成果！

課題開(kāi)題報告2

　　一、數學(xué)課堂進(jìn)行游戲教學(xué)的意義

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！币虼�，數學(xué)不再是單一的、枯燥的學(xué)習。游戲的趣味性不但激勵學(xué)生去探索，去了解其中的規律，而且在探索、了解的過(guò)程中，使學(xué)生嘗到積極思維的無(wú)窮樂(lè )趣，學(xué)生的思維習慣、思維能力和解決問(wèn)題的方法得到了發(fā)展。融入數和運算規律的游戲是激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力和途徑之一。

　　二、數學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的具體過(guò)程

　　課堂中的游戲教學(xué)法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學(xué)生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學(xué)生中去。

　　借某校三年級上了一堂數學(xué)課，班級共有27人，學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習習慣較好。教學(xué)內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材》三年級上冊“數學(xué)廣角”中的擲一擲。在教學(xué)前，制訂了以下幾個(gè)教學(xué)目標：1.運用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，積極探索規律。2.運用探索的規律，了解游戲的運行原理。3.運用游戲方法和規律，探索“可能性的大小”。具體教學(xué)過(guò)程如下：

　　1.創(chuàng )設游戲性情境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　首先取出兩顆骰子

　　師：小朋友們我們一起來(lái)擲一擲，看看得到的兩個(gè)數的和是多少？并把他們記下來(lái)。

　　學(xué)生操作，然后思考得到的結果有什么特點(diǎn)？

　　引導學(xué)生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。

　　興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動(dòng)人去認識事物，探求真理的一種重要動(dòng)機，是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素。根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。教師的引導也使學(xué)生對游戲的秘密進(jìn)行思考，提高了思考的效度。

　　2.激發(fā)動(dòng)機、研究規律，提高學(xué)習興趣。

　　老師和學(xué)生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老師贏(yíng)，如果是另外的6個(gè)就算你們贏(yíng)。

　　學(xué)生操作，記錄結果，看誰(shuí)能贏(yíng)。

　　結果肯定是老師贏(yíng)，學(xué)生很好奇很想知道原因。

　　對規律的探索和游戲秘密的揭開(kāi)，極大地提高了學(xué)生對尋找規律，探索未知的熱情，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的有趣和親切，提高了對數學(xué)的興趣。探索是數學(xué)的生命線(xiàn)，猜想的提出、驗證，方法的得出，都是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與、合作探究的結果。雖然整個(gè)過(guò)程一帆風(fēng)順，但教師適當地制造“碰壁”，反而會(huì )推動(dòng)學(xué)生走向成功，教師所起的作用只是相繼誘導。這樣的教學(xué)，培養了學(xué)生的探究精神，并在探究過(guò)程中獲得豐富的情感體驗。

　　3.運用規律、誘導學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng )新。

　　發(fā)表格和骰子，兩人一組輪流擲。和是幾，就在幾上面涂一格，涂滿(mǎn)其中一列，游戲結束。

　　小組交流，哪些和出現的可能性大，哪些��？為什么？

　　引導學(xué)生得出：5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾。

　　應用學(xué)生發(fā)現的規律和方法這是對學(xué)生最好的一種肯定，通過(guò)填表的練習，讓學(xué)生感到自己探索的價(jià)值，同時(shí)也反映了教師對《標準》教學(xué)觀(guān)念的體現。引導學(xué)生聯(lián)想，消除學(xué)生依賴(lài)的心理，培養學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，拓展思維空間。遇到問(wèn)題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識，找到解決問(wèn)題的方法，既能提高解決問(wèn)題的能力，又能培養和鞏固創(chuàng )新思維能力。

　　三、數學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的成效與反思

　　小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀(guān)階段。有著(zhù)天真、活潑好動(dòng)的.天性，對任何新穎有創(chuàng )意的活動(dòng)都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好迎合小學(xué)生的這種心理特征。教師有目的地組織學(xué)生以觀(guān)察、操作為主的教學(xué)，讓學(xué)生在擺、拼、畫(huà)、折、量的實(shí)際操作中，手腦并用，以動(dòng)促思，培養了學(xué)生游戲的興趣。

　　綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)方式，體現了教師要從“一個(gè)知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”這一觀(guān)念，將最大限度的時(shí)間和空間留給學(xué)生探索和交流。雖然學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)不夠規范，但我能真切地感受到，他們是發(fā)自?xún)刃牡�、真誠的。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主，課堂也在學(xué)生和老師的游戲中靈動(dòng)。

課題開(kāi)題報告3

　　1、本課題具有可操作性、針對性強。

　　2、課題研究目標恰當，建議能調整其研究的先后順序，有步驟地開(kāi)展課題研究。

　　3、課題研究?jì)热菽茏プ⌒“嗷�背景下有效教學(xué)的特點(diǎn)，考慮到農村小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況，口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的`重要一環(huán)，建議將其列入研究重點(diǎn)。

　　4、課題研究方法選擇較恰當，建議能確立一至兩種重點(diǎn)研究方法，便于可操作，增強可行性。

　　5、組織、分工、進(jìn)度安排合理，建議在具體操作過(guò)程中還可以進(jìn)行適當的細化，并要督促好各課題組成員及時(shí)完成好自己的研究任務(wù)，在分工的基礎上還要有良好的合作。

　　6、針對研究經(jīng)費的有限，將研究經(jīng)費主要用于資料的采購和收集是合理的。各課題組成員老師也可以通過(guò)多種途徑收集資料，并最大限度地利用好已有資源和學(xué)校圖書(shū)館資源，節省經(jīng)費開(kāi)資。如在可能的情況下還可以將經(jīng)費用于課題組老師的培訓和外出學(xué)習。

　　7、預期成果的數量較合適，種類(lèi)較豐富。建議能有一定的經(jīng)驗總結和反思報告。為以后該領(lǐng)域的深入研究打好基礎。

課題開(kāi)題報告4

　　課題研究背景與研究現狀

　　教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來(lái)在我國教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學(xué)理論開(kāi)始被逐步介紹到中國，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來(lái)了中國敘事學(xué)的繁榮。1986--1992年是對敘事學(xué)翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過(guò)來(lái)的。

　　1999年，華東師范大學(xué)丁鋼教授便開(kāi)始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師范大學(xué)研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開(kāi)展“教育敘事研究”，在他的幾個(gè)弟子的指導下，一些老師紛紛開(kāi)展了教育敘事研究，并且呈現了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績(jì)。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺(jué)醒，網(wǎng)絡(luò )日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統的以書(shū)面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術(shù)平臺上與其他人一起分享自己的教學(xué)反思也參考別人的教學(xué)反思。因此，進(jìn)入二十一世紀后，人們普遍認為，教師寫(xiě)自己的教育敘事并結合blog發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結合的切入點(diǎn)�；�于blog教育敘事研究使教師的思維方式和對問(wèn)題的看法不再局限于一個(gè)固定的模式。教師可以通過(guò)閱讀其他人的回復而得到教學(xué)啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡(jiǎn)便、科學(xué)的教學(xué)方法，還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專(zhuān)家進(jìn)行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實(shí)現了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識過(guò)濾、積累、管理和與群體進(jìn)行深度交流的平臺，為每一個(gè)普通的研究者提供了一個(gè)嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學(xué)中存在而無(wú)法自己解決的問(wèn)題的答案。

　　課題研究概念界定及理論基礎

　　教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡(luò )作為平臺、以博客作為手段立足本校英語(yǔ)教學(xué)現狀把我校英語(yǔ)教育客觀(guān)過(guò)程、真實(shí)體驗、主觀(guān)闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現和揭示的研究。它是英語(yǔ)教師在教學(xué)生活中通過(guò)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究，進(jìn)而形成研究結論，并將研究結果記錄成敘事報告的一種教學(xué)研究方法。它通過(guò)給讀者講一個(gè)或多個(gè)發(fā)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂的真實(shí)故事，讓讀者從故事中體會(huì )英語(yǔ)教育是什么、應該做什么或應該怎么做。

　　教師信息素養：信息素養包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：從技術(shù)層面來(lái)講，信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來(lái)講，信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說(shuō)面對信息的修養。計算機信息素養是指利用多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的設計、開(kāi)發(fā)與綜合應用。

　　教師專(zhuān)業(yè)化：教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習，逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養，從一名新手逐漸成長(cháng)為具備專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準專(zhuān)業(yè)職業(yè)向專(zhuān)業(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度�；�本含義是：

　　(1)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

　　(2)國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施。

　　(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

　　(4)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化既是一種認識，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個(gè)終身學(xué)習、不斷更新的自覺(jué)追求。

　　課題研究理論基礎

　　(1)現象學(xué)和闡釋學(xué)理論

　　現象學(xué)作為一種強調事實(shí)、主張描述、關(guān)注意義的哲學(xué)思潮，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：現象學(xué)對教育學(xué)的啟示突出表現在三個(gè)方面，即：回到事實(shí)本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問(wèn)題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進(jìn)教育問(wèn)題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法，受到現象學(xué)的影響�，F象學(xué)對質(zhì)的研究的影響主要表現在如下幾個(gè)方面。首先，現象學(xué)研究把生活世界作為研究的起點(diǎn)，對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權，以自然的態(tài)度面對日常生活的世界。其次，現象學(xué)認為本質(zhì)就是現象，如果意向活動(dòng)受到感覺(jué)質(zhì)料的充實(shí)，本質(zhì)直觀(guān)便于工作具有“明證性”。這對質(zhì)的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關(guān)聯(lián)性，不能孤立地看待問(wèn)題。再次，現象學(xué)認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動(dòng)中存在著(zhù)一種內在的時(shí)間性。時(shí)間的三項(過(guò)去、現在、將來(lái))由視域所連接，意識活動(dòng)本身就是處于這個(gè)視域之中。

　　質(zhì)的研究還受到與現象學(xué)密切相關(guān)的闡釋學(xué)的影響。解釋學(xué)作為一種解釋世界本體的世界觀(guān)，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學(xué)的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個(gè)體生命體驗得以延續和擴展，使人類(lèi)精神世界得以溝通和聯(lián)結;解釋學(xué)的任務(wù)在于從作為歷史內容的文獻、作品本文出發(fā)，通過(guò)體驗和理解，復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個(gè)事實(shí)，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學(xué)的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過(guò)敘事，在展現教育真實(shí)的同時(shí)達到視域的融合，在對話(huà)中獲得理解，從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。

　　(2)建構主義理論

　　建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指個(gè)體對世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類(lèi)認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順化和平衡。

　　(3)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論

　　教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這種專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一個(gè)終身學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì )責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng )新的過(guò)程。

　　(4)新型的兒童觀(guān)和教育觀(guān)

　　課題研究理論假設與創(chuàng )新點(diǎn)

　　盡管教育敘事研究開(kāi)展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內涵，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學(xué)習提供的平臺;通過(guò)對我校英語(yǔ)教學(xué)的研究，發(fā)現英語(yǔ)教學(xué)中潛在的普遍規律對英語(yǔ)教師提供可參考的行為指導。

　　課題研究的意義及價(jià)值

　　“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過(guò)教育生活經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的話(huà)語(yǔ)方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本�！�

　　基于blog英語(yǔ)教育敘事的研究有助于提高教師的'現代信息素養，有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，幫助英語(yǔ)教師養成反思習慣。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是一個(gè)終身學(xué)習、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程;是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì )責任感，包括英語(yǔ)教師對英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時(shí)地反思使我們的教育方式更科學(xué)民主，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　基于blog英語(yǔ)教育敘事研究有助于促進(jìn)英語(yǔ)教師終身學(xué)習。以blog為平臺的英語(yǔ)教育敘事研究為英語(yǔ)教師的終身學(xué)習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過(guò)程，是從一個(gè)學(xué)習者轉向為一個(gè)思考者，最終走向專(zhuān)業(yè)化、成為一個(gè)研究者的過(guò)程。英語(yǔ)教師在閱讀自己的網(wǎng)絡(luò )日志過(guò)程中，針對他人的評價(jià)與反饋，自然會(huì )產(chǎn)生體會(huì )和感受。如此循環(huán)往復，便是一個(gè)終身學(xué)習的過(guò)程。

　　促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。blog平臺促使教師對自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動(dòng)的研究者、探索者。

　　提高學(xué)生的信息素養，使得學(xué)生能夠根據自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、電視等信息工具，學(xué)會(huì )搜集和處理相關(guān)信息，并養成良好的習慣。

　　本課題研究的思路與內容

　　本課題主要研究我校英語(yǔ)教師的教育思想、教育活動(dòng)和教育行為對象。

　　1、對教師的教育思想的研究。理論是行動(dòng)的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學(xué)。

　　2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學(xué)生的認知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規律，研究學(xué)生的活動(dòng)和行為，在研究中促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力的發(fā)展。

　　3、對教師的教育行為和教育活動(dòng)的研究。在教師撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )日志的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀(guān)念到行為，都會(huì )發(fā)生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動(dòng)的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來(lái)自身整體的升華。

　　研究方法

　　本研究擬采用以下方發(fā)：

　　1、文獻研究法：搜集有關(guān)理論知識和國內外相關(guān)課題研究成果，借鑒他們的教訓和經(jīng)驗。

　　2、觀(guān)察法：在教師的日常教學(xué)工作中注意觀(guān)察教育、教學(xué)故事，積累教育敘事的寫(xiě)作素材。

　　3、訪(fǎng)談法：就教育、教學(xué)中發(fā)生的故事或出現的現象，對有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談。

　　4、行動(dòng)研究法：教師認真記錄教育、教學(xué)活動(dòng)中的典型事件并進(jìn)行深度分析。

　　5、經(jīng)驗總結法：進(jìn)行階段性回顧，總結研究工作，反思教育、教學(xué)行為，適時(shí)調整方案，課題研究形成經(jīng)驗總結，上升到理論層面，推廣研究成果。

　　本課題的研究策略

　　1、遵循研究程序。研究實(shí)施過(guò)程中注意觀(guān)察思考教育教學(xué)的發(fā)展變化，善于發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題。教育敘事研究是行動(dòng)研究，是以解決問(wèn)題為目的。在研究中遵循如下程序：發(fā)現問(wèn)題——設計方案——執行方案——評價(jià)效果——調整方案

　　2、積極學(xué)習。利用網(wǎng)絡(luò )、文獻資料、會(huì )議、培訓班等各種信息渠道學(xué)習。

　　2、妥善收集整理資料。在整個(gè)研究過(guò)程中，教師及時(shí)記錄從問(wèn)題的發(fā)生到問(wèn)題的解決的全過(guò)程中有價(jià)值的情景、想法、感受、反思和評價(jià)，為將來(lái)撰寫(xiě)教育敘事準備素材。

　　3、勤于動(dòng)手。爭取課題組每位教師每星期寫(xiě)出1—2篇教育敘事。教師要生動(dòng)地描寫(xiě)教育“現場(chǎng)”，展現故事的來(lái)龍去脈，回顧、評價(jià)、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實(shí)際。

　　本課題研究的步驟

　　1、準備階段(XX年4月——XX年6月)：查找有關(guān)資料，學(xué)習有關(guān)課題研究方面的理論，學(xué)習、了解國內外研究的成果及先進(jìn)經(jīng)驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開(kāi)課題參與人員會(huì )議，進(jìn)行課題研究分工。在全國中小學(xué)繼續教育網(wǎng)申請注冊教師個(gè)人博客(寧都中學(xué)郭政、寧都中學(xué)王麗芳、寧都中學(xué)楊柳青、寧都中學(xué)曾秋生、寧都中學(xué)游勇、寧都中學(xué)李竟成)、形成寧都中學(xué)教師博客圈。

　　2、實(shí)施階段(XX年7月——XX年12月)：教師開(kāi)始確定研究問(wèn)題，選擇研究對象，體驗研究現場(chǎng)，收集現場(chǎng)文本。組織教師撰寫(xiě)敘事研究論文，進(jìn)行階段討論、總結反饋，調整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。

　　3、總結提高階段(XX年1月——5月)：系統分析過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究文本。研究文本既包含研究者對所觀(guān)察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實(shí)，并具有一定的典型性，并體現細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格，在此基礎上，根據要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現場(chǎng)中透析種種關(guān)系，反映相關(guān)的教育教學(xué)理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫(xiě)研究報告。

　　課題完成的條件

　　1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為是江西省重點(diǎn)中學(xué)，現代教育技術(shù)示范校，教育教學(xué)設施齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。我校有校園網(wǎng)，無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)信號遍布校園，各班都配備有多媒體設備，學(xué)生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書(shū)閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。

　　2、課題組研究基礎扎實(shí)。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng)，涌現出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學(xué)歷，都曾參加過(guò)課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學(xué)高級英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教育碩士，全國優(yōu)秀外語(yǔ)教師，江西省教育科研先進(jìn)個(gè)人，江西省高中英語(yǔ)骨干教師，贛州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學(xué)水平及一定的科研經(jīng)驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學(xué)多年，具備了相當豐富的教育教學(xué)與科研經(jīng)驗。王麗芳XX年畢業(yè)于南昌航空大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，本科，中學(xué)一級，參加過(guò)國家級課題一項，發(fā)表論文多篇;楊柳青XX年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，本科，中學(xué)一級，寧都中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)骨干，發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)論文;游勇，1997年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，本科，中學(xué)高級，，參加過(guò)多項課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學(xué)院外語(yǔ)系，本科，中學(xué)高級，寧都中學(xué)英語(yǔ)教研組長(cháng)，寧都中學(xué)十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學(xué)英國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)，中學(xué)高級教師，發(fā)表論文多篇。

　　3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過(guò)程中，進(jìn)行了前期的調查與相關(guān)資料的搜集，確保了方案設計的合理性、全面性及價(jià)值性資源保障。

　　4、學(xué)校管理與經(jīng)濟保障有力。我校對所有立項課題納入學(xué)�？蒲刑幗y一管理，保障日常管理正規化、目標管理科學(xué)化、制度管理系統化。學(xué)校對課題研究所需經(jīng)費保障有力，確保課題順利實(shí)施。

　　參考文獻：

　　1、 邱瑜 《教育科研方法的新趨向----教育敘事》 廣西師范大學(xué)

　　2、 丁鋼 《中國教育研究與評論》 教育科學(xué)出版社 XX

　　3、王楠《關(guān)于教師的敘事研究》，《全球教育展望》，XX

　　4、劉良華《改變教師日常生活的“敘事研究”》，《國際教育展望》XX

　　5、楊義 《中國敘事學(xué)》人民出版社，1997.

　　6、陳向明 《質(zhì)的研究方法與社會(huì )科學(xué)研究》教育科學(xué)出版社,XX

　　7、傅道春主編 《教師的成長(cháng)與發(fā)展》教育科學(xué)出版社，XX.7

　　8、鄭金川 《校本研究指導》教育科學(xué)出版社，XX

　　9、劉捷 《專(zhuān)業(yè)化：挑戰21世紀的教師》教育科學(xué)出版社，XX

　　10、歐陽(yáng)芬 《新課程下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展叢書(shū)》新華出版社，XX

　　11、《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》 教育部師范司編 人民教育出版社 XX年

　　12、郭景揚主編《教師繼續教育研究》.南京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，XX

　　13、朱永新，袁振國 《中國教師：專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的修煉》

　　南京：南京師范大學(xué)出版社，XX

　　英語(yǔ)課題開(kāi)題報告范文

　　開(kāi)題報告字體格式

　　1.論文(含開(kāi)題報告和文獻翻譯)用a4紙單面打印，頁(yè)面設置：左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁(yè)眉、頁(yè)腳均為2厘米。論文(含任務(wù)書(shū))及附件裝訂成一冊，一式兩份。2.頁(yè)眉從正文開(kāi)始。

　　20xx課題開(kāi)題報告課件

　　1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法，在的中小學(xué)教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實(shí)驗法、行動(dòng)研究法、訪(fǎng)談法等;我們在介紹自己的論文方法時(shí)，不是對方法概念的解釋?zhuān)�而是要介紹你如何使用的研究方法...

　　英語(yǔ)課題開(kāi)題報告范文

　　課題研究背景與研究現狀教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來(lái)在我國教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。

　　機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報告范文

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟繁榮發(fā)展，尤其是房地產(chǎn)業(yè)的火爆，帶動(dòng)了運輸業(yè)的繁榮。同時(shí)也對運輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經(jīng)不能滿(mǎn)足行業(yè)的發(fā)展。

　　20xx開(kāi)題報告評議

　　論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對問(wèn)題的思考， 詳細內容請看下文開(kāi)題報告評議。課題研究的指導思想指導思想就是在宏觀(guān)上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也...

　　數學(xué)教育論文開(kāi)題報告

　　一、選題的背景與意義數形結合是中學(xué)數學(xué)中最重要的思想方法之一，從初中數學(xué)中的建立數軸，就建立起了數與數軸上的點(diǎn)的對應，之后又建立起了兩維直角坐標系，到高中的三維直角坐標系。

　　20xx年開(kāi)題報告導師意見(jiàn)

　　該生對本課題相關(guān)的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究?jì)r(jià)值。本課題結構合理，內容完整，主要觀(guān)點(diǎn)突出，并且時(shí)效性強，是學(xué)生學(xué)習方向的延續，對于提高學(xué)生的能力有利。同意該課題開(kāi)題。

課題開(kāi)題報告5

　　課題題目：我們身邊的水

　　組別：高二（xx）班

　　一、開(kāi)展研究性學(xué)習的目的意義：

　　研究性學(xué)習是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新一輪基礎教育課程改革的必然要求�！吨袊�中央國務(wù)院教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出："調整和改革課程體系，結構，內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程，地方課程和學(xué)校課程。改變課程過(guò)分強調學(xué)科體系，脫離時(shí)代和社會(huì )發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際狀況，抓緊建立更新教學(xué)內容的機制，加強課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗課的教學(xué)，培養學(xué)生實(shí)際操作能力。"研究性學(xué)習不僅是國家課程的一部分，還將是地方課程和學(xué)校課程的重要組成部分；研究性學(xué)習不僅是緊跟時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展，貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程，還是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容與方式，能有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　二、課題研究的背景

　　地名是人們?yōu)樘囟ǖ赜蛩�約定的專(zhuān)有名詞，它往往承載著(zhù)深厚的地域文化特征和歷史內涵。

　　具有2200多年建城歷史的市區，存在著(zhù)大量古地名和有著(zhù)豐富文化內涵的老地名。她是歷史悠久、文化燦爛、名人輩出的地理標志和生動(dòng)寫(xiě)照。有的古遺存雖在歷史滄桑中湮沒(méi)了，只留下名稱(chēng)，但后人能憑借這些名稱(chēng)，勾起對歷史的記憶而尋覓其蹤跡。她是古老的地理座標。大量古老地名的存在，剖視了不同時(shí)空的文化層面，是展示歷史的漫漫長(cháng)卷，也是活生生的時(shí)空民生畫(huà)卷，理應作為寶貴的文化遺產(chǎn)加以保護。

　　然而，在城市化進(jìn)程中，一些地名隨著(zhù)街道的變遷而消失了，那些與地名息息相關(guān)的`歷史掌故、人文傳奇也隨之湮沒(méi)。但后人可以憑借這些名稱(chēng)，勾起對歷史的記憶而尋覓其蹤跡。

　　三、課題研究的意義

　　由于語(yǔ)言和文化是休戚相關(guān)的，人們通過(guò)研究地名的始源，可以了解關(guān)于這個(gè)城市的背景。歷史活動(dòng)，甚至價(jià)值觀(guān)。

　　通過(guò)地名的研究，有助于在對大量地名進(jìn)行語(yǔ)詞分析、沿革考證的基礎上，進(jìn)一步從整體上探索地名的產(chǎn)生、發(fā)展及其分布規律，對于實(shí)現地名標準化，保護好惠民豐富多彩的地名品牌，并通過(guò)地名與自然和社會(huì )環(huán)境之間關(guān)系的研究，對發(fā)展科學(xué)、文化、經(jīng)濟建設可提供重要參考資料；也有助于塑造獨具文化魅力的區域文化形象。

　　不同地域的地名多是當地民俗文化反映。對地名進(jìn)行語(yǔ)詞分析，研究地名的民俗語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)源、語(yǔ)音、含義、字形及其演變，有助于地從一個(gè)側面了解一個(gè)區域的民風(fēng)民俗。同時(shí)，語(yǔ)言的民族性使地名研究為探索民族分布、遷徙、心理、習俗、信仰等提供資料。

　　通過(guò)研究地名可以說(shuō)明許多歷史問(wèn)題，對研究歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等都有幫助。對古地名的位置進(jìn)行考證，則有助于運用地名推測當地在歷史時(shí)期的自然和人文地理景觀(guān)，研究區域的開(kāi)發(fā)歷史和地理演變等。

　　四、調查研究的結果

　　街道命名拾零

　　地名是活化石，古今街道的命名也不例外，大都反映了當地的歷史、地理、經(jīng)濟、人文狀況以至風(fēng)土人情，有些名稱(chēng)還饒有趣味，現擇要分列如下（有※的是曾用名）：

　　以山河湖州命名

　　井岡山大道 廬山大道 西山路 岱山路 磨盤(pán)山路 竹山路 虎山路 定山路 南山路 佘山路 金家山路 京山老街

　　青山湖大道 東湖路 西湖路 南湖路 北湖路 朱湖路

　　章江路 西河路

　　朝陽(yáng)洲中路 揚子洲路 打纜洲路 黃泥洲路 新洲路 里洲路 蓼洲街

　　以地名命名

　　北京路 上海路 南京路 福州路 洛陽(yáng)路 南城倉巷 新余倉巷 南昌倉巷 吉水倉巷 進(jìn)賢倉巷 蓮花巷 安源路※ 贛州路※ 九江路※ 萍鄉路※ 撫州路※ 上饒路※ 宜春路※ 寧都路※ 于都街※ 會(huì )昌路※ 瑞金路※ 寧岡路※ 興國路※ 吉安路※

　　以姓氏命名

　　趙前街 李家巷 吳家廠(chǎng)巷 王家莊路 陳家橋巷 丁家巷 干家前巷 馬家園巷 毛家園巷 鄧家巷 包家巷 田家巷 朱家巷※ 湯家園巷 何坊巷 宋家巷 張家廠(chǎng)巷 肖家巷 楊家廠(chǎng)巷 易家巷 羅家塘巷 駱家巷 祝家巷 裴家巷 高家巷 黨家巷 殷家巷 郭家巷 章家巷 曹家巷 諶家巷 裘家廠(chǎng)巷 鄢家井巷 章家巷 傅家坡巷 董家窯路 戴家巷 張家菜園 蘇圃路 樂(lè )家坡 熊家巷口 賴(lài)家巷 廖家巷 梅家巷

　　徐家巷 許家巷 陶家巷 甘家巷 戈家巷 帥家巷 劉家花園 翟家井大街 潘家巷 樊家巷 謝家巷 余家巷 姜家巷 胡家巷 柳家巷 哈家巷口

　　紐家巷 涂家巷 夏家巷口 解家廠(chǎng) 黃家巷 盧家巷

　　以人名命名

　　中山路 天佑路 孺子路 陽(yáng)明路 船山路 永叔路 安石路 淵明路 象山路 子固路 疊山路 榕門(mén)路

　　以美好愿望命名

　　勝利路 團結路 招賢路 出新路 平安巷 翻身巷 豐收巷 賜福巷 曙光巷 光芒巷 前進(jìn)路 太平巷 厚福巷 �？迪� 萬(wàn)年巷 延生福地

　　以物產(chǎn)命名

　　米市街 谷市街 飯巷 油行街 鹽義倉 醬油巷 醋巷 豆豉巷 蘿卜巷 豆芽巷 豆腐巷 干魚(yú)街 水果街 西瓜套街 葡萄架巷 凍米巷 麻花巷

　　柴橫街 炭巷 煤炭街 香巷 爆竹街 金盤(pán)路 銅巷 鐵巷 錫廠(chǎng)街 籮巷 扁擔巷 傘街 草鞋巷 棉花巷 帶子巷 布市 瓷器街 筷子巷 蒲扇行

　　珠寶街 嫁妝街 胡琴街 琵琶洞街 瓦巷 磨子巷 帚把巷 網(wǎng)子巷 拆衣巷 荷包巷 鎖巷 樟腦局

　　以動(dòng)物命名

　　龍王廟巷 鳳凰坡 獅門(mén)路 虎門(mén)路 虎山路 鹿聚路 猴地 馬巷 豬市街 牛行 羊子巷 雞鵝市街 鴨子塘巷 鵝頸巷 鵪鶉巷 螞蟻巷 狗肉巷

　　魚(yú)市

　　以植物命名

　　桃花巷 桂花巷 蓮花巷 棉花巷 松柏巷 梧桐巷 皂角樹(shù) 鐵樹(shù)坡 松竹里 西瓜套巷 竹山路 禾草街 蘿卜巷 楊梅巷 紅花巷 花市街 芭茅巷

　　五、調查研究的心得與體會(huì )

　　研究性學(xué)習是一門(mén)集中了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，“研究性學(xué)習”課程的開(kāi)設適應了素質(zhì)教育的需求，適應了現代社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展對人才培養模式、培養途徑的需求。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，我們發(fā)現到我們的教育制度存在著(zhù)很多漏洞，而這些漏洞可能就是抑制和扼殺學(xué)生創(chuàng )新意識的重要原因。

　　一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了，以上是我們小組所研究的成果。研究的歷程中，我們曾煩惱，曾傷心，曾多次遇到荊棘與挫折，但我們并沒(méi)有放棄，我們勇于做第一個(gè)吃螃蟹的人。我們是這個(gè)教育改革的第一個(gè)受益者。面對著(zhù)這份研究報告，我們并不能放下心頭大石，因為我們深知它仍有很多的不足，很多的漏洞。

　　研究性學(xué)習中，我們學(xué)會(huì )了真正的思考，以往的學(xué)習我們似乎只是死用腦，毫無(wú)創(chuàng )新而言，研究的成果是渺小的，我們在研究的過(guò)程中了解到了學(xué)習的更深一層意義：過(guò)程才是最重要！

　　在這次研究中，更重要的是我們的組員彼此幫助，互相合作。做好這個(gè)課題研究，我們得出這樣一個(gè)結論：做一些事情無(wú)論這當中有多么困難，只要我們彼此攜手，共同解決，把不可能變?yōu)榭赡�，雖然這次活動(dòng)已結束了，但我們對這方面的的研究不會(huì )因此擱置，對此呼吁不會(huì )結束，希望所有學(xué)生都能健康快樂(lè )自信地成長(cháng)。同時(shí)對研究性學(xué)習有了進(jìn)一步認識和深刻的體會(huì )：開(kāi)展研究性學(xué)習要重視一個(gè)“實(shí)”字，一要“實(shí)際”，二要“實(shí)效”，三要“實(shí)在”。首先我們經(jīng)過(guò)收集資料，反復思考確定的研究課題比較符合實(shí)際。另外，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，充分利用我們的課余時(shí)間。其次，在實(shí)施過(guò)程中，作為我們的指導老師也實(shí)實(shí)在在地指導我們，特別是在起始階段老師對我們的細心指導作用也很重要。我們認為研究性學(xué)習對于我們走進(jìn)生活觀(guān)察生活發(fā)現生活大有裨益。

　　總之，高中研究性學(xué)習剛剛起步，這是一項與時(shí)俱進(jìn)的教育改革舉措，也是一種學(xué)習方法的革命，改革給學(xué)校教育帶來(lái)了活力，但同時(shí)也存在許多不足�！八�山之石，可以攻玉”，我們必須不斷地借鑒和吸收課程改革的優(yōu)秀成果和寶貴經(jīng)驗，持之以恒地通過(guò)研究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，掌握全新的學(xué)習方法，從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面健康發(fā)展。

課題開(kāi)題報告6

　　一、課題研究的背景：

　　我市參加初中數學(xué)課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學(xué)水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現代教育理論武裝了頭腦，廣大實(shí)驗區數學(xué)教師認真學(xué)習全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》精神，積極進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”、“指導自主學(xué)習”、“自學(xué)輔導”等課改課題研究，改善教學(xué)方式與學(xué)習方式，努力拓寬學(xué)生數學(xué)知識面，為學(xué)生的終身可持續發(fā)展打下良好基礎。許多教師積極開(kāi)發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。通過(guò)新課程的熏陶，不少教師的教學(xué)水平(特別是課堂調控能力)得到較大的提高。

　　與傳統教材相比，數學(xué)課改新教材的面孔變得“親切可愛(ài)”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實(shí)生活中美麗精致的畫(huà)面、有趣的閱讀材料及自然、社會(huì )與其他學(xué)科中的生動(dòng)素材。教材中設置許多具有挑戰性的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。新教材編寫(xiě)者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線(xiàn)，為實(shí)驗區教師詮釋教材編寫(xiě)的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動(dòng)，傾聽(tīng)使用者的心聲，交流創(chuàng )造性使用課改新教材的經(jīng)驗。在三年的初中數學(xué)課改實(shí)驗期間，新教材編寫(xiě)者經(jīng)常來(lái)我市調研、指導、培訓，并及時(shí)采納課改實(shí)驗區廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動(dòng)。

　　前一輪初中數學(xué)課改工作雖然取得上述成績(jì)，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區，在新教材的.使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問(wèn)題。例如：課堂的教學(xué)活動(dòng)尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒(méi)能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”;現行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數學(xué)學(xué)習的銜接問(wèn)題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學(xué)習急需的重要知識、內容與能力要求?針對本地區、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價(jià)值?等等。以上諸多問(wèn)題與疑惑時(shí)時(shí)困擾著(zhù)課改教師與教研員。

　　及時(shí)回顧、數學(xué)課改的經(jīng)驗得失，有效研究數學(xué)課改新教材的使用方法，既是一種動(dòng)力，又可作為借鑒。為推進(jìn)學(xué)校數學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定進(jìn)行“初中數學(xué)課改新教材的使用研究”的課題實(shí)驗。

　　二、課題研究的意義：

　　本課題研究的實(shí)踐意義為：促使實(shí)驗區老師正確、創(chuàng )造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動(dòng)初中數學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，進(jìn)一步樹(shù)立實(shí)驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng )造性使用課改新教材的水平與能力。

　　三、國內研究概況：

　　初中數學(xué)課改開(kāi)展一輪以來(lái)，許多實(shí)驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實(shí)驗教材進(jìn)行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見(jiàn)。但迄今在國內尚缺乏對初中數學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統的課題研究。

　　四、課題研究的理論依據：

　　1.《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生�！薄皩W(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！薄皵祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！瓕W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�

　　2.奧蘇伯爾(美國教育心理學(xué)家)的“有意義學(xué)習理論”：“不僅要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎�！薄坝绊憣W(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應根據學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！�

　　3.弗賴(lài)登塔爾(荷蘭數學(xué)教育家)的“數學(xué)化”、“再創(chuàng )造”等數學(xué)教育思想：“數學(xué)教學(xué)必須做到'源于現實(shí)'、'寓于現實(shí)'、'用于現實(shí)'�！瓟祵W(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，并由此出發(fā)組織數學(xué)教學(xué)�！� “所謂數學(xué)化的過(guò)程，就是將學(xué)生的數學(xué)現實(shí)進(jìn)一步提高、組織、抽象的過(guò)程�！薄皵祵W(xué)是通過(guò)自己的思想實(shí)驗'創(chuàng )造數學(xué)知識的。學(xué)數學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實(shí)踐是不會(huì )獲得真知的�！�

　　4.華東師大出版社專(zhuān)家、學(xué)者對使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導材料。

　　五、課題研究的目標：

　　通過(guò)本課題研究，切實(shí)深化數學(xué)科課改工作，從而力求達到下列目標：

　　1.促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數學(xué)教學(xué)素養。通過(guò)對新教材的研讀，新教法的實(shí)施，建設一支高素質(zhì)的課改隊伍，培養一批研究型的教師。

　　2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。通過(guò)課堂教學(xué)改革，倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。

　　3.促進(jìn)教材發(fā)展，有效實(shí)踐新課程。通過(guò)課程專(zhuān)家、數學(xué)教材編寫(xiě)專(zhuān)家、實(shí)驗老師的密切接觸互動(dòng)，努力使教師成為新課程的執行者、創(chuàng )造性使用者與開(kāi)發(fā)者。

　　4.促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng )新氛圍。通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專(zhuān)家引領(lǐng)，使校園充滿(mǎn)著(zhù)生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。

課題開(kāi)題報告7

　　一、課題名稱(chēng)：

　　小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究

　　(一)：研究背景

　　1、學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。

　　2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。

　　3、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　4、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。

　　(二)、研究現狀：

　　1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2、國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試;二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽(tīng)力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用;當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么,學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。又如在日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。

　　二、研究的意義和目標

　　(一)、課題的界定

　　“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān);既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。

　　(二)、研究目標：

　　1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

　　2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　3、樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　1、學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。

　　2、構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。

　　3、突出情感，探索作業(yè)的'多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段.

　　四、研究步驟

　　1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書(shū)》填寫(xiě)。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2、實(shí)施階段(.6-.9)開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入

　　實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。

　　3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。

　　4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。

　　五、研究方法

　　1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。

　　3、行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。

　　4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

　　“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。

　　2、作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維

　　在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。

　　具體如下：

　　1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。

　　2、撰寫(xiě)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣以及對作業(yè)評價(jià)的報告。

　　3、完成課題結題報告。

課題開(kāi)題報告8