可行性實踐報告

　　在不斷進步的時代，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫作上有一定的技巧。相信很多朋友都對寫報告感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的可行性實踐報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

可行性實踐報告1

尊敬的學校領(lǐng)導(dǎo)：

　　“冬季農(nóng)村室外水龍頭防護技術(shù)革新”自立項以來，經(jīng)過科技創(chuàng)新實踐活動小組全體成員的努力，我們通過了冬季農(nóng)村室外水龍頭防護技術(shù)的收集、立項，計劃，完成第一階段任務(wù)后，又通過收集、走訪完成了新技術(shù)“管道截止放水法”的設(shè)計和校內(nèi)實驗的跟蹤實踐，終于到了新技術(shù)的宣傳推廣階段，現(xiàn)在實踐活動小組書寫了新技術(shù)的可行性報告書，對新技術(shù)的實用價值進行了介紹并對下一步的宣傳推廣工作進行了詳細的計劃。

　　一、新技術(shù)名稱“管道截止放水法”

　　優(yōu)點是：是晚上水管不怕凍，白天照常用，并且一勞永逸，安裝方便，價格低廉，便于推廣。

　　設(shè)計圖紙：

　　具體操作原理方法是：每天傍晚，室外水龍頭用完后，先關(guān)閉總閥門，然后從放水口放出裸露在室外水管中的水，然后覆蓋安裝槽，從而有效的避免室外水管凍裂，防止水資源的浪費，達到冬季白天照常用水的目的。

　　具體的安裝方法是：

　　安裝材料：管道約一米、總閥門、放水龍頭、磚、水泥、沙、水泥板一塊

　　安裝用具：镢、鐵鍬、管鉗、瓦刀、割絲用具

　　安裝步驟：

　　a、距室外水龍頭一米處挖坑，見水管為止；

　　b、安裝好總閥門、放水龍頭，距離約20厘米；

　　c、用磚砌成安裝槽，約半米見方；

　　d、用水泥板覆蓋安裝槽，安裝完畢。

　　“管道截止法”的費用大約是100元人民幣，與被工廠廣泛采用的防凍法原理是一樣的，但價格相差10倍以上。經(jīng)過我鎮(zhèn)專業(yè)人員的實驗認定，認為該方法適合在本地推廣使用，我們實踐小組決定向?qū)W校申請開展新技術(shù)的宣傳推廣工作。具體工作計劃。

　　一、工作計劃

　　1.宣傳階段：

　　為進一步宣傳和推廣“管道截止放水法”，召開全校師生大會，由實踐活動小組的同學，介紹“管道截止放水法”的安裝方法和優(yōu)點，并向全校全體同學發(fā)放管道改造的示意圖和改造說明書。實踐小組在《紅領(lǐng)巾報》進行宣傳報道；書寫實踐活動心得體會在校內(nèi)宣傳欄張貼；為盡快的`在附近的村莊推廣，充分利用家長會的時間，分批帶領(lǐng)家長參觀考察。

　　二．推廣階段：

　　召開實踐小組成員家長會，向他們介紹管道截止放水法的安裝方法和優(yōu)點，充分利用家長會的時間帶領(lǐng)家長參觀學校室外水龍頭的改造情況。

　　三．實際安裝階段

　　為盡快的讓“管道截止放水法”在附近的村莊推廣，我建議向率先安裝的用戶，每人申請100元的安裝補貼費用，并派專人實地指導(dǎo)完成，并做好完成檢查工作。

　　四．擴大宣傳推廣階段:

　　學校擴大宣傳指導(dǎo)。學校根據(jù)推廣的進程，在各個村莊的主要街道，張貼標語，從而在周邊村莊掀起活動的高潮；由輔導(dǎo)教師牽頭，實踐小組學生為成員，建立村級管道改造聯(lián)系站

　　五．經(jīng)驗總結(jié)階段：

　　開總結(jié)會,按照資料管理制度對本次活動推廣的過程方法進行總結(jié)，并存檔保留。書寫科技創(chuàng)新實踐活動報告。

可行性實踐報告2

　　由武漢市漢陽區(qū)教科中心綜合實踐活動課程教研員文斌承擔的課題《綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略研究》系武漢市教育科學規(guī)劃“十一五”重點課題（課題編號為：20xxA050）。課題組成員開展了認真扎實的研究工作，經(jīng)過五年的理論研究和實踐探索，取得了預(yù)期的研究成果，達到了預(yù)期研究目標，現(xiàn)提交課題研究報告。

　　本報告共分為五個部分：一、 問題的提出；二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述；三、研究的目標和內(nèi)容；四、研究的對象、方法和過程；五、研究的主要結(jié)論與觀點。

　　一、問題的提出

　　綜合實踐活動課程是本次課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點”。然而因為它是一個由國家規(guī)定、地方管理、校本實施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標準，也沒有固定的教學內(nèi)容，其管理的難度大，實施的開放性強，同時又成為課改的“難點”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點：

　　1．穩(wěn)定性差。學校一門課程的執(zhí)行離不開四個最基本的要素：教師、學生、內(nèi)容（載體）、課時，綜合實踐活動課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠占，亦或內(nèi)容（載體）不明確，亦或不是全體學生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導(dǎo)致課程的消失。

　　2．臨時性強。即便課程要素齊全，綜合實踐活動課程能正常運行，也不能堅持一個學期，一個學年，一個學段，而是突擊式，運動式，應(yīng)付式的實施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過后，賽事結(jié)束，課程即終止。

　　3．隨意性大。師資安排隨意，學校有“富余”的老師就開課，沒有就不開；而且?guī)熧Y變換頻繁，沒有相對固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學內(nèi)容及教學方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發(fā)教學內(nèi)容和選擇教學方法，課程質(zhì)量差參不齊。

　　總之，綜合實踐活動課程落實的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的教師隊伍、固定的教學課時的“常態(tài)”實施而言，該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學校都在實施，全體學生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此，本課題提出了綜合實踐活動課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實施策略研究。

　　二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述

　　自20xx年以來，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施成為各地綜合實踐活動課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點問題，研究者們提出的常態(tài)實施策略集中在三個方面：一是宏觀層面，是自上而下的區(qū)域整體推進策略，如課程理論培訓(xùn)是前提；教育行政部門相關(guān)政策制度支持是保

　　障；各級教研、培訓(xùn)和科研機構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實施策略，如制訂學校計劃，成立教研組，建立綜合實踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略，如不同課型的不同指導(dǎo)策略。

　　這些策略在一定程度上推動了綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，由于它們多是將影響課程常態(tài)實施的因素歸結(jié)為外在因素，如課程認識不到位、課程制度不健全、課程實施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評價不科學等，事實是問題仍大面積呈現(xiàn)，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉(zhuǎn)換視角，反求諸已，從課程設(shè)計本身去尋找障礙課程常態(tài)實施的內(nèi)在因素，本課題組認為課程內(nèi)在設(shè)計的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當下教育文化之間的矛盾帶來的課程執(zhí)行難度，不可小覷，面對綜合實踐活動課程這樣一門崇尚經(jīng)驗的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之后，教師累了，學校乏了，學生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實施。本課題的研究旨在忠實課程理念的前提下，調(diào)適課程設(shè)計，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實效性的綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。

　　三、研究目標和內(nèi)容

　　（一）研究目標

　　1．調(diào)查本地區(qū)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀, 分析影響課程“常態(tài)化”實施的因素。

　　2．研究綜合實踐活動“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略，推動本地區(qū)綜合實踐活動課程走向常態(tài)。

　　（二）研究內(nèi)容

　　1．本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀。

　　2．綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略。

　　四、研究對象、方法及過程

　　1．研究對象

　　對本地區(qū)7--9年級綜合實踐活動課程內(nèi)容及實施情況進行調(diào)查及研究。

　　2．研究方法及過程

　　主要采用行動研究法，輔以調(diào)查法和案例研究法等。

　　行動研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學，楚才中學綜合實踐活動課程實施情況為樣本，研究工作與實驗學校綜合實踐活動課程常態(tài)實施的推進工作有機地結(jié)合起來，邊研究邊提升，促使該課程達到常態(tài)實施。

　　調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問卷的方式了解綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，由課題組成員組織部分學校師生集中獨立答卷并當場回收問卷。采用教師座談的方式，了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。

　　案例研究法。以二十三初中，翠微中學，楚才中學等幾個學校為案例，進行深入剖析研究，提煉常態(tài)化實施策略。

　　研究歷時五年，經(jīng)歷了課題設(shè)計、實證研究和研究總結(jié)等三個階段。

　　20xx年9月——20xx年8月成立課題組，制訂實施方案，對本地區(qū)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀作調(diào)查研究，分析影響常態(tài)實施的因素，進一步確定課題研究重點。

　　20xx年9月——20xx年8月，編寫《7—9年級綜合實踐活動學習指南》并投入教學實驗；組織綜合實踐活動課程常態(tài)實施推介會，研究本地區(qū)綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略。

　　20xx年9月——20xx年8月，提煉課題成果，研究總結(jié)。

　　在研究過程中，課題組立足于本課程在本區(qū)的實施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進該課程常態(tài)實施結(jié)合起來，開展理論研究和實踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結(jié)，始終注重反思、調(diào)整、修改，完善行動研究，最后形成研究成果。

　　五、研究的主要結(jié)論和觀點

　　（一）了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，明確了課程實施存在的問題

　　課題組通過問卷調(diào)查，課堂調(diào)研，訪談交流等一系列研究活動，了解了本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實踐活動課程的實施，存在著機構(gòu)散、師資缺、課程虛的問題。

　　1.機構(gòu)散。由于學校機械地按科技制作1課時，勞動技術(shù)教育1課時，信息技術(shù)1課時，學校課程1課時等把綜合實踐活動課程、地方課程、學校課程分開安排，直接導(dǎo)致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區(qū)域?qū)用�，勞技教育由教研室負責，科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負責，心理健康及專題教育由基教科負責。在學校層面，課表由教務(wù)處安排，綜合實踐活動與學校課程資源開發(fā)由教科室負責，學生“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動由政教處布置。部門職責分割，課程內(nèi)容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統(tǒng)一在綜合實踐活動課程的理念之下進行新的課程組織、設(shè)計與管理。

　　2.師資缺。由于學校把課程分得太細，導(dǎo)致教師嚴重缺乏。學校認為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù)，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔任綜合實踐活動課程的教師等等，把綜合實踐活動的教師窄化到就是教“綜合實踐活動資源包”的教師。學科絕然的對立和分開，使得學校在師資配備上總是捉襟見肘。

　　3.課程虛。一方面，有的學校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進了課表，進入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質(zhì)，但從實質(zhì)上并沒有達成綜合實踐活動的課程目標。因為，綜合實踐活動課程更多的是一種理念的落實，對學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力的'培養(yǎng)。

　　另一方面，武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”，一路走來，遭質(zhì)疑和詬病不斷，其實最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實踐活動課程的落實與質(zhì)量�，F(xiàn)在，大多數(shù)學校開展“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學校政教處將該活動布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點，在班上動員學生寒假后交報告。然而，學生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實踐活動課程，并沒有在綜合實踐活動課程中掌握科學規(guī)范的研究方法，對于如何選題，如何做研究，如何寫調(diào)查報告，并沒有體驗和訓(xùn)練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現(xiàn)學生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”是檢驗綜合實踐活動課程質(zhì)量的標桿。

　　（二）明晰了核心概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系

　　關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài)，或本來的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”，“常態(tài)”是經(jīng)常，是習慣，是要求。

　　綜合實踐活動課程的“常態(tài)”， 是課程實施的正常狀態(tài)，也是課程執(zhí)行的最低要求，指課程組成要素教師、學生、內(nèi)容、課時完整且落到實處，課程在執(zhí)行中能明確：做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程運行正常不間斷。

　　綜合實踐活動課程 “常態(tài)化”， 即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”，它是一個解決問題的過程，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

　　（三）提出了綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的原則

　　1．順序漸進原則

　　課程實施是將規(guī)劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程�，F(xiàn)實影響課程常態(tài)實施的因素很多，“常態(tài)化” 不是一蹴而就，要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，順序漸進。

　　2．化難為易，化繁為簡原則

　　綜合實踐活動是經(jīng)驗的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執(zhí)行難度大，“常態(tài)化”要在課程設(shè)計層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。

　　3．本土化原則

　　充分結(jié)合本地的教育實際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環(huán)境，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”實施之路更順暢。“武漢市中小學生創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運作模式，其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實踐活動課程實施的范式。

　　4．適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則

　　適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當前的教育文化，而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當前的教育文化。如果一味強調(diào)適應(yīng)性，“常態(tài)化”則會削減課程的價值，過分強調(diào)超越性，學生、教師難以接受，“常態(tài)化”則難以達成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越，實現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而有待于繼續(xù)的超越，“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統(tǒng)一、有機結(jié)合。

可行性實踐報告3

　　摘 要：本課題主要從系統(tǒng)構(gòu)建、整體推進和校本實施的角度探討綜合實踐活動課程的有效實施。首先從縱向，我們對小學、初中和高中綜合實踐活動課程的課程目標、課程內(nèi)容以及評價體系進行具體設(shè)計，使之有機銜接，從而在實施過程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實踐活動與學科課程有機整合，使學科知識在綜合實踐活動課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對綜合實踐活動三條線索進行合理設(shè)計，使人與自然、人與社會和人與自我三塊內(nèi)容得到有效溝通。同時在實踐層面上，我們探索了綜合實踐活動校本實施策略和具體操作方法，經(jīng)過近四年的探索，本課題促進了實驗學校有效實施綜合實踐活動課程，并取得了一系列研究成果。

　　關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課系統(tǒng)構(gòu)建校本實施

　　一、課題研究的背景及其意義

　　（一）研究背景

　　目前世界各國為應(yīng)對國際競爭和社會發(fā)展而積極推動課程改革，不斷更新課程內(nèi)容，加強學科知識與學生的經(jīng)驗、當代社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)課程的綜合性、恰當處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強調(diào)以學習者的經(jīng)驗、社會需要和問題意識為核心進行課程的整合，有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化學科界限，設(shè)計綜合課程；轉(zhuǎn)變學生的學習方式，由被動接受性學習轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學習，強調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題，加強中小學生的綜合活動學習。為此設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。

　　為了應(yīng)對激烈的國際競爭，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才，我國也積極開展教育改革。其中綜合實踐活動課程就是現(xiàn)階段我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點。本次課程改革的目標之一就是要倡導(dǎo)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此綜合實踐活動課程既適應(yīng)我國當前進行素質(zhì)教育的要求，又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢。

　　近年來，很多學校和課程改革實驗區(qū)都在積極探索綜合實踐活動課程：如綜合實踐活動的實施途徑和策略、綜合實踐活動的具體評價方案、綜合實踐活動課程師資隊伍的建設(shè)、綜合實踐活動課程的資源開發(fā)這些探索為進一步推廣綜合實踐活動課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。

　　20xx年，我校在高中開始開設(shè)研究性學習，經(jīng)過兩年探索取得了一些經(jīng)驗和成績，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實踐中進行校本實施。20xx年，我校合并了麓山國際實驗學校，目前擁有幼兒園、小學、初中和高中，囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學規(guī)模齊全，學校有整體的辦學思路，因而我們可以用大課程視野來審視基礎(chǔ)教育，教學行為和教學策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學優(yōu)勢，從小學到高中系統(tǒng)構(gòu)建中小學綜合實踐活動課程體系，然后整體推進綜合實踐活動課程，進而探索綜合實踐活動課程的有效實施途徑。

　　20xx年，我校向全國教育科學規(guī)劃辦申報了《中小學綜合實踐活動課程系統(tǒng)構(gòu)建與實施的`研究》，課題被批準為全國教育科學“十五”規(guī)劃課題。課題立項后，為了更好開展課題研究，學校聯(lián)合了麓山國際實驗學校、長沙市十一中、長沙市三十七中、仰天湖小學和黃興小學，組建課題實驗學校，共同致力于本課題研究。

　　（二）研究意義

　　從小學到初中再到高中對綜合實踐活動課程進行系統(tǒng)構(gòu)建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實施綜合實踐活動課程；可以豐富綜合實踐活動課程的理論與實踐，使之更具有操作性。總之探索綜合實踐活動課程的整體開發(fā)和校本實施，對于落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，推進素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實踐價值。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；

　　2、系統(tǒng)論為本課題的研究提供了重要的理論依據(jù)；

　　3、當代認知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學習理論和多元智能理論為深入開展綜合實踐活動課程提供心理學基礎(chǔ)；

　　4、現(xiàn)代課程論的研究成果是本課題的理論基礎(chǔ)。

　　三、課題概念界定

　　本課題的“綜合實踐活動”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的義務(wù)教育階段3－9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。

　　研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

　　社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，進入實際的社會情景，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗性的學習，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶，是增強學生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。

　　勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。

　　本課題中的“系統(tǒng)構(gòu)建”是指綜合實踐活動課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導(dǎo)思想進行整合設(shè)計，構(gòu)建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實踐活動課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。

　　“橫向溝通”是指學校在設(shè)計綜合實踐活動主題時要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價值追求；要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容；要在每個主題活動內(nèi)容的組織過程中，充分挖掘每個主題中所蘊涵的自然因素、社會因素、自我因素，要在活動實施過程中盡可能地采用多種活動方式，達到各指定領(lǐng)域之間的整合。

可行性實踐報告4

　　20xx年7月，校團委組織所有二級院系以班級營隊為單位參加20xx年度暑期社會實踐活動，理學院響應(yīng)校團委號召，由84140201班部分同學組建 “七月驕陽”實踐營隊，開展以“調(diào)查大學生暑期工作可行性”為主題的社會實踐活動。

　　工作目標與思路

　　1．工作目標

　　通過走訪社會商家和在校大學生，了解雙方的意向，通過分析數(shù)據(jù)和信息，得出大學生暑期工作的可行性分析結(jié)果，為想在暑期工作的同學提供信息和有針對性建議。

　　2．工作思路

　　以兩種有針對性的問卷調(diào)查表為基礎(chǔ)，由營隊隊員通過獨立走訪調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行匯總分析，完成最終的可行性分析報告，就具體情況提出具有針對性的暑期工作建議。

　　以《大學生假期工作社會意向調(diào)查表》《大學生假期工作意向調(diào)查表》為基礎(chǔ)，營隊隊員通過走訪沈陽中街的商鋪和在校的大學生，調(diào)查他們對于在校大學生暑期工作的意見和建議，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。

　　在完成數(shù)據(jù)的收集工作后，營隊隊員就調(diào)查表和走訪過程中獲取的信息進行了匯總，然后對數(shù)據(jù)進行分類處理，再就數(shù)據(jù)反映的情況進行分析。

　　在完成數(shù)據(jù)分析后，我們將用人單位和學生兩方面的信息對比處理，得出了最終結(jié)論，針對不同工作目的的學生，給予不同工作方向的建議。最終完成《大學生暑期工作可行性分析報告》。

　　二、實施方法與過程

　　1．數(shù)據(jù)的獲取

　　(1)對社會商家的調(diào)查。通過走訪沈陽市中街購物街的部分商鋪，不僅請他們完成我們的《大學生假期工作社會意向調(diào)查表》上的相關(guān)問題，還口頭詢問了他們對于在校大學生暑期工作的意見以及建議。在調(diào)查過程中我們有明確的目的，對于不同的行業(yè)我們提出了不同的比較有針對性的問題，通過不同行業(yè)不同商鋪的調(diào)查，獲得盡可能全面的信息。

　　(2)對在校學生的調(diào)查。通過走訪在校的大學生，在請他們完成《大學生假期工作意向調(diào)查表》的前提下，詢問了他們對于暑期工作的看法和要求，針對不同專業(yè)的學生，我們重點調(diào)查了他們工作的目的和希望的工作方式以及工作類型，力求數(shù)據(jù)能盡可能真實地反映他們的想法。

　　主要做法是：第一，將所有的隊員分組，各組分配不同的任務(wù)，調(diào)查不同的行業(yè)；第二，在請受訪者完成調(diào)查表的同時還與受訪者進行一定的交流，詢問相關(guān)情況，并做好文字記錄和影像記錄；第三，走訪一定數(shù)量的商家后碰頭，交流走訪的經(jīng)驗和獲得的信息。

　　2數(shù)據(jù)的分析

　　在完成數(shù)據(jù)的收集工作后，營隊隊員就調(diào)查表和走訪過程中獲取的信息進行了匯總，然后通過小組討論的方式對數(shù)據(jù)進行處理，剔除一些沒有用的或者重復(fù)的信息，將所有數(shù)據(jù)按照不同的類別進行了分類，如“行業(yè)”“經(jīng)營規(guī)�！� 等，再就數(shù)據(jù)反映的情況進行對比分析。

　　主要做法：一是分組討論，以調(diào)查時的`分組為單位，討論分析自己所獲得的信息；二是信息交換，在完成小組討論后，各組間相互交換信息；三是信息匯總，最后將所有得出的結(jié)論匯總處理，完成分析報告。

　　3.結(jié)論的得出

　　在完成數(shù)據(jù)分析后，我們將用人單位和學生兩方面的信息對比處理，就兩個問卷相關(guān)聯(lián)的問題，把學生的意見和用人單位的意見進行對比，分析出其中的矛盾或者共同之處，得出最終結(jié)論。從而針對有不同工作目的的學生，給予工作方向的建議，并最終完成大學生暑期工作可行性分析報告。

　　三、工作成效及取得的經(jīng)驗

　　1．工作成效

　　在活動的前期準備中，鍛煉了隊員們活動統(tǒng)籌，策劃的能力。在調(diào)查過程中，鍛煉了隊員語言表達，交際的能力，在后期的調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，鍛煉了隊員數(shù)據(jù)整理，數(shù)據(jù)分析的能力。最終通過數(shù)據(jù)的分析，用結(jié)論對有意愿在假期做工作的同學以指導(dǎo)。同時也了解了社會的需要以及自身的不足，使同學能夠更加有針對性的提升自己的能力。

　　(1)鍛煉了隊員，提高了隊員的能力。在活動的前期準備中，鍛煉了隊員們活動統(tǒng)籌，策劃的能力。在調(diào)查過程中，鍛煉了隊員語言表達，交際的能力，在后期的調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，鍛煉了隊員數(shù)據(jù)整理，數(shù)據(jù)分析的能力。同時也增強了隊員的團隊意識，團隊協(xié)作能力。

　　(2)給有工作意向的同學以指導(dǎo)。我們建議，同學按照自己的求職要求，選擇不同的工作方向。對于家庭條件不是特別優(yōu)越的同學，我們建議在選擇假期工作時，著重考慮經(jīng)濟收益，通過自己的勞動，獲得一定的經(jīng)濟收人，用以解決自己的日常花費。建議工作方向為家教，婚慶活動會場布置等收入較高的工作，但是應(yīng)聘者得有吃苦的準備。而對于家庭條件不錯的，只是想打發(fā)自己無聊時間的同學，我們建議的工作方向為商場促銷，工作時間固定，收人不錯，而且工作相對輕松，環(huán)境比較優(yōu)越。而對于想在工作中獲得很好鍛煉，最大范圍提高自己能力，為以后畢業(yè)求職做準備的同學，我們的建議是盡可能多的參加不同性質(zhì)的工作，多接觸社會和不同類型的人。建議工作單位是調(diào)查公司，通過給公司的客戶做社會調(diào)查，接觸社會不同層面的人，了解不同的事情，在調(diào)查的過程中鍛煉自己的語言表達能力和交際能力。通過自己的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以對社會某些問題有更加直觀的認識。對能力的提高和見解的深入很有幫助。

　　(3）接觸社會，認識社會。社會上的競爭是非常激烈的，假期工作并沒有想象中的好找，原因在于時間短，工作經(jīng)驗不足。同時相當多的工作，其工作量很大，不少學生不能吃苦。工資待遇低，影響工作積極性。了解了社會的需要以及自身的不足，使同學能夠更加有針對性地提升自己的能力。

　　2．主要體會

　　通過學習之余的鍛煉，可以獲得一定的工作認識和工作經(jīng)驗，為畢業(yè)求職做好準備。20xx年，我們的職場注定是充滿競爭的。面對著眾多的機遇與挑戰(zhàn)，面對著眾多的求職人員，面對著眾多面試考官審視的目光，為了讓我們從容面對這些，我們要不斷的充實自己，增長自己的能力，讓我們在未來的就業(yè)競爭中立于不敗之地。未來一定屬于我們，因為我們有著殷勤的努力與不懈的奮斗！

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