教科版六年级科学上册教案

时间：2024-05-18 13:24:50 科学教案

教科版六年级科学上册教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的教科版六年级科学上册教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教科版六年级科学上册教案

教科版六年级科学上册教案1

　　【教学目标】

　　科学概念

　　房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。

　　增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。

　　过程与方法

　　识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。

　　用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。

　　情感、态度、价值观

　　能够大胆假设又能在实验中小心求证。

　　教学准备

　　为小组准备：长度、宽度相同、厚度不同的纸条（相同的卡纸粘贴而成），长度、厚度相同、宽度不同的纸条；铁垫圈、竹片或尺子。

　　教师自己准备：有关的建筑图片。

　　【教学过程】

　　教学过程：

　　一、质疑导入新课

　　在三年级时，我们研究过纸承受拉伸和弯曲的性能。说说纸承受弯曲的性能如何？

　　（学生自由表述自己的想法和意见）

　　（1）图片导入了解：房子和桥梁都是依靠柱和梁支撑的。这要通过观察、比较最简单的房子和最简单的桥的结构特点来认识。用板凳来比喻柱和梁，用板凳来比喻房子和桥梁，学生就容易理解房子和桥梁结构的共同点了，因为它们在结构上都和板凳是类似的。

　　（2）通过对比让学生认识到，柱子承受的压力是要把柱子压短、压碎，这当然是很不容易的。横梁承受的压力要把横梁压弯、压断，这就比较容易了。所以，研究横梁抗弯曲能力就很重要了。

　　二、纸的厚度与抗弯曲能力的大小。

　　在同学们的学习生活中用得最多的就是纸，那么你们在学习中特意去留心纸的特性了吗？今天我们就一起来研究一下纸抗弯曲的能力与什么有关。

　　1.、教师提出问题：

　　薄的纸连自身重量都不能承受就弯曲了。那厚的纸呢？

　　同学们猜想一下如果加大纸的厚度，纸的抗变曲能力会怎样呢？（小黑板出示）

　　2、通过同学的猜想会提出问题，在这个过程中教加强引导，把学生的注意力集中到：影响弯曲的因素上

　　3、针对学生的疑问教师指导学生制定实验计划与实施中注意的问题。

　　（1）注意实验应控制哪些量不变。

　　（2）怎样表示纸的抗弯曲能力的大小？

　　4、并根据所得数据制成曲线图进行数据统计和分析。（本课时对学生实验技能的得要培养）

　　5、最后得出结论：增加厚度可以明显地加强其承受重量的能力。

　　三、平放还是立放。

　　我们发现桥梁的横截面一般是什么样子的？观察桥梁是怎样安放的，通过今天的学习，请同学们说说这样安放的理由。并用实验来证明自己的理由。

　　四、课堂小结

　　提问归纳本节课学习的要点，指名这生回答教师给予更正完善。

　　【信息反馈】：

　　《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。这一课分两部分。第一部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。通过学习，学生认识到增加纸条厚度可以大大增加纸条的.抗弯曲能力，并用推理的方法认识横梁立着安放的道理。学生在实验中逐步学会控制变量，采集数据和记录数据，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释。

　　我认为上好这堂课的关键在于让学生把握好控制变量。因此，在学生做实验之前，我就让学生讨论这个实验怎样做才能减少误差。经过讨论，学生会知道：纸放在两个盒子上面做成桥的样子，两个盒子之间的架空距离应保持不变；垫圈要放在不同厚度（宽度）纸的相同位置（纸的中间），最好把垫圈叠起来。学生的回答正是解决了控制变量的好办法（两个盒子之间的架空距离应保持不变；垫圈放在同一位置），控制量一定了，于是，我让学生分组实验。学生用三张不同（宽度）厚度的纸进行实验，边实验边观察记录。实验结束后，学生对记录的数据进行讨论分析并交流，不断追求实验的科学、严谨。最后，学生总结初步发现：纸的厚度增加，抗弯曲能力随之增强。

　　在科学课上，应该把时间把发言权都交给学生，在他们那我们可以得到更多的信息。学生会从完全不知道的问题中，慢慢的加剧自己的看法，得到你异想不到的结果。就这个非常的严谨，数据非常的明朗，让我认识了孩子们崭新的能力。

教科版六年级科学上册教案2

　　【教学目标】

　　科学概念：认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

　　过程与方法：用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。

　　情感态度价值观：体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。

　　【教学重点】

　　通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

　　【教学难点】

　　明确省力和费力杠杆的科学原理，理解其在生活中的合理应用。

　　【教学准备】

　　杠杆尺、钩码、记录纸（学生）；杠杆类和非杠杆类工具3~5种。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。（请同学们推荐“大力士”上来抬讲台）

　　哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事？

　　用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……（请学生出谋划策）

　　二、认识杠杆

　　1、今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。

　　什么是杠杆？——在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。

　　2、示范用杠杆撬讲台。

　　3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。

　　阻力点用力点

　　支点

　　杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。

　　4、出示P4的两张图片：压水井、跷跷板。

　　请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置

　　5、在展台底下进行反馈交流。

　　6、分辨杠杆

　　观察P4 P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（找一找三点）

　　学生自己体验杠杆尺的组成及变化。

　　三、研究杠杆的秘密

　　1、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？

　　（学生一般认为都是省力的，教师在课堂上举例费力的事件）

　　让我们用杠杆尺这个工具，来帮助我们更好地进行研究。

　　2、对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法

　　3、教师问题的提出：如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码？（请同学上台来试一试，并说说你是怎么想的）

　　4、还有其他方法吗？

　　5、老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成实验之后再把实验数据进行统计：省力情况有（）种，费力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种。

　　6、对所有的数据进行观察和分析。

　　1）在什么情况下，杠杆省力？

　　2）在什么情况下，杠杆费力？

　　3）在什么情况下杠杆不省力也不费力？

　　7、教师进行总结：省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。

　　四、收集数据步骤的反思

　　我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？

　　五、全课小结

　　【信息反馈】

　　我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,通过教师精心引导下的`学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。

　　针对第一点,我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。在研讨过程中，我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段，并进行比较。由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。最后，顺着直观教学的思路，我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。

　　针对第二点,我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名弱小的女生战胜了强壮的男生；通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。正是这些实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学中来看，学生在这个环节中学得既开心，又有效率。值得说明的是，虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验，但并没有让学生简单地“就事论事”，拘泥于一件工具的认识，而是追求“举一反三”，让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程，实现对科学概念的再认识。例如在实际教学中，学生在分析老虎钳的省力原理之后，教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力？”这个问题，学生正确地利用科学理论指导了生活实践；学生在理解杆秤的工作原理之后，教师设计情境“如果称量要扩大10倍，秤砣不变，怎样设计杆秤？”，学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提纽，而这第2个方案我在课前也没有预想到。正是由于科学概念与实践体验的紧密结合，学生通过这个应用环节的学习，对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。

　　回顾本堂课的教学，我觉得还是比较成功的。与近期所听的科学课相比，本课的预设成分比较多，但我认为这是必要的。因为小学生受其年龄特点的限制，其学习意识、学习能力毕竟有限，在这种情况下就放手让学生自主探究，无异于盲人摸象。所以，在小学阶段的探究教学中，较多的预设是不可避免的，关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。

教科版六年级科学上册教案3

　　【教学目标】

　　科学概念

　　● 设计和建造桥需要综合考虑许多因素，如造桥的要求，材料的特性和数量、形状和结构等。

　　过程与方法

　　● 经历设计、制作、介绍交流的过程，体会设计的重要性。

　　● 应用形状结构的知识及经验设计和制作。

　　情感、态度、价值观

　　● 发展乐于动手、善于合作、不怕困难的品质。

　　● 发展尊重他人、认真倾听、敢于发表意见的品质。

　　教学准备

　　为小组准备：旧报纸一张、胶带、剪子、尺子。

　　教学过程：

　　一、检查学生合作带来的各种桥模型，请学生按照展览要求先报名，再统一在讲台前参展。

　　二、请各在座的评委检查制作的材料是否统一，然后讨论分别从几个方面去评价这些不同形状的桥模型？教师提出要求，板书如下：我们的.桥展示评奖大会——最佳作品奖，最佳评委奖。最佳作品：描述分、比较分、承重分，总评分。单项奖：省料奖、美观奖、实用奖、参与奖。

　　三、准备怎样介绍自己的桥？下面的内容可供参考：

　　设计的想法是怎样形成的，出示设计图或设计过程。

　　应用了哪些形状方面的知识。

　　应用了哪些结构方面的知识。

　　我们的桥哪里受压力，哪里受拉力……

　　制作过程中遇到了什么困难，怎么解决的。

　　哪些地方限于技术，做得不够好。

　　哪些地方是具有明显的优势的。

　　预计能承多少重量。

　　板书设计：

　　我们的桥展示评奖大会

　　描述分、比较分、承重分，总评分

　　最佳作品奖

　　最佳评委奖

　　单项奖省料奖美观奖实用奖参与奖

　　【信息反馈】：

　　评奖结果令人出乎意料，平时成绩优秀，表现良好的学生动手能力不佳，平时不起眼的几个同学作品出人意料得好，经过了解，家长帮忙了，但是最出色的桥是刘雪松同学制作的，而且没有家长帮忙，独立完成，设计简单，牢固，而且材料非常容易找到，几个一次性被子，一个拱形，真是令人叫好啊！

教科版六年级科学上册教案4

　　教学目标：

　　1、知道滑轮在我们的现实生活中能产生的具大作用。

　　2、知道滑轮在生活中是如何产生作用的，并认识共工作的原理。

　　3、学会开动脑筋利用学到的知识去解决生活中的'些小问题。

　　教学重点：知道定、动滑轮是如何工作的。

　　教这难点：认识其工作的原理。

　　教学用具：铁架台、线、滑轮、钩码

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？

　　二、解决问题

　　1、滑轮组的作用。观察结构图P12

　　2、实验探讨滑轮的作用。

　　（1）试用一个定滑轮和一下动滑轮组成的滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？请学生猜想（结合图）

　　（2）增加滑轮的数量，试试吊起同样的重物需要的力的大小有什么变化？

　　（3）学生分组实验

　　实验要求：

　　1、明确分工。

　　2、拟定实验计划交老师检查后实行。

　　3、进行实验并作好实验记录。

　　三、游戏体验。

　　小个子战胜大力士：游戏规则见教材P13并将游戏结果用表格作好记录。

　　四、说出自己的发现

　　学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。

教科版六年级科学上册教案5

　　【教学目标】

　　科学知识：认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。

　　过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。

　　情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。

　　【教学重点】用实验研究探究定、动滑轮的作用。

　　【教学难点】认识起省力的大小关系和规律。

　　【教学准备】铁架台、线、滑轮、钩码

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。

　　（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）

　　起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？

　　二、研究滑轮组的作用

　　1、滑轮组的定义引入

　　原来，起重机内发挥作用的'是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。）

　　观察结构图P14，理解滑轮组的构造。

　　2、实验探讨简单滑轮组的作用。

　　a) 小组合作组装一个最简单的滑轮组。

　　b) 试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？

　　请学生猜想，

　　c) 学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？

　　实验要求：

　　1、明确分工。

　　2、拟定实验计划草案后实行。

　　3、进行实验并作好实验记录。

　　（4）汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力）

　　3、实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。

　　（1）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会怎么变化？

　　（2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。

　　三、游戏体验

　　小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15

　　1）出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。

　　2）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。

　　3）、说出自己的发现

　　学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？

　　从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。

　　【信息反馈】：

　　尝试着这课的教学，我认为滑轮组的教学还是很有难度的，难度表现在滑轮组的组装和多个滑轮组省力情况的研究，我为什么这么说？因为滑轮组的组装对于孩子来说他们没有直观的经验，他们对这些机械是模糊的，他们只是通过课本的学习认识到的，或者在生活中远远地看到过的，但仔细的熟悉是没有，所以学习起来是有一定难度的，多亏前面的动滑轮与定滑轮学习的铺垫，聪明的孩子还是能从中领悟到一些。在教学中，对滑轮组的组装有两种教学方法，一是根据上两节课的学习，尝试着在自己的草稿纸上画好连接图，然后再根据图完成滑轮组的组装；第二种教学方法是先自己尝试着滑轮组的组装，然后根据连接情况画下连接图。我们的小学生还是建立在感性的基础上来学习科学的，滑轮组的学习还是来自于他们的直接经验。

　　对于多个滑轮组省力情况的研究，实验的效果不是很理想，因为多个滑轮的摩擦力是很大的，而我们的重物只是小得可怜的钩码，建议大家使用4个钩码以上，效果稍微理想一点。

教科版六年级科学上册教案6

　　一、教学内容

　　“拱形的力量”是科教版六年级上册第二单元第三课时，是一节实验、观察课。

　　二、教材分析及学情分析

　　拱形结构对于学生来说，并不陌生，在生活中随处可见，应用广泛，桥梁、房顶、温室大棚……都运用到了拱形结构。但这些建筑物为什么建成拱形，其中的原理多数学生可能是没想过，对此是模糊的，而模糊的知识对学生又是特别好奇的、感兴趣的，探究起来学生会全身心的投入到其中。

　　拱形结构又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是所有结构中唯一产生外推力的结构。研究拱形的承重特点更具有趣味性和挑战性。本课有两个活动：首先是测试纸拱的承重能力，用纸拱做实验研究拱形承重的特点，材料好找，简单易行。学生在实验中不断想办法控制拱形变形的问题，使纸拱不断承载更大的重压，从中认识拱形承重的特点。在第一个活动的基础上，设计了搭瓜皮拱的活动。当学生小心翼翼地把很滑的、小块的瓜皮搭成一个拱，看到这个拱并未垮掉而且还能承受重压，他们对拱形承重的特点会有更深的感受，会惊叹拱形的“力量”之大。两个活动相比，前者是更理性的研究，后者是更感性的制作，相辅相成。

　　三、设计思路

　　本节课按照教材编写的体系，本着参与式教学的理念，让学生人人都能亲历参与到科学探究活动中而展开教学的。首先播放课件，让学生伴着优美的音乐，带着思考的问题，欣赏拱形建筑物，学生在宽松、和谐的氛围中，卷入到探究学习的内容中来。

　　接着以“怎样使纸拱承受多个螺帽”这个问题为主线，串起没有抵住拱足－－

　　用同样多本的书抵住拱足的实验，学生用观察、实验的方法进行实验，

　　经历了科学探究的几个基本环节：呈现问题——提出设想——动手操作——分析讨论——记录结果。在经历科学探究的过程中，通过小组合作猜想、实验，讨论交流，记录结果，培养学生实事求是的科学态度、科学精神和良好的科学行为习惯。

　　四、教学目标

　　1、能举例说出赵州桥、天安门、埃菲尔铁塔等更多拱形建筑为什么设计成拱形的原因。

　　2、亲历想办法让拱形逐步增大受力的实验，根据观察到拱形产生的形变来推想它受力的状况，分析拱形的受力状况，弄清楚拱形承受重压的秘密，培养学生的观察能力、分析能力以及提出问题的能力。

　　3、认识到边实验边思考对不断深入研究的重要性。

　　4、了解赵州桥，激发学生的爱国情感，并能搜集一些有名的拱形建筑物。

　　五、教学重点

　　亲历让拱形受力的实验，根据实验的现象推想受力的情况，初步感知拱形承受重压的秘密。

　　六、教学难点

　　根据观察到拱形产生的形变来推想它受力的状况，规范弄清楚拱形能够承受很大压力的秘密。

　　七、教学策略与手段：

　　小组准备：做拱形的卡纸，铁螺帽若干、搭瓜皮拱的冬瓜、小刀、纸巾。

　　教师准备：相关的图片和资料，以课件的形式呈现。

　　八、教学流程图

　　九、教学过程

　　导入新课

　　1、课件出示一组图片：让学生先欣赏一些建筑图片，仔细观察一下，看看这些图片中的建筑物都设计成了什么形状？思考：这些建筑物为什么要做成这样的形状？让学生自由说一说。（预设：增加抗弯曲能力、节省材料、美观、

　　建筑本身的需要、增强抗压能力……）

　　2、引入新课。把物体做成拱形，我们觉得它很美观，也可能是建筑本身的需要，但是它是否像同学们想的那样能增加承重能力呢？这节课我们就来研究“拱形的力量”（板书课题）

　　【设计意图：优美的音乐，精彩的图片，调动了学生听视觉感官，把学生“拉”进熟知的生活情景中，引发探究的欲望。让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”.从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题，解决问题的欲望。】

　　（二）测试纸拱的承重能力

　　实验一没有抵住拱足的实验

　　1、指导演示没有抵住拱脚的实验，初步感知拱形受压通过材料向下和向外传递承受压力。

　　（1）出示一张纸，演示平展的纸搭在两本字典中间连一个螺帽的重量都承受不了就掉下去。如果把它做成拱形呢？

　　（2）演示纸拱的做法，并介绍纸拱的拱身及拱足。

　　（3）纸拱能承受压力吗？能承受几个螺帽？螺帽放上去纸拱会发生什么现象？（让学生猜一猜。）你们猜的对吗？让我们通过实验的方法来验证。

　　【设计意图：猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。】

　　2、出示课件，明确小组的活动要求：

　　⑴发挥小组长的作用，人人参与，有序实验。

　　⑵把螺帽放在拱身的正中（红色线内的中央，每张卡纸中央有两厘米宽的竖格。）。，

　　⑶一边实验，一边认真观察拱身和拱足的变化，把观察到的现象及时记录下来。

　　指名让学生读一读，说一说，明确要求。

　　【设计意图：提前规范活动的要求，使探究更有序、有效。】

　　3、分组实验，验证猜测。比一比那个小组做的又快又好。教师巡视指导。

　　4、交流实验的结果，感知拱形向外和向下传递承受的压力。

　　实验二

　　用同样多的书抵住拱足的实验

　　过渡：怎样使纸拱更多承受螺帽呢？你有什么办法？学生自由说一说。

　　1、按以上小组的要求，做用同样多的书抵住拱足的实验。

　　2、随着压力的不断增加，纸拱有什么变化，交流实验中的发现。

　　（三）研讨：通过以上实验讨论交流拱形为什么能承受重压呢？

　　①学生以小组的形式，讨论、交流、记录。

　　②集体交流，指名说一说。

　　拱形的力量实验记录表

　　实验方法

　　承受螺帽

　　数纸拱的变化（重点观察拱身和拱足的变化）

　　实验一

　　没有书抵住拱足

　　实验二

　　用同样多的书抵住两边的拱足

　　通过观察实验现象，试着解释纸拱承受较大压力的原因：

　　③阅读教材32页“拱形承重的秘密”。（默读，再指名用自己的话说一说，加深理解。）

　　【设计意图：真正发挥了书本这一课程资源的作用。利用书本突破了难点，又解放了教师—―对拱形承重的秘密不用去讲解。】

　　④课件出示：拱桥承重的示意图，让学生再形象直观地感受拱形承重的原因，并板书。

　　【设计意图：课件演示拱桥承重的示意图，通过视觉，直观形象的加深了学生的理解。】

　　（四）搭瓜皮拱

　　1、自由阅读教材，结合文字和图片，了解搭瓜皮拱的做法。

　　【设计意图：充分发挥课本资源的作用。】

　　2、课件出示：搭瓜皮拱注意的事项及要求，让学生读一读。

　　⑴把半圆形的冬瓜切成5块，切口的方向指向想像中的圆心。

　　⑵记住每块冬瓜的位置，不要错位。

　　⑶使用小刀时，注意安全，切勿伤人。

　　〔4〕在冬瓜拱上放螺帽，试着解释瓜皮拱为什么不垮？

　　【设计意图：在活动前提出搭瓜皮拱注意的事项及要求，使学生的活动有方向、有目标、活而不乱，从而使活动的.针对性、实效性大大增强，优化教学，提高课堂教学的有效性。】

　　3、分组实验，比一比哪个组搭的又快又好。

　　4、交流实验结果，解释冬瓜拱不倒的原因。。

　　设计意图：

　　饶有兴趣的“搭冬瓜拱”的活动，使学生从理性的研究，回到了感性的制作中，又一次经历了拱形承重的实验，进一步加深了对拱形承重秘密的理解。

　　（五）了解赵州桥。

　　1、出示课件，学生通过看听，了解赵州桥，进行爱国主义教育。

　　2、课下收集赵州桥详细资料，更进一步的去了解。

　　【设计意图：赵州桥是中国古代劳动人民智慧的结晶，是古代劳动人民精湛技艺的体现，是中华民族的骄傲。了解赵州桥，使学生受到感染与熏陶。】

　　（六）谈本节课的收获，指名说一说。引导小结，回答课前提出的问题。（正是因为拱形能承受很大是压力，所以开课前你们所看的那些图片中的建筑物如：天安门、赵州桥、埃菲尔铁塔等等才设计成了拱形。

　　【设计意图：回答开课的问题，做到首尾呼应，更体现了课堂的完整性。】

　　（七）课外延伸，做捏鸡蛋的游戏、

　　1、教师出示鸡蛋，做捏鸡蛋的游戏，学生猜测，如果我用力去捏会怎样呢？

　　2、请同学们请出班里的大力士来验证他们的看法。学生捏鸡蛋，

　　3、鸡蛋为什么捏不烂呢？学生自由说一说。课下先试着解决，其中更具体的秘密引向下节课“找拱形”中揭晓。

　　【设计意图：带着问题进课堂，再带着新的任务出课堂，给学生留下了“任务”，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中，为下节课做好铺垫。既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。】

　　十、作业设计：

　　1、课下收集赵州桥详细资料，更进一步的去了解。

　　2、到生活中找拱形。收集相关的图片和文字资料。

　　3、课下捏鸡蛋，尝试着弄清楚鸡蛋为什么捏不烂的原因？

　　教学反思：

　　1、提前试验，做好预设

　　福建师范大学余文森教授说过：“没有预设的课堂是不负责任的课堂”。为了上好这一课，我进行了反复地实验，充分地预设。（1）用垫圈不太好，垫圈比较轻，不但所须的数量多，而且放上3-5个，观察纸拱变化的实验现象不太明显。因此，改用螺帽，螺帽的重量大大的增加了，每小组最多用30个，而且放一个，纸拱就有明显的变化。(2)纸拱所用的卡纸不能过硬，也不能过软，必须是柔韧性特别好的，这样才能支撑做完两次次实验，而且纸拱不易变形；并在纸拱的中央竖着画一道2厘米宽的竖格，做为放螺帽的位置，如果任意放，纸拱往往就会向一边坍塌，给学生理解拱形承重的秘密带来了误区。（3）西瓜皮水分大，容易滑落，实验的成功率不太高，换为冬瓜皮效果更明显。

　　2、积极应对教学中的生成

　　福建师范大学余文森教授说过：“没有生成的课堂是不精彩的课堂”一节好课，精彩的课，除了教学环节流畅，目标落实到位等外，更主要的是课堂上有更多生成出来的，你意想不到的东西，你避而远之，就留下遗憾，课堂就不会完美，称不上精彩；你随机应变，积极应对，解决意外，你的课堂就会得到供认的精彩。在这节课中，对学生生成出来的问题，我积极地去解决。比如：在做没有抵住拱足的实验时，同是一张一样的纸做出来的拱，有的组能承受两个一样大小的螺帽，有的组是三个，更有一个组居然承受了六个，面对学生的不一，我马上抽取了三个组的纸拱让学生对比，学生直观的就观察到了，纸拱承受螺帽数不一样的原因在于所做纸拱的跨度不一样。随机引导学生认识拱形承重和拱形的跨度还有关。还比如：在做用同样多本书抵住拱足的实验时，交流时，各组的螺帽数也是不一，我随机把各组承受螺帽数和书的本书列举数来，通过对比分析，学生很轻松的弄清出了其中的原因：抵住拱足各组用的书本不一，纸拱的跨度不一。学生还了解到了拱足抵住的越结实，拱形承受重压的能力就越强一些。

　　3、有效利用课本，突破重难点

　　弄清拱形承重的秘密是本节课的重点，也是难点。为了突破重难点，我先让学生经历拱形受力的实验，观察实验中拱形承重时的变形状况，初步试着分析实验现象；然后在亲历实验的基础上，各小组根据实验所观察到的现象，充分的展开讨论交流，试着解释猜测拱形承重的秘密；同学们讨论的结果对不对呢？教师没有做任何解释，而是把结论推向了书本—阅读教材32页“拱形承重的秘密”。教材用的恰到好处，及学生所须，下了一场“及时雨”，有效的发挥课本资源的作用，随机又把课本上拱桥承重的示意图制作成的课件，进行了播放，进一步加深了学生的理解；最后做搭冬瓜拱的实验把学生从理性认识，又拉回到感性制作中，又饶有兴趣的经历了一次拱形承重的实验。困难迎刃而解。

　　4、注重人人参与，亲历科学探究过程。

　　本节课紧紧围绕科学探究的几个环节，本着人人参与的教学理念，让学生在问题情景中猜想、假设、设计方案、实验验证、记录、分析实验现象、讨论交流、得出结论等，让学生经历一次较完整的科学探究历程，在教学过程中大胆放手让学生来猜、来想、来实验，来记录、来分析、来小结，给学生足够的时间和空间，充分相信学生，放手让学生自己来做，在做中学、做中知、做中体验。我只是在学生活动时给予一定的指导和要求。

　　真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

　　5、课堂做到了首尾呼应

　　在学生谈完收获后，根据板书引导小结本节课的重点，并相应的对导课时提出的问题：“这些图片中的建筑物为什么要设计成拱形呢？”使得本节课首尾做到了呼应，有问就有答，课堂一气呵成，更完整，完美。

　　6、发挥评价的有效作用

　　有效的课堂评价就像一盒润滑剂，能使教与学互动起来，融合起来，收到意想不到的良好效果。在这节课或是平时的课堂教学中，我非常重视对学生们的评价（综合评价，见附表），尤其对实验活动，及时评价各小组的表现，采用记分制，教师板书记分，班长课下在所对应小组名下记分，归入学期末的综合评定，这样长期坚持下去，小组的活动就会开展的有序、有效、有时，而且，组员们都会为荣誉积极地参与到科学课的学习中来。

教科版六年级科学上册教案7

　　教材分析

　　从校园植物多种多样性的植物认识，拓展到对自然界植物多样性的认识。地球上植物种类繁多，教科书以学生熟悉的植物作为研究对象，通过分类活动，让学生进一步建立植物多样性的认识，并且领悟到分类是研究植物多样性的基本方法。课是生物领域的教学内容，是在三年级学习《植物》《植物的生长》以及五年级学习《生物与环境》的基础上进行本单元知识学习的。

　　认识植物多样性的目的，就是为了更好地保护地球上自然资源、保护地球环境，保护地球珍稀的生物。相信通过这课的研究学习，也是环保教育的很好契机，教育孩子友好的对待植物大家族中每一个成员。

　　学情分析

　　通过前两课的学习，学生了解了他们所熟悉的校园的植物种类。启动学生原有认知，再继续本课的学习，在让学生通过调查后学生又发现很多植物，三年级的时候学生已经研究过周围的植物，再加上多年来通过各种方式积累的对于植物的认识，他们的头脑中已经形成了许许多多有关植物的知识，但是这样种类繁多的植物到底如何表现为多种多样呢？学生并不清楚。因此学习本课时让学生以已知的植物为基础，让学生在分类活动的过程中感受植物的多种多样，从而建立生物多样性的认识，进一步让学生学会分类的方法，领会分类是学习科学的一种方法！

　　教学目标

　　【教学目标】

　　科学概念

　　● 植物可以分为开花植物和不开花植物。

　　● 不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。

　　过程与方法

　　● 知道分类是研究生物的基本方法。

　　● 用自己确定的标准给植物分类。

　　情感、态度、价值观

　　● 认识到植物是多种多样的'。

　　● 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽

　　教学重点和难点