初中美術(shù)教育論文
導語(yǔ)：就在學(xué)校美術(shù)教育遭遇冷落的同時(shí)，整個(gè)社會(huì )對美的追求卻是日甚一日，這種追求已浸潤到生活的方方面面，以下是小編為大家收集初中美術(shù)教育論文，歡迎借鑒！
從初中美術(shù)教育的現狀，初中美術(shù)學(xué)科的存在價(jià)值，初中學(xué)生學(xué)習美術(shù)的心理特點(diǎn)，初中美術(shù)學(xué)科的課時(shí)設置以及當代社會(huì )對人才的需求等諸方面，對初中美術(shù)教育的目的進(jìn)行了探討，提出不同于現行《教學(xué)大綱》中關(guān)于教育目的的觀(guān)點(diǎn)，認為對初中美術(shù)教育應作全面實(shí)際的了解，對初中美術(shù)教育目的應作科學(xué)準確的定位，并設想了一些根據教育目的的調整而改變的方法。
教育目的，或曰教學(xué)目的，是一切教育、教學(xué)工作的根本問(wèn)題，是這些工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；教育目的一旦確定，必將制約、影響著(zhù)所有教育、教學(xué)行為的實(shí)施操作。本文論述的是初中美術(shù)教育的目的。在論述該目的之前，讓我們對初中階段美術(shù)教育的受眾進(jìn)行一番了解。
美術(shù)教育的涉及面相當廣泛。如以年齡分段，有學(xué)前美術(shù)教育，小學(xué)美術(shù)教育，中學(xué)美術(shù)教育，大學(xué)美術(shù)教育，直至老年美術(shù)教育等等；如以教育場(chǎng)所的不同來(lái)區別，則可分為學(xué)校美術(shù)教育，社會(huì )美術(shù)教育，家庭美術(shù)教育等等。應該承認，不同年齡階段、不同教場(chǎng)所的美術(shù)教育目的的定是各不相同。本文涉及的美術(shù)教育的受眾是：必須接受九年制義務(wù)教育的初中的全體學(xué)生，年齡在十二歲至十五歲之間，學(xué)習形式是以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行。
初中美術(shù)教育要達到怎么樣的目的，九二版《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱(試用》是如此表述的："向學(xué)生傳授美術(shù)基礎知識和基礎技能；提高學(xué)生的審美能力，增強愛(ài)國主義精神，陶冶高尚情操，培養良好的品德、意志；提高學(xué)生的觀(guān)察能力，想象能力，形象思維能力和創(chuàng )造能力。"《美術(shù)教育學(xué)》又作了如此詮釋?zhuān)好佬g(shù)教育的目的分為一般目的和具體目的，一般目的中包括智育目的，德育目的，美育目的；具體目的則包括：提高學(xué)生美術(shù)"雙基"水平，提高學(xué)生美術(shù)心理素質(zhì)，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。
看了以上這些文字，一個(gè)基本感覺(jué)就是：上述教育目的內容繁雜，目標繁多，多頭平行，條理不清�？梢韵胂�，有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者在制定初中美術(shù)教育目的時(shí)，太想面面俱到，恨不能窮盡有史以來(lái)出現過(guò)的所有的關(guān)于美術(shù)的教育目的。于是乎，這個(gè)教育目的的字里行間，處處與歷史上曾有過(guò)的如技能教育、審美教育、情操教育、能力教育、個(gè)性教育、創(chuàng )造教育等教育目的論一一暗合，真不愧為集美術(shù)教育目的之大成。遺憾的是，這教育目的只是出自一些人的想當然耳，它并沒(méi)有真正反映出初中階段美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，與學(xué)校的美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況尚有不少差距
教育目的應該體現學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，準確明了，切實(shí)可行。本文認為，初中美術(shù)教育應以培養、提高學(xué)生的審美能力為主要目的，具體說(shuō)來(lái)，就是以提高學(xué)生感受美，欣賞美，鑒別美等能力為主要目的
原因如下：
應該看到，初中美術(shù)教育的地位和作用，正在為越來(lái)越多的有識之士所認同。這從近年來(lái)國家對有關(guān)美術(shù)教育的師資培訓、設施添置的投入不斷加大可得到印證，這也令從事美術(shù)教育的教師感到些許的欣慰。但是，在當前的教育制下，無(wú)論是社會(huì )，還是學(xué)校，仍然把應試教育作為首選，語(yǔ)、數、外等應試學(xué)科可謂是重中之重，是學(xué)生竭盡全力學(xué)習的內容�？梢詳喽�，此種狀況在相當的時(shí)間里不會(huì )改變。就在這樣的大環(huán)境中，與考試無(wú)關(guān)的美術(shù)課，被不少人視作"雞肋"，棄之不能，食之無(wú)味。在這些人眼內，所謂美術(shù)教育的價(jià)值、功用，僅僅還停留在理論的層面，甚至連這樣的程度都尚未達到。當然，也有極少數初中學(xué)校的極少數班把美術(shù)學(xué)科作為"特色"，但其辦學(xué)目的直指升學(xué)，其教學(xué)目的與正常意義上的初中美術(shù)教育目的不可同日而語(yǔ)，此應另當別論。
一個(gè)有趣的現象是，就在學(xué)校美術(shù)教育遭遇冷落的同時(shí)，整個(gè)社會(huì )對美的追求卻是日甚一日，這種追求已浸潤到生活的方方面面。如此冷熱相對，形成強烈反差，而初中美術(shù)教育就在這樣的無(wú)奈和夾縫中自得其樂(lè )地生存。
面對尷尬境況，要實(shí)施、完成《大綱》中提出的如此眾多的教育目的，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都很難與實(shí)際情況合拍。與其泛泛而談地廣提目的，不如實(shí)實(shí)在在地明確主要方向，增強教與學(xué)的可操作性。
現行的教育模式，在西方已延續了數百年，在我國亦有百年以上歷史，其間，各門(mén)學(xué)科的設立，都經(jīng)歷了時(shí)間的考驗，具有科學(xué)性、合理性，都能體現三學(xué)科獨特的存在價(jià)值。那么，美術(shù)學(xué)科不可替代的作用體現在哪里，它與其他學(xué)科的區別又在哪里?這是決定教育目的的一個(gè)重要問(wèn)題。時(shí)至今日，還有不少人認為，美術(shù)可以開(kāi)發(fā)人的智力，并可鍛煉、培養種種非智力因素。這些人通常會(huì )以意大利文藝復興時(shí)期的巨匠達·芬奇為例，說(shuō)他既是藝術(shù)大師，又在物理、醫學(xué)方面有所建樹(shù)；并還會(huì )把愛(ài)因斯坦擅拉小提琴作為佐證。殊不知，此說(shuō)已步入誤區，其錯誤就在于忽略了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，用各門(mén)學(xué)科的共性來(lái)取代美術(shù)學(xué)科的個(gè)性。試問(wèn)，現代學(xué)校開(kāi)設的課程，有哪一門(mén)學(xué)科不能培養、提高學(xué)生的智力?有哪一門(mén)學(xué)科不需要具備非智力因素。
相信每一位從事初中美術(shù)教育實(shí)踐的教師都有如此經(jīng)驗；絕大多數主課學(xué)習成績(jì)優(yōu)良的學(xué)生，其美術(shù)學(xué)習成績(jì)也不錯；反之，一些美術(shù)學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，卻不一定是全面發(fā)展的學(xué)生。我們大家還都知道，各級各類(lèi)美術(shù)院校及美術(shù)專(zhuān)業(yè)每年在招收學(xué)生時(shí)，其文化考試分數線(xiàn)之低，總能令人瞠目結舌。這種局面的形成已非一年半載，以至于經(jīng)常有這樣的情況出現：某學(xué)生學(xué)習成績(jì)不佳，報考理想學(xué)校無(wú)望，便在臨考之前求助于美術(shù)教師，看能否幫忙突擊輔導一下，且到美術(shù)門(mén)類(lèi)的學(xué)校試試，覺(jué)得那里是可以投機一把地方。
以上種種現象從不同的側面說(shuō)明：美術(shù)學(xué)科對于智力因素和非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養并沒(méi)有什么超乎尋常的作用，事實(shí)上，這也是美術(shù)學(xué)科的主要價(jià)值所在。
據說(shuō)，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)入學(xué)文化考試的分數線(xiàn)問(wèn)題上曾有過(guò)爭論，結果大概不了了之。不管怎么說(shuō)，為了開(kāi)發(fā)大腦的左半球，卻導致大腦右半球的萎縮，總是令人遺憾的事。
自有美術(shù)教育以來(lái)，中外學(xué)者在研究美術(shù)教育的過(guò)程中，不約而同地發(fā)現這樣一個(gè)規律：兒童在學(xué)習繪畫(huà)的過(guò)程中，都會(huì )經(jīng)歷從涂鴉期到寫(xiě)實(shí)期的轉變。研究表明，十三歲到十五歲的少年兒童，由于心理發(fā)育的原因，絕大多數人會(huì )進(jìn)入一個(gè)被稱(chēng)之為"高原期"的階段，在這個(gè)階段，兒童對自己的繪畫(huà)自慚形穢，不斷產(chǎn)生抑制情緒，進(jìn)而喪失了動(dòng)手作畫(huà)的興趣。這時(shí)候，學(xué)生對美術(shù)作業(yè)取的.是一種應付的態(tài)度，很少有積極的參與，有相當部分的學(xué)生甚至不能完成作業(yè)，更有極個(gè)別學(xué)生出現抵觸、厭惡的情緒。在教學(xué)第一線(xiàn)從事實(shí)踐工作的教師或多或少都曾遇到這等情況，不少教師經(jīng)過(guò)努力，想改變或者改善這樣的局面，但總是收效甚微，究其原因，就是違背了學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的規律。規律之所以叫規律，就是不以人的主觀(guān)意志為轉移。違背規律，一定要初中學(xué)生完成相當數量的美術(shù)作業(yè)，特別是繪畫(huà)作業(yè)，非但不能達到目的，相反，只會(huì )增加教師和學(xué)生彼此的痛苦，得不償失。順應規律，才是明智的選擇。
根據現行的九年制義務(wù)教育課程標準，整個(gè)初中階段從六年級至九年級，四年共有一百四十四節課時(shí)可用于美術(shù)科目的學(xué)習。對應《大綱》規定的各種目的，極其有限的課時(shí)愈顯微不足道。面對眾多教育目的，其他姑且不論，僅"雙基"教學(xué)而言，幾乎就是不可能的事情。何為基礎知識?何為基本技能?"雙基"要達到何種程度?《大綱》沒(méi)有明確界定。從我們所能看到的教材中，都包括有繪畫(huà)、工藝設計與雕塑三大板塊，具體區分，各板塊又都包含了大量?jì)热�。就以基本技能而言，視覺(jué)藝術(shù)的不同種類(lèi)何止數十種。倘若有位精通各種技法的教師，光是將這些技能講解，演示一遍，一百多課時(shí)不知夠用否?更惶論讓學(xué)生"較熟練地"掌握某一種技能了。美術(shù)課上，比比皆是的狀況往往是學(xué)生將教材工具鋪陳開(kāi)來(lái)，還沒(méi)動(dòng)手涂抹幾下，下課鈴聲已響，這樣，學(xué)生學(xué)習的興趣、操作的連貫性或多或少地打了折扣。
現代社會(huì )對人才的要求更高。更全面，這是素質(zhì)教育的初衷，也是現代教育的目標。曾幾何時(shí)，家長(cháng)熱衷于送孩子參加各類(lèi)美術(shù)學(xué)習班，潛意識中或許還希望孩子能出息成美術(shù)專(zhuān)門(mén)人才�，F在，絕大多數人都清醒地認識到，社會(huì )不可能、也不需要這么多的專(zhuān)職畫(huà)家。在物質(zhì)文明不斷發(fā)展的今天，社會(huì )要求處在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，能培養出具有審美意識和能力的社會(huì )成員。哪怕他們畫(huà)不好一根線(xiàn)條，涂不好一塊顏色。
在新的世紀，人們的生活、學(xué)習、工作等各個(gè)領(lǐng)域，必然會(huì )越來(lái)越多地融入審美的要素，可以這樣講，感受美，鑒賞美，審視美的能力，是現代人最基本的能力之一。
綜合以上所述，可以得出結論：九年制義務(wù)教育初中美術(shù)教育應以培養、提高學(xué)生審美能力為主要目的需要特別指出的是：教學(xué)目標指向審美能力，并不排斥諸如"雙基"、"觀(guān)察"、想象、創(chuàng )造"等能力的培養，關(guān)鍵是要理順其中的主從關(guān)系。在眾多關(guān)系中，審美能力是綱!其他能力是目，綱舉才能目張；審美能力是皮，其他能力是毛，"皮之不存，毛將焉附"?無(wú)論是繪畫(huà)、工藝或雕塑的教學(xué)，只不過(guò)是提高審美能力的載體，諸等能力的培養應當視為達到審美目的的手段和媒介。其實(shí)，仔細想想，即使在專(zhuān)業(yè)性極強的美術(shù)院校，學(xué)生在具備了一定的美術(shù)能力后，他們制作出來(lái)的各類(lèi)美術(shù)作品，還不是為了表達其審美趣味、審美觀(guān)念和審美價(jià)值么?
教育目的的調整當會(huì )增強美術(shù)教學(xué)的可操作性。從審美的角度出發(fā)，教學(xué)內容應向欣賞部分傾斜，要循序漸進(jìn)地、系統地向學(xué)生介紹有關(guān)美的規律的基礎知識、在八年級、九年級，可以完整地學(xué)習史外美術(shù)史，結合欣賞古今中外的經(jīng)典藝術(shù)作品，必將會(huì )讓學(xué)生受益匪淺。
當前的美術(shù)評價(jià)，過(guò)多地看重學(xué)生的技能，其實(shí)應該淡化技能方面的要求。教育以審美為目的，令美術(shù)成績(jì)的評定也有了一個(gè)抓手，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的繪畫(huà)作業(yè)不再是評價(jià)的唯一依據，考核可以更多地以試卷形式進(jìn)行。
不可否認的一個(gè)問(wèn)題是，確有一些學(xué)生對學(xué)習美術(shù)有強烈的興趣。那么，對這些學(xué)生美術(shù)能力的培養，應該通過(guò)美術(shù)興趣小組實(shí)施，或通過(guò)社會(huì )教育、家庭教育等途徑進(jìn)行。
歷史進(jìn)入嶄新世紀，時(shí)代的發(fā)展呼喚著(zhù)素質(zhì)教育，教育以人為本的理念已深入人心。作為基礎教育組成部分的美術(shù)教育，亦擔負著(zhù)培養全面人才的重任。"潤物細無(wú)聲"，"潛移默化"，是初中美術(shù)教育發(fā)揮其價(jià)值的基本方式，這就更加要求奮斗在教學(xué)第一線(xiàn)的美術(shù)教師耐得住寂寞，"但求耕耘，不問(wèn)收獲"，不怨天尤人，不妄自菲薄，努力工作，積極探索，為美術(shù)教育事業(yè)貢獻力量。
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