與生物化學(xué)有關(guān)的論文
導語(yǔ)：當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面由小編為大家整理的與生物化學(xué)有關(guān)的論文，希望可以幫助到大家！
摘要：生物化學(xué)是高等醫學(xué)教育中的主要課程，它對于醫學(xué)的研究具有重要意義。由于醫學(xué)生物化學(xué)課程中的知識具有龐大的系統化的網(wǎng)絡(luò )體系，在教學(xué)過(guò)程中教教師需要通過(guò)不斷的探索，以將生物化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)及解決方法更好的傳授給學(xué)生，比如將深奧難懂的新陳代謝機理和復雜的代謝反應等知識轉化為淺顯易懂且形象具體知識，提高課堂效率及教學(xué)效果。生物化學(xué)的教與學(xué)是每一位專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)過(guò)程中不斷探索的事情，課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要內容，必須將兩者平衡。本文的主要內容就是對醫學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行分析，提出一些有用的建議，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)；生物化學(xué)；教學(xué)；措施
當前高等醫學(xué)教育中所使用的生物化學(xué)教材的特點(diǎn)就是理論抽象、關(guān)系復雜、內容豐富、知識更新快，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的困難就是生物化學(xué)知識的抽象化。所以為了讓學(xué)生跨越這個(gè)心理障礙，要對抽象化的概念進(jìn)行感性材料方面的學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中形象思維多于抽象思維。所以在基本概念教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能充分利用各種直觀(guān)教學(xué)手段，如實(shí)驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念，進(jìn)而對整體的理論系統進(jìn)行認識和掌握。生物化學(xué)中的基本概念中有許多的概念可以直接憑直接觀(guān)察和形象思維就可形成的具體概念，比如結晶和分解反應等比較簡(jiǎn)單的概念。其次，在生物化學(xué)基本概念的教學(xué)過(guò)程中最重要的就是講清概念中關(guān)鍵的字和詞，不僅保證用詞的嚴密性和準確性，還要及時(shí)糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，培養學(xué)生嚴密的邏輯思維習慣，同時(shí)結合利用直觀(guān)教學(xué)手段解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生不會(huì )對感念產(chǎn)生混淆。
1存在的問(wèn)題
1.1概念模糊，反應復雜
在教學(xué)過(guò)程中所應用到的生化教材，以由衛生部規劃的本科第六版教材為例，教材中知識內容分為四大板塊，分別是生物大分子的結構和功能。物質(zhì)代謝及調節、基因信息的傳遞和聯(lián)創(chuàng )生化。對于醫學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是不斷地學(xué)習新的知識，所需要接觸的新的理論、新的化學(xué)反應豐富多樣，有的物質(zhì)在生成過(guò)程中需要通過(guò)一系列的反應，這些反應之間相互聯(lián)系，且在同一種物質(zhì)內進(jìn)行分解代謝。比如脂肪酸的分解代謝的實(shí)現就需要經(jīng)過(guò)很多步驟，代謝反應完成后又繼續進(jìn)行多步反應，在反應過(guò)程中還會(huì )出現很多副反應，使得反應變得更加復雜，對反應的可調節性造成阻礙。在這一系列的反應過(guò)程中，不斷生成新的物質(zhì)及新的生化概念，基數龐大，內容豐富，對學(xué)生的學(xué)習和記憶帶來(lái)許多困難。通常，醫學(xué)生物化學(xué)教材對概念的描述沒(méi)有太多的文字，造成概念的抽象和模糊，相關(guān)知識點(diǎn)穿插在不同的章節之中，比較分散，只能在教師講解之后進(jìn)行歸納分析，這種教學(xué)方式是很難讓學(xué)生可以系統的，完整的認識到生物化學(xué)知識解釋結構的。
1.2酶種類(lèi)多，名稱(chēng)相似，易混淆
在人體內存在和很多酶，他們之間構成了不同酶體系。在生物化學(xué)的學(xué)習過(guò)程，由于酶的數量及種類(lèi)眾多，有的名稱(chēng)也比較接近，學(xué)生很難以進(jìn)行準確的記憶，在應用過(guò)程中容易搞混。這種情況是醫學(xué)的大忌，不同酶的功能不同，存在的部位也不一樣，催化的底物也不一樣，所參與的.反應過(guò)程也不一樣，如果在實(shí)踐中進(jìn)行錯誤的操作，是會(huì )造成嚴重后果的，大大增加了學(xué)習的難度。機體的生化過(guò)程包含了大量的化學(xué)反應和復雜的代謝過(guò)程，其中代謝機制復雜，在反應過(guò)程中，經(jīng)常出現代謝機制的循環(huán)使用，增加學(xué)生學(xué)習的難度。長(cháng)期下來(lái)，受反應機制和反應循環(huán)的影響，學(xué)生在心理上受到打擊，逐漸會(huì )產(chǎn)生出厭學(xué)的情緒，影響學(xué)習，這就要求教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行改變，在教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的反應。課堂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習理解所學(xué)到的知識，生物化學(xué)的學(xué)習是了解并掌握一定的概念理論及解決方法，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的反應，看他們是否真正理解了相關(guān)知識點(diǎn)。
2優(yōu)化課堂教學(xué)措施
2.1善于質(zhì)疑問(wèn)難
無(wú)論是何種課堂，只要是課堂都離不開(kāi)教師和學(xué)生，所以構建高效課堂也是需要這兩大主體共同努力，教師上課無(wú)外乎是為了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而學(xué)到知識。在生物化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的最直接互動(dòng)就是進(jìn)行提問(wèn)，提高參與積極性和主動(dòng)性。但是，教師在問(wèn)的時(shí)候要找準切入點(diǎn)，提問(wèn)質(zhì)量的高低對教學(xué)效果具有直接影響，同時(shí)，還應該考慮到提問(wèn)的時(shí)機，在比較合適的地方進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維。質(zhì)疑問(wèn)難對教師的要求水平較高，從提問(wèn)的質(zhì)量可以反應出教師的知識水平以及對教材的掌握程度和對學(xué)生的了解，當教師真正做到這些時(shí)，就能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的欲望。對與教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識和易混淆的點(diǎn)，在設計提問(wèn)時(shí)應該對問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究，提問(wèn)難度適中，具有良好的順序性和邏輯性，還可以結合生活實(shí)際，讓問(wèn)題更加新穎，增加學(xué)生學(xué)習的趣味性。
2.2培養學(xué)習興趣
生物化學(xué)本身就是一門(mén)枯燥無(wú)比的課程，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下把數學(xué)課堂教學(xué)變得有趣也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睘楸ＷC教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的參與積極性和主動(dòng)性。對于生物化學(xué)這種理論和實(shí)踐向結合的課程，可以在理論學(xué)習的過(guò)程中講述實(shí)踐可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，增強對求知的欲望。
2.3注重問(wèn)題的梳理和歸納
學(xué)生在學(xué)習生物化學(xué)的過(guò)程中，所學(xué)習的物質(zhì)結構、代謝機理等知識都是比較復雜的，需要老師在教學(xué)過(guò)程中對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結，對知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生可以真正掌握知識點(diǎn)。其實(shí)，生物化學(xué)相關(guān)知識都是相互聯(lián)系的，在經(jīng)過(guò)梳理、歸納之后，整個(gè)結構就會(huì )顯得完整、立體，根據這個(gè)知識結構，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講解，學(xué)生可以加強理解。當然，光靠老師的努力是不夠的，學(xué)生也可以根據自己的理解，找到適合自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
3結語(yǔ)
無(wú)論是教室還是學(xué)生都在摸索學(xué)習的道路上，提高教學(xué)質(zhì)量需要雙方一起努力。
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