準備階段教學(xué)模式的構建論文
【摘要】畢業(yè)論文是開(kāi)放教育試點(diǎn)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。畢業(yè)論文的教學(xué)不應只是集中在對學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導上，而應貫穿于從入學(xué)教育開(kāi)始的各個(gè)教學(xué)環(huán)節中；從平時(shí)的積累和準備入手，從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，才能真正把這一教學(xué)環(huán)節落到實(shí)處。本文結合教學(xué)實(shí)踐，從心理、知識、技能、選題和材料四個(gè)方面，對構建開(kāi)放教育畢業(yè)論文寫(xiě)作準備階段的教學(xué)模式進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育畢業(yè)論文準備階段教學(xué)模式
畢業(yè)論文的寫(xiě)作是“中央廣播電視大學(xué)人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)節之一，是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養、達到專(zhuān)業(yè)培養目標的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)十分重要的地位。但從開(kāi)放教育學(xué)生畢業(yè)論文的總體情況來(lái)看，令人難以樂(lè )觀(guān)。如何加強指導教師的指導作用，提高論文質(zhì)量，減少并杜絕抄襲、剽竊現象，是困擾我們的大難題。如果不采取切實(shí)有效的措施予以解決，就很難保證畢業(yè)論文寫(xiě)作這一教學(xué)環(huán)節的真正落實(shí)。
結合幾年來(lái)畢業(yè)論文工作的實(shí)踐，我們對在現代遠程開(kāi)放教育條件下如何保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了認真的探索，形成了自己初步的認識和做法。我們認為，畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一個(gè)系統工程，不能只把注意力放在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程上，而應該把這項工作落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去。要克服目前畢業(yè)論文寫(xiě)作中的弊端，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平，必須抓好四個(gè)環(huán)節：一是平時(shí)的積累和準備；二是寫(xiě)前的輔導和引導；三是寫(xiě)中的指導和反饋；四是寫(xiě)后的監控和管理。這四個(gè)環(huán)節構成了畢業(yè)論文寫(xiě)作的完整的教學(xué)模式，本文僅集中探討第一個(gè)環(huán)節的教學(xué)模式構建問(wèn)題。
一篇畢業(yè)論文是學(xué)生對某一個(gè)問(wèn)題研究的總結和成果的表達，論文的寫(xiě)作是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。古人寫(xiě)詩(shī)崇尚“功夫在詩(shī)外”,寫(xiě)論文也是同樣的道理,論文的“詩(shī)外功夫”，包括論文寫(xiě)作本身之外的更多的東西！其中平時(shí)的積累與準備就是一個(gè)重要的方面。有沒(méi)有平時(shí)的積累與準備，對最后能不能順利地、高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文是大不一樣的，在一定程度上說(shuō)，平時(shí)的積累與準備比論文寫(xiě)作本身更重要。所以，談?wù)撐牡膶?xiě)作，應該首先著(zhù)眼于平時(shí)的積累與準備。
一、使學(xué)生及早建立畢業(yè)論文的概念，為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好心理上的準備
按照教學(xué)計劃的安排，畢業(yè)論文是限時(shí)作文，一般都安排在最后一個(gè)學(xué)期，充其量也就有十周左右的時(shí)間，而開(kāi)放教育的學(xué)生都是業(yè)余學(xué)習，用來(lái)寫(xiě)論文的時(shí)間少之又少。如果在這以前學(xué)生毫無(wú)思想準備，甚至不知道什么叫畢業(yè)論文，從選題到寫(xiě)作的全部過(guò)程都在這么短暫的時(shí)間內完成，要保證質(zhì)量是很難的。因此，讓學(xué)生及早做好畢業(yè)論文寫(xiě)作的心理準備是非常重要的。
遠程開(kāi)放教育的基本特征是以學(xué)生自主學(xué)習為主。建構主義理論認為，只有當學(xué)生在認知、動(dòng)機、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習才是自主的。自主學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)、獨立、積極地進(jìn)行自身知識建構的過(guò)程，若學(xué)生沒(méi)有內在的學(xué)習需求，缺乏強烈的學(xué)習動(dòng)機，就難以有效地進(jìn)行自身知識系統的建構，難以有效地實(shí)現學(xué)習目標。由于遠程開(kāi)放教育的對象主要是在職成年人，他們的學(xué)習動(dòng)機帶有明顯的實(shí)用性，他們學(xué)習的興奮點(diǎn)往往集中在所學(xué)知識是否有用和是否有效上，所謂“有效”，即考核通過(guò)、拿到學(xué)分。因此，對開(kāi)放教育各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中占5個(gè)學(xué)分的畢業(yè)論文，應及早地告訴學(xué)生，使學(xué)生明白，在畢業(yè)前必須要完成一篇畢業(yè)論文的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數。這樣，他們在明確了這一目標后，在思想上就會(huì )有所準備，產(chǎn)生積極的學(xué)習動(dòng)機，變被動(dòng)學(xué)習為積極主動(dòng)的學(xué)習，在以后的學(xué)習中就會(huì )做一個(gè)有心人，就會(huì )主動(dòng)的去關(guān)注與論文寫(xiě)作有關(guān)的知識和信息，主動(dòng)去積累一些資料，了解一些論文寫(xiě)作的方法和技巧。這對學(xué)生將來(lái)畢業(yè)論文的寫(xiě)作是大有好處的。
實(shí)施辦法：
1．通過(guò)入學(xué)教育。入學(xué)教育是學(xué)生在開(kāi)始正式學(xué)習之前的一項準備性活動(dòng)，這是開(kāi)放教育試點(diǎn)教學(xué)服務(wù)中的一個(gè)必備環(huán)節，起到一個(gè)“導學(xué)”的作用。遠程開(kāi)放教育是一種全新的教學(xué)模式，它與以教師為中心、課堂面授為主的傳統的封閉式教學(xué)模式不同，在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)形式和學(xué)習方法等方面都發(fā)生了很大的變化。要使學(xué)習者對此盡快有所了解，從而為入學(xué)后的學(xué)習奠定基礎，就要求我們必須對他們進(jìn)行入學(xué)教育，“引”其入門(mén)。在各專(zhuān)業(yè)的入學(xué)教育中，要把畢業(yè)論文的寫(xiě)作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專(zhuān)業(yè)培養目標告訴學(xué)生：寫(xiě)作，作為人們交流思想、傳遞信息、傳播知識、進(jìn)行交際的重要手段，是每一個(gè)現代人都必須掌握的一門(mén)基本技能，都必須具備的基本素質(zhì)；對一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不管其他方面的能力如何，具有較豐富的寫(xiě)作知識和修養，具有一定的寫(xiě)作能力是首先要達到的，而專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的知識根底、理論修養、創(chuàng )新能力和文字功夫，是一個(gè)人的素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現，因此必須重視這項“大作業(yè)”。
2．通過(guò)課程導入。按照遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式，各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)的主要課程，在講課前都要有一個(gè)課程介紹，主要是向學(xué)生介紹本門(mén)課程學(xué)習的重難點(diǎn)，網(wǎng)上學(xué)習資源的位置，課程實(shí)踐的具體要求、內容與形式，形成性考核的內容，并回答學(xué)生提出的其他問(wèn)題等，為學(xué)習者的自主學(xué)習提供方法上的指導。在這個(gè)課程導入過(guò)程中，教師要向學(xué)生介紹畢業(yè)論文的相關(guān)內容，要向學(xué)生講明：課程教材的內容只是相對得到公認的知識，或者是反映了教材編寫(xiě)者個(gè)人的認識，其實(shí)很多問(wèn)題是沒(méi)有通說(shuō)定論的，需要繼續探討，還會(huì )有新的問(wèn)題有待發(fā)現；要求學(xué)生在了解和掌握教材內容的同時(shí)，還應以開(kāi)放的和質(zhì)疑的態(tài)度對待教材的知識，重在激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和探究興趣。這個(gè)介紹可以結合“課程實(shí)踐”的內容來(lái)說(shuō)明，在學(xué)生思想上起到強化的作用。
二、引導學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文，為畢業(yè)論文寫(xiě)作提供一個(gè)比較廣闊的學(xué)術(shù)視野
余秋雨先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作過(guò)程和閱讀過(guò)程是個(gè)逆向運思的過(guò)程”，以思維過(guò)程看，閱讀過(guò)程是語(yǔ)言的感知——情感經(jīng)驗——意蘊深究，寫(xiě)作過(guò)程是感悟——情感反應——形式表達。如果把閱讀比作信息的吸收輸入的過(guò)程的話(huà)，那么寫(xiě)作過(guò)程就是信息的表達輸出的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng )造，兩個(gè)過(guò)程相輔相成互相促進(jìn)。
有效的閱讀對寫(xiě)作實(shí)踐具有重要的作用。據《東坡志林》記載，有人曾請教歐陽(yáng)修怎樣才能寫(xiě)好文章，歐陽(yáng)修答曰：“無(wú)它術(shù)，唯勤讀書(shū)而多為之，自工�！遍喿x可以使人視野開(kāi)闊、思想活躍、語(yǔ)匯豐富，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”“勞于讀書(shū)，逸于作文”講的都是這個(gè)道理。對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)閱讀的內容往往局限在所開(kāi)設的課程范圍內，也有的學(xué)生喜歡讀一些文學(xué)作品，但對專(zhuān)門(mén)用來(lái)探討學(xué)術(shù)問(wèn)題、反映研究成果的科學(xué)論文的閱讀卻往往被忽視，難怪學(xué)生寫(xiě)出的論文往往非牛非馬，錯謬百出。因此各專(zhuān)業(yè)任課教師都要有意識地給學(xué)生介紹一些學(xué)術(shù)期刊，推薦一些有價(jià)值的、規范的學(xué)術(shù)論文，指導學(xué)生吸收論文的主要觀(guān)點(diǎn)、知識內容、寫(xiě)作方法、理論體系等，提取蘊藏于深層的人文精神和科學(xué)精神，這對學(xué)生將來(lái)畢業(yè)論文的寫(xiě)作大有裨益。
學(xué)術(shù)論文的理論性較強，往往比較枯燥，因此閱讀論文不能像茶余飯后翻閱報刊雜志那樣輕松隨意、走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水，往往需付出艱苦的努力和頑強的意志，特別是開(kāi)放教育的學(xué)生，工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾突出，很少有學(xué)生會(huì )把讀論文當作一件快樂(lè )的事，像讀小說(shuō)那樣主動(dòng)去閱讀，這就需要教師進(jìn)行引導和幫助。俄國教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任務(wù)興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！迸d趣是學(xué)習的內在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習；有了興趣，才能從內心深處對論文閱讀產(chǎn)生需要，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。因此，教師要采取一定的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)讀轉變?yōu)橹鲃?dòng)讀，從苦讀上升為樂(lè )讀，從感性的瀏覽變?yōu)槔硇缘慕庾x。
實(shí)施辦法：
1．課程教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)和保持學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)論文的興趣。論文閱讀的過(guò)程應是一個(gè)積極的思考過(guò)程，要進(jìn)入這個(gè)過(guò)程，教師“導入”和“導讀”作用的發(fā)揮非常重要。所謂“導入”，是指教師結合課程教學(xué)內容提出問(wèn)題或誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和通過(guò)閱讀論文來(lái)探究問(wèn)題的動(dòng)機。所謂“導讀”，包擴兩層含義：第一，指教師要精心的選擇，推薦適合學(xué)生閱讀的論文�！斑m合”的意思，一是難易程度適中，學(xué)生能夠讀得懂；二是與課程內容中的問(wèn)題密切相關(guān)；三是比較規范的論文。只有適合學(xué)生閱讀的論文，學(xué)生才可能產(chǎn)生閱讀興趣并堅持閱讀下去。第二，指教師要針對不同的論文，提出不同的問(wèn)題和要求，編好導讀提綱，引導和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，使閱讀更有效。如：這篇論文的主要論點(diǎn)是什么？其論據有哪些？作者是怎樣進(jìn)行邏輯論證的？你對論文的論點(diǎn)、論據和論證有什么看法？是否能有新的補充？這個(gè)問(wèn)題是否還可以從別的角度進(jìn)行探討？等等。有了這些問(wèn)題的引導，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的愿望，產(chǎn)生閱讀的興趣，調動(dòng)閱讀的積極性。
2．利用小組學(xué)習的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小組學(xué)習是基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習的較好組織形式，小組學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生探尋學(xué)習方法的過(guò)程，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習潛能，增大信息量，很好地體現了開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師可以結合本課程的學(xué)習內容，給學(xué)生提供一些比較規范的論文，并提出適當的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設法把問(wèn)題一步步引向深入，讓學(xué)生在討論和交流中體會(huì )論文的寫(xiě)法。
3．在形成性考核作業(yè)中設計論文閱讀題，提高學(xué)生閱讀的積極性。形成性考核作業(yè)是學(xué)生必須完成的，各門(mén)主干課程的形成性考核作業(yè)中，教師都可以設計這樣的內容，比如讓學(xué)生閱讀某篇學(xué)術(shù)論文，從中抽出寫(xiě)作提綱，或對某篇學(xué)術(shù)論文從寫(xiě)作方法上加以評析等，學(xué)生如果不認真進(jìn)行閱讀，就達不到考核的要求。
4．引導學(xué)生利用多媒體進(jìn)行閱讀，培養學(xué)生閱讀的主體意識。隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)習科學(xué)的新進(jìn)展與新的教育技術(shù)緊密結合，形成了學(xué)習技術(shù)快速發(fā)展的新局面；閱讀的方式也由線(xiàn)性閱讀走向了非線(xiàn)性閱讀，由純文字閱讀變化為多媒體閱讀，這是一種全新的以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供更多的閱讀路徑和豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，有利于培養學(xué)生閱讀的主體意識。教師應利用計算機網(wǎng)絡(luò )，引導學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上論文閱讀。由于網(wǎng)上閱讀方便、快捷，一旦學(xué)生閱讀論文的主體意識得到強化，便會(huì )在問(wèn)題意識的驅使下，主動(dòng)上網(wǎng)查閱論文。
5．教師可在各門(mén)主干課程的教學(xué)輔導欄目中設立一些子欄目，比如“優(yōu)秀論文推薦”、“論文評析”等，為學(xué)生的自主閱讀提供方便。
三、設計課程小論文，為畢業(yè)論文寫(xiě)作提供技能上的準備
寫(xiě)作，是一項實(shí)踐性很強的智能活動(dòng)，寫(xiě)作能力不是通過(guò)純理論學(xué)習可以獲得的，而必須通過(guò)反復的實(shí)踐訓練才行。
在普通高校，一般都有學(xué)年論文，這是一種初級形態(tài)的學(xué)術(shù)論文。很多學(xué)校都非常重視學(xué)年論文的撰寫(xiě)，把學(xué)年論文當作是培養學(xué)生研究能力的一個(gè)途徑和工具，因為只有訓練學(xué)年論文的寫(xiě)作，才能順理成章地過(guò)渡到畢業(yè)論文的寫(xiě)作。中央電大開(kāi)放教育試點(diǎn)沒(méi)有學(xué)年論文的要求，相對來(lái)說(shuō)，課程小論文更符合電大學(xué)生的實(shí)際。這是因為，第一，“中央廣播電視大學(xué)人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”實(shí)踐環(huán)節包括課程實(shí)踐和集中實(shí)踐兩部分，課程實(shí)踐的目的是加強和提高學(xué)生運用所學(xué)知識與技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下基礎；第二，各門(mén)課程的教師對本課程范圍內的課題比較熟悉，都可以從本課程的角度出發(fā)，給學(xué)生介紹一些有價(jià)值的題目，指導起來(lái)得心應手。因此，課程實(shí)踐可以通過(guò)小論文的形式來(lái)完成，這樣一方面可以使論文寫(xiě)作與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習結合起來(lái)，把寫(xiě)作訓練落實(shí)到教學(xué)當中去；另一方面，可以通過(guò)小論文的寫(xiě)作，培養學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作積累經(jīng)驗，做好技術(shù)上的準備。
實(shí)施辦法：
1．教師在制定所教課程的課程實(shí)踐實(shí)施細則時(shí)，即提出課程實(shí)踐的形式為課程小論文，并對課程小論文的寫(xiě)作要求、質(zhì)量標準等作出明確的規定。學(xué)術(shù)論文是一種寫(xiě)作難度較大的文體，要求太高也不切合實(shí)際，應控制在學(xué)習成績(jì)中等的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，能在規定時(shí)間內完成為宜�？蓪�(xiě)一些小型的論文，或者列出論文的提綱即可。
2．由教師提供論文題目，供學(xué)生參考。提供題目要盡量小而實(shí)，避免求大求全，在選題時(shí)，應注意鼓勵學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，選擇那些有價(jià)值的和自己感興趣的問(wèn)題去研究。
3．指導學(xué)生上網(wǎng)查找資料。開(kāi)放教育學(xué)生日常接觸到的學(xué)術(shù)期刊有限，跑圖書(shū)館查閱資料又須花費很多時(shí)間。課程小論文所需資料少，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查找，輔之以其他查找途徑，許多論題的.資料基本可以滿(mǎn)足。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用搜索引擎，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )搜索，并對網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行粗略的整理和篩選，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè )趣，發(fā)現自己感興趣的內容，主動(dòng)參與探索問(wèn)題、研究問(wèn)題。
4．教師要對學(xué)生寫(xiě)出的課程小論文進(jìn)行比較詳細的批改和反饋。特別對寫(xiě)作中存在的問(wèn)題要一一指出，引起學(xué)生的重視，以免在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)再出現類(lèi)似的問(wèn)題。
四、指導學(xué)生及早確定選題并收集資料，為畢業(yè)論文寫(xiě)作做最直接的準備
畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程是一項課題的研究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要包括選定課題，制定研究計劃，收集資料，編寫(xiě)提綱，執筆寫(xiě)作初稿和修改定稿等環(huán)節。學(xué)生在沒(méi)有研究經(jīng)驗和論文寫(xiě)作的經(jīng)歷之前，往往認為做畢業(yè)論文就是執筆寫(xiě)作的過(guò)程。其實(shí)，在論文寫(xiě)作的諸環(huán)節中，最關(guān)鍵的環(huán)節是選題和收集資料。只要選定了一個(gè)合適的問(wèn)題，并收集到了較為充足的資料，在此基礎上形成一篇論文應該說(shuō)是水到渠成之事。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要指導學(xué)生及早進(jìn)行畢業(yè)論文選題的準備和收集資料的準備。
選題的準備就是及早選定研究方向和選題范圍，為最終確定一個(gè)合適的論題做準備；資料的準備就是圍繞著(zhù)研究方向和選題范圍收集相關(guān)資料，為展開(kāi)對最終選定的論題的論證做資料的儲備。
實(shí)施辦法：
1．要選派得力的指導教師。學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文其實(shí)是初步的科研訓練，指導教師的因素相當關(guān)鍵。目前電大畢業(yè)論文的指導體制，一般都是在最后一學(xué)期才指定指導教師，因時(shí)間過(guò)于倉促，很難保證指導的質(zhì)量。在學(xué)生開(kāi)始確定研究方向和選題范圍，寫(xiě)選題報告初稿時(shí)，指導教師就應該介入，一直到指導學(xué)生最終完成畢業(yè)論文。如果過(guò)早選派指導教師有困難的話(huà)，最遲也應提前一學(xué)期。在此之前，也應選定一兩位高水平的專(zhuān)業(yè)教師統一指導一個(gè)教學(xué)點(diǎn)（班）的學(xué)生開(kāi)始選題和收集資料。
2．指導學(xué)生寫(xiě)出選題報告。對每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否開(kāi)始確定研究方向或選題范圍的標志應是寫(xiě)出選題報告。從確定研究方向到較為明確的選題范圍再到具體論題的確定，是一個(gè)需要努力探索的時(shí)間較長(cháng)的過(guò)程，教師應依據這個(gè)過(guò)程指導學(xué)生完成并提交選題報告。最初的選題報告（初稿）可以只是研究方向或范圍的選定，而且這個(gè)方向或范圍也可以是比較寬泛和模糊的。隨著(zhù)研究的進(jìn)展，方向愈益明確，范圍逐漸縮小，就應要求學(xué)生寫(xiě)出更為具體的報告（二稿）。在這一稿中，選題范圍要具體化，還應該有對最終論題的設想，此外，還應列出資料查閱的范圍，最好列出一份資料目錄。到第三稿，就要最終確定畢業(yè)論文的論題。論題是否確定下來(lái)，應該有兩個(gè)指標：一是提出問(wèn)題解決的假設；二是知道怎樣去完成它，也就是能將問(wèn)題分解，知道從那幾個(gè)角度或分幾部分幾層次去完成它。對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果從第四學(xué)期開(kāi)始選題的話(huà)，本學(xué)期應提交選題報告的初稿，第五學(xué)期應提交二稿，第六學(xué)期初應提交三稿。
3．指導學(xué)生收集資料。研究方向的選定，最終論題的確定，論文觀(guān)點(diǎn)的得出，可以說(shuō)都從資料中來(lái)。因此，對收集資料的指導過(guò)程應該與指導學(xué)生寫(xiě)選題報告一并進(jìn)行。各專(zhuān)業(yè)論文的資料來(lái)源不盡相同，有些專(zhuān)業(yè)需要通過(guò)觀(guān)察、調查或實(shí)驗獲取資料，大多數專(zhuān)業(yè)依賴(lài)于文獻資料。指導學(xué)生收集資料主要是指對學(xué)生進(jìn)行收集范圍和收集方法的指導。收集范圍的指導，對較為寬泛的研究方向而言，應向學(xué)生推薦專(zhuān)業(yè)期刊和專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，指導學(xué)生查閱相關(guān)資料；對較為具體的選題范圍和論題而言，應指導和幫助學(xué)生開(kāi)列資料目錄。收集方法的指導，首先是指導學(xué)生怎樣利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)獲取與自己的選題相關(guān)的較為充足的資料信息，其次是指導學(xué)生怎樣在眾多的資料信息中確定與自己的選題密切相關(guān)的有限資料范圍，再次是指導學(xué)生怎樣閱讀、記錄、整理和使用這些資料。
以上從四個(gè)方面探討了開(kāi)放教育試點(diǎn)各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文平時(shí)積累和準備的重要性及具體的實(shí)施辦法，雖然并未涵蓋準備階段的全部?jì)热�，但起碼已經(jīng)搭起了畢業(yè)論文寫(xiě)作準備階段教學(xué)模式的基本框架，無(wú)論從邏輯上或實(shí)踐上都可證明，只有按照這個(gè)模式，真正把這幾個(gè)方面的工作抓好抓實(shí)，才有可能杜絕畢業(yè)論文寫(xiě)作中的抄襲、剽竊現象，才有可能從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也才有可能使開(kāi)放教育各專(zhuān)業(yè)的集中實(shí)踐環(huán)節教學(xué)工作落到實(shí)處。
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