高職信息技術(shù)教學(xué)研究論文
現代教育中，教學(xué)的主要目的不只是教授學(xué)生知識，更主要的是全面培養學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，著(zhù)重強調學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。由于在高校教學(xué)中，課程節奏快、內容多，并且綜合性、跨越性強，需要在課堂教學(xué)中積極運用信息技術(shù)教學(xué)，但在具體的實(shí)踐教學(xué)中仍然存在較多問(wèn)題，需要對此展開(kāi)研究并尋找改進(jìn)辦法。[1]
一、信息技術(shù)在高職課堂應用存在的問(wèn)題
（一）過(guò)于追求技術(shù)含量
信息技術(shù)的發(fā)展主要是以計算機為核心，但是將先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛運用于高校課堂教學(xué)中主要看重的是它的實(shí)用性和適用性，不關(guān)乎其技術(shù)含量多寡。但是在高職課堂教學(xué)中，老師運用信息技術(shù)設備進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了教學(xué)思想和理念，盲目追求其技術(shù)含量。例如在制作課件時(shí)，只需要用常用的Power-point軟件進(jìn)行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高級的軟件，課件的制作只要能夠達到預期效果就可，不必浪費時(shí)間去追求制作過(guò)程的高端、復雜。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現有的老師容易在課件制作上有評比心態(tài)，一味追求“高科技”，好像制作過(guò)程越復雜、軟件認知范圍越少越好。課件制作不是信息技術(shù)比評，技術(shù)的使用用途不能偏離，舍本求末也不是信息技術(shù)應用的初衷。
（二）技術(shù)濫用
信息技術(shù)在高職院校教學(xué)中應用范圍較廣，但是需要根據學(xué)科特點(diǎn)，整合資源，有機的融合教學(xué)需求，發(fā)揮信息技術(shù)的工具性用途。也就是說(shuō)信息技術(shù)對于課堂教學(xué)可以更高效的解決一些資源共享問(wèn)題，提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量，但并不是可以對所有學(xué)科進(jìn)行課堂應用。例如，在高校很多課程尤其是公共課中，媒體技術(shù)的使用已經(jīng)到了“泛濫”的程度。當需要進(jìn)行一項物理實(shí)驗進(jìn)行課本定律驗證時(shí)，比如電流、電壓效應，老師沒(méi)有考慮到學(xué)科的應用性和實(shí)際性，直接采用多媒體技術(shù)將整個(gè)實(shí)驗過(guò)程展示出來(lái)，而沒(méi)有在課堂上進(jìn)行步驟化細分講解，學(xué)生對于物理現象沒(méi)有直觀(guān)的感受和體驗，對于定義的理解模糊，根本沒(méi)有起到輔助教學(xué)的效果。[2]
（三）主次顛倒、夸大效果
信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中不是萬(wàn)能的，在制作課件的時(shí)候還是要求以學(xué)生為重心，信息技術(shù)的應用主要是為了運用更好的表現手法幫助學(xué)生理解課本知識而不是為了展現老師的信息技術(shù)操作水平。大量多媒體課件的使用，會(huì )造成學(xué)生對于課堂知識不能及時(shí)消化，課件圖文并茂，內容量大，學(xué)生不能及時(shí)理解和提出疑問(wèn)，容易一筆帶過(guò)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間和機會(huì )隨之減少，課堂教學(xué)成為被動(dòng)灌輸式，由此將信息技術(shù)的輔助地位和教學(xué)目的的主要地位顛倒主次。同時(shí)在技術(shù)運用中，老師忽略傳統教學(xué)手法的優(yōu)越性，忽略黑板講解的作用，一味追求科技化、先進(jìn)化，學(xué)生對于知識的吸收程度減少，容易產(chǎn)生浮躁、厭煩等不良情緒。因此老師對于信息技術(shù)的課堂運用要有一定的針對性和側重性。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)運用的有效方法
（一）正確認識技術(shù)運用的基本特性
高職教師在運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要對技術(shù)運用的基本要求和使用規律有科學(xué)、理性的認識，要有正確的現代教育觀(guān)。在教學(xué)理念和教學(xué)手法的選擇上要有足夠的理性，不能片面、主觀(guān)。信息技術(shù)在高職教學(xué)課堂上運用是一種創(chuàng )新教學(xué)模式，是一種現代技術(shù)和學(xué)科教學(xué)要求相融合的整合性教學(xué)形態(tài)。關(guān)于信息技術(shù)運用的基本特性教師要認知到位，與時(shí)俱進(jìn)的塑造新的教學(xué)理念。書(shū)本傳授知識是最基本的教學(xué)形態(tài)，老師的主要作用就是幫助學(xué)生學(xué)習，同樣的，運用信息技術(shù)教學(xué)也是創(chuàng )新一種手段，多渠道為學(xué)生學(xué)習提供便利，這種課堂教學(xué)基本目的不能變。[3]
（二）強化學(xué)生的課堂地位
高職教學(xué)中，依然是要以學(xué)生為課堂主體，教師編制教程教案、制作課件、選擇教學(xué)方式，主要的針對對象還是學(xué)生。將現代信息技術(shù)運用到學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求出發(fā)，根據課程內容、課程要求和學(xué)科特點(diǎn)選擇性的進(jìn)行課件制作。關(guān)于教學(xué)信息內容的制作方面，要進(jìn)行有效加工、編制、整合，完善教學(xué)題材。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮好自己的創(chuàng )造性和主導性，強化學(xué)生的課堂地位，以學(xué)生聽(tīng)記方便、理解深刻為主，真正意義上發(fā)揮信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的最大作用。
（三）提高應用水平
教師在教學(xué)實(shí)踐中不能一味追求課件制作的復雜、精美，但是要有必要的信息技術(shù)運用手段。信息化教學(xué)是多種教學(xué)手法中常用的一種，高校老師對于信息技術(shù)的運用和掌握還是需要一定的培訓。教師只有對信息技術(shù)有足夠的了解，才能更好地掌握它的應用特點(diǎn)和應用技巧，針對性的.運用在學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，教師提高信息技術(shù)的應用水平，可以在課堂教學(xué)中熟練操作，提高課堂效率。
三、高職信息技術(shù)課堂教學(xué)應用總結
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運用是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育改革的要求，要全面提高高職學(xué)生的課堂教學(xué)效果就需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng )新教學(xué)手法，提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的教學(xué)應用中尚且還存在一些問(wèn)題，對于這些，需要在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗、努力改進(jìn)，將現代技術(shù)的高效性和課堂教學(xué)的深入性有效結合，最大效應發(fā)揮現代信息技術(shù)課堂運用的優(yōu)越性，凸顯現代化教學(xué)的優(yōu)勢。[4]
四、結語(yǔ)
在高職課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)最明顯的表現就是多媒體課件的使用，但是在這個(gè)運用過(guò)程中存在較多的錯誤認識和不當做法。對此，首先需要明確運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目的，對于利用信息技術(shù)提供的內容進(jìn)行合理安排。處理好信息技術(shù)和課程被教學(xué)之間的關(guān)系。充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢和老師的作用。
參考文獻：
[1]孫宏志,解月光.信息技術(shù)應用有效性的評價(jià)指標體系研究——以初中物理課堂教學(xué)為例[J].現代教育技術(shù),2013,02:31-36.
[2]《中國教育技術(shù)裝備》2014年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,01:120-142.
[3]黃士斌,尹紅曉.現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應用中存在的問(wèn)題及對策研究[J/OL].學(xué)周刊,2014(09).
[4]王林,張嫽,伏鵬,馬春蘭.信息技術(shù)課堂中不插電計算機科學(xué)的教學(xué)應用研究[J].軟件導刊,2014,03:187-189.
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