論文：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的運用
課堂提問(wèn)是目前教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,有人稱(chēng)提問(wèn)是教師的常規武器，可以使孩子產(chǎn)生疑問(wèn)，促進(jìn)思維的提升�？茖W(xué)課堂上，我們一直提倡基于促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)，而有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要形式。教師從問(wèn)題的精心設計，有計劃、因地制宜地實(shí)施，到對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)，都在課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，保證了教學(xué)效果。當前學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育，花更少的時(shí)間培養孩子更強的能力，課堂效率顯得尤為重要。而在課堂教學(xué)中，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，提問(wèn)幾乎占據了大部分時(shí)間，故提高課堂提問(wèn)效率，培養孩子的思維習慣值得深入探究。小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導，能夠提出自己能夠研究的問(wèn)題，設計課堂研究的方法及步驟，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗。在這個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)師生問(wèn)答、激發(fā)生生問(wèn)答討論的形式，不斷引導學(xué)生的思考，將學(xué)生的想法落實(shí)到課堂探究中。這些促進(jìn)學(xué)生思維的課堂行為，可以說(shuō)都是通過(guò)不斷深入的提問(wèn)達到效果的。結合教學(xué)實(shí)際,我認為教師要在課堂中將提問(wèn)發(fā)揮出最大的價(jià)值，需要從多個(gè)方面來(lái)深入思考：
一、創(chuàng )設問(wèn)題的情境
學(xué)生在課堂上的親身經(jīng)歷，最好來(lái)源于生活，是生活的重演。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出認識發(fā)生論，揭示個(gè)體認知發(fā)展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征。7-11歲的兒童正處于具體運算階段，他們能夠根據具體的表象進(jìn)行推理，能根據內在的相似之處進(jìn)行對比和分析。我們要引起學(xué)生對認知對象的認同感，就必須要創(chuàng )設生動(dòng)、自然、貼切的情境，給教學(xué)內容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子們將自己的經(jīng)驗世界與認知對象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應”過(guò)程得以順利完成。生活是創(chuàng )設情境的源泉，對于生活中科學(xué)現象的思考是促進(jìn)學(xué)生探究的動(dòng)力。雖然我們無(wú)法將生活現實(shí)搬到課堂上來(lái)，但我們可以借助來(lái)自生活經(jīng)驗的二手資料、多媒體圖片、視頻等等，來(lái)刺激學(xué)生的感官，引起他們對科學(xué)現象的思考，讓學(xué)科學(xué)變成一件再自然不過(guò)的事情。親身經(jīng)歷之于科學(xué)有著(zhù)不同尋常的意義，情境來(lái)源于生活中的場(chǎng)景，生活中的問(wèn)題產(chǎn)生了科學(xué)探究。教師要充分利用好生活經(jīng)驗，設計好教學(xué)情境，從中而來(lái)的問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，保持學(xué)生探究科學(xué)的熱情。
二、好的問(wèn)題設計是基礎
在課堂設計中，一般可以先設計主線(xiàn)的問(wèn)題，這些會(huì )涉及本課的重點(diǎn)內容。然后再根據主題，逐步拓展，形成分支的小問(wèn)題，這樣逐層分解，逐層遞進(jìn)，更有利于教師對課程內容的理解和把握�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，教師在上課之前必須花費大量時(shí)間精心備課，當然對于課堂的提問(wèn)更是斟酌再三。針對科學(xué)課不同的課型，問(wèn)題的設計也不盡相同。
1.知識型：目的是為了讓孩子了解一些知識。這部分知識以學(xué)生接受為主，教師或講述或通過(guò)多媒體手段來(lái)介紹。這樣的課型在設計問(wèn)題的時(shí)候，盡量考慮到借問(wèn)題引起孩子對本課內容的興趣，并保持一段時(shí)間。
2.觀(guān)察型：孩子在這樣的課中需要通過(guò)自己的觀(guān)察了解一些物體的特征和作用。這種課設計的問(wèn)題需要從孩子看世界的眼光、出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，由表及里、由現象到本質(zhì)設計出具有層次的問(wèn)題。并且通過(guò)提問(wèn)不斷激發(fā)學(xué)生之間的不同想法，讓觀(guān)察更全面。
3.探究型：重在引導孩子探究未知問(wèn)題。其提問(wèn)方式應圍繞著(zhù)各個(gè)年齡段孩子思維的發(fā)展水平，從孩子的角度來(lái)設計問(wèn)題，本著(zhù)從簡(jiǎn)單到復雜的觀(guān)點(diǎn)來(lái)設計。在合適的時(shí)間提開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題，引發(fā)孩子思維的發(fā)散和聚合。開(kāi)放性問(wèn)題能夠讓孩子們說(shuō)出自己的'想法及聆聽(tīng)別的不同意見(jiàn)，但是封閉性問(wèn)題仍然是必需的，它能夠讓教師了解孩子目前的知識發(fā)展水平，并以此來(lái)做出策略的改變等。就拿《尋找有生命的物體》這課來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設計就是由表及里的。①我們剛才在美麗的校園里尋找有生命的物體，同學(xué)們找得都很認真，特別是第幾組、第幾組，那同學(xué)們都找到了嗎？②小組內有沒(méi)有意見(jiàn)？將一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題在組內消化；全班呢？③這些有生命的物體有什么共同特征呢?引發(fā)孩子的討論；④為什么喝水是有生命物體必備的條件？進(jìn)一步引領(lǐng)孩子探討事物的本質(zhì)，一步步了解有生命的物體所具有的特征。
三、問(wèn)題的實(shí)施是關(guān)鍵
1.提出問(wèn)題的時(shí)機
在課堂上，孩子的思維是跟著(zhù)教師的問(wèn)題走的，在合適的時(shí)機提出合適的問(wèn)題對孩子的思維和整個(gè)課堂起著(zhù)至關(guān)重要的作用。并且，孩子在多次這樣的思考后，會(huì )逐漸形成這樣的思維方式，遇到問(wèn)題會(huì )自然地去思考。
2.根據孩子的反應調整提問(wèn)
首先，得給孩子充分的思考時(shí)間，并且孩子的思維都是不可預測的，特別是在課堂生成中，孩子的回答往往能夠改變課堂的順序，讓課堂變得更精彩。在《冷熱與溫度》一節公開(kāi)課中，教師提問(wèn)：熱水變冷的過(guò)程溫度的變化有什么規律？同學(xué)們預測一下。課堂進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生好像不是很理解，可能四年級的孩子對于規律這個(gè)詞還沒(méi)有較清楚的認知，這個(gè)時(shí)候，教師可以將復雜的問(wèn)題分解，如在后面多增加幾個(gè)選項，“熱水變冷的過(guò)程中溫度是均勻下降的，還是先快后慢，還是先慢后快，還是沒(méi)有什么明顯的規律呢？”雖然學(xué)生的一致反映是均勻下降，但是顯然他們已經(jīng)理解了老師所提問(wèn)的問(wèn)題了。
3.把握問(wèn)題難度,啟發(fā)孩子創(chuàng )造思維
課堂提問(wèn)時(shí),按照孩子的認識特點(diǎn),抓住主要內容,精心設計提問(wèn)，先提出較容易回答的問(wèn)題,使全班大部分孩子能回答出來(lái),這樣有利于增強孩子回答問(wèn)題的信心,掃除心理上的障礙,促使孩子積極動(dòng)腦。所以教師提的問(wèn)題要有啟發(fā)性,能引起孩子的求知欲，提的問(wèn)題既要有一定的難度,但又不能太深讓孩子摸不著(zhù)邊。我在教授“簡(jiǎn)單的機械”這一單元，復習課中，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“我們學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單機械有哪幾類(lèi)？”孩子們答到,“筷子、剪刀…”剛開(kāi)始，我還挺生氣的，怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都答不對呢。上了幾個(gè)班下來(lái)，都是這樣，我開(kāi)始從自身尋找原因。在上新課的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )說(shuō)到，“今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)新的機械”，孩子們都知道他們都是機械，然而五年級的孩子還沒(méi)有什么總結能力，他們只能說(shuō)出具體的例子，而不是說(shuō)出一類(lèi)物體。一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的問(wèn)題，讓我對孩子有了誤解，我深感慚愧。
4.對孩子回答的評價(jià)
對孩子的回答做出評價(jià)是必需的。小學(xué)生階段的孩子非常注重老師對他的評價(jià)，一從表現好得到老師的表?yè)P中來(lái)，二從回答問(wèn)題老師對他的評價(jià)來(lái)判斷。教師在課程中不經(jīng)意的評價(jià)往往對孩子造成很大的影響。三年級的小D是個(gè)調皮的小男生，剛開(kāi)始學(xué)習科學(xué)，每次都顯得特別興奮，跟附近的小朋友聊一聊，四處看看，甚至有次班級有老師在后面聽(tīng)課，他都不能控制自己。我很生氣，但是并沒(méi)有把他拉過(guò)來(lái)教訓他一頓。因為這樣做向他傳遞了一個(gè)信息，那就是老師除了罵他，并不能把他怎么樣，怎么辦呢？一次課上偶然的機會(huì )，我表?yè)P小D回答問(wèn)題講得很完整，在一小段時(shí)間之內，他表現非常好，小眼睛自己盯著(zhù)老師，還在認真思考著(zhù)。于是我“投其所好”，繼續不斷提問(wèn)他，并且對他的回答做出及時(shí)的反饋：“想法與眾不同”、“今天表現比以前好”、“是今天最認真思考的同學(xué)”等等。在老師的肯定和關(guān)注中，小D每次都認認真真上完了科學(xué)課，下課還圍著(zhù)老師問(wèn)問(wèn)題，我心里別提有多高興了。
5.課堂提問(wèn)應面向全體孩子,分層提問(wèn)
課堂提問(wèn)時(shí),要注意是否面向全體學(xué)生，不能總是面對有能力回答的學(xué)生,應根據學(xué)生的不同層次恰當地分配不同難度的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生回答一些努力一下能解決的問(wèn)題。而對于那些基礎差的孩子回答,可以適當降低問(wèn)題的難度，以提高他們的學(xué)習積極性；對于層次高一些的學(xué)生，教師應設計一些開(kāi)放性的探究問(wèn)題給他們進(jìn)行深層次的思考,以激發(fā)他們的內在潛能。所以對于課堂提問(wèn)的使用，應使班級孩子都有被提問(wèn)的機會(huì ),不能使個(gè)別差生認為自己隔離在班級之外,加重自卑心理。例如，我經(jīng)常會(huì )請很少甚至從不舉手的同學(xué)起來(lái)回答一些設計好的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大多數同學(xué)在答對問(wèn)題的喜悅與老師的表?yè)P鼓勵下，都能夠稍微提升一點(diǎn)對自己的自信。班里還有些孩子說(shuō)話(huà)比較拖沓，此時(shí)，我也會(huì )耐心聽(tīng)他講完再點(diǎn)評，并且在此過(guò)程中還引導其他同學(xué)尊重別人，所以這些孩子從未出現過(guò)不愿意表達自己的看法之類(lèi)事情�？傊�,課堂教學(xué)中的提問(wèn),要根據教材內容和教學(xué)目的以及孩子的實(shí)際水平和適當的時(shí)機,恰到好處地選擇提問(wèn)方式和問(wèn)題,使課堂提問(wèn)發(fā)揮出最大的作用。教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)�！睈�(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許是一種技能而已，而提出問(wèn)題則需要有創(chuàng )造力�！彼栽谡n堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情景,激發(fā)孩子去探索、猜想、發(fā)現,讓孩子在問(wèn)題的解決中學(xué)習,使孩子的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當然，課堂提問(wèn)也可以是師生互問(wèn)、生生互問(wèn),讓孩子在積極思維、質(zhì)疑爭辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識。
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