積極心理學(xué)的視角課堂教學(xué)中的潛移默化論文
第1篇：教育心理學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的潛移默化
教學(xué)是教師和學(xué)生在教和學(xué)中相互交往和互動(dòng)的過(guò)程，是知識的傳遞過(guò)程，更是心理品質(zhì)的形成和發(fā)展過(guò)程。新課標實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教師都一直努力學(xué)習和實(shí)踐一種新的教學(xué)理念，更新觀(guān)念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進(jìn)步。相對于對教學(xué)方式方法改進(jìn)的尋求，往往忽視了教育心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的潛移默化，因此，作為當代的英語(yǔ)教育工作者，能夠將心理學(xué)很好地運用到教學(xué)中去，從而有針對性的改進(jìn)自身的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)效果一定會(huì )起到事半功倍的作用。
隨著(zhù)教學(xué)改革的深入和新課程標準的實(shí)施，英語(yǔ)教師們面臨著(zhù)更大的挑戰。怎樣才能充分利用寶貴的40分鐘，讓學(xué)生和教師都在課堂中充分發(fā)揮自己的潛在能量，達到預期的教學(xué)效果呢?
帶著(zhù)對于這一問(wèn)題的思考，我通過(guò)切身參與到西安市某高中一年級某班的真實(shí)英語(yǔ)課堂，作為一名觀(guān)察者完成了這40分鐘的體驗，此次觀(guān)察是在自然情境下，與被觀(guān)察對象站在同一地位上，以旁觀(guān)者身份出現的一種非參與式觀(guān)察。通過(guò)對此次觀(guān)察的分析，我對如何有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得出了新的教學(xué)啟示。
一、對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)要分析
在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生在課前都做了充分的準備和預習，教師結合學(xué)�，F有的教學(xué)輔助工具，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，總體營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，通過(guò)圖片的展示有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生愿意參與到課堂的學(xué)習中來(lái)，以“興趣”帶動(dòng)“效果”;課堂中，學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，緊跟教師節奏，積極配合教師的提問(wèn)，教師在授課的過(guò)程中聲音抑揚頓挫，并伴有一定的手勢，在學(xué)生回答問(wèn)題或是積極發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，給予了學(xué)生很大的包含口頭或非口頭的鼓勵與表?yè)P，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性;在學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，對學(xué)生采取了多啟發(fā)，多引導的教學(xué)方法并動(dòng)員全班同學(xué)使學(xué)生感受和學(xué)習知識，不但增強了學(xué)生之間互幫互組的良好品質(zhì)，更使全班學(xué)生對該問(wèn)題加深印象，達到了教學(xué)效果;教師鼓勵學(xué)生走上講臺，并積極參與小組討論，在討論過(guò)程中，教師同時(shí)也參與到各個(gè)小組解決學(xué)生遇到的問(wèn)題;在授課臨近下課時(shí)，學(xué)生已基本掌握了奧運會(huì )的相關(guān)知識，教師通過(guò)播放教材的相應錄音，再一次集中了學(xué)生的注意力，最終達到了此次課程的授課目標。
二、淺析教育心理學(xué)在課堂教學(xué)中的潛移默化以及教學(xué)啟示
從教師在教學(xué)的過(guò)程中可以看出，教師運用心理學(xué)在授課時(shí)發(fā)揮的潛在能量，促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程的`順利發(fā)展，極大地提升了教學(xué)效果。
第一，教師以一段舒緩的音樂(lè )將學(xué)生帶入了課堂，營(yíng)造出了一種輕松愉快的課堂環(huán)境，對于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、積極、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，這一點(diǎn)是很重要的。
學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)、對英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，消極的情感不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，而且會(huì )影響學(xué)生的整體發(fā)展。高中生經(jīng)歷著(zhù)從少年、青年到成年轉化的特殊時(shí)期，是人生觀(guān)初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。營(yíng)造輕松愉快、和諧的課堂氣氛能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，能有效地提高學(xué)習效率，降低焦慮，能使學(xué)生的情緒達到最佳狀態(tài)。首先，由于學(xué)生的“向師性”，教師不能把自己的不良情緒帶進(jìn)課堂，要以飽滿(mǎn)的熱情上好每一堂課。其次，采用靈活多樣的教學(xué)方法，合理安排學(xué)習任務(wù)，精心設計問(wèn)題，盡可能與學(xué)生的學(xué)識水平相匹配;再次，對于學(xué)生的回答要及時(shí)給予積極的反饋。只有這樣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果才會(huì )有所增強。
第二，教師的教學(xué)內容貼近學(xué)生生活，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，在教學(xué)過(guò)程中，充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，形成心理互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，使教師的教學(xué)計劃能夠順利完成，達到預期的教學(xué)目的。
因此，我們在設計教學(xué)目標時(shí)應考慮滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過(guò)程的機會(huì );選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內容以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。在課堂上，應加強對學(xué)生學(xué)習的指導，即幫助學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言運用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現語(yǔ)言規律、獲得語(yǔ)言學(xué)習策略，指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。重視課堂教學(xué)中的多向交往，也有助于學(xué)生接受多方面的知識信息，既可以接受來(lái)自教師的知識信息，又能夠接受來(lái)自同學(xué)的知識信息，從而擴大知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三，教師在教學(xué)過(guò)程中對于答題的學(xué)生采取了言語(yǔ)提醒，旁敲側擊的方法，并附帶一定的手勢及肢體語(yǔ)言，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流與暗示，適當地給予學(xué)生表?yè)P，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，建立了融洽的師生交流渠道。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，高中生的自我評價(jià)能力增強，并且具有強烈而敏感的自尊心，處于心理社會(huì )發(fā)展理論的自我同一性對角色混亂的階段，教師用含蓄的方法對學(xué)生進(jìn)行引導并盡量使用積極的語(yǔ)言，尊重每個(gè)學(xué)生，對學(xué)習有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中努力嘗試，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習、互相幫助，使每個(gè)學(xué)生都有歸屬感，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，這樣做不但不能表現出對學(xué)生的尊重和期望，減少學(xué)生的抵觸情緒，同時(shí)也避免了傷害學(xué)生的自尊心。在課堂中給予學(xué)生口頭或非口頭的表?yè)P，使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
總體來(lái)說(shuō)，此次授課教師充分利用了課堂的40分鐘，堅持了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，恰到好處地充當了一個(gè)組織者、引導者、啟發(fā)者、促進(jìn)者的角色，營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，建立了和諧的師生關(guān)系，培養了學(xué)生的主動(dòng)性，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的，整體課堂的教學(xué)效果還是非常成功的，值得我去學(xué)習。
三、結論
通過(guò)此次對高中課堂教學(xué)的觀(guān)察及以上分析，如何運用心理學(xué)來(lái)提升教師，指導學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)與不學(xué)的心理活動(dòng)從而不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是當前英語(yǔ)教學(xué)中面臨的新問(wèn)題。因此，教師需要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，加強心理學(xué)方面的知識，了解學(xué)生的心理特征，充分發(fā)揮心理學(xué)的潛在能量，將其與英語(yǔ)教學(xué)有機結合起來(lái)，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機，使其成為強有力的教學(xué)輔助工具，最終使教育心理學(xué)在課堂教學(xué)中達到潛移默化的作用。
第2篇：從積極心理學(xué)的視角提升本科生的主觀(guān)幸福感
本研究旨在通過(guò)實(shí)驗干預提升本科生的主觀(guān)幸福感。本文的兩個(gè)實(shí)驗都以牛津幸福感量表為測量主觀(guān)幸福感的工具。實(shí)驗一采用實(shí)驗組對照組重復測量設計的方法。實(shí)驗一的結果顯示：運用寫(xiě)“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學(xué)生的主觀(guān)幸福感。實(shí)驗二采用多組實(shí)驗組控制組重復測量的設計方法。實(shí)驗二的結果表明：上積極心理學(xué)課程和寫(xiě)感謝信在不同程度上提高了被試的主觀(guān)幸福感。從實(shí)驗一和實(shí)驗二的結果得出結論：從積極心理學(xué)的視角，運用寫(xiě)“幸福日志”和寫(xiě)“感謝信“的方法，的確在不同程度上提升了本科生的主觀(guān)幸福感。
1.文獻綜述
國內對主觀(guān)幸福感的研究主要是從理論建構和人口統計學(xué)上的比較以及影響因素三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。而從積極心理學(xué)的角度研究主觀(guān)幸福感主要是對國外研究的一些綜述，很少有對提高人們的主觀(guān)幸福感進(jìn)行實(shí)證研究。截止到本文開(kāi)題時(shí)，只檢索到了一篇關(guān)于對初中生的主觀(guān)幸福感進(jìn)行實(shí)驗干預的研究。
國外近10多年來(lái)對主觀(guān)幸福感的研究逐漸從社會(huì )學(xué)，倫理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)轉向心理學(xué)。而心理學(xué)主要是從積極心理學(xué)的角度對提高人們的主觀(guān)幸福感的實(shí)驗研究。并且其研究范圍越來(lái)越廣，時(shí)間跨度越來(lái)越長(cháng)，研究方法層出不窮。尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協(xié)會(huì )(APA)主席和心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)所倡導的，并且由他領(lǐng)導的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實(shí)證研究(例如：心理學(xué)家塞里格曼等人(Seligman，2005)招募了一批志愿者去訪(fǎng)問(wèn)積極心理學(xué)網(wǎng)站。他們分別用網(wǎng)站上積極的練習(練習一周內每天用新的方式運用自己的優(yōu)勢特征)和一般的中性練習對志愿者進(jìn)行實(shí)驗干預。研究結果表明：那些被提供積極練習的志愿者的主觀(guān)幸福感在接下來(lái)的6個(gè)月都有所提高。另外，研究(Emmons，&McCullough，2003)發(fā)現：主動(dòng)地鼓勵人們去增強情感狀態(tài)中積極的方面可以使他們變得更加健康和擁有更加愉快的心情。那些被指派思考并寫(xiě)下他們最深刻積極體驗的大學(xué)生比那些只要求寫(xiě)中性話(huà)題的大學(xué)生在接下來(lái)的幾個(gè)月里更少去學(xué)校的心理健康中心求助。那些參與感激實(shí)驗干預的被試，在多次寫(xiě)下他們感激的事件之后，報告說(shuō)感到生活更加美好并且體驗更多的積極情緒[1]。
2.問(wèn)題提出和研究目的以及研究意義
2.1問(wèn)題的提出
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展與人民生活水平的大幅度提高，對主觀(guān)幸福感及其影響因素和相關(guān)研究固然重要。但是，著(zhù)力研究得到幸福的各種途徑及其具體操作方法，從而真正地提高人們的主觀(guān)幸福感迫在眉睫并且具有非�，F實(shí)的意義。然而，縱觀(guān)國內關(guān)于主觀(guān)幸福感的研究，基本上都是對國外研究的綜述，或者只是對不同人群的主觀(guān)幸福感及其關(guān)系進(jìn)行描述，或者是對主觀(guān)幸福感進(jìn)行一些理論方面的建構。很少有對提高人們的主觀(guān)幸福感進(jìn)行縱向的干預實(shí)驗研究。而國外，尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協(xié)會(huì )(APA)主席和心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)所倡導的，并且由他領(lǐng)導的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實(shí)證研究�；谝陨犀F狀，本文在借鑒前人研究的基礎上，繼承和發(fā)展了以下三個(gè)關(guān)于如何提高人們主觀(guān)幸福感的實(shí)驗研究。
2.2本研究的目的
1)從積極心理學(xué)的角度通過(guò)對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗干預，以求達到提高實(shí)驗參與者的主觀(guān)幸福感;
2)驗證深圳大學(xué)開(kāi)設積極心理學(xué)課程的必要性和有效性;
3)為提高國民幸福指數(GNH，GrossNationalHappiness)提供理論依據和實(shí)證支持。
2.3研究意義
1)理論意義——在繼承和發(fā)展傳統心理學(xué)的基礎上，對傳統心理學(xué)加以補充，豐富從心理學(xué)的角度對主觀(guān)幸福感的研究;
2)現實(shí)意義——通過(guò)提高人們的主觀(guān)幸福感，從而預防和減少心理障礙的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì )的和諧健康發(fā)展。
3.研究方法
3.1實(shí)驗一：通過(guò)寫(xiě)幸福日志提升本科生的主觀(guān)幸福感
3.1.1實(shí)驗一設計：采用實(shí)驗組對照組重復測量設計方法
3.1.2實(shí)驗一被試
以深圳大學(xué)選修“積極心理學(xué)”課程的兩個(gè)班所有學(xué)生為被試。他們是不同年級(大一至大四)和不同專(zhuān)業(yè)的本科生，且男女比例基本持平。其中一個(gè)班的人數為25人，上課時(shí)間為每周二晚上，將該班作為實(shí)驗班;另一個(gè)班的人數也為25人，上課時(shí)間為每周三晚上，作為對照班。
3.1.3實(shí)驗一材料
1)牛津幸福感量表(TheOxfordHappinessInventory，OHI)
2)幸福日志本(TheHappinessJournalorHAOJournal)。
給每位學(xué)生準備一個(gè)50頁(yè)左右的本子。要求實(shí)驗組的學(xué)生每天(每周至少五次)在一頁(yè)上記錄下當天發(fā)生的三件快樂(lè )的事情(H-happiness)和三件值得感激別人的事情(A-appreciation)以及三件樂(lè )觀(guān)的事情(O-optimism).而讓控制組的被試寫(xiě)一般的日志。
3.1.4實(shí)驗一步驟
在開(kāi)學(xué)后第二周的上課期間，用修訂過(guò)的牛津幸福感量表分別對兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行實(shí)測，作為前測成績(jì)。實(shí)驗班和對照班分別收回有效問(wèn)卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實(shí)驗班的學(xué)生寫(xiě)幸福日志，每周至少寫(xiě)五天。在周三晚的課堂上讓對照組的學(xué)生寫(xiě)普通日記，同樣每周至少寫(xiě)五天。三個(gè)星期后，即第五周，分別對兩個(gè)班用牛津幸福感量表進(jìn)行實(shí)測，作為后測成績(jì)。實(shí)驗班和對照班分別收回有效問(wèn)卷23份和22份。五個(gè)星期后，即第七周，再次分別對兩個(gè)班進(jìn)行施測，作為后測成績(jì)。分別收回有效問(wèn)卷22份和21份。
另外，本研究中兩個(gè)實(shí)驗的結果也可以從腦科學(xué)的生理基礎方面進(jìn)行解釋。通過(guò)寫(xiě)“幸福日志”和“感謝信”，使被試記住和回憶一些開(kāi)心的事件以及感激的需要得到了實(shí)現，會(huì )刺激大腦分泌更多的多巴胺和類(lèi)啡肽激素[9]。這些生理激素具有促進(jìn)大腦的愉快中樞興奮的功能，從而增加個(gè)體對積極情緒的體驗，最終提高人們的主觀(guān)幸福感。
.本研究的結論
從積極心理學(xué)的視角，運用寫(xiě)“幸福日志”和“感謝信”的方法，的確在不同程度上提高了本科生的主觀(guān)幸福感。
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