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淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)論文
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于評價(jià)這個(gè)話(huà)題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節。在課堂教學(xué)中實(shí)施多重性的評價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習信息的多方位、多角度交流，有利于培養學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力，有利于學(xué)生的主題地位，提高教學(xué)效率，因材施教，充分調動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展�，F就評價(jià)在教師教學(xué)中的實(shí)施方法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的評價(jià)
尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧、快樂(lè )、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂(lè )于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵、表?yè)P，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，開(kāi)展生動(dòng)的自評、互評，營(yíng)造寬松的評價(jià)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會(huì )取得事半功倍的效果。
注重方法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)
評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。在傳統的數學(xué)課堂教學(xué)中，當學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師總是下意識地給予學(xué)生對與錯、好與壞的評價(jià)。這樣一來(lái)，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評價(jià)的機會(huì )。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)性，失去了學(xué)習的個(gè)性化。由此，在教學(xué)中教師應尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個(gè)性、滿(mǎn)足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價(jià)值、呵護學(xué)生的自信心，以激勵學(xué)生在學(xué)習中最大限度地發(fā)展其主觀(guān)能動(dòng)性。
創(chuàng )設情境，讓學(xué)生善于評價(jià)
《數學(xué)課程標準》中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，基本理念就是強調數學(xué)學(xué)習的內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認知結構，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時(shí)，教師盡量選學(xué)生身邊的、現實(shí)生活中的數學(xué)，展現數學(xué)的應用價(jià)值，并注重開(kāi)發(fā)性。同時(shí)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的評價(jià)積極性。正因為此，才要求教師提出的問(wèn)題更具有吸引力，學(xué)生解答時(shí)的熱情空前高漲，吸引學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程更加積極主動(dòng)。這樣的過(guò)程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習的知識，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生評價(jià)問(wèn)題提供了一個(gè)良好的依托。
借助多個(gè)目標，讓學(xué)生參與并樂(lè )于評價(jià)
《數學(xué)課程標準》提出：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。從過(guò)去的日常生活中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的考察，學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著(zhù)質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績(jì)。
總之，實(shí)踐充分證明：教學(xué)評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達到教學(xué)目的為中心的評價(jià)，它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(cháng)，對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿(mǎn)生命力。
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