互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化初中作文教學(xué)論文
“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會(huì )2.0時(shí)代下的新形態(tài)，是新的先進(jìn)生產(chǎn)力的代表。將之與初中作文教學(xué)相融合，更多的是對傳統作文教學(xué)方式的顛覆和對適應新時(shí)代作文教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng )新。對此，我們可以從學(xué)生寫(xiě)作資源的獲取、教與寫(xiě)平臺的提供，以及學(xué)生寫(xiě)作主題的拓展等角度來(lái)理解。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了學(xué)生獲取寫(xiě)作資源的途徑
初中生的語(yǔ)文學(xué)習有“三怕”，其一就是怕寫(xiě)作文。我們還經(jīng)常用“巧婦難為無(wú)米之炊”一語(yǔ)來(lái)形容初中生寫(xiě)作的這種“怕”，以為就是簡(jiǎn)單的寫(xiě)作素材過(guò)于匱乏所致。實(shí)際上，對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“怕”，在前述原因之外，還有對寫(xiě)作方法的無(wú)知等原因。兩者綜合，即不知如何寫(xiě)和無(wú)話(huà)可寫(xiě)（不知寫(xiě)什么）。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，僅從學(xué)生的角度出發(fā)，其一，除卻課堂上教師針對寫(xiě)作所需而作的有關(guān)知識、方法、技巧、范例等的講述，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取更多的有關(guān)寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資料，認真研讀，反復練習，就會(huì )漸至掌握相應的寫(xiě)作技能。即便學(xué)生的求知目的并無(wú)那般明確，只是閱讀，也會(huì )在較大量的閱讀之下，在無(wú)形之中受到很多精美文章的熏陶和影響，從而實(shí)現“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的無(wú)心插柳之效；其二，“互聯(lián)網(wǎng)+”可有效成為學(xué)生破解“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”窘境的一大利器，主要原因就是互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往社會(huì )、通往世界的窗口。透過(guò)這個(gè)窗口，學(xué)生足不出戶(hù)便可訪(fǎng)問(wèn)心中所欲訪(fǎng)問(wèn)之對象，無(wú)論各地風(fēng)景、美食與名士，還是歷史、文化或人情，均無(wú)不可，并可借此體味不同人生、思考萬(wàn)事萬(wàn)物，從而觸及心中的寫(xiě)作靈感，及時(shí)寫(xiě)下筆尖最燦爛的景致。顯然，兩者對于提升學(xué)生的寫(xiě)作意愿和水平，功莫大焉。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為作文教學(xué)提供了新的平臺
與傳統的黑板教學(xué)與紙筆寫(xiě)作不同，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中作文教學(xué)的平臺提供，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的'寫(xiě)，以及作品的呈現和寫(xiě)作點(diǎn)評等，都呈現出極大的變化。其一，就教而言，依托網(wǎng)絡(luò )和現代化的教學(xué)輔助設施，教師可利用校本資源庫，借助名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò )課堂等，在教材、互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)教學(xué)輔助設施間實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的備課、授課和輔導的一體化，以實(shí)現對學(xué)生的寫(xiě)作技能等進(jìn)行更加具有針對性和高效性輔導的目的。其二，就寫(xiě)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”也豐富了學(xué)生習作的方式和展示平臺。如學(xué)生的即時(shí)寫(xiě)作在紙筆之外，還可以借助計算機、平板電腦、一體機、智能手機等終端進(jìn)行；開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，也會(huì )打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的思維空間，在豐富的想象力和無(wú)窮的創(chuàng )造精神下來(lái)充分表達自己的寫(xiě)作意愿和所欲表達，以真正實(shí)現“我手寫(xiě)我口”“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作境界。這也會(huì )有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿和享受寫(xiě)作的樂(lè )趣。其三，這種新平臺下，也有利于教師建立基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文教學(xué)研究，進(jìn)而促進(jìn)作文教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步。如在線(xiàn)聽(tīng)課、直播課堂、錄課曬課、視頻教研、專(zhuān)家報告、主題研討等，可有效提高作文教研的效率，便于一些典型經(jīng)驗的大面積推廣和教師個(gè)人作文教學(xué)能力與水平的提高。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了學(xué)生的寫(xiě)作主題
在傳統作文教學(xué)中，與應試教育相關(guān)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，教師怎樣教授、怎樣要求，學(xué)生就只能怎樣去做，以求取得一個(gè)較高的分數，因而學(xué)生并沒(méi)有太多的寫(xiě)作自由可言。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，雖然學(xué)生仍要參加考試，仍離不開(kāi)教師的寫(xiě)作指導。但是，一旦超越這一點(diǎn)，學(xué)生的視野并不一定會(huì )比老師窄，學(xué)生的寫(xiě)作能力并不一定會(huì )比教師差，相反，視野可能會(huì )更加寬廣，表達可能會(huì )更加順暢。這已經(jīng)在很大程度上為實(shí)踐所證明。如前一段時(shí)間網(wǎng)絡(luò )上流傳的“網(wǎng)紅”小學(xué)生詩(shī)作《秘密》（萬(wàn)奕含）、《隱私》（方路杭）所透露出的寫(xiě)作技巧等。具體到實(shí)際的學(xué)生寫(xiě)作中，無(wú)論是主題寫(xiě)作還是無(wú)主題寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作，都已經(jīng)在事實(shí)上表達出了自我的寫(xiě)作愿望。如在教學(xué)九年級上冊第六單元的“話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物”的主題寫(xiě)作時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”之前的教學(xué)經(jīng)驗中，與學(xué)生的閱讀量較小等原因相關(guān)，學(xué)生多會(huì )選擇教材中出現過(guò)的歷史人物來(lái)做自我認知的表達，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，由于學(xué)生的閱讀量大增，可選與所欲表達之歷史人物也就會(huì )更為豐富。
“互聯(lián)網(wǎng)+”方式下的初中作文教學(xué)，是針對傳統作文教學(xué)的方式上的創(chuàng )新，也是教學(xué)思路上的轉變。有效利用這一點(diǎn)，對于提高作文教學(xué)實(shí)效、拓展學(xué)生寫(xiě)作空間，會(huì )因其大有裨益而成為初中作文教學(xué)的趨勢和必需。
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