小學(xué)教學(xué)管理中的困境與對策的論文

　　摘要：伴隨著(zhù)教育改革的全面推進(jìn)和深化，教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等也隨之發(fā)生了變化，管理者要肩負更多的責任，面臨更多的問(wèn)題。學(xué)校的發(fā)展與管理者得管理水平有著(zhù)密切得聯(lián)系，管理者的管理水平以及領(lǐng)導水平直接影響了學(xué)校的教育教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；教務(wù)主任；管理藝術(shù)

　　隨著(zhù)時(shí)代的前進(jìn)和發(fā)展，新的基本教育革新不斷全面推進(jìn)與深化。學(xué)校是培育人才與開(kāi)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，學(xué)校管治的成功與否將直接制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。新的時(shí)期對基本教育的小學(xué)管理者也指出了不同的目標，教務(wù)主任為學(xué)校的最好指引者，是保障學(xué)校各類(lèi)工作能夠平穩進(jìn)行的關(guān)鍵所在。學(xué)校的發(fā)展與管理者得管理水平有著(zhù)密切得聯(lián)系，管理者的管理水平以及領(lǐng)導水平直接影響了學(xué)校的教育教學(xué)。在當今的社會(huì )發(fā)展和教育背景下，如何采取有效的措施對學(xué)校各項工作進(jìn)行科學(xué)的管理，是值得每一位小學(xué)管理者深入探究的重要課題。

　　１當前小學(xué)管理者管理中存在的問(wèn)題與不足

　�。保�１觀(guān)念陳舊，辦學(xué)理念不清楚：

　　新教育改革針對小學(xué)管理者提出新的要求，而部分管理者本身的教學(xué)觀(guān)念比較保守，致使學(xué)校的管理工作無(wú)法與時(shí)代共進(jìn)。辦學(xué)理念是學(xué)校監管的根本性引導思想與靈魂，多數管理者未明確學(xué)校的辦學(xué)觀(guān)念，未從學(xué)校的具體教育條件、學(xué)生狀況與師資水平出發(fā)考慮，而是環(huán)繞“分數”在執行，單方面的追尋升學(xué)率，將學(xué)生的考試成績(jì)作為計量老師教學(xué)的標準，缺少人文關(guān)懷，這樣常常引發(fā)學(xué)校監管工作事半功倍。

　�。保�２教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平滯后：

　　新課改不但對管理者指出了更高的要求，而且也對老師指出了新的要求。強調老師在知識構成、思想形式和教學(xué)措施等方面建立自身的認知體系并有很好的創(chuàng )新精神。當前，教師主要存在兩方面的'心理：一是認為自己屬于事業(yè)編制人員，工作積極與否都有屬于自己的工資，不思進(jìn)��；另一方面由于新課改對教師提出了新要求和標準，一些教師感覺(jué)自身存在差距從而在教育教學(xué)中產(chǎn)生了消極的心理。這就造成了教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

　�。保�３重物質(zhì)文明建設，輕精神文明建設：

　　因近幾年黨和國家針對教學(xué)的極度重視，提供大量資金。而部分小學(xué)管理者只經(jīng)過(guò)創(chuàng )建校園環(huán)境與購買(mǎi)先進(jìn)設施等增強物質(zhì)文明創(chuàng )建，忽略了精神文明的創(chuàng )建。這樣常常導致學(xué)校的教學(xué)環(huán)境好了，而學(xué)生的日常素質(zhì)差了，舒適的辦公樓創(chuàng )建起來(lái)，但優(yōu)良的文化傳統卻沒(méi)有了。

　�。保�４民主意識淡薄，評估不合理：

　　一方面，學(xué)校的最高領(lǐng)導與教務(wù)主任是管理者，很多事務(wù)基本上都是校長(cháng)定論，這就易導致管理者形成一種霸道的決策思想，獨斷專(zhuān)行、剛愎自用，使得學(xué)校的工作氛圍僵化，同時(shí)也打擊了教職工的積極性。另一面，管理者是學(xué)校的最高領(lǐng)導人與教務(wù)主任，學(xué)校監管的好壞、榮譽(yù)、責任均由管理者一人負責。這樣常常致使教職工對學(xué)校監管工作的參與性較低。另外，部分學(xué)校出現教學(xué)評估不合理的情況，只重視教學(xué)效果忽略了教育流程的評估，違反了教學(xué)規律與方針。

　　２小學(xué)教務(wù)主任學(xué)校管理策略研究

　�。玻�１與時(shí)俱進(jìn)，轉變學(xué)校管理理念：

　　作為新形勢下的小學(xué)管理者，不但為教育體制的重點(diǎn)實(shí)施人，而且是學(xué)校各種管治的總管理人。因此，管理者一定要根據形勢按課改的實(shí)施要求，努力轉變學(xué)校教學(xué)理念。自傳統的應試教學(xué)觀(guān)念轉向以素質(zhì)教學(xué)為核心的觀(guān)念；從傳統的以分數為主轉化為訓練、提升學(xué)生的根本素質(zhì)與技能為核心。伴隨著(zhù)新課改不斷深化與發(fā)展，教育不僅要增加學(xué)生對知識的掌握，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

　�。玻�２提升教師的業(yè)務(wù)水平，增強學(xué)校競爭力：

　　老師是學(xué)校施行教育的主體，是教學(xué)系統的核心力量，老師的業(yè)務(wù)水準與整體素質(zhì)很大水平上決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展，。新課標中，對老師的素質(zhì)提出了更高、更嚴的要求。首先，教師必須在其知識儲備的更新、思維形式、教學(xué)方式的多樣以及創(chuàng )新精神的強化上有所突破，形成適合時(shí)代教育要求的教育觀(guān)念，同時(shí)也建立起自己的一套行之有效的教學(xué)體系。再有，需要老師在知識構建方面突破傳統只會(huì )解決學(xué)科內知識的限制，向跨學(xué)科及多學(xué)科領(lǐng)域整合與拓展。最后，要求教師在教學(xué)能力方面同時(shí)具備包括計算機多媒體技術(shù)等多種教學(xué)能力，并具有自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。

　�。玻�３以創(chuàng )新帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展：

　　創(chuàng )新是民族的靈魂，也是學(xué)校發(fā)展的根本保證。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì )對于人才要求和標準也隨之發(fā)生變化。在基礎教育階段的小學(xué)，教師的教學(xué)思路和觀(guān)念都會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，作為教育制度的執行者和學(xué)校的最高領(lǐng)導者，小學(xué)管理者要立足于學(xué)校的發(fā)展，樹(shù)立“以人為本”的理念，在管理方法和教學(xué)思路方面進(jìn)行創(chuàng )新，鼓勵教師在教學(xué)方法上敢于挑戰傳統，善于總結分析，教師和教師之間要互相學(xué)習以形成良好的校園文化氛圍，通過(guò)創(chuàng )新推動(dòng)學(xué)校不斷向前發(fā)展。

　�。玻�４合理的獎懲制度：

　　合理的獎懲制度能夠激發(fā)教師的積極性，從而提高教學(xué)水平。那么，什么才是合理的獎懲制度呢？筆者認為，學(xué)校應讓教師了解學(xué)校的期望，如學(xué)校希望教師能夠關(guān)愛(ài)學(xué)生，引導學(xué)生形成正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，在教學(xué)中開(kāi)拓創(chuàng )新、善于總結，提升教學(xué)質(zhì)量。教師們在此“期望”的影響和鼓舞下認真工作，學(xué)�？稍诖嘶�礎上實(shí)施合理的獎懲制度。在實(shí)施獎懲制度時(shí)，學(xué)校規定把教師的教育效果納入量化考核，對其動(dòng)態(tài)評價(jià)很關(guān)注，且適時(shí)查看目標進(jìn)展情況，和老師進(jìn)行共同商討研究、共同成長(cháng)。

　　３結束語(yǔ)

　　學(xué)校管理者要立足于以學(xué)生為基礎，朝著(zhù)按基礎教學(xué)的標準及課堂革新的指標的方向，不斷進(jìn)步，增長(cháng)見(jiàn)識，全力提升自己的素質(zhì)及各方面能力，用科學(xué)發(fā)展觀(guān)引導師生的各項工作。只有這樣才能使學(xué)校的發(fā)展順應時(shí)代的潮流。

　　參考文獻

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