淺談服裝藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中的智能培養藝術(shù)論文
關(guān)鍵詞：高職教育 服裝藝術(shù)設計 智能培養 行業(yè)結構 升級 行業(yè)轉型
摘要：現在我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育不僅要強調技能的培養，也要重視智能的培養，這樣才能全面適應社會(huì )發(fā)展的需要。重視服裝藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的智能培養，是我國服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)結構升級及地區性經(jīng)濟轉型的必然要求，是實(shí)現培養優(yōu)秀服裝藝術(shù)設計人才的必然途徑。智能培養作為服裝專(zhuān)業(yè)的重要課題，無(wú)論從教學(xué)思路還是教學(xué)方法上都要進(jìn)行積極的探尋和摸索，智能培養必將為服裝藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)創(chuàng )造更大的空間和挑戰。
我國的服裝行業(yè)發(fā)展很快，以成為我國主要的經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)之一，現在正處于從加工型向創(chuàng )造型轉型的關(guān)鍵時(shí)期。許多的擁有服裝專(zhuān)業(yè)的高職院校都是強調如何培養技能型人才，對于人才的智能培養卻提及甚少。其實(shí)在我國服裝行業(yè)結構優(yōu)化升級的進(jìn)程中，目前處于結構轉換的關(guān)鍵時(shí)期，就業(yè)結構要和行業(yè)結構的調整相適應。因此在目前形勢下,既要加強對于技能型人才的培養，也要強調人才的智能培養,只有這樣才能為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和服裝行業(yè)結構的調整提供更有力的人才支持，智能培養也必將成為服裝專(zhuān)業(yè)在高職教育中的重要課題。
一、智能的內涵
關(guān)于智能的內涵有過(guò)諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學(xué)》中提到過(guò)知識、技術(shù)和智慧的分類(lèi)問(wèn)題。他認為知識注重的是解決思想問(wèn)題，為統治者提供理論上的依據和來(lái)源；技術(shù)則側重動(dòng)手操作，是勞動(dòng)者完成具體工作任務(wù)的手段；在知識與技術(shù)之間，還有一種，是通過(guò)思維的分析和判斷，利用頭腦來(lái)解決問(wèn)題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。
事實(shí)也是如此，在服裝專(zhuān)業(yè)中，一個(gè)服裝款式的設計與結構設計需要的能力，完全來(lái)源于人腦的思維分析能力和對知識的運用能力，最后通過(guò)服裝效果圖和服裝樣板表現出來(lái),人的視覺(jué)觀(guān)察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現,而往往忽略了它們內容呈現的依據,現實(shí)工作中,基本上沒(méi)有在學(xué)習中學(xué)過(guò)的現成款式,解決服裝設計工作所需要的能力主要是智能,總的說(shuō)來(lái)，服裝設計的能力，應屬于智能范疇。
智能，它是與技能相對的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單的說(shuō)智能，是將各方面的知識及所積累的各種經(jīng)驗綜合運用的能力和可以把這種綜合能力轉化為實(shí)踐規劃及實(shí)踐行為的能力。動(dòng)手做某事的技能，則是智能實(shí)踐化的具體操作。
能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協(xié)調來(lái)完成某種任務(wù)的能力；一種是訓練人的意識控制，依靠某種規則或操作程序來(lái)完成任務(wù)實(shí)現目的的能力。前者通過(guò)反復的演練可以形成行為模式，達到自動(dòng)操作的`效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養則不同，它離不開(kāi)人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗的人所操作的每一步也必須是在意識的監控之下，不可能產(chǎn)生自動(dòng)化的效果。如：創(chuàng )意、設計等，它是通過(guò)特定的意識規則或操作程序的訓練而形成的，它的成果是在智慧運作中實(shí)現的。
二、智能培養的必要性
現階段加強服裝設計專(zhuān)業(yè)高職教育的智能培養，是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結構的升級及其所帶來(lái)的就業(yè)結構的轉換的必然要求。
1、智能培養是服裝行業(yè)結構升級的必然要求。
經(jīng)濟越發(fā)展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結構層次也就越高，而服裝行業(yè)結構的發(fā)展變化必然帶來(lái)崗位分工和就業(yè)結構的轉換。目前我國服裝行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入加工階段的中后期并向創(chuàng )造階段轉移，崗位分工與就業(yè)結構的轉換的必然帶來(lái)對智能型人才的需求。
第一 品牌化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要更多智能型人才�，F代服裝企業(yè)載體特征是由勞動(dòng)密集型企業(yè)向資源資本依賴(lài)型企業(yè)再向技術(shù)知識密集型企業(yè)逐漸轉變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程越往后，對技術(shù)知識的依賴(lài)程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業(yè)化后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿(mǎn)足，需要更富于個(gè)性化的創(chuàng )新意識，要通過(guò)精彩的創(chuàng )意、設計和精心的策劃、包裝才能實(shí)現。而技能是靠規范、重復的設備或儀器操作來(lái)生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，用來(lái)滿(mǎn)足人們較低層次的需要，所對應的只能是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著(zhù)品牌化進(jìn)程的推進(jìn)，設計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點(diǎn)在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國的服裝產(chǎn)品在國際市場(chǎng)上顯示出越來(lái)越強的競爭力，而另一方面我國的產(chǎn)品檔次不高，創(chuàng )新能力不強，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動(dòng)生產(chǎn)率低下等表現也越來(lái)越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。
第二 現代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才�，F代服裝已經(jīng)成為了文化的一種載體，服裝在社會(huì )上的表現都是以社會(huì )文化和個(gè)體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的服裝產(chǎn)品是為了滿(mǎn)足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設計的，是更富于個(gè)性和創(chuàng )造性的。社會(huì )越發(fā)展，經(jīng)濟越發(fā)展，人的需求就會(huì )越發(fā)展和提升，就越需要以現代服裝業(yè)為主的時(shí)尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會(huì )越有發(fā)展。因此說(shuō)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。
2、智能培養是實(shí)現基礎課教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的必然途徑。
第一、 區別于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎課教學(xué)是實(shí)現轉化的前提。長(cháng)期以來(lái)，服裝設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎課教學(xué)沒(méi)有太大的區別，學(xué)生是為了畫(huà)而畫(huà)，在美術(shù)基礎訓練的過(guò)程中，由于脫離了本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有培養學(xué)生通過(guò)訓練達到一定專(zhuān)業(yè)課所要求的效果。只有通過(guò)教師在素描等基礎課上的引導，而改變學(xué)生的訓練意識，才能達到基礎課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目的。
第二、文化基礎課的教學(xué)是智能培養的基礎。事實(shí)證明，文化水平的高低直接影響的設計水平的強弱。文化課的學(xué)習可以培養人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會(huì )。更可以將文化課的學(xué)習融入在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)當中。
三、智能培養的可操作性及思路分析
從知識、能力和行為三者之間的關(guān)系上來(lái)考慮。知識是能力形成的基礎和依據，行為是能力實(shí)現的目的和歸宿。在知識理論指導下的行為才是正確的行為，而正確行為實(shí)現的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉化的橋梁。高職的智能教育也是依據其專(zhuān)業(yè)理論知識的基礎上，實(shí)現相應行為改變的目的，那么如何落實(shí)智能的培養就是問(wèn)題的關(guān)鍵。
無(wú)庸置疑，智能通過(guò)培養可以提高。智能可以通過(guò)知識積累和經(jīng)驗積累而提高，關(guān)鍵是要為智能提高找到合于規律的培養手段與載體。服裝行業(yè)當中任何一種智能工作或崗位都有其內在的要求和相應獨特的規定性，依據其各自的要求和規定性會(huì )形成相應的模式化的工作規則和操作程序。這種內在的獨特的規定性實(shí)質(zhì)上是專(zhuān)業(yè)知識的規定性，這種模式化的操作規則和程序實(shí)質(zhì)上是實(shí)現這個(gè)要求和規定性目的的技術(shù)載體或手段。智能的本質(zhì)正是創(chuàng )造性地運用專(zhuān)業(yè)知識按照行業(yè)規范或特定程序來(lái)解決問(wèn)題完成任務(wù)的能力，即在行業(yè)的規定性中綜合地運用知識的能力，這是智能培養的根據。因此正是服裝崗位特定的技術(shù)規范或操作程序為智能培養提供了具體的可以操作的現實(shí)載體。
因此，以服裝行業(yè)崗位的需求為導向，為智能培養提供了現實(shí)方向；以服裝專(zhuān)業(yè)知識為基礎和來(lái)源，為智能培養提供了現實(shí)依據；以服裝工作崗位的特定規則或操作程序為技術(shù)手段，為智能培養提供了可操作的現實(shí)載體；以各種實(shí)訓經(jīng)歷加以不斷的刺激強化，為智能培養提供了現實(shí)的方式方法；以促成最終的行為改變，為智能培養提供了現實(shí)的目的和歸宿。這就為智能培養提供了切實(shí)可行的操作思路。
由此可見(jiàn)智能培養確是服裝設計專(zhuān)業(yè)在高職教育中值得重視的一個(gè)課題，相信通過(guò)共同的摸索和努力，智能培養一定會(huì )為服裝設計專(zhuān)業(yè)的高職教育帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。
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