關(guān)于一年級計算教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文
一年級的計算教學(xué)是分為三部分由淺入深進(jìn)行的，分別是10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊募訙p法、100以?xún)鹊募訙p法。計算教學(xué)依然是一年級教學(xué)的重點(diǎn)。面對新課改對于計算教學(xué)提出的新要求，面對今天的孩子，我們應如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我在一年級計算教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，希望能給大家一些啟示。
一、讓不讓學(xué)生掰手指？
進(jìn)入一年級后到底要不要讓學(xué)生掰手指頭計算呢？我的觀(guān)點(diǎn)是可以掰，但是不允許學(xué)生“低級地”掰，因為“低級的”掰手指，只是簡(jiǎn)單的數數而已，幾乎沒(méi)有思維的過(guò)程。計算教學(xué)不但是讓學(xué)生掌握計算的技能，更重要的還是訓練學(xué)生的思維方式和思維發(fā)展。應該引導學(xué)生向“高級的”掰手指發(fā)展，慢慢地脫離手指。學(xué)生懂得了“高級的”掰手指，其實(shí)就是向學(xué)生滲透了加減法的含義和關(guān)系以及加減法各部分的關(guān)系，比“低級的”掰更能鍛煉學(xué)生的思維。有的同學(xué)掰手指成習慣了，不知道怎么在大腦中思考計算，可以引導學(xué)生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達到熟練的效果。
二、背不背加減法表？
對于一年級加減法表的教學(xué)，有的老師采取的是引導學(xué)生找出規律，不要求背誦；有的老師是引導學(xué)生找出規律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學(xué)生背不背加減法表呢？我不否認學(xué)生很熟練地背誦過(guò)加法表后，對計算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學(xué)習方法也會(huì )造成學(xué)生失去自己的方法，失去學(xué)習的興趣和創(chuàng )造力。那么如何進(jìn)行呢？在另一個(gè)班的教學(xué)中我采取了以下幾步：一、填全加法表，并引導學(xué)生找出規律；二、讀熟加法表；三、讓家長(cháng)幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習一遍。一定要把卡片順序打亂，練習的時(shí)候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進(jìn)行比賽，也可以自己拿著(zhù)卡片讀，看需要多長(cháng)時(shí)間，也可以和同學(xué)出示卡片進(jìn)行比賽，我也會(huì )利用上課前開(kāi)展出示卡片小組口算比賽。練習的時(shí)候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經(jīng)過(guò)一星期的練習，同學(xué)們的計算速度和正確率明顯提高了，不知不覺(jué)中大部分學(xué)生都擺脫了掰手指頭計算的習慣。采取多種形式的練習，也培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和習慣。
三、過(guò)早地讓學(xué)生用豎式計算（筆算）可以嗎？
在一年級，筆算教學(xué)應該是在學(xué)習100以?xún)鹊募訙p法（進(jìn)位）的時(shí)候開(kāi)始真正學(xué)習和運用。
而在教學(xué)中我發(fā)現，有一部分家長(cháng)在學(xué)習100以?xún)炔贿M(jìn)位加減法的時(shí)候，或者在更早一點(diǎn)的時(shí)候就教給了孩子用豎式計算，導致學(xué)生并不明白其中真正的算理，只是機械的計算正確而已。還有一部分老師也認為計算只要結果正確就可以，在教學(xué)100以?xún)鹊募訙p法（不進(jìn)位）的時(shí)候，很多學(xué)生計算較慢，尤其是減法，就采取了引導學(xué)生用豎式的方法，或者這部分教學(xué)內容一帶而過(guò)，對于口算不做練習，認為學(xué)習了后邊的.100以?xún)鹊募訙p法（進(jìn)位）對于這部分內容自然而然就熟練了。那么在教學(xué)這部分內容的時(shí)候提倡不提倡用筆算呢？我覺(jué)得不應提倡用筆算，因為口算與筆算有很大不同，是兩種相對獨立的運算方式：口算不僅是作為筆算的臺階，更是一種具有獨特思維價(jià)值的內容，是課程中獨立的部分。所以，在教學(xué)這部分內容的時(shí)候，應該充分地讓學(xué)生練習口算，而不應該為了追求計算速度而采用筆算。
四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎上關(guān)注算法優(yōu)化呢？
新課程注重讓學(xué)生自己選擇計算方法，不強求方法的統一，但有時(shí)學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便、最快捷的，導致速度很慢。此外，當學(xué)生“創(chuàng )造”出很多方法時(shí)，有時(shí)候卻沒(méi)有一種主要的方法，不便于老師反復講解，學(xué)習有困難的學(xué)生可能會(huì )看得眼花繚亂、不知所云，導致到最后一種方法都沒(méi)掌握好。而如果過(guò)于強調算法的最優(yōu)化，往往又回到“算法唯一”的老路上來(lái)。那么如何在提倡算法多樣化的基礎上關(guān)注算法優(yōu)化呢？
教師要善于引導學(xué)生對算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。提倡在算法多樣化的基礎上關(guān)注算法優(yōu)化，應以學(xué)生多樣化的算法為基礎，在學(xué)生說(shuō)出多種算法后，教師先引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行歸納整理、分析比較，再讓學(xué)生從中選擇最簡(jiǎn)便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀(guān)的指定與包辦代替，要給學(xué)生一個(gè)逐步領(lǐng)悟、自我體驗、自我選擇的過(guò)程。而對于一年級的孩子，由于年齡的特點(diǎn)，他們自己好像很難自我領(lǐng)悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導孩子體會(huì )到方法的最優(yōu)化。比如全國名師徐斌老師在教學(xué)《9加幾》的時(shí)候，引導學(xué)生發(fā)現“湊十法”是一種最簡(jiǎn)單方便的算法，沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是采用了講故事的形式。教學(xué)9+4=______、9+7＝______，充分讓學(xué)生說(shuō)、做、展示各種算法。接著(zhù)提問(wèn)同學(xué)們，在這么多的方法中，哪一種方法計算最簡(jiǎn)便呢？由于一年級孩子年齡的特點(diǎn)，如果讓他們自己觀(guān)察發(fā)現，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個(gè)小猴搬塊的故事：左邊有9個(gè)方塊，右邊有6個(gè)方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問(wèn)：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭先恐后地說(shuō)出了小猴這樣搬省力。接著(zhù)引導學(xué)生把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，很自然地讓學(xué)生感覺(jué)到“湊十法”的簡(jiǎn)便。這給了我很大的啟示，在課堂上應根據一年級孩子的特點(diǎn)，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導孩子發(fā)現最簡(jiǎn)便的方法，切忌教師包辦代替、少用學(xué)生自己觀(guān)察的方法。當然最優(yōu)化的方法還應是學(xué)生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個(gè)學(xué)生都喜歡、都能接受。所以說(shuō)在多樣化的算法中不存在絕對的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒(méi)有“最優(yōu)”。
【一年級計算教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文】相關(guān)文章：
于國畫(huà)臨摹教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文07-12
中職數學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文01-18
試析兒童鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文07-09
文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考（教學(xué)論文）12-06