中學(xué)生思維能力培養論文

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的中學(xué)生思維能力培養論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中學(xué)生思維能力培養論文1

　　一、小學(xué)數學(xué)邏輯思維概述

　　1.分類(lèi)法和比較法

　　分類(lèi)法和比較法是培養數學(xué)邏輯思維能力的基礎，分類(lèi)法是對知識點(diǎn)進(jìn)行加工整理；比較法就是將學(xué)習的對象和現象進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這兩種方法是小學(xué)階段一直應用的邏輯思維方式。

　　2.抽象與概括法

　　抽象法就是將普遍的知識點(diǎn)中非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄，從而得到客觀(guān)事物中原本比較抽象的事物，對抽象事物進(jìn)行分析；概括法顧名思義就是將有一定內在聯(lián)系的事物有效的概括歸納成一個(gè)整體。例如在學(xué)習分數的加法法則時(shí)，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進(jìn)行加法時(shí)，分母不變，分子相加。

　　3.綜合法與分析法

　　綜合法是將兩個(gè)或多個(gè)研究對象綜合在一起進(jìn)行分析，從整體出發(fā)，探究事物的本質(zhì)；分析法是將研究對象分成若干個(gè)部分，然后對各個(gè)部分進(jìn)行探究，進(jìn)而分析出事物的本質(zhì)。

　　二、培養小學(xué)數學(xué)邏輯思維能力的措施

　　當前小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)中，知識越來(lái)越豐富，邏輯思維能力比較強，如果學(xué)生缺少邏輯思維的培養和訓練，就不利于學(xué)生思考問(wèn)題和創(chuàng )新性思維能力的提高，因此老師在教學(xué)過(guò)程中要采用有效的教學(xué)方法和方式，有針對性的加強思維能力的培養，如果能夠對教學(xué)內容進(jìn)行較好的演示和操作，學(xué)生就很容易掌握和理解，以達到培養學(xué)生數學(xué)邏輯思維的目的，加強學(xué)生數學(xué)思維能力的培養可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　1.精心設置課程，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機

　　動(dòng)機是一種心理反應，是由人們的需要引起的，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機對培養學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應結合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，將教材中的知識因素與生活需要聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白知識的價(jià)值所在，從而產(chǎn)生邏輯思維動(dòng)機。例如，在學(xué)習追及問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生明白學(xué)習這一問(wèn)題的目的所在，即只有在兩個(gè)運動(dòng)物體做相向運動(dòng)，由于速度和時(shí)間等原因造成路程差的存在時(shí)，才能用到追及問(wèn)題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環(huán)形的跑道上練習長(cháng)跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時(shí)從起跑點(diǎn)出發(fā)，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時(shí)跑了600米，則問(wèn)弟弟的速度是多少？教師通過(guò)這樣的問(wèn)題使學(xué)生明白數學(xué)知識與生活是密切相關(guān)的，學(xué)習數學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需求，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機。

　　2.建立思維的整體性

　　數學(xué)中很多知識都用到概括總結的方法，也就是將分散的知識概括為統一的整體，然后將概念、定理、運算方法等放在一個(gè)統一的整體中進(jìn)行分析，數學(xué)的邏輯思維性比較強，缺少語(yǔ)言描述，但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習時(shí)非常依賴(lài)語(yǔ)言教學(xué)，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將概念、定理和方法用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，增強學(xué)生理解問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，擴展學(xué)生的解題思路，培養學(xué)生的數學(xué)邏輯思維能力。

　　3.培養邏輯思維的靈活性

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師應激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養學(xué)生善于思考的能力，并掌握科學(xué)的思考方法，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要單純的對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，更重要的是對思考方法的講授，使學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，培養學(xué)生善于思考問(wèn)題的學(xué)習習慣。數學(xué)教學(xué)中還要注意培養學(xué)生從不同的角度對問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，靈活的運用數學(xué)方法，在思考中發(fā)現不同的解決方法，教學(xué)在教學(xué)中如果長(cháng)期的對學(xué)生進(jìn)行訓練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和思維動(dòng)機。

　　三、總結

　　在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，老師要根據學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案，運用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生邏輯思維的動(dòng)機，建立學(xué)生邏輯思維的整體性，加強數學(xué)邏輯思維的靈活性，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中不僅學(xué)到了新知識，而且培養和提高了學(xué)生的數學(xué)邏輯思維能力。

中學(xué)生思維能力培養論文2

　　在當前全面倡導減負增效的素質(zhì)教育背景下,對學(xué)生思維能力的培養,對于高中歷史教學(xué)顯得尤為重要。下面,我結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與思考,談?wù)剢�發(fā)學(xué)生思維的三種方法在高中歷史教學(xué)中的運用。

　　一、改變定勢思維,啟發(fā)逆向思維

　　定勢思維是指人們思考問(wèn)題往往沿著(zhù)合乎習慣的傳統方向正向“順推”,逆向思維是一種常規思維的“背離”,即反其道而行之。在歷史教學(xué)過(guò)程中,有意識、有選擇地突破教學(xué)常規,以史實(shí)為依據,對已形成定論的史實(shí),運用悖逆法,設立新情境,交給學(xué)生猜測、推導、反證,對改變學(xué)生的定勢思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴張與掠奪》這課時(shí),在分析資本主義列強對亞非拉美進(jìn)行殖民侵略所造成的影響時(shí),學(xué)生對殖民侵略深?lèi)和唇^。我提醒學(xué)生:深?lèi)和唇^不能代表對殖民主義的完全評價(jià),侵略的罪惡只能算一個(gè)方面。及時(shí)啟發(fā):如果殖民主義沒(méi)有強大的經(jīng)濟實(shí)力,他能輕易征服其他地區嗎?當學(xué)生作否定性回答后,再提問(wèn):那么,殖民者強大的實(shí)力表現在哪些方面?然后又逆向設問(wèn):這種以先進(jìn)進(jìn)攻落后,以強擊弱,是否也有可取之處呢?學(xué)生此時(shí)恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來(lái)先進(jìn)的制度、生產(chǎn)方式等,也破壞了當地落后的制度和生產(chǎn)方式,具有建設性作用。原來(lái)殖民主義具備破壞性和建設性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時(shí),我假設了一個(gè)觀(guān)點(diǎn):“假如袁世凱不向榮祿告密,那么慈禧太后就不會(huì )發(fā)動(dòng)政變,去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派,即變法不致失敗�！庇^(guān)點(diǎn)提出后,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),進(jìn)行批判,最后,在他們爭論的基礎上,再及時(shí)誘導、總結:資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性注定了戊戌變法失敗的命運,袁世凱告密只是加速了變法失敗的進(jìn)程而已。恰當地啟發(fā)學(xué)生的逆向思維,不失為教與學(xué)的好方法。

　　二、訓練類(lèi)比聯(lián)想,促進(jìn)活化思維

　　類(lèi)比聯(lián)想,就是通過(guò)聯(lián)想把兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史問(wèn)題連接起來(lái)加以類(lèi)比,發(fā)現它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而受到新的啟發(fā),得出新的結論。在歷史教學(xué)中巧妙地運用類(lèi)比聯(lián)想方法,通過(guò)對所學(xué)知識進(jìn)行異中求同、同中求異、異同中求規律的處理,有助于活化知識、活化思維。如:分析王安石變法的時(shí)代政治特征,請學(xué)生依此類(lèi)比聯(lián)想中國古代史上不同時(shí)期、不同性質(zhì)的改革,歸納出它們在時(shí)代背景上的共同特征,形成對改革必然性、規律性的認識。再如:英、法、美、俄四國同為19世紀中期的侵華國家,但它們在侵華的方式、目的和地位上卻不盡相同,為什么會(huì )出現這種差異?結果學(xué)生思考得出:是因其不同的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展狀況決定的。再比如在對必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進(jìn)行比較評價(jià)時(shí),我訓練學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想,最后在學(xué)生回答的基礎上歸納總結評價(jià)歷史人物的三條標準:①是否促進(jìn)了社會(huì )的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展;②是否順應歷史發(fā)展的趨勢;③是否符合當時(shí)的客觀(guān)要求。這樣進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想處理,既能強化學(xué)生對知識的記憶和理解,又有助于提高學(xué)生對已有知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合的能力。

　　三、培養超前意識,挖掘潛在思維

　　超前意識,大多數教師并不十分重視,因此,在歷史教學(xué)中,我們應該在培養學(xué)生超前意識方面加大力度,充分挖掘。例如復習美國兩次資產(chǎn)階級革命,通過(guò)兩次革命的根本原因、斗爭目標和斗爭結果的對比得出結論:①兩次革命都是為開(kāi)辟資本主義發(fā)展道路而進(jìn)行的;②獨立戰爭為資本主義發(fā)展掃除了第一個(gè)障礙——英國的殖民枷鎖,贏(yíng)得國家的獨立;內戰掃除了第二個(gè)障礙——黑人奴隸制,使資產(chǎn)階級單獨掌握了全國統治權。學(xué)生對于美國內戰后“資產(chǎn)階級單獨掌握了全國統治權”這種觀(guān)點(diǎn)比較熟知,于是再深挖一步:實(shí)際上當時(shí)先進(jìn)的人物已意識到一場(chǎng)大的工業(yè)革命即將到來(lái),工業(yè)資本家認為現狀不利于大工業(yè)的發(fā)展,必須迅速廢除黑人奴隸制,而農業(yè)資本家卻滿(mǎn)足現狀,死守奴隸制。雙方矛盾斗爭的結果導致南北戰爭的爆發(fā)。接著(zhù)回顧美國的歷史:1860年以前,還處于經(jīng)濟相對落后狀態(tài),1860—1890年美國通過(guò)工業(yè)革命,使產(chǎn)值上升9倍,到1880年,它已經(jīng)是西方第二經(jīng)濟大國了,1890年躍居世界第一。最后學(xué)生得出結論:美國科技革命的發(fā)展、經(jīng)濟的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開(kāi)。又如在講“中國近代國防意識近代化”是中國實(shí)現國家近代化的一個(gè)要素時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生:近代中國國防意識的產(chǎn)生,與主要資本主義列強發(fā)動(dòng)的一系列的侵華戰爭是分不開(kāi)的,而這些戰爭,由局部到全面,即有陸路,又有海路以海路,進(jìn)攻為主,使得一些中國人產(chǎn)生了國防危機感,從而也就產(chǎn)生了近代國防意識。如此經(jīng)常訓練,對學(xué)生潛在思維的挖掘定有幫助。

　　歷史教學(xué)是生動(dòng)的,在當前減負增效背景下,我們在教學(xué)時(shí)最基本的一點(diǎn)應該是將課文講活。這就要求我們在認真鉆研教材的基礎上,運用智慧,找準啟發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn),既給學(xué)生以思考的空間,激活學(xué)生學(xué)習的潛力,又使教材的生動(dòng)形象在課堂中得以展現。

中學(xué)生思維能力培養論文3

　　摘 要：當今我國社會(huì )信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績(jì)就要注重人才的培養，而當前人才的培養更加注重創(chuàng )新思維能力的培養。學(xué)生作為祖國的未來(lái)，教師應該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，因此詳細介紹在高中地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和分析解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng )新思維能力；地理教學(xué)

　　隨著(zhù)我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當中，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨特的創(chuàng )新能力，引導學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著(zhù)重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，是當前面臨的主要問(wèn)題。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，培養創(chuàng )新思維能力

　　興趣是最好的老師，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，可以引導學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對知識點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習地理知識的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，最終實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高。

　　二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養創(chuàng )新思維能力

　　在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細認真地學(xué)習地理知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生體會(huì )到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀(guān)上了解地理相關(guān)知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實(shí)現提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當前網(wǎng)絡(luò )快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科研精神。

　　三、鞏固基礎知識，培養創(chuàng )新思維能力

　　扎實(shí)的基礎知識能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高，因此要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎知識。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力打下良好的基礎。

　　讓學(xué)生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客

　　觀(guān)規律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng )造性的思維。

　　四、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養創(chuàng )新思維能力

　　教師可以在課堂當中通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過(guò)組織課外活動(dòng)增強學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。例如，在教室創(chuàng )設地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學(xué)生時(shí)刻能夠學(xué)到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動(dòng)，形成一種互相學(xué)習地理知識的良好氛圍。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對地理知識的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長(cháng)見(jiàn)識，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng )新思維能力的培養。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動(dòng)中，可以極大地滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力，在此基礎上培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

　　創(chuàng )新能夠促進(jìn)一個(gè)國家的進(jìn)步，是當今社會(huì )競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識，學(xué)生具有創(chuàng )新能力能夠促進(jìn)我國自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng )新的意識，增強學(xué)生創(chuàng )新的勇氣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，最終實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標的實(shí)現。

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中學(xué)生思維能力培養論文4

　　我國傳統的教育理念是以培養學(xué)生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿(mǎn)足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學(xué)生進(jìn)行知識教育的時(shí)候，應將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過(guò)程，能夠推動(dòng)事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養學(xué)生的思維能力，主要應從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng )新”思維能力，四是“疑問(wèn)”思維能力。

　　一、“舉一反三”思維能力

　　首先，培養學(xué)生的思維能力要先培養學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過(guò)程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應在課堂學(xué)習中提出更多的實(shí)例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時(shí)在舉例論證道理的過(guò)程中，培養學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個(gè)生活實(shí)例展開(kāi)更多的探討和思考，從而得出更多結論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時(shí)，如果教師只是將側重點(diǎn)放在教材中的知識點(diǎn)上，學(xué)生可能體會(huì )不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實(shí)際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行論證，比如我國傳統文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著(zhù)民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學(xué)習內容舉例之后，還應讓學(xué)生根據例子思考，得出自己的結論，并想想在生活之中看到過(guò)哪些文化影響活動(dòng)的現象，這樣既能夠將課堂學(xué)習內容與實(shí)踐相結合，還可以讓學(xué)生在思考實(shí)例的過(guò)程中發(fā)散思維，達到培養思維能力的目的。

　　二、“探索”思維能力

　　探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無(wú)窮的探索之中，課堂學(xué)習也不例外。高中學(xué)生面臨著(zhù)未來(lái)嚴峻的選擇，在應試教育的背景之下，背負著(zhù)巨大的壓力，尤其是高三年級的學(xué)生，幾乎全部時(shí)間都用在學(xué)習主科知識上。但事實(shí)上，這樣高強度的學(xué)習方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習任務(wù)壓著(zhù)，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現的眼光，久而久之，學(xué)生就會(huì )失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應該幫助學(xué)生探索，并鼓勵學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習中探索，在探索中培養思維能力。

　　三、“創(chuàng )新”思維能力

　　在競爭激烈的現代社會(huì )，創(chuàng )新能力是不可多得的優(yōu)點(diǎn)，這種優(yōu)點(diǎn)既是與生俱來(lái)的，也是后天可以培養的。學(xué)生也應具備創(chuàng )新思維能力，為以后步入社會(huì )打下良好的基礎。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來(lái)改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養離不開(kāi)自身思維的支撐。例如，在學(xué)習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時(shí)，應幫助學(xué)生理解政治理論體系的內涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習中樹(shù)立思考的目標，讓學(xué)生去自主、獨立地思考，在先進(jìn)的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實(shí)現思維的創(chuàng )新。

　　四、“疑問(wèn)”思維能力

　　政治理念要求我們辨證地看待事物和問(wèn)題，任何事物都有其兩面性，許多問(wèn)題都不僅只有一個(gè)答案，因此，在得到所謂的正確答案時(shí)，學(xué)生應提出更多的疑問(wèn)。教師可以設置問(wèn)題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時(shí)還要有人提出疑問(wèn)，推翻答案。例如，美國北部地區的一處草原自然保護區為保護當地的野生馴鹿，驅逐了草原上的狼，在將狼驅逐之后，鹿群沒(méi)有了憂(yōu)患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當地的動(dòng)物保護協(xié)會(huì )沒(méi)辦法，只好將狼又重新“請”回來(lái)。這個(gè)案例具有兩面性，一方面是動(dòng)物保護協(xié)會(huì )為了保護鹿群，將其天敵驅逐；而另一方面，驅趕了狼，破壞了當地的食物鏈，嚴重影響了鹿群的長(cháng)遠發(fā)展�？梢�(jiàn)，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問(wèn)，才能在根本上解決問(wèn)題。

　　五、結語(yǔ)

　　當代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養也尤為重要。應更多地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強的綜合素質(zhì)和綜合能力。

中學(xué)生思維能力培養論文5

　　摘要:

　　課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動(dòng)中我們進(jìn)行了思維教育的探索，首先引導學(xué)生明確思維目的，營(yíng)造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結構，培養良好的思維品質(zhì)，注意指導學(xué)生反省思維過(guò)程，并自覺(jué)養成良好的思維習慣，從而提高學(xué)生的思維能力。

　　隨著(zhù)高考制度的改革和現代教學(xué)觀(guān)的形成，教師不僅需要加強學(xué)生基礎知識的教學(xué)，更應重視學(xué)生思維能力的培養。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習能力的核心內容，它與觀(guān)察能力，實(shí)驗能力，自學(xué)能力密切相關(guān)。觀(guān)察時(shí)沒(méi)有思維活動(dòng)的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實(shí)驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無(wú)法提高實(shí)驗水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見(jiàn)思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著(zhù)制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問(wèn)題。

　　1． 引導學(xué)生明確思維目的

　　根據心理學(xué)研究表明，只有人類(lèi)的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應當根據教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標，實(shí)現教學(xué)目標首先必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個(gè)方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過(guò)分解、簡(jiǎn)化、歸類(lèi)等方法，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化整為零，從而明確為解決具體問(wèn)題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實(shí)現從未知到已知的飛躍。

　　明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長(cháng)期的課堂教學(xué)中，引導學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，而且對自己將來(lái)的學(xué)習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會(huì )一門(mén)課或一本書(shū)的思想精華有時(shí)可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長(cháng)存的。因此，教師要有意識地引導學(xué)生學(xué)會(huì )明確思維的目的，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

　　2． 創(chuàng )設條件營(yíng)造良好的思維情境

　　在課堂教學(xué)中，我們不把問(wèn)題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng )設良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力達到思維的目的。

　　2.1通過(guò)課堂提問(wèn)啟迪思維

　　思維是由問(wèn)題開(kāi)始的,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展,但實(shí)際上并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。如果所提的問(wèn)題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯(lián)系、過(guò)難或過(guò)易、缺乏提問(wèn)的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設置課堂提問(wèn)的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現這個(gè)目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應特別具有以下三個(gè)方面的要求。

　　2．1．1提問(wèn)要難易適度

　　在目標教學(xué)實(shí)施中，依據學(xué)生的認知水平，提問(wèn)要按能級從低到高，由易到難逐層展開(kāi)，其難易程度不能超過(guò)或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來(lái)摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實(shí)踐證明，過(guò)難過(guò)易的提問(wèn)均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。 好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問(wèn)的方式和角度，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會(huì )積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。

　　2．1．3提問(wèn)要有啟發(fā)性

　　課堂教學(xué)中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問(wèn)必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問(wèn)題后，要注意留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，以期調動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)注意設計展現思維過(guò)程的提問(wèn)，根據學(xué)生的實(shí)際，準確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)越過(guò)思維障礙，在獲取知識的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

　　2.2通過(guò)思路教學(xué)激發(fā)思維

　　所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎上,根據學(xué)科知識的邏輯結構和學(xué)生的思維特征,設計一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著(zhù)這條思路的正確線(xiàn)索而探索知識的教學(xué)過(guò)程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動(dòng)的顯示來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的。教師在教學(xué)根據教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò )，先講科學(xué)思維的方法和過(guò)程，再導出思維的結果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學(xué)生思路）相結合，以教師思路引導學(xué)生思維，就可以使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學(xué)知識，提高科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　2.3通過(guò)生物實(shí)驗活躍思維

　　生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，生物實(shí)驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實(shí)驗以其豐富的生物對象吸引著(zhù)學(xué)生的注意力，刺激著(zhù)學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗現象的深入細致觀(guān)察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過(guò)程，無(wú)疑可提高學(xué)生的抽象思維能力。實(shí)踐證明，圍繞這一教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中適時(shí)地引入生物實(shí)驗，努力改進(jìn)、增補演示實(shí)驗，是培養學(xué)生思維能力的重要途徑和方法。

　　3 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

　　培養學(xué)生的思維能力，不僅要設法營(yíng)造良好的思維情境，還應指導學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀(guān)點(diǎn)和邏輯方法對自然現象、實(shí)驗現象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養學(xué)生思維能力的前提。

　　3.1分析與綜合

　　分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來(lái)認識、學(xué)習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習的基礎上把整體的各個(gè)部分聯(lián)系成有機整體來(lái)認識學(xué)習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統的結構功能等內容的學(xué)習都離不開(kāi)分析和綜合。

　　3.2歸納和演繹

　　歸納是根據個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類(lèi)事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實(shí)中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規則得出個(gè)別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學(xué)證明、科學(xué)預見(jiàn)和構建理論體系方面有著(zhù)顯著(zhù)的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實(shí)驗基礎上得出的，教學(xué)中可以用一些個(gè)別的例子，引導學(xué)生歸納出其中的規律；然后應用理論知識去解決實(shí)際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規律。

　　3.3比較、分類(lèi)和類(lèi)比

　　比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。分類(lèi)是在比較的基礎上按照事物的異同程度進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。分類(lèi)的實(shí)質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學(xué)習生物創(chuàng )造條件。類(lèi)比是在比較的基礎上，根據兩個(gè)或兩類(lèi)對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類(lèi)比，陌生的事物可以" 轉化為熟悉的事物，通過(guò)類(lèi)比能使已有的知識進(jìn)一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習的應用上十分廣泛。例如學(xué)習細胞的結構知識中，植物和動(dòng)物的細胞結構進(jìn)行比較和類(lèi)比可以認識到生物細胞的結構和功能的統一性，使對細胞知識有一個(gè)深入全面的了解；學(xué)習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過(guò)動(dòng)、植物的相同與不同進(jìn)行比較、分類(lèi)、類(lèi)比，使知識得到深入和升華。

　　4 幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)

　　思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個(gè)性差異。這種差異體現了個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓練提高思維品質(zhì)是我們培養學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。

　　敏捷性是指思維過(guò)程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問(wèn)題時(shí)反應靈敏，推理過(guò)程簡(jiǎn)捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類(lèi)比，遺傳計算等。

　　靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來(lái)他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經(jīng)變化了的新情況及時(shí)調整改變研究的方案、思考的程序、實(shí)施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，而不是違背客觀(guān)規律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養學(xué)生的縝密的思維習慣，啟迪學(xué)生的心智，從而靈活地解決問(wèn)題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。

　　深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡(jiǎn)單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現事物的客觀(guān)規律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng )造性思維的必備素質(zhì)。比如在學(xué)習生物與環(huán)境關(guān)系時(shí)，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現象中歸納出都是適應現象，“冬季，松樹(shù)常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。

　　獨創(chuàng )性是指思維活動(dòng)的創(chuàng )新精神，也稱(chēng)創(chuàng )造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不滿(mǎn)足于現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問(wèn)題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng )意識。比如鼓勵學(xué)生“獨思”、“善辨”，調動(dòng)學(xué)生積極性；開(kāi)設創(chuàng )造性思維的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng )造較多的自由發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。

　　批判性是思維活動(dòng)中獨立分析和批判的程度。是循規蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問(wèn)？這是思維過(guò)程中的一個(gè)很重要的品質(zhì)。比如教師在指導學(xué)生如何使用生物參考書(shū)時(shí)，要讓學(xué)生明白：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，有的參考書(shū)中的確存在這樣或那樣的問(wèn)題，甚至個(gè)別地方有錯誤，要鼓勵學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題并求新求異，培養學(xué)生思維的批判性。

　　以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問(wèn)題去訓練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

　　5 幫助學(xué)生養成良好的思維習慣

　　在生物教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用�，F代教育強調把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學(xué)生自覺(jué)養成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)，注重反饋，學(xué)會(huì )反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習打好基礎。

　　5.1 善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)

　　疑問(wèn)是思維的契機，思維總是從解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生的思維能力應從教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生養成在學(xué)習中思考，在思考中學(xué)習的習慣。問(wèn)題是思考的開(kāi)始，又是思考的結果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現問(wèn)題，在反思考中發(fā)現問(wèn)題，在探索因果中發(fā)現問(wèn)題，在歸類(lèi)判斷中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)比、比較發(fā)現問(wèn)題，從實(shí)際中發(fā)現問(wèn)題等等，同時(shí)對提不出問(wèn)題，或提不出好問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng )造讓這一部分學(xué)生發(fā)問(wèn)的機會(huì )，并善于抓住他們思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強他們的意志，提高學(xué)習生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，改變傳統的滿(mǎn)堂灌的局面，通過(guò)質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

　　5.2注重反饋，學(xué)會(huì )反思

　　注重生物學(xué)習思維過(guò)程中的反饋環(huán)節，可以使學(xué)生知道思維是否正確，通過(guò)判斷，自我調節思維活動(dòng)，強化或改正思維的結果，保證思維能達到預定的目標，學(xué)會(huì )反思是自我監控能力中的重要技能，經(jīng)常反思自己的思維過(guò)程，可以發(fā)現自我在學(xué)習思維活動(dòng)中存在的優(yōu)勢和不足，如發(fā)現自己的思考不能持久，思維不流暢，速度慢，思維方法呆板，不夠靈活等等，就要及時(shí)加以改進(jìn)，調整學(xué)習和思考的策略，

　　教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對自己思維活動(dòng)的監控，是培養學(xué)生思維能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)控制、調節自己的思維活動(dòng)，能提高思維活動(dòng)的自覺(jué)性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養學(xué)生深思反省的習慣，指導學(xué)生學(xué)會(huì )思維。第二、鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學(xué)的及教參上介紹的思維方法進(jìn)行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學(xué)中注重反饋，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，并準確地加以點(diǎn)評，及時(shí)糾正錯誤，越過(guò)思維障礙。

　　以上介紹了我們在高中生物課堂教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實(shí)施，首先必須將思維教學(xué)的目標與生物教學(xué)的目標綜合起來(lái)考慮，構建教學(xué)目標體系，設計相應的實(shí)施方案、檢測方案，形成一個(gè)教學(xué)目標系統。其次需處理好思維訓練與觀(guān)察、實(shí)驗等能力培養、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

中學(xué)生思維能力培養論文6

　　化學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養——《物質(zhì)結構》授課所感山東青島二中高金彬1月15日形象思維的特征是用形象材料來(lái)思維，而形象材料的最主要特征是直觀(guān)性和具體性。在中學(xué)化學(xué)中有著(zhù)豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點(diǎn)，就可能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生理解能力。使教與學(xué)相一致，使學(xué)生思維與教師思維相一致。

　　一、我們發(fā)展學(xué)生的形象思維對于學(xué)習化學(xué)具有很重要的意義：

　　1、是有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語(yǔ)言變成具體的，直觀(guān)的，且有些趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想，探索，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，培養學(xué)習化學(xué)的興趣。比如：《物質(zhì)結構》中講述電子在核外運動(dòng)遵循統計規律時(shí)�？梢酝ㄟ^(guò)啟發(fā)和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時(shí)，沒(méi)有確定的飛翔路徑，似乎沒(méi)有規律。但長(cháng)時(shí)間多次仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總會(huì )在離花近的地方出現機會(huì )多�？梢哉f(shuō)這就是蜜蜂！一朵花采蜜時(shí)的運動(dòng)規律。然后引出電子運動(dòng)的統計規律。學(xué)生就好象在不知不覺(jué)中掌握了統計規律,由好奇,成功到對這門(mén)學(xué)科的興趣。

　　2、是有助于學(xué)生更好的理解抽象概念，理論，推測實(shí)驗本質(zhì)，提高教學(xué)效果。學(xué)生們運用形象思維通過(guò)直觀(guān)的類(lèi)比，聯(lián)想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。比如我們要講原子核外電子的運動(dòng)，電子、質(zhì)子和中子都是微觀(guān)的，如果只是用語(yǔ)言去描述，很難把學(xué)生的思維給打開(kāi)，讓其相信沒(méi)有任何印象的東西。而如果我們通過(guò)宏觀(guān)物體，如太陽(yáng)與地球的相對運動(dòng)的形象描述，根據其相似性來(lái)引出電子對于原子核的相對運動(dòng)，由宏觀(guān)物體的運動(dòng)特征對比歸納出微觀(guān)電子的運動(dòng)規律特征。通過(guò)形象的類(lèi)比，及突出了事物的本質(zhì)，又較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的潛能，達到較好的教學(xué)效果。

　　3、是有助于學(xué)生其他思維能力的培養和提高。通過(guò)形象思維的培養，使學(xué)生的聯(lián)想能力、類(lèi)比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會(huì )有相應的共同發(fā)展提高。在傳授知識、發(fā)展智力和培養形象思維能力的過(guò)程中，必然會(huì )應用和帶動(dòng)其他思維能力的發(fā)展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們在培養形象思維能力的同時(shí)，就會(huì )用到類(lèi)比，創(chuàng )新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。

　　二、在化學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養的途徑可有以下幾個(gè)主要方面：

　　1、運用形象的化學(xué)用語(yǔ)

　　化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其術(shù)語(yǔ)特別是對于分子式和化學(xué)反應方程式等符號模型的掌握和理解，大都是比較復雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導和探索，從而逐漸培養學(xué)生的形象思維。比如當我們在討論離子鍵和共價(jià)鍵的作用很強時(shí)，可以運用時(shí)，我們可以運用離子化合物熔點(diǎn)來(lái)形象的講述，對于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對氯化鈉的熔點(diǎn)的講解，來(lái)說(shuō)明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強的作用，運用形象的化學(xué)用語(yǔ)把感念特性具體化。再者對于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養素材，分子式中原子間的結合一般是具體的，我們可以根據其分子式特點(diǎn)來(lái)對其結構、連接方式和形成元素間的質(zhì)量比關(guān)系加深了解，形成表象，培養形象思維。通過(guò)我們把化學(xué)用語(yǔ)的形象化，把概念本質(zhì)的具體化，可以比較好的發(fā)展學(xué)生的形象思維，枯燥的知識感念轉化成興趣型的。達到教與學(xué)相一致。

　　2、由化學(xué)實(shí)驗現象、化學(xué)反應的本質(zhì)去引導培養學(xué)生的形象思維

　　化學(xué)是從實(shí)驗入手研究的，化學(xué)實(shí)驗具有直觀(guān)性和趣味性，是我們培養學(xué)生形象思維的最佳場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，對知覺(jué)進(jìn)行整理，組織感覺(jué)信息，使感覺(jué)材料進(jìn)行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應時(shí)，我們可以充分利用現象來(lái)進(jìn)行形象思維能力的培養，實(shí)驗前鈉存放在煤油中，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過(guò)反應時(shí)的劇烈程度引導使學(xué)生能對氯氣的氧化性有一個(gè)直觀(guān)的認識，再者通過(guò)生成白煙過(guò)程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結構示意圖，分析氯化鈉的形成過(guò)程，使微觀(guān)的感念和反應具體化、形象化，鍛煉學(xué)生的形象思維，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　3、對化學(xué)抽象概念，特別是物質(zhì)結構概念方面進(jìn)行形象的類(lèi)比，對學(xué)生進(jìn)行形象思維培養。

　　化學(xué)中的概念大都是抽象的，我們如何把它變成形象具體的語(yǔ)言呢？通過(guò)一些聯(lián)想和比喻來(lái)達到我們培養形象思維的目的。如對于元素周期表，我們可以通過(guò)其形成過(guò)程，由門(mén)捷列夫最初按照原子量排列，到一種種元素性質(zhì)的預測，以及其局限性，和進(jìn)一步的發(fā)展，到最終的形成的現在所運用的元素周期表。通過(guò)發(fā)展史的介紹來(lái)深化和具體化元素周期表中元素，是學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，達到形象思維能力的培養。講解離子鍵和共價(jià)鍵時(shí)通過(guò)它們之間的比較，一類(lèi)是離子之間的，另一類(lèi)是通過(guò)共用電子對來(lái)形成的，根據形成過(guò)程的對比，再加之形象化的語(yǔ)言。就可以很好的使學(xué)生的對比思維，和形象思維的到鍛煉，當然在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)運用和培養著(zhù)許多其他能力的發(fā)展。

　　總之：形象思維是學(xué)習化學(xué)的基礎，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所應重點(diǎn)培養的能力。且形象思維能力的培養途徑是豐富、復雜而深刻的。我們在實(shí)際運用中應結合不同的實(shí)際運用不同的表象語(yǔ)言，模型等不同的方式進(jìn)行。想象思維能力的增強，會(huì )伴隨這或者帶動(dòng)其他能力的發(fā)展提高，會(huì )使學(xué)生在學(xué)習和以后的工作受益匪淺。

中學(xué)生思維能力培養論文7

　　創(chuàng )造性思維是指帶有創(chuàng )見(jiàn)的思維。即人們在揭露客觀(guān)事物的本質(zhì)及內在聯(lián)系的過(guò)程中，產(chǎn)生的新穎而獨特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng )造性人才從小就可培養。只要有點(diǎn)新意思、新思想、新做法，就可稱(chēng)之為創(chuàng )造。已知的東西在客觀(guān)上是非創(chuàng )造性的，但為獲得成果而進(jìn)行探索的“重新發(fā)現”過(guò)程，卻是創(chuàng )造性的。人類(lèi)除低能與病患者外都具有創(chuàng )造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力？除了培養學(xué)生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著(zhù)重談以下幾方面：

　　一、認知結構的積累

　　即把學(xué)過(guò)的數學(xué)知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結合感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、習慣等認識特征，在頭腦中形成具有內部規律性的整體結構。這種內部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類(lèi)比、想象的領(lǐng)域越廣，從而產(chǎn)生出新思想、新概念、新方法的機會(huì )也就越多，探索能力越強。這是創(chuàng )造性思維的基礎。

　　學(xué)生認知結構個(gè)人積累的主要形式是課堂教學(xué)。數學(xué)教學(xué)大體可分為認識的發(fā)生和整理兩個(gè)階段。而認識發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，極適宜于成為組織學(xué)生探索知識的過(guò)程，它是把傳授知識和培養能力統一起來(lái)的有效教育措施。令人憂(yōu)慮的是現在課堂教學(xué)不少老師仍然不重視認識的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏(yíng)得幾輪復習時(shí)間，新課一掠而過(guò)，不適當地擴大認識的整理階段，往往表現為“類(lèi)型加方法”的模式，讓學(xué)生在題海中尋找應付考試的“驗方”。使得學(xué)生只有機械記憶力和被動(dòng)模仿力，堵塞了學(xué)生探索能力形成和創(chuàng )造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀(guān)念和做法很重要。尤其是現在歸納法、類(lèi)比法已經(jīng)廣泛滲透在中學(xué)數學(xué)教材中，要用好它并讓學(xué)生切實(shí)掌握，對學(xué)生創(chuàng )造性思維大有裨益。

　　二、發(fā)散思維的訓練

　　發(fā)散思維是指沿著(zhù)不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開(kāi)性思維方式。按照心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，人的創(chuàng )造力大小與他的發(fā)散思維能力和認知結構積累都成正比。因此，我們不僅要培養學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎上更要加強發(fā)散思維訓練，使之相互溝通，互相促進(jìn)，無(wú)疑是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的中心環(huán)節。

　　發(fā)散性問(wèn)題有多種類(lèi)型，限于篇幅只談開(kāi)放、探究性問(wèn)題，一般指結論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學(xué)了等差數列和等比數列的通項公式后給學(xué)生提出問(wèn)題：

　　關(guān)于正整數數列3，9，…，2187，…，問(wèn)：2187是該數列的第幾項？

　　分析：由于問(wèn)題沒(méi)有指明是什么數列，學(xué)生可根據自己的理解假定是等差數列或等比數列，亦可構造成其他數列。

　�。�1）設數列是公差為6的等差數列，2187是數列的第365項。

　�。�2）可設數列是公比為3的等比數列，2187是數列的第7項。（這是對剛學(xué)過(guò)知識的直接運用）。

　�。�3）有些學(xué)生很機靈，干脆說(shuō)2187是數列的第3項或第4項等。

　�。�4）有些同學(xué)通過(guò)增設數列的第3項，構造數列而得。如設第3項為15，公差為2，則2187是該數列的第1087項，即原數列的第1089項。

　　學(xué)生根據自己的經(jīng)驗、能力水平提出了不同思路和解法。平時(shí)適當多做這類(lèi)題目，可提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性。

　　三、直覺(jué)思維的發(fā)展

　　數學(xué)直覺(jué)思維是人腦對數學(xué)對象及其結構關(guān)系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領(lǐng)域知識及其結構的長(cháng)期積累，常�？坎孪肱c聯(lián)想（包括直觀(guān)想象）等心智活動(dòng)形式將歸納或類(lèi)比或探索性演繹法串聯(lián)起來(lái)，作出新的判斷或預見(jiàn)。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設常常是可更改的猜測。所以直覺(jué)思維本質(zhì)上屬于發(fā)散思維的范疇。實(shí)踐證明：發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力，是培養其創(chuàng )造性思維的決定性步驟�？芍攸c(diǎn)采用如下訓練方式：

　　（一）整體把握，揭示本質(zhì)

　　數學(xué)直覺(jué)思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個(gè)問(wèn)題的理解為基礎進(jìn)行思維，去把握事物的本質(zhì)及內在聯(lián)系，人們獲得答案（這個(gè)答案或對或錯）而意識不到求解過(guò)程，從而導致思維創(chuàng )新。

　　（二）展開(kāi)想象，作出預見(jiàn)

　　運用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問(wèn)題結論。

　　（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟

　　靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng )造勞動(dòng)。它一經(jīng)觸發(fā)就會(huì )被催化，使感性材料突然升華為理性認識；它能夠沖破人的常規思路，為創(chuàng )造性思維活動(dòng)突然開(kāi)啟新的境界。

　　總之，以認知結構積累為基礎，以發(fā)散思維訓練為中心，促進(jìn)直覺(jué)思維能力科學(xué)發(fā)展，是學(xué)生創(chuàng )造性思維能力培養的必由之路。

中學(xué)生思維能力培養論文8

　　一、引言

　　在當前教育改革的大背景下，我國初中數學(xué)教學(xué)面對教育改革，作出了新的調整，在數學(xué)教學(xué)當中，突出思維能力的培養成為重要的任務(wù)之一；通過(guò)改革，要達到滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求和發(fā)展需求的目標。逆向思維對學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)和終身發(fā)展具有重大作用。教師應當重視學(xué)生逆向思維的培養，改變學(xué)生思維僵化的問(wèn)題，促使學(xué)生從全面的角度看待問(wèn)題，更好地提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　二、逆向思維的概念和意義

　　所謂逆向思維，是與常規思維模式相對立的一種思維模式，也就是從思維的反向層面去思考問(wèn)題，是求異思維的一種。逆向思維要求學(xué)生從傳統思維模式中解脫出來(lái)，打破傳統思維方式的限制，用全新的視角看待問(wèn)題；同時(shí)，利用逆向思維模式，有時(shí)更便于學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑和方法，將復雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。在數學(xué)教學(xué)當中，培養逆向思維是數學(xué)教學(xué)的重要內容之一。

　　在數學(xué)學(xué)習中，善于運用逆向思維，有利于加深對概念、定義、公式、定理的理解；善于運用逆向思維，可以提高學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養成思維嚴密的習慣；善于運用逆向思維，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的思維變得敏捷；通過(guò)數學(xué)思維的培養，能不斷地提高學(xué)生的數學(xué)能力和思維水平，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得更多的成就感。

　　教師在教學(xué)當中，應當時(shí)刻考慮巧妙利用逆向思維教學(xué)方式培養學(xué)生的核心素養，充分發(fā)揮教學(xué)內容的功用，將學(xué)生數學(xué)思維培養納入教學(xué)的核心和重點(diǎn)；改變教學(xué)理念，以生本的態(tài)度來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位和作用，從學(xué)生的角度出發(fā)，設計逆向問(wèn)題，鍛造學(xué)生的思維能力；改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我反思，在實(shí)戰中提高思維水平，尤其是逆向思維的水平，從而，進(jìn)一步提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率。

　　三、當前初中數學(xué)教學(xué)中逆向思維培養存在的問(wèn)題

　　1．教學(xué)理念較為陳舊

　　當前數學(xué)課堂教學(xué)，因受到應試教育導向的嚴重影響，導致教師對思維培養不夠重視，自然也就不重視對學(xué)生逆向思維的培養。由于教師對于逆向思維缺乏必要的認知，導致了在教學(xué)實(shí)際行動(dòng)當中不會(huì )有意識地采取行之有效的手段，去培養學(xué)生的逆向思維；多方面的因素都導致了現在的初中課堂教學(xué)，限制了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。教師自身缺乏自我完善和持續學(xué)習的意識，導致教師在逆向思維的培養當中缺乏足夠的教學(xué)能力作為支撐。教師隊伍自身的專(zhuān)業(yè)性，導致了教師在教學(xué)當中習慣于引導學(xué)生正向思考，學(xué)生在課堂教學(xué)當中得不到逆向思維能力的培養。教師在教學(xué)中沒(méi)有對教學(xué)資源加以整合和利用，失去了很多培養學(xué)生逆向思維的契機；雖然當前部分教師都已經(jīng)意識到了逆向思維的重要性，但是在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有找到合適的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生基礎知識體系和框架的構建，沒(méi)有將重點(diǎn)放在對學(xué)生思維能力的培養上，使得教學(xué)缺乏堅實(shí)的基礎和依托，從客觀(guān)上導致了數學(xué)教學(xué)缺乏持久的動(dòng)力。

　　2．教學(xué)方法較為落后

　　當前，數學(xué)教學(xué)受到傳統應試教育的影響，教學(xué)方法改革沒(méi)有真正落到實(shí)處。在教學(xué)當中，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果，強化實(shí)際數學(xué)教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，尤其是在培養學(xué)生逆向思維的過(guò)程中，如果采用過(guò)于單一的教學(xué)方法將會(huì )導致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)容易出現思維僵化的弊端，不利于培養思維的開(kāi)闊性，也不利于學(xué)生對知識的記憶和思考。在當前的數學(xué)課堂教學(xué)當中，部分教師采用的是填鴨式的教學(xué)方法，將數學(xué)教材中的公式定理和解題方法生硬地灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，數學(xué)思維得到應有的培養。在傳統的教學(xué)模式之下，學(xué)生只會(huì )強化記憶、生搬硬套；在知識運用時(shí)，往往會(huì )出現較多的問(wèn)題，造成學(xué)生雖然掌握了基本知識，但是卻缺乏知識的實(shí)際運用能力，導致在數學(xué)學(xué)習當中，自身的綜合能力無(wú)法較大地提高，更不利于學(xué)生逆向思維能力的提高。

　　3．總結反思較為缺乏

　　教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的評估，也是對教師教學(xué)效果的反饋。在當前初中數學(xué)教學(xué)中，往往缺乏教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)，這一點(diǎn)對于數學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養來(lái)說(shuō)尤為不利。在當前初中數學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生逆向思維的培養模式尚在初步的探索和實(shí)踐階段，因此對于教學(xué)反思體系的建設還不甚成熟。因此，教師還無(wú)法依據自身的實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)地對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結。在當前的數學(xué)教育中，學(xué)生在學(xué)習當中存在的思維問(wèn)題和思考誤區沒(méi)能被及時(shí)發(fā)現，也得不到及時(shí)解決，這就阻礙了數學(xué)教學(xué)的持續高效開(kāi)展。同時(shí)，對學(xué)生逆向思維能力的培養也存在著(zhù)較大的難度，在教學(xué)當中，教師沒(méi)有依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，也沒(méi)有利用現有的教學(xué)資源制訂較為長(cháng)久的思維培訓計劃，導致對學(xué)生逆向思維能力培養缺乏系統性，難以形成長(cháng)效機制。

　　四、初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養策略

　　1．培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　培養學(xué)生的逆向思維，首先要提高學(xué)生對數學(xué)的興趣。在初中各學(xué)科中，很多學(xué)生最怕的課程是數學(xué)，因為數學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力和基本運算能力要求較高，且課堂教學(xué)時(shí)間有限，拓展內容較多，因此造成有些基礎薄弱的學(xué)生對數學(xué)不感興趣，在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )感到吃力。

　　如果能幫助學(xué)生克服畏難情緒，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣，那么很多問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。因此，作為數學(xué)教師，應當注重對課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，創(chuàng )設適當的問(wèn)題情境，讓學(xué)生多層次、多角度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，保持開(kāi)放和富有創(chuàng )造力的學(xué)習情緒。如：在學(xué)習“黃金分割”這一章節時(shí)，如果教師直接給出比例公式，然后再介紹其應用；教師讓學(xué)生記憶公式和結論并能靈活運用；這樣的教學(xué)過(guò)程，可能會(huì )有同學(xué)很難記住或者不會(huì )運用公式和結論。這時(shí)，如果教師采用逆向教學(xué)的方法：先引導學(xué)生欣賞一些雕塑、建筑或者美術(shù)作品，如：維納斯、米開(kāi)朗琪羅等作品，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣后，引導學(xué)生感受和理解這些作品當中的黃金分割的妙用；再提出問(wèn)題，為什么以上這些作品在審美上給人以美觀(guān)的印象？然后，趁熱打鐵介紹黃金分割的有關(guān)知識，以及黃金分割在實(shí)際生活中怎么運用？這時(shí)，學(xué)生對數字和符號的記憶就會(huì )轉化成對圖畫(huà)和實(shí)物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學(xué)生的掌握效果會(huì )大大提高，激起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習興趣，這是逆向思維教育的成功案例。

　　2．將數學(xué)知識進(jìn)行逆向運用

　　在當前的初中數學(xué)教學(xué)當中，課本里已經(jīng)涉及了較多的數學(xué)知識和數學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習不斷地豐富自身的知識，教師通過(guò)逆向思維的培養來(lái)幫助學(xué)生不斷地解決數學(xué)問(wèn)題。在傳統的數學(xué)教學(xué)模式當中，教師沒(méi)有對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習概念進(jìn)行深刻的解讀和剖析，導致在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)數學(xué)學(xué)習來(lái)提高自身的綜合素養，在學(xué)習時(shí)往往存在著(zhù)數學(xué)概念模糊、數學(xué)運用生疏和實(shí)踐能力不足等諸多問(wèn)題。如果，教師在概念和定義的介紹時(shí)，能有意識地從多角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和辨析，有利于學(xué)生更深刻地掌握；在公理、定理的教學(xué)時(shí)，從正面和反面兩個(gè)方面，幫助學(xué)生掌握，學(xué)生就會(huì )非常清晰。如：平行線(xiàn)判定定理和平行線(xiàn)性質(zhì)定理的教學(xué)相互印證，有利于深刻理解和掌握相關(guān)知識�？傊�，在對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養時(shí)，教師應當更加關(guān)注學(xué)生對數學(xué)知識和數學(xué)概念的逆運用，這樣能為今后的數學(xué)學(xué)習和能力培養打下堅實(shí)的基礎，在初中數學(xué)教學(xué)當中，教師應當幫助學(xué)生及時(shí)對知識和方法進(jìn)行逆向思考，能從反向角度出發(fā)，獲得解決問(wèn)題的方法。

　　在教學(xué)中，教師應當以逆向思維的培養為基礎，利用學(xué)生逆向思維的優(yōu)勢，幫助學(xué)生不斷地豐富自身的知識儲備，注重對解題步驟和解題原則創(chuàng )新。在使用逆向思維進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生應當不斷地使用互逆法則等基本的逆向思維原理，幫助自己不斷地提高思維深度和廣度，不斷地提升自己使用逆向思維進(jìn)行思考和解題的能力。

　　3．創(chuàng )新數學(xué)教學(xué)方式

　　在對學(xué)生逆向思維的培養過(guò)程中，教師要注重數學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng )新，不斷地提高課堂教學(xué)的效果，在當前義務(wù)教育改革的大背景之下，初中數學(xué)教學(xué)應當不斷創(chuàng )新教學(xué)方法、教學(xué)模式，改革教學(xué)思想，以逆向思維模式的培養為抓手，打造高效初中數學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷提高初中數學(xué)對學(xué)生思維培養的質(zhì)量，制定科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

　　針對學(xué)生逆向思維的培養，教師可以采用逆向教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。例如在課堂上講解案例時(shí)，教師應當通過(guò)逆向思維引導帶領(lǐng)學(xué)生，從結果出發(fā)，逆向尋求解題思路并理解問(wèn)題的真實(shí)含義；學(xué)習定理時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從判定定理和性質(zhì)定理兩個(gè)方面結合進(jìn)行教學(xué)；如：勾股定理和逆定理結合教學(xué)，有利于學(xué)生真正掌握直角三角形的判定和性質(zhì)。

　　此外，反例教學(xué)也是初中數學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內容。舉反例，其實(shí)就是逆向思維，初中數學(xué)教學(xué)中，初一數學(xué)教材安排《第12章證明》，通過(guò)對命題、逆命題和證明的教學(xué)，有利于培養學(xué)生嚴密的思維能力，尤其對逆向思維的培養，大有裨益。

　　另外，教師也可以通過(guò)反證法來(lái)對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養，反證法要求學(xué)生對問(wèn)題有全面的認識，通過(guò)科學(xué)的證明，否定其反面，從而證明正面的正確性。反證法的教學(xué)，也是培養學(xué)生逆向思維能力的最有效的方式之一。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，在當前的初中數學(xué)教學(xué)中，教師要找準初中數學(xué)教學(xué)在學(xué)生思維培養方面的問(wèn)題所在，然后，采取多種切實(shí)有效的教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生的逆向思維能力，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行大量的課堂思維訓練，不斷地提高初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)生思維能力培養論文9

　　探究型的美術(shù)欣賞教學(xué)的目的在于：用探究、研究、對比的方法和創(chuàng )造性的解釋?zhuān)�深入地理解造型藝術(shù)作品，通過(guò)探究性的美術(shù)欣賞教育，了解我國與其他國家、其他民族在造型文化方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加強相互之間的理解。在實(shí)際教學(xué)中，它主要采取討論型的教學(xué)方法，有地結合使用問(wèn)答型、自由型、解說(shuō)型以及實(shí)踐來(lái)達到欣賞教學(xué)的真正目的。在教學(xué)的過(guò)程中如何培養學(xué)生的探究思維？我認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手?nbsp;

　　一、樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，清除學(xué)生的思維障礙

　　一直以來(lái)，在傳統的課堂教學(xué)模式下，“教師主導，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)教師和課本，使學(xué)生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對教學(xué)內容發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。我覺(jué)得要改變這種局面就要對課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

　　首先，加強學(xué)生主體意識，不過(guò)分依賴(lài)課本。由于學(xué)生過(guò)分依賴(lài)課本，主觀(guān)能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng )新意識淡薄，很難展開(kāi)想象的翅膀。為什么兒童畫(huà)帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒(méi)有太多的課本知識束縛及周?chē)�環(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來(lái)。

　　其次，改變傳統教師形象，創(chuàng )造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問(wèn)題前會(huì )首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著(zhù)學(xué)生的思路。要培養學(xué)生的探究型思維，老師應該適時(shí)走下“講臺”，讓學(xué)生明白，老師在問(wèn)題的討論中也是個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，師生之間應該平等地進(jìn)行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學(xué)生探究思維的引導者、論點(diǎn)爭論時(shí)的組織者、學(xué)生獨創(chuàng )思維的總結者，并非課堂的主宰者。

　　教師應該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問(wèn)題共同展開(kāi)討論，學(xué)習的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì )相當活躍。

　　再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導學(xué)生敢想敢說(shuō)。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì )發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問(wèn)的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì )逐漸開(kāi)始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。

　　另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)時(shí)要認真地聽(tīng)取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會(huì )直接影響學(xué)生的信心。

　　二、重過(guò)程，輕結果，鼓勵學(xué)生的探究熱情

　　在培養學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結果。眾所周知，在實(shí)踐中驗證，是評價(jià)探究性思維的重要標準。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習階段，受知識面有限、缺乏社會(huì )實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會(huì )束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養，那樣會(huì )失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯誤的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過(guò)了探究的歷程。要培養學(xué)生的探究性思維，首先要保護學(xué)生探究事物的熱情，因為這探究能使學(xué)生學(xué)會(huì )研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣，得到發(fā)現問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　三、努力研究指導方法，引發(fā)學(xué)生探究激情

　　要培養學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨創(chuàng )思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。

　　1、創(chuàng )造性地運用教材。前面已經(jīng)說(shuō)到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫(huà)種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀(guān)點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來(lái)了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著(zhù)打破了這種年代、畫(huà)種、手工材料的限制，以主題為主線(xiàn)，采用了比較、對比的方法。

　　2、評論——在爭辯中完善自己的探究性審美觀(guān)點(diǎn)。傳統的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對作品的評價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀(guān)點(diǎn)，根本沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學(xué)生所理解，因為它只代表了個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，是以教師的眼光來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽(tīng)到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺(jué)得……”“我不同意某某的觀(guān)點(diǎn)�！笨梢�(jiàn)對于客觀(guān)事物學(xué)生們早已經(jīng)有了自己的觀(guān)點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來(lái)的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問(wèn)題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng )造力，因為在探究欲的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀(guān)點(diǎn)。帕內斯也曾指出：“創(chuàng )造效率的高低取決于人們評價(jià)事物的能力……沒(méi)有綜合評價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì )有創(chuàng )造力�！痹谛蕾p評論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過(guò)與老師、同學(xué)的對話(huà)、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著(zhù)這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開(kāi)始更深一步對作品及問(wèn)題的探究。

中學(xué)生思維能力培養論文10

　　摘要：在中學(xué)學(xué)習過(guò)程中，歷史學(xué)習是重要的學(xué)習內容。歷史學(xué)習可以有效提升學(xué)生對民族的認同感，對于學(xué)生而言有著(zhù)重要的意義和作用。因此，在目前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要注重不斷地提升學(xué)生的思維能力。思維能力的培養可以更好地提升學(xué)生的歷史學(xué)習效率和水平，不斷地提升學(xué)生的歷史成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養進(jìn)行探究和分析。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學(xué)

　　學(xué)生的思維能力對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(cháng)有著(zhù)重要的意義和作用。教師應不斷提升學(xué)生的思維能力，才能提升學(xué)生對歷史學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。但在目前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師自身沒(méi)有認識到培養學(xué)生思維能力的重要性，在實(shí)際教學(xué)中只注重向學(xué)生不斷地灌輸相關(guān)的歷史知識，導致很多初中學(xué)生認為歷史學(xué)科的學(xué)習枯燥且冗長(cháng)，從而造成極不利的影響。

　　一、在初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的重要性

　　我國素質(zhì)教育注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中階段學(xué)生的學(xué)習任務(wù)十分繁重，初中歷史學(xué)科中的內容十分繁多，在目前的初中歷史學(xué)科中，有大量的時(shí)間、事件、人物等，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握的。因此，傳統的歷史教學(xué)方式會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力和負擔，導致很多學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生負面情緒。而在初中歷史教學(xué)中，培養學(xué)生的思維能力可以有效地啟發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、在初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的措施

　　1.注重構建歷史知識框架，培養學(xué)生把握教材全局的思維能力。要想在實(shí)際教學(xué)中有效地提升學(xué)生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專(zhuān)業(yè)知識水平。教師在實(shí)際教學(xué)中，要敢于突破傳統教學(xué)的禁錮，善于在教材中進(jìn)行有效的挖掘，幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)的歷史結構、知識點(diǎn)、主題等知識。比如，在學(xué)習歷史七年級上冊時(shí)，教師可以根據教材的內容，把內容分為四個(gè)部分，即中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會(huì )的變革、統一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重幫助學(xué)生構建好相關(guān)的知識框架，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養學(xué)生的思維能力。初中歷史課程本身就有學(xué)習體系，教師需要注重不斷地給學(xué)生傳授歷史學(xué)習的'方法，有效地調動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習的信心和興趣。比如，在學(xué)習“新文化運動(dòng)”一課中，教師可以理清楚相關(guān)的知識點(diǎn)，針對新文化運動(dòng)的時(shí)間、背景、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)、結果和意義進(jìn)行準確的解讀，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習，教師再來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生對于歷史知識的自學(xué)能力，讓學(xué)生在實(shí)際的教材學(xué)習過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的思維能力，保證讓學(xué)生的歷史素養和思維能力雙向發(fā)展。同時(shí)通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習的信心，培養學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學(xué)的水平和質(zhì)量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史學(xué)科本身是不同于其他學(xué)科的，在實(shí)際的歷史學(xué)習過(guò)程中，不僅需要學(xué)生能夠掌握、了解相關(guān)的知識，更重要的是要讓學(xué)生記憶相關(guān)的知識，從而不斷地提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒(méi)有規律和技巧的，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，教師需要培養學(xué)生記憶的整體性。在學(xué)習中國近代史時(shí)，教材中有很多有關(guān)戰爭時(shí)間、名稱(chēng)、條約和賠款內容的知識，教師可以有效地引導學(xué)生進(jìn)行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關(guān)歷史知識的記憶。教師要讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的技巧，更好地牢記相關(guān)知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學(xué)生完善自身的知識框架，提升學(xué)生的記憶思維能力。

　　總之，初中是學(xué)生自身認知水平和知識系統豐富的重要時(shí)期，初中歷史教師需要注重培養學(xué)生的思維能力，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學(xué)觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生對于學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

　　參考文獻：

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中學(xué)生思維能力培養論文11

　　摘 要：隨著(zhù)新課程改革標準的深入落實(shí)，高中物理課堂教學(xué)由傳統任務(wù)型教學(xué)轉變?yōu)樗季S模式教學(xué)，所謂思維模式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )新思維能力，就高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )新能力培養的若干方法做淺要探討。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng )新思維

　　學(xué)生創(chuàng )新能力培養關(guān)系到學(xué)生成績(jì)優(yōu)異程度和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規劃，因此應加強重視與培養。創(chuàng )新思維的培養應注重學(xué)生核心地位、問(wèn)題教學(xué)、學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養等方面。

　　一、實(shí)行以學(xué)生為核心機制

　　傳統教學(xué)機制中過(guò)度強調“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見(jiàn)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)

　　質(zhì)量。

　　在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學(xué)生自由提問(wèn)，在把握課堂總體知識形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現的疑問(wèn)當堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。

　　二、“問(wèn)題”教學(xué)法

　　“問(wèn)題”教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力、學(xué)生對事物認知方面、對教學(xué)實(shí)現、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。

　　注重“教”與“學(xué)”完美統一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認為，實(shí)行“問(wèn)題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導作用實(shí)現學(xué)生問(wèn)題思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構建，體現過(guò)程教學(xué)目標。教師在引導學(xué)生作問(wèn)題深入、問(wèn)題剖析的同時(shí)，應注重讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中多角度、多層面思考：?jiǎn)?wèn)題產(chǎn)生源由，解決問(wèn)題本質(zhì)，問(wèn)題啟發(fā)，為創(chuàng )新思維的培養做好邏輯準備及積極性培養，達到融會(huì )貫通之效。

　　“問(wèn)題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過(guò)知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學(xué)實(shí)現上，教師可根據之前學(xué)習的內容提出相應的探索性問(wèn)題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導學(xué)生對知識體系的深刻認識。

　　三、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的信念

　　培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的另一重要部分是學(xué)習信念的培養，高中教育教學(xué)工作要充分體現“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

　　由于在教學(xué)工作中，大多數成績(jì)不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長(cháng)期相隨，致使學(xué)習熱情降低，學(xué)習積極性、目的性不強，自信心不足又會(huì )造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　面對此種狀況，教師和校方應及時(shí)成立問(wèn)題分析小組，從學(xué)生自身和社會(huì )需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生意識到成長(cháng)成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強學(xué)生自信心�？梢杂脨�(ài)迪生發(fā)明燈泡事件舉例說(shuō)明成長(cháng)途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會(huì )抗擊失敗。

　　注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中一直不堅定或主觀(guān)能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績(jì)的差距，讓成績(jì)好與成績(jì)差的學(xué)生形成興趣學(xué)習小組，互幫互助，既讓成績(jì)優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識點(diǎn)講解過(guò)程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過(guò)程和知識體系結構，又可讓成績(jì)不理想學(xué)生體會(huì )優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習技能和學(xué)習洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問(wèn)題使然。

　　四、面向全體，因材施教

　　課堂教學(xué)中創(chuàng )新思維能力的培養在于學(xué)生個(gè)體培養的過(guò)程，因此，針對物理課堂特點(diǎn)，筆者認為應做好以下幾點(diǎn)：

　　1.承認差異性教學(xué)

　　中學(xué)階段學(xué)生基數大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。

　　2.調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習主動(dòng)性，因材施教

　　應采用“分層教學(xué)”，根據學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中充分感受到教學(xué)內容充實(shí)可用，緊密?chē)�繞自己來(lái)制定，令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學(xué)習氛圍。

　　3.引領(lǐng)尖子生擴散知識深度和思維廣度

　　在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠層次邁進(jìn)。

　　4.交互式教學(xué)

　　尖子生將自己成功心得與體會(huì )耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會(huì )同時(shí)又將成功經(jīng)驗用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機會(huì )，促進(jìn)互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習氛圍。

　　在因材施教過(guò)程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過(guò)程，能激發(fā)人反復思考、深刻理解的能力，培養中學(xué)生獨立自主的創(chuàng )新能力。

　　例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗時(shí)，根據不同碰撞系數的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數對小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應的實(shí)驗報告。

　　學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生創(chuàng )新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實(shí)踐中積極執行，為社會(huì )培養更多應用型人才貢獻一份力量。

中學(xué)生思維能力培養論文12

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的思維能力是一項基本的教學(xué)任務(wù)，我們常說(shuō)，知識的探究和獲取是思維活動(dòng)的結果。因此，數字知識的獲取和學(xué)生思維能力的培養是相輔相成的，它們之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)行的�？梢哉f(shuō)，數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維的形成過(guò)程，也是學(xué)學(xué)生思維能力提升的過(guò)程。我們應該從一年級就開(kāi)始培養學(xué)生的思維能力。那么，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力呢？筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、把對學(xué)生思維能力的培養滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節

　　小學(xué)數學(xué)新課程標準中對數學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中要加強對小學(xué)生邏輯思維能力的培養。數學(xué)概念在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，它是學(xué)習數學(xué)知識的基石，小學(xué)生在學(xué)習和掌握數學(xué)概念的同時(shí)，他們的思維能力也得到了有效的培養和提高。所以，教師在給學(xué)生講解數學(xué)概念時(shí)，可以教給他們一些簡(jiǎn)單的邏輯思維方法。小學(xué)數學(xué)知識雖然沒(méi)有多么的復雜，沒(méi)有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識，這些知識可以為小學(xué)生今后的邏輯思維能力的培養提供非常好的條件。在從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)的這段日子里，我十分清楚地認識到：小學(xué)生的思維正處在一個(gè)由形象具體思維到邏輯抽象思維的過(guò)渡階段，他們的邏輯思維能力還不強，到了小學(xué)的中、高年級，也就是三到六年級，小學(xué)生的抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，所以說(shuō)，新課程標準提出的在小學(xué)的學(xué)習階段對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力的培養是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，將其作為一項重要的教學(xué)目標既符合數學(xué)學(xué)科的需要，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。需要特別指出的是，新課程標準對小學(xué)生的邏輯思維能力培養的要求與學(xué)生的其他思維能力的培養并不沖突，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力開(kāi)始由形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗不足，理解能力較差，所以，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念比較吃力一些。我們都知道，小學(xué)生對于比較抽象的知識的學(xué)習，需要在教師不斷的引導下，在產(chǎn)生感性認識的基礎上實(shí)現知識的飛躍。

　　也就是說(shuō)，抽象思維能力的培養都是在小學(xué)生對數學(xué)概念感知的基礎上進(jìn)行的。學(xué)習數學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來(lái)源就是直觀(guān)性，因此，教師在給學(xué)生講授數學(xué)知識的時(shí)候，一定要遵循小學(xué)生的認識規律，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的抽象邏輯思維能力進(jìn)行培養。

　　二、對小學(xué)生思維能力的培養一定要貫穿數學(xué)教學(xué)過(guò)程

　　人們一直對數學(xué)教學(xué)存在著(zhù)偏見(jiàn)，都認為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是教師對學(xué)生傳授數學(xué)知識的過(guò)程，實(shí)則不然。數學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生各種數學(xué)知識，教給學(xué)生各種技能，還要想方設法促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。其實(shí)數學(xué)知識、數學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養是相互聯(lián)系、密不可分的。因為，學(xué)生在學(xué)習各種數學(xué)知識、數學(xué)技能的時(shí)候要不斷運用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數學(xué)知識和數學(xué)教學(xué)內容為依據。所以說(shuō)，數學(xué)知識為培養學(xué)生的思維能力提供了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培養計劃，從根本上徹底扭轉學(xué)生的思想意識，從而達到培養學(xué)生邏輯抽象思維能力的教學(xué)目的。

　　三、計算和練習促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，計算是一種非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師在培養學(xué)生計算能力的同時(shí)，也會(huì )對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養和鍛煉。學(xué)生具備了一定的計算能力，并且掌握了一些基本的運算方法以后，就要勤加練習，在練習過(guò)程中，他們的思維能力得到培養。因此，思維能力的提高和學(xué)生的解題過(guò)程有著(zhù)密切的關(guān)系。

　　要想提高學(xué)生的思維能力，教師需要給學(xué)生布置一些練習，讓他們通過(guò)解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設計好的練習題，是促進(jìn)學(xué)生思維的重要環(huán)節。一般情況下，數學(xué)教材中都安排了相對數量的練習題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但這對于提高學(xué)生的思維能力是遠遠不夠的，因為在具體的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎水平，教材中的練習題很難做到滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計練習題，做到有針對性、有目標性。對于那些基礎水平較低的學(xué)生可以設計相對簡(jiǎn)單的練習題來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎，對于那些成績(jì)較好的學(xué)生可以設計一些思辨性練習題，以鍛煉學(xué)生的思維能力和水平。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)課堂更加注重學(xué)生思維能力的培養與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，以訓練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，通過(guò)有效的鍛煉，使學(xué)生能夠提高數學(xué)思維能力。

　　總之，新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教師必須要改革傳統的教學(xué)理念，在數學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習理解中鍛煉數學(xué)思維，培養他們的良好數學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

中學(xué)生思維能力培養論文13

　　摘要：在解答數學(xué)問(wèn)題的所有思維模式中，直覺(jué)思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學(xué)生一個(gè)正確的方向和引導，避免學(xué)生走太多的彎路。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動(dòng)性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學(xué)生有效地對自己所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結，幫助學(xué)生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數學(xué)問(wèn)題。那么如何培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力呢？本文從三個(gè)方面分析和研究在初中數學(xué)教學(xué)階段如何培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

　　關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維 教學(xué)導向 培養學(xué)生

　　直覺(jué)思維屬于右腦思維。直覺(jué)思維是數學(xué)創(chuàng )造性思維的基礎。如果說(shuō)邏輯思維用于數學(xué)的推理證明，那么直覺(jué)思維可用于數學(xué)的發(fā)明或發(fā)現。在當今教育上強調培養創(chuàng )造性、開(kāi)拓性人才的要求下，在數學(xué)學(xué)習中應重視學(xué)生在學(xué)習中培養直覺(jué)思維能力。

　　一、直覺(jué)思維的重要性

　　在數學(xué)發(fā)展的歷史長(cháng)河中，笛卡兒創(chuàng )立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數學(xué)的基本定理。這些無(wú)不是直覺(jué)思維的杰作。從思維活動(dòng)的規律上來(lái)看，數學(xué)思維活動(dòng)大致可以分為邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維三種。在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺(jué)思維是分析和解決問(wèn)題的一種特殊的能力，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)發(fā)智力和創(chuàng )新的一個(gè)重要的引導因素。

　　二、數學(xué)直覺(jué)思維能力的培養方式

　　一個(gè)人的數學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺(jué)思維能力的高低。徐利治教授指出：數學(xué)直覺(jué)是可以后天培養的，實(shí)際上每個(gè)人的數學(xué)直覺(jué)也是不斷提高的。對于一個(gè)專(zhuān)業(yè)的數學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，他所具有的數學(xué)直覺(jué)顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺(jué)，而是一種精致化了的直覺(jué)，也即是通過(guò)多年的學(xué)習和研究才逐漸養成的。

　　1、在數學(xué)解題分析中培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力

　　隨著(zhù)我國初中數學(xué)教學(xué)新課標的提出，教育教學(xué)目標發(fā)生了重大改變，教學(xué)的重點(diǎn)已從簡(jiǎn)單的解決數學(xué)問(wèn)題改變?yōu)榕囵B學(xué)生應用數學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我國現代科技和經(jīng)濟發(fā)展速度迅猛，社會(huì )對數學(xué)工作的要求也越來(lái)越高，高速發(fā)展的社會(huì )經(jīng)濟同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)中數學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開(kāi)數學(xué)。而隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來(lái)越看重數學(xué)思維方法的應用。由此可見(jiàn)，初中數學(xué)教學(xué)新課標的提出順應了時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì )發(fā)展的需要。因此，如何開(kāi)展初中數學(xué)教學(xué)工作，如何培養學(xué)生用數學(xué)的思維方法解決問(wèn)題的能力成為一個(gè)新的課題。初中數學(xué)教師應在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習和鍛煉、實(shí)踐的機會(huì )，逐漸培養學(xué)生養成用數學(xué)方法解決問(wèn)題的習慣。

　　2、在學(xué)生自主學(xué)習中培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力

　　如何做好初中數學(xué)教育教學(xué)工作，如何塑造學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數學(xué)知識運用到實(shí)際操作和實(shí)踐中，是初中數學(xué)教師必須面對額問(wèn)題。本文研究顯示，初中學(xué)生最好的學(xué)習方法是在有濃厚學(xué)習興趣的情況下，通過(guò)教師的引導，擁有較高的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法。

　　3、在積極思考中培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力

　　在教育教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)引導學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的思維空間中創(chuàng )造出無(wú)限的可能。通過(guò)這種方式，教師引導學(xué)生將教學(xué)理論知識轉化為解決問(wèn)題的基本手段和處理問(wèn)題的基本方法，培養學(xué)生興趣，提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表?yè)P和同學(xué)認可之后，會(huì )更加主動(dòng)地處理問(wèn)題。

　　三、培養學(xué)生直覺(jué)思維能力的教學(xué)導向

　　1、培養學(xué)生創(chuàng )新思維

　　數學(xué)學(xué)習的最終目的是把數學(xué)知識運用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問(wèn)題。以小組為單位，互相研究不同的問(wèn)題或提出新的問(wèn)題。教會(huì )學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析和綜合等多種學(xué)習手段，一步步地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地思考教師所提出的問(wèn)題。

　　2、培養學(xué)生探究能力

　　當前，隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革在全國各實(shí)驗區全面展開(kāi)，學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問(wèn)題的教育教學(xué)工作，而是重視學(xué)生思維方法的培養，把教書(shū)育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對學(xué)生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)，而是引導學(xué)生運用靈活的方法解決問(wèn)題。學(xué)生要有自己的觀(guān)點(diǎn)和角度，要有創(chuàng )新意識。學(xué)生在獨立思考時(shí)，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺(jué)思維的形成。

　　總之，數學(xué)是一門(mén)滴水不漏的學(xué)科，許多直覺(jué)洞察的空隙必須要用邏輯推理來(lái)填補。直覺(jué)思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會(huì )制約一個(gè)人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，數學(xué)的全部力量就在于直覺(jué)和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過(guò)本文的分析研究，學(xué)生在課堂上受多方面的影響，會(huì )遇到諸多問(wèn)題。這就需要初中數學(xué)教學(xué)工作者對學(xué)生善加引導，根據實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行相應的教育教學(xué)，培養學(xué)生的思維方法。要從觀(guān)念上轉變教育教學(xué)模式，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標。

　　參考文獻：

　　[1] 林碧卿。 課堂教學(xué)中數學(xué)應用意識和能力的培養[J]。 寧德師專(zhuān)學(xué)報，20xx（5）。

中學(xué)生思維能力培養論文14

　　歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，歷史思維能力培養是歷史教學(xué)的重要目標之一。學(xué)生學(xué)習歷史，不僅是要獲得歷史知識，學(xué)會(huì )從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，更重要的是通過(guò)學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會(huì )用歷史的視野來(lái)觀(guān)察和思考社會(huì )問(wèn)題。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。本文擬對培養高中學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行初步的探索，力圖以科學(xué)的理論為基礎，把握高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，探討高中歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史思維能力培養的途徑與措施。

　　一、什么是歷史思維能力

　　歷史思維是帶有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，是依據歷史資料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質(zhì)和規律的認知體系，是看待社會(huì )歷史的態(tài)度，是認識歷史的方法。歷史思維能力應該包括如下層次和內容：

　　第一層：對歷史基礎知識的學(xué)習掌握。1.對歷史知識進(jìn)行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對歷史基本知識的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識的輸入。3.對歷史基本知識的再現能力。這涉及到想象、表述能力，知識的輸出。

　　第二層：對歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對歷史材料、歷史原理、結論或觀(guān)點(diǎn)的判斷能力。

　　第三層：運用知識解決問(wèn)題。6.對歷史觀(guān)點(diǎn)、現象、原理、歷史規律進(jìn)行解釋、說(shuō)明的能力。這涉及到分析、說(shuō)明的能力。7.對歷史人物、歷史觀(guān)點(diǎn)、歷史現象進(jìn)行評價(jià)。這涉及到評價(jià)能力。8.運用歷史和相關(guān)學(xué)科知識解決當今社會(huì )的一些問(wèn)題。這涉及到解決問(wèn)題能力和聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　二、如何培養學(xué)生的歷史思維能力

　　1.歷史教學(xué)首先要達到一定深度。教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度，為培養學(xué)生的歷史思維能力下打基礎。在課堂教學(xué)中，應加強歷史概念教學(xué)，注意準確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實(shí)和歷史現象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導學(xué)生學(xué)習和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓練和培養學(xué)生觀(guān)察能力和規律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。那么在歷史教學(xué)中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現象或歷史概念之間的內在聯(lián)系，則是能力訓練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內在聯(lián)系。

　　2.調動(dòng)學(xué)生的內驅力。自信心、意志、興趣對人的認識活動(dòng)有著(zhù)不可忽視的作用，孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！睂W(xué)習中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì )在積極持久的學(xué)習熱情中獲得能力。

　　首先，我認為應以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì )性來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類(lèi)經(jīng)驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì )功能的突出表現。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應力求做到教學(xué)內容與現實(shí)生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習，就會(huì )覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實(shí)生活接軌。

　　其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩(shī)，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運動(dòng)中的布哈林遺書(shū)，就使同學(xué)很受感動(dòng)。

　　3.啟發(fā)指導，使學(xué)生養成良好的思維習慣。第一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點(diǎn)句、詞，設計一些提高能力的問(wèn)題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點(diǎn)內容。找閱讀內容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規律，如一段話(huà)的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導學(xué)生自己去概括一段話(huà)或一篇文章的主要內容，用自己的話(huà)說(shuō)，首先要引導學(xué)生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達，當然，老師要多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如提問(wèn)、討論、演講、編演歷史小品等。

　　第二、要學(xué)會(huì )獨立思考。學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì )想、多想、善想。要調動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現隱藏在事物后邊的問(wèn)題，當得不到結果時(shí)，老師及時(shí)誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書(shū)，找出問(wèn)題來(lái)，當時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì )民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無(wú)產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒(méi)有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因為社會(huì )民主黨主動(dòng)提出來(lái)與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì )民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會(huì )民主黨把政權拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？

　　于是學(xué)生答：社會(huì )民主黨無(wú)力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著(zhù)武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì )主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎上和平過(guò)渡。因此通過(guò)學(xué)生自己找問(wèn)題，學(xué)生回答既可調動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現自己的機會(huì )，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設計好的思維活動(dòng)中，培養了學(xué)生的能力。

中學(xué)生思維能力培養論文15

　　摘 要：新世紀的發(fā)展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養中學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對思維能力的培養進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：物理；思維能力；培養

　　新課改提到了對于學(xué)生思維能力的培養�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，尤其是物理這門(mén)偏重于理性思維的學(xué)科，與其不厭其煩地講解題目，不如著(zhù)重鍛煉學(xué)生思維的獨立性，培養學(xué)生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來(lái)探討。

　　一、運用模型及現代多媒體技術(shù)，培養學(xué)生的形象思維

　　所謂形象思維，一般指認識主體通過(guò)聯(lián)想、想象等多種途徑對于所見(jiàn)到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，從外部形象上對事物進(jìn)行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學(xué)習中，學(xué)生以物理表象為材料對其進(jìn)行形象上的加工，使其轉化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養對于物理教學(xué)有著(zhù)最基礎也最重要的意義。它有助于學(xué)生理解和掌握物理學(xué)科的相關(guān)概念和定律。就初中物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)而言，很多概念和物理定律都來(lái)源于實(shí)際的生活經(jīng)驗，這些規律通過(guò)深度的解析之后應用于人們具體的生活實(shí)踐。

　　多年以來(lái)，物理教學(xué)一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養，因而在一定程度上影響了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生，通過(guò)多種方式培養學(xué)生的形象思維能力。首先，可以通過(guò)豐富多樣的物理模型進(jìn)行直觀(guān)展示。例如，在講解擴散作用時(shí)，教師可以直接拿兩個(gè)分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學(xué)生觀(guān)察瓶?jì)葰怏w的混合過(guò)程。其次，要借助現代的多媒體技術(shù)，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學(xué)生仔細、廣泛、全面地觀(guān)察，形成感知，強化對物理問(wèn)題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生自己參與物理實(shí)驗，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對物理規律的理解，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、積極引導不斷設疑，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

　　在物理科目學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)初步的形象思維對物理現象有了一定的了解，要想解決真正的問(wèn)題，還需要運用邏輯思維能力進(jìn)行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)和規律性聯(lián)系。

　　教師對學(xué)生邏輯思維的培養，首先需要在課堂上進(jìn)行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學(xué)生尚未接觸過(guò)此類(lèi)題目時(shí)，教師可以結合學(xué)生目前的數學(xué)水平分步驟進(jìn)行講解，通過(guò)作圖，利用數學(xué)公式計算角度、折射點(diǎn)位置，一步步引導學(xué)生的推理過(guò)程。而在學(xué)生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養他們獨立的分析能力�？梢酝ㄟ^(guò)設疑的方式激活學(xué)生的思維，在課堂上適時(shí)提出問(wèn)題。比如，在學(xué)習摩擦力的時(shí)候，教師手握礦泉水瓶，問(wèn)學(xué)生“瓶子為什么不會(huì )落下？”“此時(shí)摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過(guò)設疑，提高學(xué)生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學(xué)生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過(guò)程從頭到尾講給其他同學(xué)聽(tīng)，而其他同學(xué)沒(méi)聽(tīng)懂的還可以發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語(yǔ)言的過(guò)程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。

　　三、創(chuàng )設輕松平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生形成創(chuàng )新思維

　　教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生培養成具有創(chuàng )造性的人才。在新課標中，由過(guò)去偏重于教學(xué)結果即考試成績(jì)轉為偏重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習過(guò)程，這個(gè)轉變對于學(xué)生在學(xué)習中的健康成長(cháng)極為有利，它將會(huì )鼓勵學(xué)生在學(xué)習中更具有自主性和創(chuàng )造性。物理是一門(mén)實(shí)用性很強的學(xué)科，作為物理教師，應該以培養創(chuàng )新人才為己任，在課堂中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　如何能有效地培養學(xué)生創(chuàng )新能力呢？筆者認為首先要給學(xué)生較為自由寬松的學(xué)習氛圍，改變過(guò)去僵化的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學(xué)生更好地吸收轉化，其次要盡可能地開(kāi)闊學(xué)生的視野，及時(shí)為他們補充相關(guān)的知識，再次教師要對學(xué)生進(jìn)行一系列的引導，在學(xué)生有了新的想法時(shí)，通過(guò)肯定鼓勵他們沿著(zhù)思路繼續探索。在學(xué)生對自己有疑問(wèn)時(shí)，引導他們通過(guò)知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。

　　初中是個(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如果養成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問(wèn)題的能力，對于以后的學(xué)習會(huì )大有裨益。在教學(xué)中，要培養學(xué)生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線(xiàn)教師時(shí)時(shí)刻刻以此為己任，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索新的方式方法，積極引導學(xué)生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力，定能為國家發(fā)展培育出全面的人才。

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