教育教學(xué)管理論文
現如今，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家整理的教育教學(xué)管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育教學(xué)管理論文1
摘要：性需要各界的支持，其中轉變觀(guān)念是關(guān)鍵。本文試從教師改變教學(xué)理念，學(xué)生轉變學(xué)習理念，行政部門(mén)和家長(cháng)積極響應，高校熱情呼應等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習；理念；學(xué)習方式
研究性學(xué)習課程作為一個(gè)獨具特色的課程領(lǐng)域，已被引入我國基礎教育課程體系，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點(diǎn)。設置研究性學(xué)習課程的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生建構開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合于實(shí)踐的機會(huì )，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。而在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生很大的變化�？梢哉f(shuō)，研究性學(xué)習在普通高中的開(kāi)設，不僅僅是增設一門(mén)新課程，而首先是教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。因此，社會(huì )各界都要關(guān)注研究性學(xué)習，社會(huì )各界也必須轉變教育教學(xué)觀(guān)念，研究性學(xué)習呼喚教育教學(xué)新理念。
一、教師改變教育理念──研究性學(xué)習的前提
研究性學(xué)習對普通高中教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)新鮮事物�！皳{查，20xx年9月，國內有10個(gè)省市的普通高中開(kāi)始開(kāi)設研究性學(xué)習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實(shí)驗省市學(xué)校的校長(cháng)、教師基本上還不了解這門(mén)課程，更不知怎么實(shí)施”。1而一年后，“學(xué)校進(jìn)行的第三次教師問(wèn)卷調查結果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀(guān)念的自我轉變，78%的教師認為自己的教學(xué)科研能力提高最快，92．2%的教師認為自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為有了較大變化�！�2由此可見(jiàn)，“研究性學(xué)習”給廣大教師帶來(lái)的沖擊是巨大的。同時(shí)，研究性學(xué)習對廣大教師來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰。因此，教師要深刻地轉變自己的思想觀(guān)念，改變自己的教育教學(xué)行為。
1．變革自我、重新定位，樹(shù)立“以生為本，服務(wù)學(xué)生”的教學(xué)理念。研究性學(xué)習的出現，改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時(shí)成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進(jìn)者�！皫煹雷饑馈币巡荒苓m應教育教學(xué)形式的。由于研究性學(xué)習大量地依賴(lài)教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習的惟一場(chǎng)所，學(xué)習內容也不僅僅是教科書(shū)。因此，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，必須改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，要以學(xué)生發(fā)展為本，凸現學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師既不能“教”研究性學(xué)習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學(xué)生‘研究性學(xué)習’課程實(shí)施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹(shù)立“服務(wù)學(xué)生”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切發(fā)展的教學(xué)理念。
2．審視自我、變更知識結構，樹(shù)立終身學(xué)習的思想認識。研究性學(xué)習對教師的知識要求是由研究性學(xué)習的特點(diǎn)所決定的。研究性學(xué)習是一門(mén)以解決為核心的實(shí)踐性課程，其落腳點(diǎn)在于知識的綜合和運用；教學(xué)資源不局限于課堂，而向社會(huì )開(kāi)放；教師在其中處于指導地位，學(xué)生是學(xué)習的主體。因此，這就要求教師要會(huì )常用的信息技術(shù)、常用的科研知識、學(xué)生心理知識等。具體地說(shuō)：第一，教師要掌握技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò )中尋找資料，利用網(wǎng)絡(luò )建立起交互學(xué)習指導方式，通過(guò)網(wǎng)上專(zhuān)家，讓學(xué)生有更多的請教對象。教師還要掌握常見(jiàn)的機軟件應用技術(shù)。例如，用Excel省時(shí)省力，處理數據；用PowerPoint多姿多彩，演示研究?jì)热�；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀(guān)察法、調查法、法、比較法、經(jīng)驗法等最基本的教育科研，并用這些方法來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。最后，教師應掌握學(xué)生在研究性學(xué)習中出現的各種心理反應，做出正確判斷，從而為學(xué)生的研究性學(xué)習服務(wù)。因此，這些對教師的知識結構提出了更高的要求，教師應審視自己，不斷地充實(shí)自己。教師必須終身地學(xué)習，不僅學(xué)習本學(xué)科內容，還要有興趣探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的滲透，緊跟，不斷進(jìn)取，身體力行，做學(xué)生的榜樣。3．學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生。在研究性學(xué)習中，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，重過(guò)程、輕結論；多鼓勵，少批評。要為學(xué)生提供自由思想的空間，不要把自己的意見(jiàn)、結論強加給學(xué)生。珍惜學(xué)生的每一種思想火花�？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生。
二、學(xué)生轉變學(xué)習理念──研究性學(xué)習的核心
由于研究性學(xué)習具有探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生必須轉變原有的學(xué)習觀(guān)念。
1．轉變學(xué)習方式。由于傳統的'課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內容看成是預定的、固定的、確定無(wú)疑的東西；而在研究性學(xué)習課程中，由于課程是以經(jīng)驗為本位的，課程內容是生成性的、建構性的。因此，學(xué)生的學(xué)習方式要有很大的轉變。具體地說(shuō)，研究性學(xué)習的著(zhù)眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，幫助學(xué)生在開(kāi)展接受學(xué)習的同時(shí)，形成一種對知識主動(dòng)探求、并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習方式。即學(xué)生的學(xué)習方式應該是參與式的、活動(dòng)式的、行動(dòng)式的。
2．呼喚學(xué)生良好的創(chuàng )新思維品質(zhì)。培養良好的創(chuàng )新思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的關(guān)鍵所在。研究性學(xué)習強調學(xué)習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學(xué)生獨立地完成發(fā)現知識發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。這就呼喚學(xué)生的探索意識和探索能力；研究性學(xué)習注重學(xué)生主動(dòng)收集信息、加工處理信息和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，這就呼喚學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力；研究性學(xué)習是一種開(kāi)放性學(xué)習，強調學(xué)習的實(shí)踐性，在學(xué)習間接經(jīng)驗的同時(shí)，注重向學(xué)生提供獲得直接經(jīng)驗和在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會(huì )，讓學(xué)生親自感受具體而豐富的客觀(guān)世界，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，這就是呼喚學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力�？傊�，研究性學(xué)習呼喚學(xué)生良好的創(chuàng )新思維品質(zhì)。
3．重視團隊精神。當今社會(huì )，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質(zhì)的一個(gè)重要標志。在研究性學(xué)習中，合作無(wú)時(shí)不在。在研究性學(xué)習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學(xué)習課程的過(guò)程中，團隊精神無(wú)處不在。在研究性學(xué)習中，尊重他人的意見(jiàn)，善于發(fā)現合作伙伴的長(cháng)處，不固執己見(jiàn)、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學(xué)習中應注重團隊精神的培養。
4．重視非智力因素的培養。隨著(zhù)心理的發(fā)展，人們發(fā)現學(xué)習不僅要依賴(lài)智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學(xué)生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細致、踏實(shí)等性格特征。而研究性學(xué)習能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，強調學(xué)生的非智力因素。在研究性學(xué)習每一個(gè)環(huán)節中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學(xué)習要求學(xué)生重視自己非智力因素的培養。
三、行政部門(mén)和家長(cháng)積極響應──性的保證
教育行政部門(mén)和家長(cháng)的態(tài)度對研究性學(xué)習課程的前途會(huì )產(chǎn)生很大的。因此，教育行政部門(mén)必須從推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的高度充分認識開(kāi)展研究性學(xué)習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實(shí)際的推進(jìn)策略，切實(shí)履行管理職責，使研究性學(xué)習在學(xué)校中得以實(shí)施。一方面要開(kāi)展教師培訓。同時(shí)，地方行政部門(mén)應從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)拓思路，積極引導，在創(chuàng )設有利于開(kāi)展研究性學(xué)習的環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區域性的、校際間的經(jīng)驗交流活動(dòng)，鼓勵先進(jìn)，積極推動(dòng)。同樣，家長(cháng)們的態(tài)度也很重要，它將影響著(zhù)研究性學(xué)習的開(kāi)展進(jìn)程。如果家長(cháng)們不能理解或認同研究性學(xué)習對孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀(guān)念而一味追求“死”的知識和分數，研究性學(xué)習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門(mén)和家長(cháng)要更新觀(guān)念，作出積極反應，為研究性學(xué)習做好積極的配合。
四、高等院校熱烈呼應──研究性學(xué)習的加油站
我國教育部決定從20xx年9月起在我國10個(gè)參加高中課程改革的省份實(shí)施，20xx年秋，全國所有的高中都將開(kāi)設這一課程。這是我國基礎教育改革的重大舉措。而研究性學(xué)習在高中階段的實(shí)施和推廣，不是終結，而是開(kāi)始，作為部分高中生進(jìn)一步學(xué)習深造的下一站──高校，應該是研究性學(xué)習的延續場(chǎng)所，而不是研究性學(xué)習終結地。而，我國高校對研究性學(xué)習反應平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學(xué)法研究的)在積極努力外，甚至有些學(xué)校根本就不知道研究性學(xué)習，就更談不上對研究性學(xué)習產(chǎn)生興趣了。而研究性學(xué)習作為一種課程形式和作為一種積極的學(xué)習方式，國家正在花大力氣推廣實(shí)施。如果，高等院校積極倡導并參與到這場(chǎng)改革中來(lái)，無(wú)疑會(huì )推動(dòng)研究性學(xué)習的進(jìn)程和速度，給研究性學(xué)習注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進(jìn)而推動(dòng)教育走向開(kāi)放，最終使學(xué)生真正學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
相關(guān)文獻：
[1]霍益萍，張人紅．研究性學(xué)習的特點(diǎn)和定位[J]．課程教材教法，20xx，(11)．
[2]嵇永寧，苗長(cháng)廣．研究性學(xué)習教師導讀[M]．廣西教育出版社，20xx．192．8
教育教學(xué)管理論文2
摘要：從教育者要在授課前制訂好教學(xué)目標，做好對學(xué)生的教學(xué)安排和處理工作、以教育者教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量為主，加強整體教學(xué)管理和教學(xué)安排、建立完整監督機制和開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，總結教學(xué)經(jīng)驗并提高教學(xué)質(zhì)量這幾個(gè)方面對中學(xué)數學(xué)在現代教育理念下的深入教學(xué)管理進(jìn)行闡述和說(shuō)明。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數學(xué)；現代教育理念；深入教學(xué)管理
教育，自從誕生以來(lái)，一直是人們口中長(cháng)盛不衰的話(huà)題，因為教育涉及民生大計，一個(gè)國家的教育決定了這個(gè)國家未來(lái)的發(fā)展軌跡，教育同時(shí)也決定了一個(gè)時(shí)代的特征。很顯然，傳統的教育理念和教育模式已不再適應于現代的教育，并不是說(shuō)傳統教育沒(méi)有可取之處，而是因為隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育理念必須前進(jìn)，因為我們這個(gè)時(shí)代的印記只能有我們這個(gè)時(shí)代的教育來(lái)打上�，F代教育理念將教育者與學(xué)生的概念稍顯模糊，不再拘謹于傳統教育中特別明確的師生等級限制，這種變化使教育者與學(xué)生之間的溝通和交流更加深入，也更加有效�，F代教育理念也引導著(zhù)更多教學(xué)方法和教學(xué)管理的革新與變化，研究性學(xué)習、小組合作化學(xué)習等教學(xué)方式使現代教育更具有活力，也在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量�，F代教學(xué)管理涉及過(guò)程管理、業(yè)務(wù)管理、質(zhì)量管理以及監控管理，以此種種，使現代教育的特點(diǎn)更加鮮明，也使學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習。
一、教育者要在授課前制訂好教學(xué)目標，做好對學(xué)生的教學(xué)安排和處理工作
現代教學(xué)管理體制日趨成熟，因為教育者不斷地總結和改進(jìn)，大體的教學(xué)方針幾乎已經(jīng)為所有教育者所熟知，而無(wú)論是哪門(mén)中學(xué)課程，教育者事先都要做好一系列的準備工作，為其在今后的教學(xué)活動(dòng)中打好基礎，以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而通過(guò)各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習效率。教學(xué)管理的初期準備就是教育者制訂好教學(xué)目標，做好對學(xué)生的教學(xué)安排處理工作。一般而言，教育者要根據其所教的課程科目制定教學(xué)目標，以這篇文字的主題———中學(xué)數學(xué)來(lái)說(shuō)，教育者需要制訂的教學(xué)目標可以設定為在學(xué)生掌握基本數學(xué)運算能力和基礎數學(xué)知識的前提下，將學(xué)生引向更加專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，繼續培養學(xué)生的邏輯思維能力以及其他各方面的數學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)數學(xué)之后，其學(xué)習能力能夠有質(zhì)的提升。而教學(xué)安排和處理工作則需要根據具體的時(shí)間來(lái)將課程教學(xué)填充其中。
二、以教育者教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量為主，加強整體教學(xué)管理和教學(xué)安排
無(wú)論什么時(shí)候，教育的`中心一直以學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習質(zhì)量為評判標準，這也在一定程度上反映出教育者自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。而現代教學(xué)理念中，把教育者的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量同時(shí)作為整體教學(xué)水平的體現。身為教育者，理應在完成基本教學(xué)授課過(guò)程的基礎上，加強學(xué)校的整體教學(xué)管理，做好教學(xué)安排，做好學(xué)生管理工作。整體教學(xué)水平的提升需要教育者和學(xué)生共同努力。對于教育者而言，尋找和設計提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效率的教學(xué)方法是其工作的重中之重，教育者只有做好對學(xué)生的教學(xué)方法施用，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了進(jìn)行課堂學(xué)習和課下作業(yè)，更應該觸類(lèi)旁通，了解更多有關(guān)中學(xué)數學(xué)的知識，可以通過(guò)參加數學(xué)競賽或數學(xué)活動(dòng)來(lái)增強自身學(xué)習能力，從而確保自身學(xué)習質(zhì)量的有效提高。教育者與學(xué)生的共同方向將決定整體教學(xué)的發(fā)展趨勢。
三、建立完整監督機制和開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，總結教學(xué)經(jīng)驗并提高教學(xué)質(zhì)量
教育，不僅僅是教育者把課本知識直接傳輸給學(xué)生而已，更多的是要通過(guò)簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方法把課本知識深深印在學(xué)生的思想中。這需要教育者不懈地努力尋找教學(xué)過(guò)程中的不足之處以及遇到的各種問(wèn)題。另外，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有些教育者容易失去初始教學(xué)目標，走偏教學(xué)路線(xiàn)，學(xué)校一定要切實(shí)建立監督機制，確保教學(xué)過(guò)程的正確與完整。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教育者不可能一點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題都沒(méi)有，所以教育者需要定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教育者可以把在中學(xué)數學(xué)課堂授課中所遇到的問(wèn)題讓大家共同研究，集思廣益，必定可以找到解決的辦法。而且在研究問(wèn)題的同時(shí)，教育者也要把好的教學(xué)心得進(jìn)行分享，這樣不僅能給予其他教育者啟示，而且也能從其他教育者那里得到建議，從而確保這種教學(xué)方法更加有效。除了解決問(wèn)題和分享心得，教育者需要對一段時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結，將好的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行傳播，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，教育者首先要制訂好教學(xué)目標，做好初期教學(xué)安排和處理工作；然后把教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量作為重點(diǎn)提升目標，加強教學(xué)管理；最后，學(xué)校方面要建立監督機制并開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，期間總結教學(xué)經(jīng)驗，以此提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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教育教學(xué)管理論文3
體育考生能夠被大學(xué)錄取，需要具備兩個(gè)基本條件：一是文化成績(jì)要達到分數線(xiàn)要求，二是體育專(zhuān)業(yè)分數要達到分數線(xiàn)要求。就體育生自身特點(diǎn)來(lái)看，體育專(zhuān)業(yè)成績(jì)基本上都能夠達標，所以，文化成績(jì)的好壞，對于體育生能否考上大學(xué)就顯得至關(guān)重要。
為了使體育生訓練與教學(xué)更趨于合理化，我們總結了一套適合體育生特點(diǎn)的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)幾次高考，證實(shí)這是一種行之有效的方法，并且贏(yíng)得了廣大考生和學(xué)生家長(cháng)的一致好評。
一、單獨成立體育班
前些年，體育生的來(lái)源主要是中考時(shí)我校降分數段以后特招上來(lái)的；近幾年來(lái)，有些自身素質(zhì)不錯而學(xué)習成績(jì)一般的學(xué)生為了加大高考成功的保險系數，也參加到體育隊的訓練當中，想通過(guò)體育高考，順利走進(jìn)大學(xué)的校門(mén)。這樣就使得體育生的人數大大增加。
針對上述情況，我校于20xx年成立了第一屆體育班，所有體育生高三時(shí)被編排到一個(gè)班，統一學(xué)習、統一訓練、統一管理。
二、授課教師的配備
成立體育班以后，根據我校高三年級以復習為主的教學(xué)特點(diǎn)，為體育班單獨配備六名任課教師（參加全國統一高考的六門(mén)學(xué)科）。這樣一來(lái)，各學(xué)科教師就可以根據體育生的特點(diǎn)，安排復習內容和授課進(jìn)度，有針對性地進(jìn)行輔導。
�。ㄒ唬┙贪傅木帉�(xiě)
任課教師認真參考高考大綱，以考綱上75%的基礎知識為主，根據體育生的文化情況，科學(xué)地編排教案。
�。ǘ┦谡n進(jìn)度
課堂上，教師本著(zhù)讓大多數學(xué)生聽(tīng)得懂、跟得上的原則，放慢速度，詳細講解。對一些學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生單獨進(jìn)行難點(diǎn)知識講解，對一些學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生單獨進(jìn)行課后輔導，保證不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊。
�。ㄈ┱n后反饋
教師課后認真批改作業(yè)，詳細填寫(xiě)反饋意見(jiàn)，通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生在課堂上掌握知識的程度，通過(guò)反饋信息，給學(xué)生指出正確的做題思路和良好的學(xué)習習慣，并且利用輔導自習的時(shí)間及時(shí)和學(xué)生們溝通，隨時(shí)做好學(xué)生的.思想工作。
三、課時(shí)的安排
每天早晨6:00-7:00上第一節早間訓練課，上午7:40-11:30上四節文化課，下午2:00-3:40上兩節文化課，3:50-5:50上兩節訓練課，晚上6:30-8:30上兩節輔導自習，8:40-9:30上一節自習，這樣把訓練和學(xué)習時(shí)間相錯開(kāi)，有序安排，使得學(xué)習和訓練互不影響。
四、班級管理
我本人是一名體育教師，20xx年被高三年級聘為體育班班主任，負責班級的訓練和日常管理。在這一年的時(shí)間里，我和學(xué)生們吃住在一起，建立了深厚的感情，通過(guò)與他們的接觸和交流，我發(fā)現做學(xué)生工作主要應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
�。ㄒ唬┘皶r(shí)做好思想工作
剛開(kāi)學(xué)時(shí)，由于體育生成績(jì)較差，大部分學(xué)生認為自己即使再努力，考上大學(xué)的希望也很渺茫，所以就想破罐子破摔。我就每周召開(kāi)一次主題班會(huì )，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，和他們談心，幫助他們重新建立起高考必勝的信心，滿(mǎn)懷激情地投入到學(xué)習和訓練當中。
體育加試結束后，距離高考還有一個(gè)多月，這段時(shí)間有些學(xué)生認為體育加試完了，可以放松一下了，學(xué)習的勁頭不象以前那么足了，上課聽(tīng)講的效率也很差，我立即給學(xué)生們召開(kāi)了一個(gè)名為“高考最后沖刺一個(gè)月”的主題班會(huì )，強調這一個(gè)月的重要性，要求他們要穩住心態(tài)，苦學(xué)一個(gè)月，迎接高考，不要給自己這一生留下遺憾。
�。ǘ╇S時(shí)督促學(xué)習
體育生訓練強度很大，在身體疲勞、飲食不規律的情況下，課堂上很容易分散精力，我會(huì )不定時(shí)地到教室去監督、檢查，督促他們上課時(shí)要時(shí)刻保持清醒的頭腦，認真聽(tīng)講，并隨時(shí)隨機檢查各科作業(yè)的完成情況。高考前一個(gè)多月，我們教練員進(jìn)行了分工，每節課都有一名教練員到教室和學(xué)生們一起上課，主要是提醒他們認真聽(tīng)講，不要干與學(xué)習無(wú)關(guān)的事，任課教師們也利用加試前的訓練時(shí)間（下午3:50-5:50分），進(jìn)行講授，從而加大了輔導力度。
�。ㄈ┰谌粘Ｉ钪�，和學(xué)生們交朋友，關(guān)心他們的生活
體育生大多數是住校生，我們教練組共8人，每天晚上都有一名教練員住在學(xué)生宿舍，整晚（夜）值班，督促學(xué)生們按時(shí)熄燈就寢。因為只有休息好才能保證第二天精神飽滿(mǎn)地上好課，訓好練。
在平時(shí)，我也從未擺過(guò)教師的架子，而是和學(xué)生打成一片，師生間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中與自己溝通，談學(xué)習，談理想，談人生，共同提高，共同發(fā)展。
五、結論
三年來(lái)我校體育生高考本一上線(xiàn)率一直處于廊坊市第一，與前些年相比，上線(xiàn)人數有大幅增加，下表就是我校近五年來(lái)體育生高考本一上線(xiàn)率對比：
數據充分證明了我校建立高三體育班的決策是正確的，特別是20xx年，在任課教師與教練員的共同協(xié)作下，高考取得了輝煌的成績(jì)，本一上線(xiàn)人數32人，穩居廊坊市首位。同時(shí)，在20xx年高考中，在重點(diǎn)大學(xué)上也有新的突破，我班有兩名學(xué)生被北京體育大學(xué)錄取，一名學(xué)生被天津體育大學(xué)錄取，兩名學(xué)生被燕山大學(xué)錄取。這次的成績(jì)受到學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)生家長(cháng)的極度好評。
我校的教學(xué)改革尚在實(shí)踐中，仍需不斷完善。我們堅信隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入、發(fā)展，將會(huì )使體育教學(xué)和管理逐步適應新時(shí)代的需要，將會(huì )為國家培養更多的棟梁之才!
教育教學(xué)管理論文4
摘要： 情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的運用, 不僅是素質(zhì)教育充分體現的一種方式, 也是現代教育發(fā)展的重要趨勢, 更是當前社會(huì )發(fā)展的需要。對情感教學(xué)的涵義進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述, 對情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的重要作用進(jìn)行論述, 最后指出情感教學(xué)運用的相關(guān)策略, 希望能為同行工作者提供一些參考和借鑒。
關(guān)鍵詞： 情感教學(xué); 小學(xué)教育管理; 重要性; 策略;
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展, 素質(zhì)教育的不斷推進(jìn), 對小學(xué)教育管理工作也提出了更高的要求, 情感教學(xué)作為一種注重學(xué)生思想情感體驗與培養的新教育模式在小學(xué)教育管理中的重要地位越來(lái)越凸顯, 受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。良好的情感教育會(huì )使小學(xué)生們在學(xué)習中感受到愉快, 更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情, 充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性, 使學(xué)生的個(gè)性和智能順利地得到培養與提高, 在小學(xué)教育管理中合理地運用情感教學(xué), 對提高教育教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)積極的作用。
一、情感教學(xué)的涵義概述
情感教學(xué)是指教師在實(shí)際的教育活動(dòng)過(guò)程中, 運用一定的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)、調動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的思想情感的需要, 以達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。情感是學(xué)生精神生活的主宰, 也是學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課的有效催化劑, 因此不能被忽視。
情感教學(xué)是一種為了順應現代教育發(fā)展趨勢而提出的新型教育理念, 它強調在教育管理中, 思想情感是人獲得發(fā)展的重要因素, 需要教師引起足夠的重視, 在實(shí)際的教育活動(dòng)中, 通過(guò)施加教育的力量, 促進(jìn)學(xué)生的情感的豐富, 與知識的掌握情況相比, 情感教學(xué)更多地關(guān)注教育中學(xué)生情感的變化, 情感在教育過(guò)程中會(huì )不斷地發(fā)生質(zhì)變、升華, 使學(xué)生的'思想情感、智力、生理、個(gè)性獲得全面的培養與發(fā)展。
二、情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的重要性
1. 有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展
天下的父母都有“望子成龍, 望女成鳳”的心理, 每個(gè)家長(cháng)對孩子的發(fā)展都寄予了殷切的希望。隨著(zhù)生活水平的不斷提高, 家長(cháng)們在努力滿(mǎn)足了孩子物質(zhì)生活后, 更多的是關(guān)心孩子身心健康的發(fā)展。處于小學(xué)階段的孩子, 由于心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟, 思想比較幼稚, 很容易受到外界因素的影響。
因此, 對小學(xué)生進(jìn)行合理的情感教育是非常重要和必要的, 通過(guò)情感教學(xué), 使學(xué)生能夠在校園真實(shí)地感受到老師們對他們的關(guān)愛(ài), 得到尊重和理解, 通過(guò)情感教育管理, 使他們學(xué)會(huì )理解家長(cháng)和老師, 學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )獨立, 等等, 有助于提高學(xué)生學(xué)習的積極性, 讓孩子喜歡上上課, 尊敬和熱愛(ài)授課教師, 同時(shí)對于小學(xué)生其他認知方面的學(xué)習也有著(zhù)積極的推動(dòng)作用, 從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。情感教學(xué)更是一種對學(xué)生的關(guān)懷和尊重, 使學(xué)生更愿意主動(dòng)和教師接近, 對知識的學(xué)習渴望更加強烈。
2. 幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)
小學(xué)階段是人的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的非常重要的時(shí)期, 處在這個(gè)時(shí)期的孩子的身心發(fā)育還不成熟, 往往對外界的一切事物都充滿(mǎn)了好奇, 什么事情都想自己去親自觸碰一下, 但往往對事情的本身并沒(méi)有過(guò)多的想法, 因為這個(gè)年齡階段的孩子具有天真爛漫的性格特點(diǎn), 因此家長(cháng)和教師要注意對小學(xué)生加以指引, 讓孩子能夠全面正確地看待問(wèn)題。教師要充分運用情感教學(xué), 發(fā)揮其正確的引導作用, 讓學(xué)生擁有交流自己情感體驗的機會(huì ), 豐富學(xué)生的情感體驗, 強化積極正面的情感, 時(shí)刻留意對學(xué)生發(fā)出的每一個(gè)指令, 錯誤地引導將會(huì )對學(xué)生的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展造成誤導。在小學(xué)教育管理的實(shí)踐過(guò)程中, 教師合理地運用情感教學(xué)可以引導小學(xué)生形成正確的思想觀(guān)念, 從而幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān), 熱愛(ài)生活, 擁有積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)和對未來(lái)生活的遠大的抱負, 并為之而奮斗。
三、情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的有效運用策略
1. 教師要不斷地提升自身素質(zhì)
小學(xué)生除了父母, 接觸最多、最深的成年人就是他們的教師, 教師對于小學(xué)生的影響可能會(huì )是一輩子。正所謂言傳身教, 教師自身的素質(zhì)對學(xué)生的影響是非常大的, 只有自身素質(zhì)較高的教師, 才能真正起到積極的言傳身教作用。如有的教師由于自身心理品質(zhì)不健全, 教育能力較差, 不善于正面積極引導, 教育手段與學(xué)生心理發(fā)展的規律相背, 甚至對學(xué)生做出懲罰或變相懲罰的行為等。例如, 做出一些與小學(xué)生能力不符合的任務(wù)要求, 導致學(xué)生可能產(chǎn)生嚴重的對抗心理和厭學(xué)情緒, 從而影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。
學(xué)高為師, 身正為范。因此說(shuō), 教師應該嚴格地要求自己, 不斷地學(xué)習, 努力提升自身的素質(zhì), 使自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)能力和個(gè)人修養都得到進(jìn)一步的提高與升華, 只有這樣, 才能真正做到因人施教, 急學(xué)生之所急, 感學(xué)生之所感, 與學(xué)生建立和諧、友好、信任的關(guān)系, 增進(jìn)與學(xué)生的情感交流, 從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。
2. 創(chuàng )設師生情感交流的教學(xué)模式
在小學(xué)教育管理實(shí)踐中, 要實(shí)施情感教學(xué), 就要從教學(xué)內容和教學(xué)目標出發(fā)創(chuàng )設師生情感交流的教學(xué)模式, 以拉近師生之間的情感距離。情感教學(xué)實(shí)際上是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)交流的過(guò)程, 建立良好的思想情感關(guān)系, 從而創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍。教師通過(guò)良好的情感教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)手段激起學(xué)生思想情感的共鳴, 充分調動(dòng)學(xué)習的積極性與創(chuàng )造性, 使其進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài), 并通過(guò)教師自身的感知和情感幫助學(xué)生形成正確的思想觀(guān)念, 從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。
3. 營(yíng)造良好的情感教學(xué)氛圍
實(shí)施情感教學(xué), 營(yíng)造一個(gè)良好的情感教學(xué)氛圍是非常重要的和關(guān)鍵的, 處在愉悅、輕松的學(xué)習氛圍中, 學(xué)生不僅能夠充分調動(dòng)學(xué)習知識的熱情, 發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性, 提高學(xué)習的效率, 還有益于學(xué)生更好地放松自己, 敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行自我情感的溝通交流, 為情感教學(xué)創(chuàng )造良好的條件和環(huán)境, 教師可以更好地實(shí)現對學(xué)生的情感滲透與引導, 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān), 形成良好的審美情趣, 引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴, 真正讓學(xué)生在課堂上獲得真實(shí)的情感體驗。
4. 積極組織學(xué)生參加班集體活動(dòng)
情感教學(xué)更重要的是要付諸實(shí)踐, 在實(shí)踐中才能更好將教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與呵護體現出來(lái)。學(xué)生通過(guò)積極地參加各種班集體活動(dòng), 不僅可以逐漸豐富自身的情感, 而且還能表達出自身的情感需求, 尤其是對于一些性格內向且學(xué)習成績(jì)中下等的小學(xué)生效果尤為顯著(zhù), 這類(lèi)學(xué)生通過(guò)參加各種班集體活動(dòng), 如辦黑板報、運動(dòng)會(huì )、演講比賽等活動(dòng), 不僅獲得了充分展現自我的機會(huì ), 還使自身的各方面能力得到了鍛煉, 同時(shí)在整個(gè)班級中會(huì )形成相互影響相互促進(jìn)的積極學(xué)習氛圍。組織學(xué)生多參加班集體活動(dòng), 不但可以使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中形成對客觀(guān)事物的正確認識, 產(chǎn)生積極的情感, 并將這種積極的情感與行動(dòng)相結合, 而且教師還能通過(guò)對學(xué)生仔細的觀(guān)察, 實(shí)行因材施教, 更好地幫助每一位學(xué)生, 在學(xué)生的優(yōu)勢方面進(jìn)行激勵教育, 在劣勢方面進(jìn)行指正并給予正確的指導。
四、結束語(yǔ)
綜上所述, 隨著(zhù)現代教育的不斷發(fā)展, 情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的運用的重要性受到了人們廣泛的關(guān)注和重視, 情感教學(xué)對小學(xué)教育管理實(shí)際工作有著(zhù)極大的影響, 它不僅會(huì )影響學(xué)生思想情感的充分體驗, 還對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提升有著(zhù)重要的影響。因此, 在實(shí)際的小學(xué)教育管理中, 教師要注意科學(xué)合理地運用情感教學(xué), 給予學(xué)生思想情感的培養與熏陶, 以順利地培養和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與智能, 最終實(shí)現學(xué)生德、智、體、美、勞全面素質(zhì)的提升。
參考文獻
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教育教學(xué)管理論文5
隨著(zhù)實(shí)踐教學(xué)管理模式的不斷創(chuàng )新，對高校思想政治理論教學(xué)改革不斷加強。思政課長(cháng)期固守以教師為本的封閉式教學(xué)舊模式，主要強調教師的主導地位，忽視學(xué)生的主體和能動(dòng)作用。因此教育部強調進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方式和方法，以提高思想政治理論課的教學(xué)針對性和創(chuàng )新性。張云閣、賀堯夫所著(zhù)的《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新研究》（浙江大學(xué)出版社出版，20xx年2月版）一書(shū)正是以此為背景，立足實(shí)踐教學(xué)管理模式，從理論、路徑、形式、方法等方面創(chuàng )新，集結了多個(gè)案例。全書(shū)內容豐富，代表了高校思政教育的最新研究成果，呈現出三大特色。
具有層次感，內容豐富
《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新研究》一書(shū)分為上、中、下三編，分別從基礎理論研究、教學(xué)模式研究以及路徑方法研究這三大方面來(lái)描述，作者在各個(gè)課題上提出了很多獨創(chuàng )性的見(jiàn)解、概念、教學(xué)模式及路徑。書(shū)中每個(gè)篇章，匯編多篇論文，基礎理論研究主要圍繞高校思政理論教學(xué)的.探索、大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐的思考這兩個(gè)方面來(lái)講述；教學(xué)模式研究緊緊圍繞“一主三輔”的形式，即以課堂實(shí)踐為主，以“校園實(shí)踐”“網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐”“社會(huì )實(shí)踐”為輔；路徑方法研究主要從榜樣教育法、問(wèn)題教學(xué)法、暗示法以及實(shí)踐教學(xué)法等方法應用在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，并從實(shí)踐教學(xué)的目的探討法律基礎部分，并且結合案例探討高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的路徑選擇。此書(shū)邏輯感極強，層次分明，有理有據，內容豐富。
具有創(chuàng )新性和可操作性
《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新研究》一書(shū)以“創(chuàng )新”為核心，在研究思路和內容上見(jiàn)解獨特，為以往老舊的課題注入了新鮮血液，為思想政治理論實(shí)踐教育行業(yè)注入了勃勃生機和活力。該書(shū)的創(chuàng )新點(diǎn)在于立足于實(shí)踐創(chuàng )新，遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，探究了課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。此外該書(shū)圍繞思政課難題，主要引導學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習、自我教育等方式來(lái)開(kāi)拓課堂教學(xué)內容。該書(shū)還提出了一系列的新舉措和新方法，書(shū)中提出的教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的總結，具有廣泛的實(shí)用性，介紹的榜樣教育法、問(wèn)題教學(xué)法、暗示法以及實(shí)踐教學(xué)法等，為高校思想政治教學(xué)提供了新的教學(xué)方式及新的路徑選擇。
以理論為基礎，立足實(shí)踐
《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新研究》一書(shū)中的上編主要講述基礎理論研究，以此為基礎，立足實(shí)踐。該書(shū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎理論研究來(lái)源于社會(huì )實(shí)踐，主要通過(guò)“社會(huì )實(shí)踐在大學(xué)生情商教育中的價(jià)值思考”和“大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)芻議”這兩篇來(lái)講述。同時(shí)該書(shū)從多角度多方位進(jìn)行思考和分析，目的是為了提高高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力。這部著(zhù)作堅持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，批判地吸收了現代教學(xué)中的合理因素，提出了我國高校的實(shí)際教學(xué)模式和方法，其闡述的具體教學(xué)方法和手段具有極強的可操作性和實(shí)踐性�！陡咝Ｋ枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新研究》圍繞“理論”“實(shí)踐”“創(chuàng )新”這三個(gè)詞語(yǔ)層層推進(jìn)，為實(shí)踐教學(xué)管理模式提供了新鮮的血液。此書(shū)內容豐富、觀(guān)點(diǎn)明確、邏輯清晰、結構嚴謹，結合大學(xué)生的生活以及思想實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)習思想政治理論課的積極性，提高學(xué)生的思想道德和綜合素質(zhì)。對于高校的思政工作者、教師們以及大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，此書(shū)不失為一部極好的理論讀物，能讓讀者有豁然開(kāi)朗的閱讀體驗，給讀者提高豐富的精神食糧，為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)者提供實(shí)踐和理論研究，對思想教育理論教學(xué)具有極強的理論參考意義和實(shí)踐價(jià)值。
教育教學(xué)管理論文6
題目：通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養研究
摘要：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養的重要使命。針對高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)培養中存在的問(wèn)題, 文章將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)與現有高校教學(xué)模式相結合, 對通識教育模式下創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺建設、師資隊伍建設等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐, 為地方性高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育; 通識教育模式; 人才能力培養;
“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”是當代中國的發(fā)展愿景, 通過(guò)大眾的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè), 將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)戰略必須依靠人才, 必須要發(fā)展和改革教育體制來(lái)培養創(chuàng )新人才, 從而推動(dòng)其創(chuàng )業(yè)。早在20xx年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng )新人才培養模式、將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿人才培養全過(guò)程。而通識教育在高等教育中起著(zhù)重要的作用, 其目的是培養當今社會(huì )所需的具有合理知識結構及終生學(xué)習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養方面, 通過(guò)將目前高校普遍實(shí)施的通識教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程建設相結合, 構建高校培養創(chuàng )新型、創(chuàng )業(yè)型人才的有效模式, 成為了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過(guò)分析創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養的存在問(wèn)題出發(fā), 以地方綜合性大學(xué)為主要研究對象, 借鑒國內外通識教育及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程開(kāi)展的經(jīng)驗[1], 對通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養進(jìn)行了研究, 以遼寧大學(xué)為例, 對建全創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系、建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。
一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養存在問(wèn)題
目前, 高等院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展還正處于初始階段, 國內各高校雖然經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐, 但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些不容回避的問(wèn)題。
(一) 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念不夠成熟
雖然在我國已有越來(lái)越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育, 且已開(kāi)設了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程, 但是從社會(huì )的總體形勢來(lái)看, 對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關(guān)調查數據顯示, 我國的211高校中開(kāi)設相關(guān)課程的學(xué)校不足一半, 即使是已經(jīng)開(kāi)設的高校, 也存在授課和考察流于形式的問(wèn)題, 經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報學(xué)習成果之前臨時(shí)抱佛腳, 隨意應付教師, 而教師不加檢驗即允許學(xué)生匯報通過(guò)的情況, 這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念而導致的。
(二) 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)內容有待更新
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育必須重視“新”, 要隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內容, 但是在實(shí)際操作中, 教學(xué)內容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過(guò)對我國開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育較早的一些高校做隨機調查后發(fā)現, 在開(kāi)設相關(guān)課程的高校中, 所開(kāi)設課程類(lèi)型比較單一, 多被設置成選修課, 并且教學(xué)內容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內容也僅以入門(mén)知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué), 缺少相應的`實(shí)習實(shí)踐環(huán)節, 且缺少與社會(huì )實(shí)際發(fā)展態(tài)勢的銜接, 造成了“閉門(mén)造軍”、相對落后的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內容。
(三) 缺少創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺, 教育師資力量薄弱
大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì ), 雖具有很高的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情, 但是缺乏工作和創(chuàng )業(yè)的經(jīng)歷, 缺少實(shí)踐機會(huì ), 因此往往會(huì )對走入社會(huì )進(jìn)行創(chuàng )業(yè)存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)培養、訓練和實(shí)踐, 同時(shí)應由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進(jìn)行有效地指導和教育。但是多數高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節, 更加缺少能提供相應能力訓練的實(shí)踐平臺。創(chuàng )業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔任, 對于如何對學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng )業(yè)教育卻缺乏專(zhuān)門(mén)的研究, 有時(shí)甚至只是為了應付學(xué)校開(kāi)設該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課, 從而無(wú)法達到較高的教學(xué)質(zhì)量。
二、通識教育模式下創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養的探索與實(shí)踐
通識教育的目的是學(xué)生通過(guò)文理兼學(xué)來(lái)進(jìn)行廣博的知識積累, 具有多維知識和素質(zhì)結構[3]。而在大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養過(guò)程中, 更需要通過(guò)探索通識教育中所蘊含的創(chuàng )新理念、育才精神, 來(lái)培養創(chuàng )業(yè)人才所具有的創(chuàng )新素質(zhì)、創(chuàng )業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例, 在通識教育模式下, 積極探索構建以機制為統領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)管理體系, 建立以課程為抓手的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系, 建設集知識和能力于一身的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍, 強化以項目為載體的大學(xué)生學(xué)科競賽實(shí)訓, 搭建以信息化網(wǎng)絡(luò )為渠道的學(xué)生交流共享平臺, 著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維, 掌握創(chuàng )新方法, 從而達到提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的目的, 為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎, 實(shí)現學(xué)校人才培養質(zhì)量的提升。
(一) 以頂層設計為統領(lǐng), 建立健全創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系
為了實(shí)現將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養的全過(guò)程, 以學(xué)校為主在通識教育模式下推行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計, 制定相應管理制度保障, 設計具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)模式, 使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專(zhuān)業(yè)能力培養向重視綜合能力培養轉變、教學(xué)內容由單獨設計向綜合規劃的轉變, 從而建立、健全創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。
遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué), 在開(kāi)展通識教育過(guò)程中, 將通識教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育融會(huì )貫通, 具有課程門(mén)數眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢, 因此利用此優(yōu)勢開(kāi)啟創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養, 遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅動(dòng), 自主實(shí)踐、教師指導, 立項管理、政策激勵”的指導思想, 將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機結合, 通過(guò)系統化設計, 在全校層面上對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教師隊伍、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合, 利用宏觀(guān)協(xié)調和微觀(guān)激活, 建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系, 構建大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練體系, 實(shí)施學(xué)分制運行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養, 強化實(shí)踐訓練, 服務(wù)社會(huì )民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養特色。目前, 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專(zhuān)業(yè), 開(kāi)設了一批創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育基礎課程和通識課程, 使學(xué)生在相關(guān)通識教育中開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維, 樹(shù)立創(chuàng )業(yè)理念, 形成創(chuàng )新素質(zhì), 培養創(chuàng )業(yè)技能。
同時(shí), 制訂了與學(xué)生實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、實(shí)驗室開(kāi)放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競賽管理、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃管理等相關(guān)的管理制度, 實(shí)現有章可循、有序可依、權責明晰、統籌協(xié)調的制度安排, 有效保證了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有序和高效運行。
(二) 以課程建設為基礎, 深入開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
原有通識教育強調知識的廣度與深度, 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專(zhuān)精兼取的特色, 面向社會(huì )需求, 加強理論基礎, 注重實(shí)踐能力, 培養學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此, 在人才培養過(guò)程中將實(shí)驗和動(dòng)手能力、創(chuàng )新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養要求, 構建有針對性的實(shí)踐教育方案, 積極推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式改革, 與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標、培養方案和教學(xué)內容, 建立以學(xué)生為主體, 教師為主導, 校內外共同培養的, 能將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養目標與社會(huì )的不同需求有機地結合的科學(xué)完備的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)課程體系。
遼寧大學(xué)根據創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養目標要求, 優(yōu)化課程體系, 更新教學(xué)內容, 不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程內容中, 在強化教學(xué)內容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí), 課程內容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高, 注重加強對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養, 不僅設立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論課程, 還設立了一系列創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓課程, 通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論課與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓課的有系統和全方位地設置, 構建一個(gè)完整的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系。學(xué)校開(kāi)設了《大學(xué)生科技創(chuàng )新》《小企業(yè)創(chuàng )業(yè)》等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基礎課程, 《技術(shù)創(chuàng )新學(xué)》《創(chuàng )造學(xué)概論》等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識教育通識課程;開(kāi)設《應用物理創(chuàng )新實(shí)驗》等創(chuàng )新實(shí)驗課程, 初步建成了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系, 為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養與創(chuàng )業(yè)基礎知識的培訓。
(三) 以訓練項目為載體, 全面提升學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力
為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀(guān)念轉變?yōu)閯?chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養, 改革人才培養模式, 強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力訓練, 增強高校學(xué)生的創(chuàng )新能力和在創(chuàng )新基礎上的創(chuàng )業(yè)能力, 遼寧大學(xué)從20xx年開(kāi)始積極組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目 (簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng )項目”) , 以“大創(chuàng )項目”為載體, 推進(jìn)本科生的創(chuàng )新性、創(chuàng )業(yè)性教學(xué)改革, 培養學(xué)生的自主創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力。對于“大創(chuàng )項目”的開(kāi)展, 實(shí)行校、院級兩級管理, 制定相應規范制度, 對項目的開(kāi)展和進(jìn)行實(shí)行全程監督和管理, 并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng )業(yè)管理系統”對“大創(chuàng )項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實(shí)行線(xiàn)上管理, 充分調動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情, 確保項目的穩步有序。
自“大創(chuàng )項目”開(kāi)展以來(lái), 已獲批國家級項目、省級項目百余項, 組織校級項目五百多項, 項目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇, 并組織申請發(fā)明專(zhuān)利、創(chuàng )立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國家級、省級各類(lèi)學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異的成績(jì), 在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作的開(kāi)展已取得了豐碩成果。
(四) 以平臺建設為支撐, 大力推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養最終目的是能夠切實(shí)推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目的落實(shí)。因此在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中, 一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境, 另一方面還要有大量的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過(guò)校內實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐, 同時(shí)依托廣闊的社會(huì )資源, 實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)實(shí)踐項目與社會(huì )需求對接, 進(jìn)一步加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓, 提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
遼寧大學(xué)充分利用現有的校內資源, 以校內國家級、省級實(shí)驗教學(xué)示范中心及各級重點(diǎn)實(shí)驗室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺, 成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育基地。并開(kāi)展了校級“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室”建設工作, 搭建創(chuàng )新平臺, 建立“創(chuàng )意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗室”等校級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室。同時(shí)校級科研平臺“創(chuàng )業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng )新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實(shí)的學(xué)科理論基礎。學(xué)校利用理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢, 與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗室, 合作成立產(chǎn)學(xué)研基地, 致力于科技新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與應用。還先后與遼寧省內主要城市和地區及域外部分國家及地區的多家企業(yè)、機構聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習實(shí)踐基地, 為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。
(五) 優(yōu)化師資, 拓展資源, 建設創(chuàng )造性教學(xué)團隊
建設一支高水平的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊伍是提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)團隊建設過(guò)程中, 選擇熱心于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的專(zhuān)兼職教師, 并達到年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、學(xué)科與學(xué)緣結構合理, 研究領(lǐng)域開(kāi)闊, 學(xué)術(shù)水平高的要求, 同時(shí)從知識結構、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍, 加強骨干教師的專(zhuān)業(yè)培訓, 制定相應鼓勵措施, 鼓勵在職教師積極參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)。另外, 拓展資源, 引進(jìn)與培養并重, 聘請一些具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)者、行業(yè)專(zhuān)家成為兼職實(shí)踐導師, 壯大師資力量。通過(guò)內建外引并進(jìn)、競爭與激勵兼顧, 創(chuàng )建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng )業(yè)教育師資團隊。
三、結束語(yǔ)
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養是一個(gè)復雜系統的過(guò)程, 需要通過(guò)不斷探索、研究、實(shí)踐、總結, 得到適于高校培養方式、具有高等教育培養特色、適應人才培養需求的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式。通過(guò)對地方性綜合大學(xué)在通識教育模式下, 開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的研究與實(shí)踐, 可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng )新化, 以推動(dòng)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。
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教育教學(xué)管理論文7
摘要：農村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要依賴(lài)于科學(xué)完善的管理，學(xué)校要根據學(xué)校發(fā)展的需要，加強教育教學(xué)管理工作，制定完善的管理策略，加強教學(xué)質(zhì)量管理，創(chuàng )新管理模式，以實(shí)現管理工作的發(fā)展，有效提升農村小學(xué)教育教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)；教育教學(xué)；管理；策略
教育教學(xué)管理工作是學(xué)校工作的中心，只有加強教育教學(xué)的管理，才能有效提高教育質(zhì)量。對于農村小學(xué)而言，硬件設備不是很完善，辦學(xué)條件與城市相比具有一定的差距，要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，必須要依靠完善科學(xué)的管理策略，因此，農村小學(xué)尤其要重視教育教學(xué)的管理工作，要積極研究有效管理的策略，為學(xué)校有效發(fā)展，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。
一、建立科學(xué)的管理制度
一所學(xué)校要能夠高效平穩地運行必須要有完善的管理制度作為保障，學(xué)校管理要實(shí)現制度化，科學(xué)化和正規化的發(fā)展，這樣學(xué)校才能獲得更好的發(fā)展動(dòng)力。很多農村小學(xué)，在校學(xué)生人數很少，有的學(xué)校甚至只有幾十個(gè)學(xué)生，教師人數也不多，有的學(xué)校只有幾個(gè)教師，有人認為，這樣的學(xué)校管理工作開(kāi)展不開(kāi)展無(wú)所謂，只要大家自覺(jué)做好本職工作就可以了，其實(shí)這種認識是不對的，學(xué)校不論大小，無(wú)論人數多少，都必須要要完善的管理制度，要有完善的教師管理制度和學(xué)生管理制度，只有這樣，才能保障教育教學(xué)工作能夠有序有效的開(kāi)展。如果認為農村小學(xué)規模小，就放松管理，學(xué)校教育質(zhì)量必定會(huì )一落千丈。農村小學(xué)要有完善的教育管理制度，要根據學(xué)生情況，根據教師情況制定科學(xué)合理的管理制度，通過(guò)制度保障教育教學(xué)、科研、安全、衛生等工作有序開(kāi)展，使學(xué)生能夠走向正規化發(fā)展。
二、加強教育教學(xué)質(zhì)量管理
現在，農村有很多家庭認為農村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量很差，因此，愿意出更多的錢(qián)，托關(guān)系把孩子送到城市上學(xué)，他們舍近求遠，費錢(qián)費力主要是為了給孩子找到一所教育質(zhì)量好的學(xué)校。尤其是近些年，農村很多孩子都到城里上學(xué)，這極大地加重了城市小學(xué)教學(xué)負擔，同時(shí)，也導致農村很多學(xué)校教育資源的嚴重浪費，農村小學(xué)學(xué)生越來(lái)越少，很多學(xué)校面臨著(zhù)被取締的危險。解決這種問(wèn)題，農村小學(xué)要想長(cháng)久立足下去，必須要積極提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校管理工作也以此為中心，加強學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)校要能夠從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，制定計劃，組織安排實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能夠以素質(zhì)教育為中心，全面改革教學(xué)管理，落實(shí)素質(zhì)教育管理工作，通過(guò)教育實(shí)踐提高學(xué)生的整體素養。學(xué)校要鼓勵本校教師與學(xué)生，都參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)展自己的綜合素養，要全面提高教師素養，為教學(xué)質(zhì)量提升做好保障。學(xué)校管理工作必須要樹(shù)立質(zhì)量中心的觀(guān)念，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，制定教學(xué)管理方式策略，要能夠全面抓好教學(xué)管理工作，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這樣，學(xué)校才具有不斷發(fā)展壯大的動(dòng)力。
三、動(dòng)員各方面的力量參與教學(xué)管理工作
農村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要依靠全體師生員工的共同努力，學(xué)校要能夠調動(dòng)所有員工的積極性，組織學(xué)校全體成員乃至家長(cháng)及社會(huì )上的相關(guān)成員參與學(xué)校管理工作，在校內建立師生員工及家長(cháng)參與的管理的管理模式，監督機構，在校外設置教師，家長(cháng)及社會(huì )有關(guān)成員聯(lián)合的組織，為推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升出言獻策，以提高教學(xué)教學(xué)的效果。在我國農村很多學(xué)校教育教學(xué)管理工作基本上都是靠校長(cháng)及學(xué)校領(lǐng)導組成的領(lǐng)導班子進(jìn)行管理的，但這種管理有其局限性，很難對教育教學(xué)工作進(jìn)行全面深刻的管理。但如果可以充分調動(dòng)全體師生及家長(cháng)參與對教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監督管理，有家長(cháng)及社會(huì )相關(guān)人員對學(xué)生的教育教學(xué)管理工作進(jìn)行指導，則可以有效提升教育教學(xué)管理工作的質(zhì)量，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。因此，農村小學(xué)要積極動(dòng)員各方面的力量參與學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。作為學(xué)校領(lǐng)導，要充分重視調動(dòng)全員力量進(jìn)行學(xué)校管理，要積極帶動(dòng)校內外各方面的力量參與學(xué)校管理與監督工作，學(xué)校領(lǐng)導與能夠及時(shí)與家長(cháng)及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系，積極引導他們參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，要調動(dòng)各方面的力量參與學(xué)校教學(xué)監督工作，為學(xué)生的教學(xué)管理提出寶貴意見(jiàn)和建議，以監督促發(fā)展，實(shí)現學(xué)生的有效培養。
四、落實(shí)教育教學(xué)激勵機制
管理工作的.發(fā)展，需要能夠尊重人的發(fā)展，根據人的需要，制定有效的管理策略。在新課改實(shí)施過(guò)程中，要能夠以學(xué)生為中心，進(jìn)行管理方式策略的創(chuàng )新改革，要積極落實(shí)學(xué)生激勵機制，完善相關(guān)激勵政策，通過(guò)激勵調動(dòng)學(xué)生學(xué)習與自我管理的積極性，對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導教育，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。另外，學(xué)校要重視組織教師進(jìn)行培訓活動(dòng)，要引導教師之間不斷進(jìn)行討論、交流，切磋教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗和失敗的教訓，要通過(guò)激勵措施使教師能夠多參與一些教育教學(xué)討論活動(dòng)，集合集體的智慧，提升教師個(gè)人的素質(zhì)。學(xué)校要針對教師的需要，不斷調整管理思路、策略，通過(guò)寬松有度的管理策略，使所有教師都能發(fā)揮自己的特長(cháng)，影響身邊的其他教師。學(xué)校要制定有效的激勵策略，鼓勵教師不斷學(xué)習，經(jīng)驗豐富的教師可以帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展，年輕教師要積極發(fā)展自己的創(chuàng )新意識，能夠與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習新知識，新技能，為教學(xué)提供新思路新方式。學(xué)校要通過(guò)有效多激勵措施，引導學(xué)校全體教師積極向校外、網(wǎng)路的優(yōu)秀教師學(xué)習，使教師在活動(dòng)合作中共同分享成功經(jīng)驗，實(shí)現專(zhuān)業(yè)技能與素養的有效發(fā)展。
五、落實(shí)考核制度
學(xué)校要發(fā)展，管理要正規，必須要落實(shí)考核制度。學(xué)校每月都需要對教師進(jìn)行考核，按照教師課堂教學(xué)情況，學(xué)生反映情況，對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考核，要能夠為每個(gè)教師建立個(gè)人電子檔案，記錄每次教師考核的情況。以考核提升教師的工作積極性和創(chuàng )造性，使每個(gè)教師都能認真工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量與效果。另外，還需要每月對學(xué)生進(jìn)行考核，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行考核，對學(xué)生個(gè)人素養的發(fā)展情況進(jìn)行考核，考核可以通過(guò)考試成績(jì)與實(shí)踐活動(dòng)兩種方式進(jìn)行，通過(guò)有效的的考核內容設計，保障對學(xué)生綜合素養的全面考核，對學(xué)生的考核情況要及時(shí)反饋給教師，以便于教師對學(xué)生有全面的了解，在教育實(shí)踐中，能夠對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導與引導。要落實(shí)表彰激勵機制，通過(guò)考核，每年選出骨干教師以與表彰，以調動(dòng)教師工作的積極性。
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教育教學(xué)管理論文8
題目：英國開(kāi)放大學(xué)教師管理方式及其啟示
摘要：英國開(kāi)放大學(xué)享有高教學(xué)質(zhì)量和高學(xué)生滿(mǎn)意度的原因之一, 就是擁有一支高水平的專(zhuān)兼職教師隊伍。把好選聘關(guān)口, 找準教師責任定位, 加大教師培訓力度, 提供多樣化評價(jià)舉措, 強化教師激勵機制, 這些有效措施對我國開(kāi)放大學(xué)打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處, 以此為突破口, 創(chuàng )建我國開(kāi)放大學(xué)特有的教師梯隊, 以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn), 提供個(gè)性化、靈活、方便地學(xué)習支持服務(wù)。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué); 教師管理; 兼職教師;
英國開(kāi)放大學(xué)1969年建校, 并在1971年注冊招收了第一批學(xué)生。目前已經(jīng)達到在校學(xué)生28萬(wàn)人, 含本、碩、博三種辦學(xué)層次, 有著(zhù)成熟的遠程教育模式、全方位的學(xué)生服務(wù)支持體系、靈活的辦學(xué)形式、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)設計團隊, 致使英國開(kāi)放大學(xué)在20xx年8月12日公布的全英大學(xué)生問(wèn)卷調查結果顯示, 總體滿(mǎn)意度高達86%。正如英國開(kāi)放大學(xué)學(xué)生部主任威爾.斯旺所說(shuō):“英國開(kāi)放大學(xué)高度重視學(xué)生支持服務(wù)、課程開(kāi)發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實(shí)踐, 我非常高興地看到我們能夠持續地關(guān)注個(gè)體學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗, 是學(xué)生們繼續地如此高度地評價(jià)他們的學(xué)習經(jīng)歷的結果, 英國開(kāi)放大學(xué)在這個(gè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開(kāi)放大學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿(mǎn)意度一直保持領(lǐng)先地位, 除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源, 質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學(xué)內容和方法外, 是與英國開(kāi)放大學(xué)特有的教師管理方式分不開(kāi)的。
一、英國開(kāi)放大學(xué)教師管理方式
英國開(kāi)放大學(xué)總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城, 下設13個(gè)地區學(xué)習中心和遍及全英國的350個(gè)學(xué)習中心。其教師分為全職教師 (staff Tutors) 4000人和兼職教師 (Associate Lecturers) 5000多人。他們各司其職, 為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)支持服務(wù)。
(一) 專(zhuān)兼職教師的選聘
英國開(kāi)放大學(xué)建立了嚴格的教師聘用辦法, 所選聘教師的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗都必須達到學(xué)校標準, 要有一定的教育學(xué)知識和很強的責任心, 要具有良好的教學(xué)組織能力和奉獻精神。開(kāi)放大學(xué)聘請的專(zhuān)職教師中有60%是有博士學(xué)位的, 僅次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的師資力量, 位居英國第三。通過(guò)CD-SA (Career Development and Staff Appraisal) 對教職工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和評價(jià), 使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路, 提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛能。
選聘兼職教師必須經(jīng)過(guò)公開(kāi)招聘和公正嚴格的選拔, 都是來(lái)自英國高�；驅�(zhuān)業(yè)機構中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。根據課程的特殊需求來(lái)選擇教師, 較看重具備相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識, 對學(xué)生有責任心, 懂得幫助學(xué)生進(jìn)行團隊工作, 樂(lè )于服務(wù)學(xué)生等特點(diǎn)。
(二) 專(zhuān)兼職教師的職責
英國開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)職教師主要負責提供學(xué)術(shù)支持服務(wù)、與課程開(kāi)發(fā)團隊一起編寫(xiě)課程教材和管理兼職教師。開(kāi)放教育不同于傳統教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)在于學(xué)生是根據教材的主要內容進(jìn)行自主學(xué)習的, 所以研發(fā)適合學(xué)生的高質(zhì)量教材就成為教學(xué)的關(guān)鍵, 英國開(kāi)放大學(xué)就充分意識到這一要素, 在課程教材及資源建設方面都很?chē)乐? 并且由專(zhuān)職教師中的學(xué)術(shù)人員承擔這一部分工作。另一部分專(zhuān)職教師負責管理兼職教師, 一名專(zhuān)職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時(shí)間用于教學(xué)和研究, 另外50%的時(shí)間用于管理兼職老師工作, 具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進(jìn)行質(zhì)量監管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學(xué)習相關(guān)的學(xué)生投訴。專(zhuān)職老師一般通過(guò)旁聽(tīng)的形式監管兼職老師的輔導工作, 并監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師, 專(zhuān)職老師去旁聽(tīng)的幾率比較高, 同時(shí)也追蹤監管已有較長(cháng)工作時(shí)間的兼職老師。對有學(xué)生投訴的兼職教師, 專(zhuān)職教師會(huì )進(jìn)行調查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開(kāi)放大學(xué)學(xué)習支持服務(wù)的突出特點(diǎn)之一, 他們構成了英國開(kāi)放大學(xué)教師隊伍的中堅力量, 學(xué)校共聘請了5000多名專(zhuān)門(mén)的兼職教師承擔學(xué)習指導任務(wù), 其中39%的人全職從事另一份工作, 45%的人在業(yè)余時(shí)間從事其他工作, 還有16%的人在另一所大學(xué)擔任全職工作。每位教師負責15-20名學(xué)生學(xué)習期間的全程跟蹤指導和服務(wù), 這也是保證開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個(gè)地區辦公室。他們直接“面對”學(xué)生, 是學(xué)校的“窗口”, 是學(xué)校與學(xué)生的接口。他們結合自己的工作實(shí)踐, 針對學(xué)生的需求, 與學(xué)生開(kāi)展有效溝通, 為學(xué)生提供了個(gè)性化的資源支持。兼職教師還在入學(xué)前的指導、基礎課程的學(xué)習導學(xué)、面授學(xué)習、學(xué)習過(guò)程督導、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)。這些評價(jià)包括學(xué)生學(xué)習能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價(jià), 他們主要在家工作, 通過(guò)電話(huà)、E-mail、網(wǎng)絡(luò )視頻等輔導形式聯(lián)系學(xué)生。由于一門(mén)課程的學(xué)習時(shí)間為8-9個(gè)月, 要求兼職教師批改6次作業(yè), 除了評分還需要給出相應的評語(yǔ)。教師的評語(yǔ)和反饋意見(jiàn)有定性和定量的要求。以論文寫(xiě)作批改為例, 兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張A4紙大小的書(shū)面詳細評語(yǔ), 以便幫助學(xué)生揚長(cháng)避短。課程進(jìn)行一半時(shí), 需要向學(xué)校反饋學(xué)生的學(xué)習情況, 以便申請對個(gè)別學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行“一對一”的輔導。
(三) 專(zhuān)兼職教師的培訓
對通過(guò)選拔的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓, 都是在工作中進(jìn)行的, 以上課、討論、試講和經(jīng)驗交流等方式來(lái)提高教師的教育教學(xué)能為。為使他們明確自己的工作要求, 學(xué)校會(huì )提供兩套培訓材料:一套是職員手冊, 內含開(kāi)放大學(xué)的各項制度、規定;另一套是專(zhuān)門(mén)為從事某一課程教學(xué)準備的教師工具書(shū)系列, 其中包括教師從事某門(mén)課程教學(xué)所應具備的一般性和專(zhuān)門(mén)性的知識等。每個(gè)學(xué)習中心都有英國開(kāi)放大學(xué)7個(gè)學(xué)院分別派往的2-3名專(zhuān)職教師, 他們代表各個(gè)學(xué)院, 負責監督和指導兼職教師的教學(xué)工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng )新, 開(kāi)放大學(xué)還設置了相應的教師激勵機制。此外, 教師必須進(jìn)行職中培訓, 接受監督和評價(jià)。開(kāi)放大學(xué)定期收集學(xué)生意見(jiàn)和建議, 分析研究后及時(shí)提出改進(jìn)措施, 不斷完善教師管理體制。使得英國開(kāi)放大學(xué)擁有了一支高水平、專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼職教師隊伍, 保證了教學(xué)質(zhì)量。另外, 開(kāi)放大學(xué)還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專(zhuān)題報告會(huì )等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師成長(cháng)。開(kāi)放大學(xué)還為輔導教師建立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站—教師之家 (Tutor?s Home) , 為教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺, 進(jìn)行職業(yè)化指導。
二、英國開(kāi)放大學(xué)教師管理方式對我國開(kāi)放大學(xué)的啟示
當前我國開(kāi)放大學(xué)的教師隊伍也在不斷趨于專(zhuān)業(yè)化, 但仍存在著(zhù)諸多問(wèn)題。因此, 借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗, 有利于促進(jìn)我國開(kāi)放大學(xué)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
(一) 制定嚴格的專(zhuān)兼職教師選聘標準, 把控教師隊伍的源頭
開(kāi)放大學(xué)系統的教師是一個(gè)多元化的群體, 大部分都不是成人教育出身, 對遠程教育的.教學(xué)環(huán)節不是很了解, 又沒(méi)有及時(shí)的相關(guān)培訓, 所以都是“摸石頭過(guò)河”, 自我探索教學(xué)方法, 缺乏專(zhuān)業(yè)化。所以在選聘專(zhuān)職教師的時(shí)候就要遵循專(zhuān)業(yè)化原則, 最好有遠程教育背景, 這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
在促進(jìn)專(zhuān)職教師隊伍建設的同時(shí), 要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳, 通過(guò)外部招聘的方式, 根據各院部的空缺職位計劃, 高薪聘請知名院校的著(zhù)名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學(xué)科專(zhuān)家, 既要有較強的專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景, 又懂得現代遠程教育的知識和技能, 同時(shí)又有基本的教育教學(xué)技巧。
(二) 合理劃分專(zhuān)兼職教師職責, 規范教師隊伍的制度
我國開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師除了課程教學(xué)任務(wù)外, 還承擔著(zhù)教學(xué)管理、學(xué)生管理和服務(wù)等工作, 扮演多種角色, 不利于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來(lái)自本校行政崗位的教師, 也要承擔本部門(mén)的工作職責。無(wú)論總部、分部還是學(xué)習中心, 身兼數職是開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師的常態(tài), 越到基層電大專(zhuān)職教師數量越少, 教師越需要承擔多崗位的任務(wù)。對于專(zhuān)職教師而言, 一人承擔多種性質(zhì)的工作任務(wù), 不僅工作壓力大, 而且也不利于教師職稱(chēng)評定, 有勞而無(wú)獲的感覺(jué)。長(cháng)此以往, 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展無(wú)法保障, 競爭優(yōu)勢更無(wú)從談起。
我們必須根據專(zhuān)業(yè)需求建立自己專(zhuān)職教師隊伍、學(xué)科專(zhuān)家隊伍。由專(zhuān)職教師隊伍、學(xué)科專(zhuān)家隊伍承擔開(kāi)放大學(xué)的核心工作, 例如課程資源建設、教學(xué)設計等, 專(zhuān)注于精品資源的打造, 制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學(xué)習才是最重要的。
在兼職教師定位方面, 首先要明確兼職教師的工作職責, 就是充當教學(xué)服務(wù)型教師, 他們擁有學(xué)科基礎, 能夠動(dòng)態(tài)洞察學(xué)科、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況, 將學(xué)科和遠程教學(xué)有效結合, 負責教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過(guò)程管理與服務(wù)的工作, 從學(xué)生入門(mén)學(xué)習開(kāi)始, 一路提供個(gè)性化教學(xué)支持, 主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習幫助, 包括解答學(xué)生疑惑、批改作業(yè)并評價(jià)反饋學(xué)習成果等, 讓學(xué)生在開(kāi)放大學(xué)學(xué)習時(shí)有“一對一”的服務(wù)。
(三) 加大專(zhuān)兼職教師培訓力度, 強化教師隊伍的質(zhì)量
我國開(kāi)放大學(xué)教師, 尤其是基層教師, 他們業(yè)務(wù)纏身, 受經(jīng)費、預算等原因, 很少參加培訓項目。專(zhuān)兼職教師培訓內容交叉不明確, 沒(méi)有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓內容方面, 教師培訓內容較分散, 不系統, 不利于形成長(cháng)遠機制。
對于專(zhuān)職教師的培訓, 應該制定一個(gè)系統化、綜合化的培訓制度, 不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”, 明確培訓機構, 細化培訓內容, 確定培訓形式, 健全培訓考核, 通過(guò)多樣化的培訓和職后教育, 規范專(zhuān)職教師的職業(yè)生涯規劃。
兼職教師隊伍培訓制度, 包括入職培訓、課程培訓等, 需要形成長(cháng)效機制, 不僅是帶薪培訓, 而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行教學(xué)、輔導和評價(jià)等方面的技術(shù)培訓。這樣才能使兼職教師隊伍, 保持不斷學(xué)習發(fā)展的狀態(tài), 提高其專(zhuān)業(yè)以及遠程教育支持服務(wù)的水平和能力, 使兼職教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
(四) 完善專(zhuān)兼職教師評價(jià)體系, 提升教師隊伍的水平
我國開(kāi)放大學(xué)針對專(zhuān)職教師的評價(jià)目前還停留在量化階段, 規定了每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量, 以此為標準來(lái)衡量教學(xué)工作, 不能精準有效評價(jià)教師的工作業(yè)績(jì), 并且和年度考核、職稱(chēng)晉升掛鉤, 以獎懲為目的的考核無(wú)法起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”, 通過(guò)簡(jiǎn)單的統計面授教學(xué)量和網(wǎng)上教學(xué)資源的管課時(shí)間, 決定兼職教師的報酬, 忽視了從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行評價(jià), 評價(jià)主體單一, 評價(jià)結構不客觀(guān), 也不能有效地幫助教師了解自己的教學(xué)情況, 對教學(xué)質(zhì)量的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。
教師的考核評價(jià)是對教師工作價(jià)值的鑒定和判斷, 科學(xué)合理的評價(jià)方法可以充分調動(dòng)教師的積極性, 激發(fā)教師的潛能, 促進(jìn)教師的自我發(fā)展, 提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專(zhuān)職教師而言, 要體現出在他們在評價(jià)體系中的主體地位, 通過(guò)設計評價(jià)指標、評價(jià)標準等內容來(lái)規范自己的教學(xué)行為, 這樣的評價(jià)才更有時(shí)效性。
目前開(kāi)放大學(xué)兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)及教學(xué)管理, 平時(shí)的論壇答疑、作業(yè)批閱和實(shí)時(shí)輔導主要在網(wǎng)上進(jìn)行, 所以要對教師的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監控的管理, 要成立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)督導部門(mén), 聘請有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者作為督導員, 設計合理的評估指標, 對教師的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、教學(xué)輔導等方面進(jìn)行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核, 并對考察結果做出分析, 及時(shí)反饋給教師做出改進(jìn)。
三、結語(yǔ)
本文針對我國開(kāi)放大學(xué)教師隊伍目前存在的問(wèn)題, 包括專(zhuān)兼職教師分工不明確, 定位不準確, 培訓不到位, 評價(jià)不合理, 對比英國開(kāi)放大學(xué)教師隊伍的優(yōu)勢之后, 提出我國開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)兼職教師的發(fā)展路徑, 實(shí)現教師的自我成長(cháng), 以期更好提升開(kāi)放大學(xué)師資隊伍水平。
對于我國開(kāi)放大學(xué)而言, 教師隊伍的有效管理是辦好開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)亟待解決的問(wèn)題之一, 構建一支精良的專(zhuān)兼職教師隊伍, 是為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革, 推進(jìn)“六網(wǎng)融通”人才培養模式, 探索建立具有開(kāi)放大學(xué)特色的教師能力標準和發(fā)展路徑, 提高教師教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量�？傊�, 我國開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠, 應該在借鑒基礎上創(chuàng )建自己特有的管理模式, 從教師成長(cháng)需求出發(fā), 有助于優(yōu)化整合教師資源。
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教育教學(xué)管理論文9
摘要：我國職業(yè)教育直接面向市場(chǎng)所需，為市場(chǎng)輸出專(zhuān)業(yè)化人才，促進(jìn)了我國全民素質(zhì)的提高。但由于對職業(yè)教育管理的不重視，職業(yè)教育院校的形象得不到扶正，社會(huì )認可度一般，使得職業(yè)教育受到不公正的對待。本文總結了職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的一些問(wèn)題，提出相應的改進(jìn)建議，以促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)管理的不斷提高，為職業(yè)教育的可持續發(fā)展提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)管理；特點(diǎn)；問(wèn)題；對策
職業(yè)教育與高等教育有眾多不同，但都是教育事業(yè)的有機組成部分，特別是職業(yè)教育在生源質(zhì)量差，教育資源有限的情況下，仍然為我國的經(jīng)濟建設、社會(huì )進(jìn)步輸出了大量的專(zhuān)業(yè)化人才，其功績(jì)不可小覷。但是，由于人們長(cháng)期的偏見(jiàn)，社會(huì )職業(yè)的限制，使得職業(yè)教育始終處于一種不公平對待的發(fā)展之中。因此，職業(yè)教育的教學(xué)管理也沒(méi)能幸免，同樣存在較多的管理問(wèn)題，使得職業(yè)教育發(fā)展緩慢。因此，分析職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的突破口，改變現狀，加快職業(yè)教育的發(fā)展是當前急需解決的問(wèn)題。
一、職業(yè)教育教學(xué)的主要特點(diǎn)
職業(yè)教育接近市場(chǎng)，能夠根據市場(chǎng)所需培養特色專(zhuān)業(yè)人才，人才的實(shí)際就業(yè)能力強，職業(yè)觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和社會(huì )觀(guān)正確，能夠成為該崗位的精英人物，對企業(yè)和社會(huì )作出一定的貢獻。其主要特點(diǎn)如下：（1）專(zhuān)業(yè)性強。職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)有所用，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行理論的強化和更新，使得輸出的.人才實(shí)踐能力強，專(zhuān)業(yè)化技能高，對崗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，職業(yè)教育教學(xué)更傾向于專(zhuān)業(yè)能力培養上，表現出較強的專(zhuān)業(yè)性。（2）引導性強。職業(yè)教育是以職業(yè)崗位為目標，培養學(xué)生在崗位上的能力和創(chuàng )新，引導學(xué)生對職業(yè)幸福感的享受，從而更好的激發(fā)主動(dòng)性，依靠主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)解決崗位問(wèn)題，從而積累行業(yè)經(jīng)驗。（3）群眾性強。職業(yè)教育雖然資源有限，但仍然深受群眾歡迎，能夠為好動(dòng)不好靜的孩子提供一個(gè)特別的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習環(huán)境。因此，職業(yè)教育的群眾基礎很強，高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分。
二、職業(yè)教育教學(xué)管理中的問(wèn)題
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育特色不突出職業(yè)教育管理是針對職業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)管理，但目前仍有眾多職業(yè)院校在教學(xué)管理上仍然實(shí)施普通學(xué)科教育，使得職業(yè)教育特色不突出，重理論輕實(shí)踐，使得本就好動(dòng)不好靜的學(xué)生興趣缺失，教學(xué)效果不理想。
�。ǘ┞殬I(yè)課程陳舊職業(yè)教育是為社會(huì )輸出專(zhuān)業(yè)化的人才，其課程的重要性不言而喻。由于教學(xué)管理的不足，使得職業(yè)教育課程長(cháng)期沿用而得不到補充和更新，實(shí)踐課不符合實(shí)際應用，技能訓練缺乏合理性和創(chuàng )新性，課程標準化欠缺。因此，教師課件普通，吸引力不強，教學(xué)方法陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的職業(yè)經(jīng)驗不足，無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的傳授和創(chuàng )新的引導，職業(yè)教育無(wú)法體現其職業(yè)性。
�。ㄈ┙虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)體系陳舊雖然現在推行的是素質(zhì)教育，但是多數的職業(yè)院校仍以傳統的質(zhì)量評價(jià)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制，并沒(méi)有相應的教學(xué)標準和完善的制度作為教育支撐。因此，無(wú)論是對學(xué)生的學(xué)習效果評價(jià)，還是對教師的教學(xué)效果評價(jià)都傳統而片面。
三、職業(yè)教育教學(xué)管理的完善對策
�。ㄒ唬⿲β殬I(yè)教育進(jìn)行明確定位職業(yè)教育要培養學(xué)生正確的職業(yè)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)、發(fā)展觀(guān)，挖掘職業(yè)幸福感，從而激發(fā)創(chuàng )新思維。因此，必須進(jìn)行職業(yè)特色定位，如鐵路人才、電力人才、養老服務(wù)人才、會(huì )計人才等，以便將有志師生合力將職業(yè)教育發(fā)展到新的高度。
�。ǘ┩晟平虒W(xué)各環(huán)節規章制度教師的培訓要有計劃，聘請要有標準程序，學(xué)校管理要制度規范，執行有力�？己酥贫纫晟�，健全獎勵制度和教師評審制度等。只有完善的教學(xué)制度才能為人才培養提供強有力的支撐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的不斷提升。
�。ㄈ┳⒅貙�(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的研究，深化教育教學(xué)改革
1.以服務(wù)社會(huì )為目標，改革辦學(xué)模式職業(yè)教育本身就是以社會(huì )所需為導向的，其教學(xué)管理要緊貼社會(huì )，將教學(xué)模式進(jìn)行改革，深入企業(yè)謀求合作，真正實(shí)現實(shí)踐平臺的構建，將教師推向實(shí)踐企業(yè)，構建“雙師型”教師隊伍，加強企業(yè)的教育滲透，校企合作教育、管理、實(shí)訓，體現職業(yè)教育的特色和創(chuàng )新人才培養目標。
2.教學(xué)理念轉化，促進(jìn)課程更新職業(yè)教育教學(xué)理念是為社會(huì )培養復合型實(shí)用人才，因此，當前的職業(yè)院校要將實(shí)用型人才培養作為主要教學(xué)目標。同時(shí)，將教學(xué)課程進(jìn)行更新和完善，對案例進(jìn)行更新，將當前行業(yè)或崗位最具代表性的案例編入課程中去。以能力培養和職業(yè)訓練為導向，將實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，突出職業(yè)性特色。
3.更新教學(xué)方法，升級教學(xué)手段職業(yè)教育教學(xué)管理中要加強對教師的管理，加強“雙師型”隊伍建設。同時(shí)，更新教學(xué)方法，將項目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗教學(xué)等運用其中。加強興趣激發(fā)，舉辦專(zhuān)業(yè)技能競賽，轉變教師角色，服務(wù)于學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行技能轉化和技能創(chuàng )新，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)管理的科學(xué)化、標準化和先進(jìn)化。
四、結語(yǔ)
總之，職業(yè)學(xué)校管理工作的重點(diǎn)和核心就是教學(xué)管理，所以職業(yè)學(xué)校要正確認識教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，結合社會(huì )和企業(yè)發(fā)展對人才的具體需求，以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養出大批創(chuàng )新型技能人才，為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)。
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教育教學(xué)管理論文10
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題研究
在新課程改革的大背景下，小學(xué)的教育教育管理工作是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，在教育改革的進(jìn)程中，發(fā)現主要存在以下幾方面的問(wèn)題：
1.教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)管理制度的滯后是教育教學(xué)管理中的主要問(wèn)題
目前，大多數學(xué)校都是通過(guò)學(xué)習成績(jì)來(lái)作為一個(gè)學(xué)生的衡量標準，充分暴露出應試教育的弊端，課程結構、課程內容及課程設置等方面都比較單一，不能體現學(xué)生的多樣化發(fā)展，這就對教學(xué)資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學(xué)校普遍由于教育經(jīng)費的投入不足而導致教育資源比較缺乏，此外，教育教學(xué)管理制度過(guò)于統一化和剛性化，將學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力基本忽視，學(xué)生的學(xué)科成績(jì)被作為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的評定依據，而且教師評優(yōu)、加薪和晉升都與學(xué)生成績(jì)掛鉤，教學(xué)評價(jià)太過(guò)形式化，造成教育教學(xué)管理質(zhì)量的價(jià)值評定在某種程度上出現了偏激，對小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升起到了嚴重的'阻礙作用。
2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題
盡管改革開(kāi)放以來(lái)提出了對素質(zhì)教育的培養理念，逐步由人才專(zhuān)業(yè)知識向綜合素質(zhì)和能力的培養方向轉型，但是，我國的很多小學(xué)教育仍然主要是以文化教育為主導，注重文化課的學(xué)習，注重學(xué)生智育的培養，忽視對素質(zhì)教育的培養，在課堂教學(xué)缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學(xué)校培養德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標是相違背的。
3.落后的教學(xué)管理觀(guān)念和教學(xué)管理隊伍的綜合素質(zhì)偏低是高校教育教學(xué)管理中的又一主要問(wèn)題
隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)改革也取得了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，在人才培養模式、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了相應的變化，可是，很多學(xué)校仍然沿用傳統的教學(xué)管理理念，管理觀(guān)念是教學(xué)管理的重要組成部分，落后的管理觀(guān)念導致教育管理手段和方式無(wú)法跟上教育改革的步伐。
二、提高高校教育教學(xué)管理水平的對策研究
針對在教育管理過(guò)程存在的問(wèn)題，提出了如下幾條策略來(lái)對小學(xué)教育教學(xué)管理水平進(jìn)行提高：
1.創(chuàng )新性的教育教學(xué)管理理念是提高教育教學(xué)管理水平首要任務(wù)
管理理念在小學(xué)教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創(chuàng )新是教育思想觀(guān)念創(chuàng )新的開(kāi)始，在一個(gè)科學(xué)的、創(chuàng )新的管理理念的引導下，能夠為學(xué)校的教育教學(xué)指明方向和道路，有利于教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展潛力在很大程度是由創(chuàng )新的教育管理機制來(lái)決定的，管理創(chuàng )新是建立在教育研究和辦學(xué)實(shí)踐有機結合的基礎之上的，通過(guò)堅持創(chuàng )新的、可持續的教育教學(xué)管理理念能夠提高教育教學(xué)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟體制下的競爭優(yōu)勢，對學(xué)校的可持續發(fā)展有非常大的作用。
2.注重教師綜合素質(zhì)和管理人員職業(yè)素養的提升是提高教育教學(xué)管理水平重要內容
教師是教學(xué)活動(dòng)的主要執行者和引導者，學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展在很大程度上是受到教師的教育教學(xué)創(chuàng )造性的影響的，通過(guò)教師進(jìn)修培訓進(jìn)行繼續教育，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。教師實(shí)施因材施教的創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性的培養和發(fā)揮起到非常重要的引導作用，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，有利于教育質(zhì)量的提高；此外，管理人員是教育教學(xué)管理的主要負責人，應該引起學(xué)校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)行一定的專(zhuān)業(yè)培訓，組建一支具備科學(xué)現代、創(chuàng )新觀(guān)念、知識豐富、能力突出的管理人員隊伍，是教學(xué)管理工作能夠高效進(jìn)行的重要保障，這些對于小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提高都是相當重要的。
三、總結
綜上所述，對小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行提高是當前教育改革潮流下的必然趨勢，對于未來(lái)社會(huì )高素質(zhì)綜合人才的培養至關(guān)重要，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的大力提高，可以促進(jìn)學(xué)校的可持續發(fā)展，促使中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)的順利發(fā)展。
教育教學(xué)管理論文11
摘要：教學(xué)管理工作是高中學(xué)校工作的重點(diǎn)，良好的教學(xué)管理工作是教學(xué)效率的保障，由此可以看出，教學(xué)管理工作在學(xué)校管理中占據非常重要的位置。本文主要探討了如何加強高中教學(xué)管理工作，并提出自己的建議，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中教育；教學(xué)管理；實(shí)踐；策略
高中是學(xué)生進(jìn)入高等教育的關(guān)鍵環(huán)節，不僅會(huì )影響學(xué)生的成績(jì)，甚至會(huì )影響未來(lái)，因此教育工作者應當結合教學(xué)特點(diǎn)，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)管理，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，提高管理水平，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
１更新教學(xué)管理觀(guān)念
推行教育改革，落實(shí)教學(xué)方案是提高教學(xué)水平的基礎和前提，這樣才能更好出色的完成教學(xué)大綱的要求。課程改革要求堅持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，并將這種理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。教師要學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、以及價(jià)值觀(guān)。例如：有些學(xué)校將成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，甚至將學(xué)習成績(jì)公布，希望程度不佳的學(xué)生能夠“知恥而后勇”。其實(shí)這不但不會(huì )讓程度較差的學(xué)生“知恥而后勇”，反而會(huì )打擊他們的自尊心和自信心。新課改提倡采用分層管理教學(xué)法，教師要根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層管理教學(xué)，如單獨告知、單獨談話(huà)、部分公開(kāi)等，這樣的管理方式既體現了對學(xué)生的尊重，又可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，將自己學(xué)習和生活中遇到的難題和困惑講給教師聽(tīng)，教師要認真聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行解答。教師要多關(guān)注學(xué)生的具體情況，多使用正面語(yǔ)言激勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)的有效性；對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在不足的地方要及時(shí)指出，并幫助學(xué)生進(jìn)行改正。教師要端正工作態(tài)度，對學(xué)生一視同仁，不能對程度差的學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，這樣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，打擊學(xué)習的積極性，降低學(xué)習興趣。此外，要牢記工作的重點(diǎn)是教學(xué)，其他一切工作的開(kāi)展都要圍繞教學(xué)工作，堅持以學(xué)生為主，進(jìn)行德育教育，從而使我們的教學(xué)工作更加科學(xué)化、規范化，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。
２完善教學(xué)管理制度
無(wú)規矩不成方圓，高中教學(xué)工作亦是如此，科學(xué)的教學(xué)管理制度是“規矩”，良好的教學(xué)運行機制是“方圓”。各項規章制度的建立健全是科學(xué)的教學(xué)管理制度的基礎和前提，同時(shí)也是教學(xué)管理工作科學(xué)化、規范化的保障。教學(xué)管理工作的落實(shí)也是教學(xué)工作中非常重要的一方面，教學(xué)管理制度是一項系統并且復雜的的工作，涉及到很多方面，如學(xué)生的考試、考勤、學(xué)籍管理、以及獎懲措施等�？茖W(xué)的教學(xué)管理制度需要教師和學(xué)生的共同努力，對于教師來(lái)講，要不斷努力學(xué)習，自主探索、大膽創(chuàng )新，發(fā)現更多簡(jiǎn)便并且有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平；對于學(xué)生來(lái)講，要強化自身的紀律意識，提高道德素養，自覺(jué)遵守各項規章制度，幫助各項規章制度落實(shí)到實(shí)處。教學(xué)管理制度的完善，不僅僅是各種規章制度的建立健全，更也學(xué)生紀律意識、道德素質(zhì)的提高，這樣才能保證各項規章制度落實(shí)到實(shí)處，而不是一紙空文，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)習效率，提升學(xué)習的綜合素質(zhì)，成為國家需要的全面發(fā)展型人才，為祖國的現代化建設事業(yè)貢獻自己的一份力量，促進(jìn)國際地位的提高，以及國際競爭力的提高，早日實(shí)現中華民族的偉大復興。
３實(shí)施特色化教育
新課標提倡學(xué)生全面發(fā)展，很多學(xué)校為了響應新課標的號召，開(kāi)設了各種實(shí)踐課程，為學(xué)生提供更多的選擇機會(huì )。除此之外，學(xué)校還開(kāi)展了以“誠信”、“孝道”、“禮儀”等一系列德育教育活動(dòng)，通過(guò)這些生活化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)到了很多知識，而且獲得了豐富的生活經(jīng)驗。每個(gè)學(xué)生都是特殊的主體，每個(gè)人的興趣愛(ài)好各不相同，學(xué)校管理者根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(cháng)，組織了很多培訓活動(dòng)，例如：音體美特長(cháng)生、飛行員培訓、以及軍訓等，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。對于積極參加培訓活動(dòng)的學(xué)生給予一定的獎勵，如學(xué)分，文具，很多學(xué)生在專(zhuān)業(yè)比賽中脫穎而出，這樣的教育方式，不但提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且提升了學(xué)校的綜合實(shí)力。除此之外，學(xué)校還成立了廣播站、�；@球隊、以及學(xué)生會(huì )等社會(huì )，不僅可以豐富學(xué)生的文化知識，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和獨自解決問(wèn)題的能力。校園內刊《春筍》、《教研通訊》的出版，同時(shí)也為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺，教師作為課堂教學(xué)的'組織者和引導者，要多為學(xué)生組織這樣的實(shí)踐活動(dòng)，如“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)報告會(huì )”、“校園百家講壇”等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)行特色化教育，不僅為師生提供了學(xué)習交流的平臺，同時(shí)也成為學(xué)校的特色與亮點(diǎn)，提升學(xué)校的競爭力，吸引更多學(xué)生前來(lái)我校學(xué)習。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的競爭越來(lái)越激烈，歸根到底是人才的競爭，因此人才的培養非常重要，學(xué)生是未來(lái)社會(huì )主義建設者和接班人，因此學(xué)生的培養十分重要。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的主要陣地，學(xué)校的管理制度是學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高、綜合素質(zhì)提升的保障，學(xué)校的教育管理制度至關(guān)重要，我們要建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，保證教學(xué)任務(wù)的完成。
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教育教學(xué)管理論文12
小學(xué)是學(xué)生啟蒙教育的第一個(gè)重要階段，對學(xué)生今后的發(fā)展有直接影響。良好的教育教學(xué)管理環(huán)境有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。因此，教育教學(xué)管理工作對于提高小學(xué)教學(xué)工作成效極為重要。小學(xué)教育教學(xué)管理是管理模式、教學(xué)要求、教學(xué)目標、教學(xué)內容等多方面互相影響、互相制約的共同體。要想小學(xué)教育教學(xué)取得良好成效，就必須對教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的管理。
1小學(xué)教育教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題
當前，小學(xué)教育教學(xué)管理主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 一是教師隊伍建設不完善。隨著(zhù)國家對教育事業(yè)的投入越來(lái)越多，師范院校建設力度越來(lái)越大，小學(xué)教師隊伍建設相對于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高，但仍然存在小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學(xué)方法無(wú)法適應時(shí)代要求的問(wèn)題。尤其在農村地區的小學(xué)教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著(zhù)小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。二是教學(xué)觀(guān)念相對落后。部分學(xué)校的管理者和教師仍然采用傳統的管理和教學(xué)方式，重視成績(jì)高于重視素質(zhì)的現象還較為普遍。相應的，教學(xué)管理者的創(chuàng )新意識不強，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育還沒(méi)有在根本上得到落實(shí)。一方面，小學(xué)校教學(xué)管理者的管理理念沒(méi)有得到根本轉變，無(wú)法適應新課程改革的步伐；另一方面，教學(xué)管理的目標不明確，教師素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距，教學(xué)管理方法比較落后。三是小學(xué)教師在教學(xué)管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問(wèn)題，主要是教師對小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)和成長(cháng)規律研究不透徹，沒(méi)有深刻掌握小學(xué)生的共同特性與個(gè)體差異，導致小學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出在學(xué)習中的主體作用，學(xué)習水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。
2小學(xué)教育教學(xué)管理策略
2.1轉變傳統的教育觀(guān)念
改革創(chuàng )新傳統的教學(xué)管理，不僅要改變管理方法和手段，更應轉變傳統的教育觀(guān)念和思想。以往根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)來(lái)評定一個(gè)孩子是否優(yōu)秀早已跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，在當下這個(gè)競爭激烈的時(shí)代，孩子能否得到全面發(fā)展才是關(guān)鍵。在小學(xué)這個(gè)特殊階段，應充分考慮學(xué)生的`主體地位，對學(xué)生的興趣愛(ài)好加強培養，把傳統的課堂教學(xué)轉化為課內課外雙重結合的教學(xué)模式�，F代化的教育觀(guān)念應注重學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
2.2創(chuàng )建良好的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)設備和教學(xué)氛圍兩大部分，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)環(huán)境的好壞不僅影響著(zhù)學(xué)習興趣，更關(guān)系到他們的心理發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)管理中一定要注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )建和完善。一方面，教學(xué)設備的配置應全面適用。孩子的全面發(fā)展需要進(jìn)行很多的課外活動(dòng)，教學(xué)設備如果配置不全面很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師應創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍。一個(gè)和諧的班級對于孩子的學(xué)習和成長(cháng)至關(guān)重要，教師要加強班級管理，養成良好的課堂紀律，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)溫馨的班級環(huán)境。
2.3強化常規教學(xué)管理
在完善教育教學(xué)管理制度的基礎上，學(xué)校要強化常規的教學(xué)管理，從教師備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導、考試及學(xué)生評價(jià)等各個(gè)方面，加大管理力度，促進(jìn)教師重視教學(xué)方法研究以及教育理念的更新，從而最終提高教學(xué)效果。此外，現代化的教育理念更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要對傳統的教育教學(xué)管理理念進(jìn)行更新和創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng )新教育教學(xué)管理理念，需要切實(shí)地貫徹執行新課改的理念和要求，把促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高作為教育目標，需要站在發(fā)展的角度看待教育問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，調整教育教學(xué)管理策略，提高教師的自我管理意識，真正建立起以人為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)管理的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展。
2.4完善教師隊伍建設
在小學(xué)教學(xué)中教師的綜合能力水平直接影響著(zhù)學(xué)生的教育質(zhì)量，完善教師隊伍建設成為開(kāi)展教學(xué)管理工作的一項重要內容。針對小學(xué)教師綜合能力較低的情況，培養教師的教學(xué)技能和職業(yè)道德規范是關(guān)鍵。培養全能型人才是當下教育的宏觀(guān)目標，而對小學(xué)生的培養主要借助教師的正確引導，如果教師自身的綜合素質(zhì)不高或者缺乏職業(yè)道德素養必將影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
3結束語(yǔ)
綜上所述，加強對小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的探討和研究是十分必要的。在小學(xué)教育教學(xué)管理中，作為管理者需要認識到小學(xué)教育教學(xué)管理的重要性，時(shí)常反思，尋找工作中的不足和缺陷，并且為彌補這些不足和缺陷及時(shí)地提出改進(jìn)和完善措施，從而能為小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提高做出貢獻，實(shí)現新課改的要求，培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
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教育教學(xué)管理論文13
摘要：我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，并且其他行業(yè)也在快速地完善過(guò)程中，尤其是教育行業(yè)更是在大步的改革過(guò)程中。我國不斷完善教育體系，在高等教育體系的基礎上也大力發(fā)展職業(yè)教育，并且在近些年取得了不錯的成績(jì)。職業(yè)教育符合當今社會(huì )人才的需求，并且為社會(huì )培育了許多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能人才。目前，我國對職業(yè)教育的投入力度不斷地加大，但是受發(fā)展國情的影響，職業(yè)教育的發(fā)展還是受到多方面的阻礙，其中職業(yè)教學(xué)管理工作的矛盾尤為突出�；诖�，本文對中職教育教學(xué)管理現狀進(jìn)行了分析，并且提出一些改進(jìn)措施，促進(jìn)中職教育教學(xué)管理工作更好地開(kāi)展。
引言：
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才需求模式逐漸呈多樣化發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育機構的重要組成部分。并且職業(yè)教育在我國市場(chǎng)人才培養方面擔任著(zhù)重要的作用，因此對深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育管理水平對職業(yè)學(xué)校發(fā)展以及人才的培養方面都具有重要的作用。但是中職實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中由于受傳統理念、生源素質(zhì)、教學(xué)模式等內外因的影響，其教學(xué)管理質(zhì)量低下，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)人才的需求。因此加強對中職學(xué)校教學(xué)管理的研究，提高教學(xué)管理水平，具有重要的現實(shí)意義。
1、中職教育教學(xué)管理現狀分析
1.1、中職教育外部環(huán)境復雜目前，就中職教育而言，在教育結構中處于底層的位置，并且其社會(huì )影響力大多都是負面的，社會(huì )認同度十分的低。而且，人們對中職教育的認識有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對其教學(xué)能力持懷疑態(tài)度；同時(shí)，人們對中職教育里面的學(xué)生也存在很大的歧視，對學(xué)生的品德以及學(xué)識能力都不認同，在就業(yè)方面給予了很大的阻礙。更為嚴重的是，社會(huì )對中職教育的偏見(jiàn)甚至還蔓延到教師身上，對教師的教學(xué)能力、教學(xué)積極性都存在很大的認識偏差，也阻礙了中職教師的發(fā)展。此外，中職教育管理受到主、客觀(guān)因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結構冗陳、管理混亂的現象，這些都加劇了中職教育管理的難度。
1.2、學(xué)生基礎文化水平偏低經(jīng)過(guò)上文可知，人們對中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學(xué)校招收的學(xué)生基本上都是中學(xué)成績(jì)不好，沒(méi)有考上好高中的學(xué)生，或者是一些有過(guò)社會(huì )經(jīng)歷的青少年。這也反映出了中職學(xué)生的基礎文化水平比較差，整體的綜合素質(zhì)不高，學(xué)習熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習慣帶入到中職院校中來(lái)，導致中職內部的管理主體存在復雜性和管理難度。所以對中職教育而言，更好的引導學(xué)生、管理學(xué)生是其主要的教育管理工作，與其他教學(xué)機構相比而言更具有挑戰性。
1.3、中職學(xué)生的全面性發(fā)展不足，易出現心理問(wèn)題在現階段，中職教育職業(yè)是為社會(huì )提供更多的專(zhuān)業(yè)技能人才、一線(xiàn)人才，因此其技術(shù)型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學(xué)的過(guò)程中，中職院校只是注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的傳授，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養，但是中職教育的課程體系并不完整，在學(xué)生職業(yè)規劃以及其他社會(huì )交際方面的知識較為的缺乏。并且中職學(xué)生隨著(zhù)思想的成熟，對自己的未來(lái)會(huì )感到迷茫，在就業(yè)方面也會(huì )受到不同的歧視。長(cháng)期發(fā)展下去，將會(huì )嚴重影響學(xué)生的身心健康，如果學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的紓解，將會(huì )嚴重影響到中職院校的安全性和穩定性。
1.4、缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)職業(yè)教育與其他的教育模式具有明顯的區別，職業(yè)教育人才培養的主要目標就是向社會(huì )輸送具有專(zhuān)業(yè)技能的復合型人才，不僅向學(xué)生傳授理論知識，還注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是職業(yè)教育最主要的教學(xué)特色。但是在當前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識，但是實(shí)踐動(dòng)手能力十分的缺乏，致使在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行全面的培養。同時(shí)，一些中職學(xué)校家資金有限，無(wú)法引進(jìn)現價(jià)的操作設備，并且沒(méi)有完善的實(shí)踐基地，從而使實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展更加的困難。而且一些中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有與企業(yè)進(jìn)行深入的合作，不能有效利用企業(yè)實(shí)踐平臺，致使學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到有效的培養，中職學(xué)校的教育特色沒(méi)有得到有效的突出，學(xué)生的綜合能力也沒(méi)有得到提升。
2、中職教育管理問(wèn)題存在的原因分析
2.1對學(xué)生缺乏足夠的關(guān)心在中職教育中，很多教師會(huì )將中職的學(xué)生與高職的學(xué)生一視同仁，認為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學(xué)生管理上的松懈：放任學(xué)生自由，沒(méi)有深入的了解學(xué)生，缺乏和學(xué)生的溝通，造成學(xué)生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題管理者難以在第一時(shí)間了解，更別說(shuō)及時(shí)地進(jìn)行疏導，從而造成問(wèn)題的惡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。
2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學(xué)的管理意識，管理意識薄弱，同時(shí)對學(xué)生的管理存在一定的偏見(jiàn)，因為學(xué)生出現的問(wèn)題是其固有的，沒(méi)有積極引導意愿和主動(dòng)性。甚至有些管理者對于中職學(xué)生存在的問(wèn)題視而不見(jiàn)，漠不關(guān)心。更多的中職教師是市場(chǎng)化的驅動(dòng)下進(jìn)行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。
2.3教育管理的方法不規范教育是借助一定的教學(xué)方法，達到教書(shū)育人、傳播知識的目的。在教學(xué)的過(guò)程中，如果善于使用教學(xué)方法，必將能夠達到事半功倍的目的，還能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。但是在中職教育的過(guò)程中，一些教師在面對學(xué)生的學(xué)習困難的情況時(shí)，并沒(méi)有深入的了解，只是停留在學(xué)生問(wèn)題的表面，依靠懲罰的方法，達到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達到育人的目的，還會(huì )向相反的方向發(fā)展，并且還嚴重損害了學(xué)生的自尊心和學(xué)習積極性，對教師的教育行為產(chǎn)生排斥，嚴重影響到教學(xué)管理發(fā)展。
3、中職教育教學(xué)管理優(yōu)化措施
3.1、轉變教育方式，增加師生互動(dòng)教育工作的主要職能就是向學(xué)生傳授知識，進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，中職學(xué)校的教育也是這樣的。作為中職學(xué)校的教育管理者，采用適當的管理模式提高學(xué)校的管理水平、對學(xué)生的管理水平，對學(xué)生的`發(fā)展而言都具有重要的作用。因此在教學(xué)管理的過(guò)程中對一定要擯棄舊的教學(xué)理念和管理模式，要結合工作實(shí)際不斷地創(chuàng )新教學(xué)管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學(xué)的過(guò)程中不斷加強與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理訴求，獲得學(xué)生的信任，在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現教學(xué)目的。
3.2、充分培養和調動(dòng)學(xué)生的自我管理能力中職學(xué)校的學(xué)生都處于成長(cháng)時(shí)期，具有較高的表現力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)現學(xué)生的自我管理。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展一些心理課程、就業(yè)指導等，不斷提高學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現其全面發(fā)展，提高學(xué)生走向社會(huì )的信心，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
3.3、加強實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為了達到企業(yè)的用人標準，中等職業(yè)學(xué)校自然要加強實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)后都具備一定的實(shí)踐能力，這樣才能體現出職業(yè)教育的特色。首先，加大實(shí)踐課程的課時(shí)量，充裕的時(shí)間是有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基本保障。其次，學(xué)�？梢匝堃恍┚哂胸S富工作經(jīng)驗的人員定期到校為學(xué)生進(jìn)行技能知識指導，將學(xué)生的理論知識學(xué)習內容、實(shí)踐技能發(fā)展情況與實(shí)際工作活動(dòng)相結合。再次，構建“校企合作”模式，學(xué)�？梢越柚髽I(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，實(shí)現學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的互動(dòng)合作。
4、結語(yǔ)綜上所述，中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，在我國發(fā)展的過(guò)程中占據重要的地位。但是在現階段人們對中職教育的認知并不清晰，并且在教學(xué)管理過(guò)程中存在很多問(wèn)題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉變教育方式，使其更好地為社會(huì )服務(wù)。
教育教學(xué)管理論文14
摘 要：教學(xué)管理工作是成人高等教育工作中極其重要的環(huán)節，是培養合格人才的關(guān)鍵所在。本文根據我國成人高等教育工作的現狀及存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)管理工作的五項原則，并對教學(xué)管理工作應重點(diǎn)做好的工作作出了詳細的闡述。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)管理論文
1 成人高等教育教學(xué)管理原則
1.1 堅持以人為本，全員參與
堅持以人為本就是說(shuō)在教學(xué)管理過(guò)程中要把學(xué)生作為重點(diǎn)進(jìn)行管理，實(shí)行預防為主，全體員工參與的管理過(guò)程。把改進(jìn)管理過(guò)程和組織功能，提供最好的服務(wù)盡最大努力提高學(xué)生各方面的素質(zhì)作為高職院校的發(fā)展目標。以人為本就是把學(xué)生作為主體，預防為主就是采用比較可行的辦法把要出現的問(wèn)題扼殺在搖籃里。全體人員參與指的是學(xué)校的所有教職工，以及學(xué)生的家長(cháng)，還有整個(gè)社會(huì )的參與，這樣才能把教育教學(xué)管理工作做到實(shí)處，確保教育教學(xué)管理活動(dòng)取得成效和成功。
1.2 和諧發(fā)展原則
和諧發(fā)展原則包括三個(gè)方面的內容：一是要從大教育的角度出發(fā)追求和諧的教育目標。教育教學(xué)管理要尊重教育本質(zhì)及其規律，尊重人的本質(zhì)及其成長(cháng)規律，統籌規劃，確定科學(xué)合理的教育目標。二是要追求教育整體功能的和諧發(fā)展。教育教學(xué)管理要統籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經(jīng)濟促進(jìn)功能，同時(shí)要有教育全球化的意識。三是要追求教育教學(xué)的和諧發(fā)展。教育教學(xué)本身就是一個(gè)有機的整體，為了研究的目的才把二者分開(kāi)的，只有意識到這一點(diǎn)，才不會(huì )把教育與教學(xué)對立起來(lái)，把“德育”和“智育”對立起來(lái)。
1.3 實(shí)現教育效益最大化的原則
教育效益原則是指學(xué)校的教育教學(xué)管理必須堅持健康、正確、科學(xué)的辦學(xué)方向，確立科學(xué)的人才培養目標;圍繞人才培養目標實(shí)現對人、財、物、信息、時(shí)間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學(xué)管理效益。教育效益原則要求我們在教育教學(xué)中必須堅持社會(huì )主義辦學(xué)方向，弘揚積極、健康和先進(jìn)的文化;其次，必須堅持社會(huì )主義的人才培養目標，培養社會(huì )主義和諧社會(huì )的建設者。最后是要合理、有效地配置和使用人、財、物、信息、時(shí)間等資源，使其發(fā)揮最大效益。
2 成人高等教育教學(xué)管理出現的主要問(wèn)題
2.1 教學(xué)活動(dòng)流于形式
高等院校之間的競爭主要是教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)質(zhì)量高的高等院校，其教學(xué)效果就相應較好，學(xué)生的就業(yè)率會(huì )較高，學(xué)校的聲譽(yù)較高。相反，教學(xué)質(zhì)量越低，學(xué)校的生源就較差，得不到學(xué)生的報考。教學(xué)質(zhì)量主要反映在教師的實(shí)際教學(xué)之中，但經(jīng)過(guò)調查研究，發(fā)現高等院校教師的教學(xué)管理過(guò)于形式化，不以學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)技能為根本，而以各種眼花繚亂的教材或者無(wú)實(shí)際作用的課堂教學(xué)為主，學(xué)生往往在畢業(yè)時(shí)難以滿(mǎn)足企業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求，逐漸在社會(huì )上受到“冷落”。
2.2 教學(xué)管理理念落后
近幾年來(lái)，高等學(xué)校教學(xué)改革日新月異，無(wú)論是從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、人才培養模式和教學(xué)內容上都有了非常大的變化，但是教學(xué)管理就顯得相對落后，管理手段上更無(wú)法與教學(xué)改革同日而語(yǔ)。如不重視對教學(xué)管理的提升和教學(xué)管理團隊的建設，再先進(jìn)的教學(xué)方法也不能落到實(shí)處。
2.3 教學(xué)評價(jià)過(guò)于形式
教學(xué)評價(jià)最根本的是為教學(xué)工作者改進(jìn)工作提供依據，但是現在看來(lái)卻有些本末倒置了，評價(jià)通常被視為工作、學(xué)習情況調查，而不是決策以及工作改進(jìn)參考依據。老師對學(xué)生的考察，更多的只是停留在期中期末考試成績(jì)上，評價(jià)指標過(guò)于單一且得不到有效反饋。評價(jià)多定時(shí)定性，定量分析卻得不到保障，評價(jià)結果落不到實(shí)處，過(guò)于形式化。
3 提高成人高等教育教學(xué)管理的策略
3.1 納入“以人為本”的思想
黨的十六屆三中全會(huì )提出，要“堅持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調、可持續的發(fā)展觀(guān)，促使經(jīng)濟社會(huì )和人的全面發(fā)展”，高等學(xué)校的教學(xué)管理同樣如此。在教學(xué)管理中，學(xué)校的“人性化”管理應該集中于教師和學(xué)生這兩者上。對于教師，要在進(jìn)行各項工作的基礎之上，對他們的生活、起居等方面予以關(guān)注;對于學(xué)生，應當以學(xué)生為中心，充分尊重他們的各項合法權利，給予他們一定的`自由選擇的權利，充分調動(dòng)他們學(xué)習、生活的積極性。
3.2 創(chuàng )新教育教學(xué)理念
成人高等教育教學(xué)管理理念的改變需要一個(gè)過(guò)程，高校想要與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì )對人才需求的接軌，就必須不斷學(xué)習，汲取先進(jìn)教學(xué)理念，圍繞著(zhù)某個(gè)理念，逐步實(shí)行變革創(chuàng )新。管理思想的改變最終能夠帶動(dòng)教育思想整個(gè)的一個(gè)改變，科學(xué)合理的管理理念是高校理念的一個(gè)非常重要的部分。倘若關(guān)于理念過(guò)于傳統，過(guò)于呆板，就會(huì )使教育教學(xué)工作盲目、僵死，缺乏生機，更不可能走在眾多高校前列。成人高等教育教學(xué)管理工作是一個(gè)系統的工程，從理念到設計，實(shí)施到反饋，從突出重點(diǎn)到全面推進(jìn)，必須有機統一起來(lái)。先進(jìn)的管理理念最根本的需要堅持兩點(diǎn)：一是現代化，必須具備時(shí)代特征，不斷創(chuàng )新內容、方法，保持先進(jìn)性;二是可持續，創(chuàng )建公平、公正健康的環(huán)境，順應形勢調整機制，堅持可持續，始終把提高管理效能，存進(jìn)高校質(zhì)量提升作為重要目標。
3.3 改革教學(xué)管理方法，注重實(shí)際效果
教學(xué)管理方法的改革是一項艱巨而長(cháng)期的任務(wù)，不僅要合規規劃教師職責，更重要的是整個(gè)學(xué)校的管理層都需要進(jìn)行調動(dòng)。第一，加強學(xué)生師資隊伍的建設，保證教學(xué)效果。高校應吸引一些具有教學(xué)經(jīng)驗的人才，來(lái)從事教學(xué)工作，他們的教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，不僅可以讓學(xué)生掌握理論知識，更注重對學(xué)生實(shí)際能力的培養，有效解決高校教學(xué)中形式化的問(wèn)題，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到知識，并應用于實(shí)際當中。第二，教學(xué)管理隊伍專(zhuān)業(yè)化，強調教師的責任心。教學(xué)管理隊伍應當同時(shí)具備學(xué)歷和管理經(jīng)驗，既懂教育又懂管理，能夠將兩者很好的結合在一起。
3.4 建立和完善教育教學(xué)考核機制和評價(jià)體系
積極構建包含學(xué)生能力素質(zhì)測評、教學(xué)進(jìn)度狀態(tài)測評、教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)的考核機制和評價(jià)體系，抓好教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的全方位綜合評價(jià)。第一，構建學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學(xué)生獎勵機制和學(xué)習創(chuàng )新激勵機制。實(shí)行“以學(xué)生為中心、以創(chuàng )新為核心”的教學(xué)運行模式，實(shí)施強調學(xué)生自主學(xué)習的選擇性教學(xué)機制，對學(xué)生素質(zhì)實(shí)行全方位的綜合測評，對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行獎勵，對創(chuàng )新活動(dòng)進(jìn)行激勵，對大學(xué)生學(xué)習創(chuàng )業(yè)實(shí)施有效指導。第二，構建教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系，建立教學(xué)崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。我們注重按科學(xué)、系統、可操作性的原則，并根據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求科學(xué)設置教學(xué)崗位，拉開(kāi)教學(xué)崗位津貼檔次，實(shí)行教學(xué)崗位的優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。第三，構建教學(xué)進(jìn)度狀態(tài)評價(jià)體系以及教學(xué)工作獎優(yōu)扶重機制。對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的研究狀態(tài)實(shí)施目標化管理，實(shí)行科學(xué)的、制度化的評估，教學(xué)投入向對人才培養發(fā)揮重要作用的方面傾斜，向計劃科學(xué)、工作落實(shí)、質(zhì)量?jì)?yōu)秀的學(xué)院傾斜，對教學(xué)先進(jìn)的集體和個(gè)人進(jìn)行獎勵和重點(diǎn)支持。
4 結語(yǔ)
綜上所述，成人高等教育教學(xué)管理工作是實(shí)現高等學(xué)校學(xué)生培養目標的重要保證，要做好這一工作，還需廣大教學(xué)管理工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善，進(jìn)一步提高高等教學(xué)管理的效能，才能實(shí)現成人高等教育的目標。
教育教學(xué)管理論文15
［摘要］高等教育改革背景下實(shí)踐教學(xué)管理必須與時(shí)俱進(jìn)，結合人才培養目標在教學(xué)方面做出創(chuàng )新改進(jìn)。分析了高等院校實(shí)踐教學(xué)管理現狀與改善對策，希望能為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新提供參考。
［關(guān)鍵詞］高等教育；實(shí)踐教學(xué)；現狀；對策
［中圖分類(lèi)號］G647［文獻標志碼］A［文章編號］20xx-0603（20xx）27-0068-01
一、高等院校實(shí)踐教學(xué)管理現狀
實(shí)踐教學(xué)對于高校而言，是培養具有高等綜合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力、高水準專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內容，著(zhù)重強調學(xué)生理論知識向實(shí)踐技巧的轉化，對學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價(jià)值觀(guān)的形成有重要意義。當前高校實(shí)踐教學(xué)管理工作的開(kāi)展面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)方法單一且形式化影響了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，就目前來(lái)看，許多高校在實(shí)踐教學(xué)計劃安排方面主要以實(shí)驗、教學(xué)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、課程設計和畢業(yè)設計等內容為主，這些課程的開(kāi)設與安排多數較呆板且被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性與自主性受到壓制，無(wú)論是缺乏資金支持還是設備、場(chǎng)地支持，都直接削弱了實(shí)踐教學(xué)的水平與質(zhì)量，導致學(xué)生知識向實(shí)踐技能轉化不良。
實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)訓性質(zhì)較強的教學(xué)模式，本身對場(chǎng)地、設備、資金等都有硬性要求，為確保實(shí)踐教學(xué)效果就必須提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓條件，雖然高校近年來(lái)積極加強經(jīng)費與設備投入，但是與專(zhuān)門(mén)的企業(yè)崗位相比，學(xué)生規模、實(shí)訓要求與場(chǎng)地設備經(jīng)費等要求矛盾?chē)乐�，導致�?shí)訓效果參差不齊，這對于學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)訓技能、提升個(gè)人實(shí)踐能力與操作水平極為不利。實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生必須由經(jīng)驗豐富且擁有相關(guān)實(shí)訓經(jīng)驗的教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類(lèi)師資資源短缺現象嚴重，師資隊伍建設的落后極大地削弱了實(shí)踐教學(xué)含金量，缺乏經(jīng)驗的教師無(wú)法切實(shí)指導學(xué)生將理論應用到實(shí)際訓練中，這使得學(xué)生通過(guò)實(shí)訓獲得經(jīng)驗與感悟無(wú)疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學(xué)生實(shí)踐學(xué)習進(jìn)步的瓶頸。
二、高等院校實(shí)踐教學(xué)管理對策
圍繞高等教育改革要求積極改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理方面出現的問(wèn)題與弊端，是進(jìn)一步提升教學(xué)管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著(zhù)極高的`參考價(jià)值。高校要加強校內實(shí)訓中心建設，建設標準化實(shí)訓場(chǎng)所，通過(guò)校企合作和校企共建，籌建各類(lèi)仿真實(shí)訓室服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)的完成打下堅實(shí)基礎，比如籌建模擬導游實(shí)訓室、工程管理實(shí)訓室等，為校內仿真實(shí)訓和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應用能力培養打下堅實(shí)基礎。要加強優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養，通過(guò)加強工學(xué)合作培養一批經(jīng)驗豐富且高素質(zhì)的師資隊伍服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。
要積極打造高效實(shí)踐教學(xué)管理平臺，將開(kāi)放課程、在線(xiàn)學(xué)習、專(zhuān)業(yè)信息、專(zhuān)業(yè)綜合評價(jià)系統、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設需求，提升高校實(shí)踐教學(xué)信息化水平，實(shí)現人才培養模式的改革與創(chuàng )新。要積極探索應用信息化手段提升實(shí)踐教學(xué)水平與含金量的創(chuàng )新路徑，提升實(shí)踐教學(xué)管理信息化程度，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)資源共享，通過(guò)信息平臺上的數據采集、信息公開(kāi)、項目展示、實(shí)驗預約、遠程共享等功能籌建各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)平臺，對區域內高校實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行共享與互補，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用效益最大化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實(shí)踐教學(xué)管理要圍繞人才培養目標進(jìn)行創(chuàng )新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養目標構建全新的實(shí)踐教學(xué)模式，為實(shí)踐型人才的培養提供支持。
參考文獻:
譚志凱.高等教育改革背景下的實(shí)踐教學(xué)管理工作探討［J］.長(cháng)春理工大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），20xx（2）：1-2.
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