中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文15篇（優(yōu)選）

　　在各領(lǐng)域中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？以下是小編精心整理的中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文，歡迎大家分享。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文1

　　摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，高中物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學(xué)，所謂思維模式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

　　學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績(jī)優(yōu)異程度和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強(qiáng)重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問(wèn)題教學(xué)、學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)等方面。

　　一、實(shí)行以學(xué)生為核心機(jī)制

　　傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制中過(guò)度強(qiáng)調(diào)“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見(jiàn)的滿堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)

　　質(zhì)量。

　　在新課改中，針對(duì)人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問(wèn)，在把握課堂總體知識(shí)形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)當(dāng)堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。

　　二、“問(wèn)題”教學(xué)法

　　“問(wèn)題”教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知方面、對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。

　　注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認(rèn)為，實(shí)行“問(wèn)題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問(wèn)題深入、問(wèn)題剖析的同時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多角度、多層面思考：?jiǎn)栴}產(chǎn)生源由，解決問(wèn)題本質(zhì)，問(wèn)題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準(zhǔn)備及積極性培養(yǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通之效。

　　“問(wèn)題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過(guò)知識(shí)深入思考了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的.探索性問(wèn)題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深刻認(rèn)識(shí)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

　　由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績(jī)不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長(zhǎng)期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強(qiáng)，自信心不足又會(huì)造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　面對(duì)此種狀況，教師和校方應(yīng)及時(shí)成立問(wèn)題分析小組，從學(xué)生自身和社會(huì)需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強(qiáng)學(xué)生自信心。可以用愛(ài)迪生發(fā)明燈泡事件舉例說(shuō)明成長(zhǎng)途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識(shí)到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會(huì)抗擊失敗。

　　注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中一直不堅(jiān)定或主觀能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績(jī)的差距，讓成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績(jī)優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中更加深入熟悉知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績(jī)不理想學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問(wèn)題使然。

　　四、面向全體，因材施教

　　課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的過(guò)程，因此，針對(duì)物理課堂特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

　　1.承認(rèn)差異性教學(xué)

　　中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。

　　2.調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因材施教

　　應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)可用，緊密圍繞自己來(lái)制定，令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強(qiáng)烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.引領(lǐng)尖子生擴(kuò)散知識(shí)深度和思維廣度

　　在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠(yuǎn)層次邁進(jìn)。

　　4.交互式教學(xué)

　　尖子生將自己成功心得與體會(huì)耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會(huì)同時(shí)又將成功經(jīng)驗(yàn)用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在因材施教過(guò)程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知能力的過(guò)程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。

　　例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對(duì)各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對(duì)小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視并在課堂實(shí)踐中積極執(zhí)行，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文2

　　在當(dāng)前全面倡導(dǎo)減負(fù)增效的素質(zhì)教育背景下,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),對(duì)于高中歷史教學(xué)顯得尤為重要。下面,我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與思考,談?wù)剢�發(fā)學(xué)生思維的三種方法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

　　一、改變定勢(shì)思維,啟發(fā)逆向思維

　　定勢(shì)思維是指人們思考問(wèn)題往往沿著合乎習(xí)慣的傳統(tǒng)方向正向“順推”,逆向思維是一種常規(guī)思維的“背離”,即反其道而行之。在歷史教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)、有選擇地突破教學(xué)常規(guī),以史實(shí)為依據(jù),對(duì)已形成定論的史實(shí),運(yùn)用悖逆法,設(shè)立新情境,交給學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、反證,對(duì)改變學(xué)生的定勢(shì)思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴(kuò)張與掠奪》這課時(shí),在分析資本主義列強(qiáng)對(duì)亞非拉美進(jìn)行殖民侵略所造成的影響時(shí),學(xué)生對(duì)殖民侵略深惡痛絕。我提醒學(xué)生:深惡痛絕不能代表對(duì)殖民主義的完全評(píng)價(jià),侵略的罪惡只能算一個(gè)方面。及時(shí)啟發(fā):如果殖民主義沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,他能輕易征服其他地區(qū)嗎?當(dāng)學(xué)生作否定性回答后,再提問(wèn):那么,殖民者強(qiáng)大的實(shí)力表現(xiàn)在哪些方面?然后又逆向設(shè)問(wèn):這種以先進(jìn)進(jìn)攻落后,以強(qiáng)擊弱,是否也有可取之處呢?學(xué)生此時(shí)恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來(lái)先進(jìn)的制度、生產(chǎn)方式等,也破壞了當(dāng)?shù)芈浜蟮闹贫群蜕�產(chǎn)方式,具有建設(shè)性作用。原來(lái)殖民主義具備破壞性和建設(shè)性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時(shí),我假設(shè)了一個(gè)觀點(diǎn):“假如袁世凱不向榮祿告密,那么慈禧太后就不會(huì)發(fā)動(dòng)政變,去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派,即變法不致失敗。”觀點(diǎn)提出后,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)行批判,最后,在他們爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上,再及時(shí)誘導(dǎo)、總結(jié):資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性注定了戊戌變法失敗的命運(yùn),袁世凱告密只是加速了變法失敗的進(jìn)程而已。恰當(dāng)?shù)貑�發(fā)學(xué)生的逆向思維,不失為教與學(xué)的好方法。

　　二、訓(xùn)練類比聯(lián)想,促進(jìn)活化思維

　　類比聯(lián)想,就是通過(guò)聯(lián)想把兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史問(wèn)題連接起來(lái)加以類比,發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而受到新的'啟發(fā),得出新的結(jié)論。在歷史教學(xué)中巧妙地運(yùn)用類比聯(lián)想方法,通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行異中求同、同中求異、異同中求規(guī)律的處理,有助于活化知識(shí)、活化思維。如:分析王安石變法的時(shí)代政治特征,請(qǐng)學(xué)生依此類比聯(lián)想中國(guó)古代史上不同時(shí)期、不同性質(zhì)的改革,歸納出它們?cè)跁r(shí)代背景上的共同特征,形成對(duì)改革必然性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。再如:英、法、美、俄四國(guó)同為19世紀(jì)中期的侵華國(guó)家,但它們?cè)谇秩A的方式、目的和地位上卻不盡相同,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異?結(jié)果學(xué)生思考得出:是因其不同的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r決定的。再比如在對(duì)必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進(jìn)行比較評(píng)價(jià)時(shí),我訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想,最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)評(píng)價(jià)歷史人物的三條標(biāo)準(zhǔn):①是否促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展;②是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì);③是否符合當(dāng)時(shí)的客觀要求。這樣進(jìn)行類比聯(lián)想處理,既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,又有助于提高學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合的能力。

　　三、培養(yǎng)超前意識(shí),挖掘潛在思維

　　超前意識(shí),大多數(shù)教師并不十分重視,因此,在歷史教學(xué)中,我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生超前意識(shí)方面加大力度,充分挖掘。例如復(fù)習(xí)美國(guó)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命,通過(guò)兩次革命的根本原因、斗爭(zhēng)目標(biāo)和斗爭(zhēng)結(jié)果的對(duì)比得出結(jié)論:①兩次革命都是為開(kāi)辟資本主義發(fā)展道路而進(jìn)行的;②獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)為資本主義發(fā)展掃除了第一個(gè)障礙——英國(guó)的殖民枷鎖,贏得國(guó)家的獨(dú)立;內(nèi)戰(zhàn)掃除了第二個(gè)障礙——黑人奴隸制,使資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國(guó)統(tǒng)治權(quán)。學(xué)生對(duì)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)后“資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國(guó)統(tǒng)治權(quán)”這種觀點(diǎn)比較熟知,于是再深挖一步:實(shí)際上當(dāng)時(shí)先進(jìn)的人物已意識(shí)到一場(chǎng)大的工業(yè)革命即將到來(lái),工業(yè)資本家認(rèn)為現(xiàn)狀不利于大工業(yè)的發(fā)展,必須迅速?gòu)U除黑人奴隸制,而農(nóng)業(yè)資本家卻滿足現(xiàn)狀,死守奴隸制。雙方矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果導(dǎo)致南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。接著回顧美國(guó)的歷史:1860年以前,還處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后狀態(tài),1860—1890年美國(guó)通過(guò)工業(yè)革命,使產(chǎn)值上升9倍,到1880年,它已經(jīng)是西方第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)了,1890年躍居世界第一。最后學(xué)生得出結(jié)論:美國(guó)科技革命的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開(kāi)。又如在講“中國(guó)近代國(guó)防意識(shí)近代化”是中國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)家近代化的一個(gè)要素時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生:近代中國(guó)國(guó)防意識(shí)的產(chǎn)生,與主要資本主義列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一系列的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是分不開(kāi)的,而這些戰(zhàn)爭(zhēng),由局部到全面,即有陸路,又有海路以海路,進(jìn)攻為主,使得一些中國(guó)人產(chǎn)生了國(guó)防危機(jī)感,從而也就產(chǎn)生了近代國(guó)防意識(shí)。如此經(jīng)常訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生潛在思維的挖掘定有幫助。

　　歷史教學(xué)是生動(dòng)的,在當(dāng)前減負(fù)增效背景下,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)最基本的一點(diǎn)應(yīng)該是將課文講活。這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,運(yùn)用智慧,找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn),既給學(xué)生以思考的空間,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,又使教材的生動(dòng)形象在課堂中得以展現(xiàn)。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文3

　　一、以開(kāi)啟思維，拓展思路，發(fā)展智力為宗旨的解題思路分析

　　例題：有一堆煤，一輛汽車6小時(shí)運(yùn)走了它的3/8，照這樣計(jì)算，剩下的煤還要幾小時(shí)才能運(yùn)完?思路一:先求每小時(shí)運(yùn)總數(shù)的幾分幾，再求剩下的煤要幾小時(shí)運(yùn)完算式為（:1-3/8）÷（3/8÷6）=10（小時(shí)）思路二:先求剩下的煤是已經(jīng)運(yùn)走的煤的幾倍，再求剩下的煤還要幾小時(shí)才能運(yùn)完算式為:6×（[1-3/8）÷3/8]=10（小時(shí)）思路三:先求出運(yùn)完這堆煤總共要花的時(shí)間，再求剩下的煤還要多少時(shí)間才能運(yùn)完算式為:6÷3/8-6=10（小時(shí)）或者6÷3/8×（1-3/8）=10（小時(shí)）思路四:先求出已經(jīng)運(yùn)走的煤是剩下的煤的幾分之幾，再求剩下的煤還要幾小時(shí)才能運(yùn)完算式為:6÷[3/8÷（1-3/8）]=10（小時(shí)）思路五:先求出這堆煤是已經(jīng)運(yùn)走的煤的多少倍，再求出運(yùn)完這堆煤一共所用的時(shí)間，然后求剩下的`煤還要多少時(shí)間才能運(yùn)完算式為:6×（1÷3/8）-6=10（小時(shí)）思路六:原則是用方程的思想，假設(shè)剩下的每還要x小時(shí)才能運(yùn)完，則根據(jù)題目要求就有如下的方程等式:3/8:6=（1-3/8）:x解得x=10（小時(shí)）

　　二、擴(kuò)散思維、發(fā)展智力的意義和問(wèn)題分析方法

　　綜合以上例題各種解題思路的分析，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)改革機(jī)制和要求，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

　　1.擴(kuò)散思維、發(fā)展智力的意義

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)體制中，似乎各相關(guān)的教學(xué)工作者都已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生思想、智力的發(fā)展的重要性，但確很少有人真正地把它落實(shí)于行動(dòng)，原因是他們不知道如何才能讓學(xué)生的思想、智力得到真正的發(fā)展。結(jié)果是學(xué)生的考試成績(jī)高，此子就可教矣；相反，學(xué)生的考試成績(jī)低就成了此子不可教矣。很顯然這種教學(xué)模式只能成為應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生真正的思想和智力得不到真正的開(kāi)發(fā)。那么，怎樣才能拓寬學(xué)生的思維；發(fā)展學(xué)生的智力呢?誠(chéng)然，能夠發(fā)展學(xué)生智力、擴(kuò)散其思維的學(xué)科是不勝枚舉，然而數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得更為明顯。

　　上面的例子雖然解答過(guò)程比較簡(jiǎn)單，但是通過(guò)這種不同的解題思路，可以讓學(xué)生從不同的角度、不同的條件去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃濃的興趣，這樣就能更好地拓寬學(xué)生的思維，達(dá)到真正開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)目的。使學(xué)生在往后的工作和研究中更能全面的解決各種問(wèn)題，成為實(shí)在的人才！

　　2.擴(kuò)散思維、發(fā)展智力中的問(wèn)題分析方法

　�。�1）正面分析。正面分析也叫直接分析或順序分析:就是把問(wèn)題放在最后，先按照題目的順序找出所有已知條件，并按照邏輯的方法來(lái)一步一步地推算問(wèn)題的結(jié)果。上例中的思路一就是采用的這種方法。

　　（2）反面分析。反面分析也叫間接分析或倒序分析:就是把問(wèn)題放在前面，而先分析解決問(wèn)題的相關(guān)條件，從而倒推出答案，上例中的思路七就是這種方法，先找到問(wèn)題是“要算剩下的煤還要多少小時(shí)運(yùn)完”解題分析過(guò)程是:還要多少小時(shí)———剩下的煤是多少（份）———l份需要多少小時(shí)———找已知條件。

　　（3）整體分析、整體和局部比較。整體分析、整體和局部比較:就是把問(wèn)題看著是由整體、已知局部和未知局部組成，而要求先求出整體數(shù)據(jù)，再通過(guò)已知數(shù)據(jù)來(lái)求得未知數(shù)據(jù)。上例中的思路3和思路5就是采用這種方法，先求得整體時(shí)間需要（6÷3/8）或[6×（1÷3/8）]小時(shí)，再通過(guò)整體與局部之間的相等關(guān)系（6÷3/8）-6或[6×（1÷3/8）]-6來(lái)求得未知局部數(shù)據(jù)，從而得到解答。

　　（4）局部分析、局部與局部比較。局部分析、局部與局部比較:就是通過(guò)已知局部數(shù)據(jù)和未知局部數(shù)據(jù)的比較直接求得未知數(shù)據(jù)的方法，上例的解題過(guò)程是:已知局部數(shù)據(jù)為3/8———未知局部數(shù)據(jù)為5/8———未知局部數(shù)據(jù)是已知局部數(shù)據(jù)的（5/8÷3/8）倍———未知局部數(shù)據(jù)所需要的時(shí)間就是已知局部數(shù)據(jù)所需要的時(shí)間的（5/8÷3/8）倍，那么還需要的時(shí)間就是（5/8÷3/8）×6小時(shí)。

　�。�5）假設(shè)分析或叫方程分析。就是假設(shè)所要求的問(wèn)題為一個(gè)未知數(shù)，通過(guò)數(shù)學(xué)中的立方程的思想來(lái)獲得一個(gè)包含未知數(shù)的等式，通過(guò)解方程來(lái)求得未知數(shù)的值，并是要解答的答案。上例中的思路2和思路4就是這種方法。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文4

　　一、引言

　　在當(dāng)前教育改革的大背景下，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)教育改革，作出了新的調(diào)整，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，突出思維能力的培養(yǎng)成為重要的任務(wù)之一；通過(guò)改革，要達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的目標(biāo)。逆向思維對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和終身發(fā)展具有重大作用。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，改變學(xué)生思維僵化的問(wèn)題，促使學(xué)生從全面的角度看待問(wèn)題，更好地提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　二、逆向思維的概念和意義

　　所謂逆向思維，是與常規(guī)思維模式相對(duì)立的一種思維模式，也就是從思維的反向?qū)用嫒ニ伎紗?wèn)題，是求異思維的一種。逆向思維要求學(xué)生從傳統(tǒng)思維模式中解脫出來(lái)，打破傳統(tǒng)思維方式的限制，用全新的視角看待問(wèn)題；同時(shí)，利用逆向思維模式，有時(shí)更便于學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑和方法，將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)逆向思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，善于運(yùn)用逆向思維，有利于加深對(duì)概念、定義、公式、定理的理解；善于運(yùn)用逆向思維，可以提高學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成思維嚴(yán)密的習(xí)慣；善于運(yùn)用逆向思維，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的思維變得敏捷；通過(guò)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維水平，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的成就感。

　　教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻考慮巧妙利用逆向思維教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的功用，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)納入教學(xué)的核心和重點(diǎn)；改變教學(xué)理念，以生本的態(tài)度來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位和作用，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)逆向問(wèn)題，鍛造學(xué)生的思維能力；改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我反思，在實(shí)戰(zhàn)中提高思維水平，尤其是逆向思維的水平，從而，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

　　三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

　　1．教學(xué)理念較為陳舊

　　當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因受到應(yīng)試教育導(dǎo)向的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致教師對(duì)思維培養(yǎng)不夠重視，自然也就不重視對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。由于教師對(duì)于逆向思維缺乏必要的認(rèn)知，導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中不會(huì)有意識(shí)地采取行之有效的手段，去培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維；多方面的因素都導(dǎo)致了現(xiàn)在的初中課堂教學(xué)，限制了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師自身缺乏自我完善和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致教師在逆向思維的培養(yǎng)當(dāng)中缺乏足夠的教學(xué)能力作為支撐。教師隊(duì)伍自身的專業(yè)性，導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生正向思考，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中得不到逆向思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源加以整合和利用，失去了很多培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的契機(jī)；雖然當(dāng)前部分教師都已經(jīng)意識(shí)到了逆向思維的重要性，但是在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有找到合適的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系和框架的構(gòu)建，沒(méi)有將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，使得教學(xué)缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和依托，從客觀上導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏持久的動(dòng)力。

　　2．教學(xué)方法較為落后

　　當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法改革沒(méi)有真正落到實(shí)處。在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果，強(qiáng)化實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過(guò)程中，如果采用過(guò)于單一的教學(xué)方法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)思維僵化的弊端，不利于培養(yǎng)思維的開(kāi)闊性，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和思考。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師采用的是填鴨式的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教材中的公式定理和解題方法生硬地灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維得到應(yīng)有的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生只會(huì)強(qiáng)化記憶、生搬硬套；在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，造成學(xué)生雖然掌握了基本知識(shí)，但是卻缺乏知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自身的綜合能力無(wú)法較大地提高，更不利于學(xué)生逆向思維能力的提高。

　　3．總結(jié)反思較為缺乏

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，也是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往缺乏教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)尤為不利。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)模式尚在初步的探索和實(shí)踐階段，因此對(duì)于教學(xué)反思體系的建設(shè)還不甚成熟。因此，教師還無(wú)法依據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)地對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的思維問(wèn)題和思考誤區(qū)沒(méi)能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也得不到及時(shí)解決，這就阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)高效開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生逆向思維能力的'培養(yǎng)也存在著較大的難度，在教學(xué)當(dāng)中，教師沒(méi)有依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有利用現(xiàn)有的教學(xué)資源制訂較為長(zhǎng)久的思維培訓(xùn)計(jì)劃，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。

　　四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略

　　1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，首先要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在初中各學(xué)科中，很多學(xué)生最怕的課程是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和基本運(yùn)算能力要求較高，且課堂教學(xué)時(shí)間有限，拓展內(nèi)容較多，因此造成有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到吃力。

　　如果能幫助學(xué)生克服畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生多層次、多角度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，保持開(kāi)放和富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情緒。如：在學(xué)習(xí)“黃金分割”這一章節(jié)時(shí)，如果教師直接給出比例公式，然后再介紹其應(yīng)用；教師讓學(xué)生記憶公式和結(jié)論并能靈活運(yùn)用；這樣的教學(xué)過(guò)程，可能會(huì)有同學(xué)很難記住或者不會(huì)運(yùn)用公式和結(jié)論。這時(shí)，如果教師采用逆向教學(xué)的方法：先引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些雕塑、建筑或者美術(shù)作品，如：維納斯、米開(kāi)朗琪羅等作品，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解這些作品當(dāng)中的黃金分割的妙用；再提出問(wèn)題，為什么以上這些作品在審美上給人以美觀的印象？然后，趁熱打鐵介紹黃金分割的有關(guān)知識(shí)，以及黃金分割在實(shí)際生活中怎么運(yùn)用？這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)字和符號(hào)的記憶就會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)圖畫(huà)和實(shí)物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學(xué)生的掌握效果會(huì)大大提高，激起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是逆向思維教育的成功案例。

　　2．將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逆向運(yùn)用

　　在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課本里已經(jīng)涉及了較多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷地豐富自身的知識(shí)，教師通過(guò)逆向思維的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生不斷地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深刻的解讀和剖析，導(dǎo)致在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在著數(shù)學(xué)概念模糊、數(shù)學(xué)運(yùn)用生疏和實(shí)踐能力不足等諸多問(wèn)題。如果，教師在概念和定義的介紹時(shí)，能有意識(shí)地從多角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和辨析，有利于學(xué)生更深刻地掌握；在公理、定理的教學(xué)時(shí)，從正面和反面兩個(gè)方面，幫助學(xué)生掌握，學(xué)生就會(huì)非常清晰。如：平行線判定定理和平行線性質(zhì)定理的教學(xué)相互印證，有利于深刻理解和掌握相關(guān)知識(shí)。總之，在對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念的逆運(yùn)用，這樣能為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行逆向思考，能從反向角度出發(fā)，獲得解決問(wèn)題的方法。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以逆向思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用學(xué)生逆向思維的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生不斷地豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，注重對(duì)解題步驟和解題原則創(chuàng)新。在使用逆向思維進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷地使用互逆法則等基本的逆向思維原理，幫助自己不斷地提高思維深度和廣度，不斷地提升自己使用逆向思維進(jìn)行思考和解題的能力。

　　3．創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

　　在對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷地提高課堂教學(xué)的效果，在當(dāng)前義務(wù)教育改革的大背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，改革教學(xué)思想，以逆向思維模式的培養(yǎng)為抓手，打造高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷提高初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的質(zhì)量，制定科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

　　針對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，教師可以采用逆向教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。例如在課堂上講解案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)逆向思維引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生，從結(jié)果出發(fā)，逆向?qū)で蠼忸}思路并理解問(wèn)題的真實(shí)含義；學(xué)習(xí)定理時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從判定定理和性質(zhì)定理兩個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行教學(xué)；如：勾股定理和逆定理結(jié)合教學(xué)，有利于學(xué)生真正掌握直角三角形的判定和性質(zhì)。

　　此外，反例教學(xué)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。舉反例，其實(shí)就是逆向思維，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一數(shù)學(xué)教材安排《第12章證明》，通過(guò)對(duì)命題、逆命題和證明的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力，尤其對(duì)逆向思維的培養(yǎng)，大有裨益。

　　另外，教師也可以通過(guò)反證法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，反證法要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題有全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)科學(xué)的證明，否定其反面，從而證明正面的正確性。反證法的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的最有效的方式之一。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生思維培養(yǎng)方面的問(wèn)題所在，然后，采取多種切實(shí)有效的教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生的逆向思維能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的課堂思維訓(xùn)練，不斷地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文5

　　思維是人類特有的基本能力，長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)、心理學(xué)、.哲學(xué)等學(xué)科對(duì)人類思維做過(guò)不少的研究，并將思維定義為“人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個(gè)很抽象的概念，我們常常將思維過(guò)程的敏捷和思維結(jié)果與客觀事物本質(zhì)屬性內(nèi)在規(guī)律的符合程度作為判斷思維能力強(qiáng)弱的指征，這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的，但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀存在的。于是，人們將思維形式進(jìn)行了分類，以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運(yùn)動(dòng)形式，提出了不少思維的分類方法，如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類的普遍現(xiàn)象，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)到今天還并不深刻，不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的，人類個(gè)體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著思維形式的強(qiáng)弱不同，社會(huì)環(huán)境的影響也對(duì)思維能力起著重要的化學(xué)作用，也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)，思維形式是可以改變的，思維能力也是完全可以提髙的。

　　我們?cè)陂L(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課程從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)具有自身的特點(diǎn)，教學(xué)得當(dāng)則特別對(duì)訓(xùn)練思維能力有著很好的作用。

　　醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的邊緣性學(xué)科，其基本內(nèi)容和章節(jié)結(jié)構(gòu)不同于普通遺傳學(xué)，也不是普通遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)的簡(jiǎn)單的結(jié)合。該課程課時(shí)較少（36學(xué)時(shí)），一般在第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)課，學(xué)生的相關(guān)基本知識(shí)支撐不足，且實(shí)驗(yàn)手段貧乏，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。但本門(mén)課程內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，因果關(guān)系明晰，如何在這種“課程條件”下“因課施教”，突出基本知識(shí)的掌握、突出思維能力的培養(yǎng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得效果的最大化，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　1、護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)

　　遺傳學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則是應(yīng)用遺傳學(xué)原理對(duì)遺傳性疾病進(jìn)行認(rèn)識(shí)、研究和防治的新興學(xué)科，隨著人類的認(rèn)識(shí)水平的不斷提髙，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也從細(xì)胞水平發(fā)展到分子水平，大量的遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于主動(dòng)防治遺傳性疾病有重要的基礎(chǔ)性作用。由于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)要求不同，教學(xué)內(nèi)容從大綱到教材呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)多元性

　　醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)很廣，其所需的基礎(chǔ)知識(shí)涉及生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、解剖、生理、病理、臨床以及人文學(xué)科的眾多學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多元性的特點(diǎn)，某一方面知識(shí)的欠缺，對(duì)理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本概念有一定難度。同時(shí)遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統(tǒng)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)自身建立在普通遺傳學(xué)的基礎(chǔ)之上，從遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的到遺傳的基本規(guī)律來(lái)詮釋復(fù)雜的遺傳性疾病的規(guī)律，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)本身是一門(mén)醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)有機(jī)結(jié)合的邊緣學(xué)科，大量的遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)，遺傳性疾病的規(guī)律也不斷地被揭示，遺傳性疾病的表現(xiàn)與遺傳的基本規(guī)律密切聯(lián)系，因此醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)需要很多基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)支撐，基礎(chǔ)知識(shí)的多元性決定了理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳知識(shí)的復(fù)雜。隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展，一些遺傳學(xué)概念也進(jìn)行了人們的日常生活中，例如：優(yōu)生優(yōu)育、基因、轉(zhuǎn)基因、克隆、DNA檢測(cè)等，這些概念與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有直接關(guān)系，這種在應(yīng)用層面的多元性使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，教學(xué)難度也隨之加大。

　　(2)邏輯性

　　盡管遺傳工程突飛猛進(jìn)，但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒(méi)有的治療方法，嚴(yán)格地講，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用還不得不停留在“知識(shí)性詮釋”的層面，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的益處啟發(fā)大于實(shí)用、思維強(qiáng)于操作，學(xué)生畢業(yè)后更多地應(yīng)用于應(yīng)對(duì)咨詢，這個(gè)特點(diǎn)提示我們?cè)趯?shí)際教中應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的思維能力放在一個(gè)重要的位置。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)從遺傳四大規(guī)律入手推論遺傳現(xiàn)象、從基因型來(lái)判斷表現(xiàn)型、從堿基配對(duì)分析蛋白質(zhì)的多樣性，大部分內(nèi)容呈現(xiàn)遺傳物質(zhì)與遺傳現(xiàn)象的邏輯關(guān)系，因此思維形式對(duì)于學(xué)習(xí)這門(mén)課程尤為重要，我們將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)正是根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的

　　(3)差異性

　　差異性突出表現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的性別差異與年齡差異，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生女生占了98%，以上，且年齡偏小，在思維形式上，與男性不同，女性擅長(zhǎng)的感性思維，邏輯認(rèn)知的能力相對(duì)弱勢(shì)；而且社會(huì)經(jīng)歷不深，知識(shí)整合能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這樣的知識(shí)性課程，不針對(duì)學(xué)生思維差別和生齡特點(diǎn)，只能學(xué)成一門(mén)為取學(xué)分的學(xué)科，是不能收到好的教學(xué)效果的。

　　其次，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的差異性還體現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)與醫(yī)學(xué)遺傳專業(yè)之間的課程結(jié)構(gòu)差異。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門(mén)獨(dú)立的應(yīng)用專業(yè)學(xué)科，對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，是介于文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)內(nèi)容的編排方法一般也按大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的體系進(jìn)行，學(xué)時(shí)較少，很多內(nèi)容不能講深講透，但又不得不涉及，于是內(nèi)容髙度縮簡(jiǎn)，知識(shí)的明晰度就差了很多，即使知其然，也很難知其所以然，常規(guī)的教學(xué)方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對(duì)合理的教學(xué)方法，來(lái)解決差異性所帶來(lái)的教學(xué)困惑。

　　(4）抽象性

　　普通遺傳學(xué)及醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的.發(fā)展是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，如最基本的遺傳規(guī)律就是從八年的豌豆種植的實(shí)驗(yàn)中得出并逐步得到完善的，如細(xì)胞染色體的制備、譜系調(diào)查分析、掌指紋分析等，DNA基因指紋檢査等經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)也不容置否地推動(dòng)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展，但這些實(shí)驗(yàn)條件要求較髙，實(shí)驗(yàn)控制難度大，譜系調(diào)査表面容易，但涉及的樣本廣泛而散在，也不容易出理想結(jié)果，因此在護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多屬于復(fù)證性的性質(zhì)，也就是說(shuō)用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)重復(fù)說(shuō)明理論的正確性，所以就學(xué)生綜合素質(zhì)中的動(dòng)手能力和觀察能力的培養(yǎng)而言，這門(mén)課程所發(fā)揮的作用比起思維能力的培養(yǎng)要小得多。

　　通過(guò)分析醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)，我們至少得出以下結(jié)論：一是教學(xué)的復(fù)雜性和難度不小；二是作力護(hù)理專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課其教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的臨床應(yīng)用而是基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的培養(yǎng)。

　　2、教學(xué)框架的構(gòu)建

　　我們?cè)诜治隽酸t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了“三系互連、三層互滲、三段實(shí)施”的教學(xué)框架，這個(gè)框架的基本思路是：突出思維能力發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類精簡(jiǎn)，教學(xué)方法以圍繞案例分段實(shí)施，由于大膽地進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過(guò)舍棄、補(bǔ)充、重組的手段進(jìn)行了優(yōu)化，在近年的教學(xué)實(shí)踐中取得了滿意的效果。

　　首先將整個(gè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，將其分為三個(gè)基本知識(shí)體系，一是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，三是遺傳性疾病知識(shí)，而這三個(gè)知識(shí)體系獨(dú)立則可作為自身學(xué)科，互連則化生為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于遺傳學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)抓住遺傳的基本規(guī)律，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則利用其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，我們則作一些具體應(yīng)用中的重點(diǎn)集中講習(xí)，來(lái)解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)支撐不足的問(wèn)題；對(duì)于遺傳性疾病部分，只針對(duì)常見(jiàn)的、遺傳規(guī)律顯著的案例展開(kāi)教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，適當(dāng)刪減或充實(shí)，將縮簡(jiǎn)的內(nèi)容優(yōu)化為精簡(jiǎn)的內(nèi)容，這種“三系互滲”的教學(xué)思路能在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)；

　　其次，針對(duì)遺傳性疾病的表現(xiàn)在遺傳層面月微觀（如DNA水平），其表型與正常的差別越小的現(xiàn)象，在構(gòu)建“三系互滲”來(lái)承載教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，我們從三個(gè)遺傳層面進(jìn)行了歸并，即：染色體層面、基因?qū)用�、和分子層面，并在教學(xué)中引導(dǎo)按各種表型異常層面來(lái)分析遺傳層面，從遺傳層面來(lái)推斷表型異常層面同，同時(shí)將原來(lái)的課程分類進(jìn)行了明確的遺傳層面分類，更有利于教學(xué)的展開(kāi)^

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了“知識(shí)擴(kuò)充、引導(dǎo)推論、模擬分析”的三段教學(xué)方法，“知識(shí)擴(kuò)充”一方面指利用已經(jīng)有的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)來(lái)擴(kuò)充新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，另一方面指按照教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，“引導(dǎo)推論”則將每一案例的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教孥前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館收集相關(guān)素材，教師在課堂進(jìn)行素材的引導(dǎo)整合，讓學(xué)生積極發(fā)言、老師適時(shí)引導(dǎo)，展開(kāi)因果關(guān)系的推論，從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現(xiàn)分層分析，得出結(jié)論，最后再以教師準(zhǔn)備的相似案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬分析，有意識(shí)地留出一些疑點(diǎn)和破綻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決，最終形成一個(gè)完整的以案例為單元的系統(tǒng)知識(shí)體系，整個(gè)教學(xué)不再是枯燥無(wú)味的基因，而是充滿邏輯的探究，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有較大的益處。

　　3、討論與分析

　　教育的根本目的是促進(jìn)空的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是綜合素質(zhì)的提高，思維能力的表現(xiàn)是人的聰慧，而思維能力除了受先天遺傳影響外，更多地是后天的培養(yǎng)，在學(xué)校教育中，能力的培養(yǎng)是綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要組成部分。如果將一門(mén)專業(yè)看成是一個(gè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)，而課程構(gòu)成了這個(gè)系統(tǒng)中的各子要素，顯然，各要素的功能不完全一樣，也就是說(shuō)，每一門(mén)課程都具有自身的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，也包涵著教育目標(biāo)中的方方面面，但要求一門(mén)課程都從知識(shí)、技能、做人、做事面面俱到，相反會(huì)弱化整個(gè)系統(tǒng)的教育合力，因此需要教育者對(duì)具體的課程要素進(jìn)行深入的研究和分析，明確課程在專業(yè)系統(tǒng)中所發(fā)揮的功能，根據(jù)課程在特[下的專業(yè)中的作用及其課程特點(diǎn)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合和創(chuàng)新實(shí)踐，是現(xiàn)代教育中應(yīng)予關(guān)注的一個(gè)理論和實(shí)踐的重要課題，我們從課程結(jié)構(gòu)人手，提出了一些粗淺的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行了初步的嘗拭，將護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程定位于護(hù)理專業(yè)普通基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間的拓展型基礎(chǔ)課，其主要功能是了解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識(shí)，并結(jié)合課程特點(diǎn)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為是符合課程規(guī)律的一種新的嘗試。當(dāng)然認(rèn)識(shí)還不夠深刻和全面，實(shí)踐也是初步的，其目的是能夠引起更多的對(duì)特定專業(yè)的系統(tǒng)化研究，不斷地提髙教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多更好的人才。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文6

　　恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面就如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

　　一、任務(wù)設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索思維

　　心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)，激起疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如教“打電話“這一話題時(shí)，我出示了課題Atelephonecall以后，就引發(fā)激疑：課文中的兩位同學(xué)在電話里談了些什么？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢(shì)利導(dǎo)：聽(tīng)了課文中的人物對(duì)話，你能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打電話嗎？又如，教“購(gòu)物”這一話題時(shí)，我一上來(lái)就出示了一張ShoppingList（購(gòu)物單），布置學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成“購(gòu)物”的任務(wù)……通過(guò)任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極。

　　二、插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

　　小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。我們的英語(yǔ)教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學(xué)掛圖時(shí)，常常要求學(xué)生看圖提問(wèn)，對(duì)圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，如：Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察提問(wèn)“誰(shuí)？什么？在哪里？”等問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。堅(jiān)持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

　　三、想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

　　想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的課文都是日常生活的一個(gè)片段，我常常根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)說(shuō)對(duì)話的多種結(jié)果（即續(xù)說(shuō)課文），借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如第三冊(cè)第一課課文的最后一句是：Goandgethimplease.即高老師讓林濤去辦公室找李磊。我設(shè)計(jì)了這樣一些疑問(wèn)：林濤和李磊會(huì)說(shuō)些什么？他們一起回教室時(shí)，高老師又會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)這些想象性質(zhì)的疑問(wèn)，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編對(duì)話，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

　　四、變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

　　教材中有些課文較長(zhǎng)，如果按對(duì)話序逐句教學(xué)，費(fèi)時(shí)較多，且不易突出重難點(diǎn)。我們可以采用變序教學(xué)，打破對(duì)話的順序、框架，把話題中的重點(diǎn)部分提前，形成懸念，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)。如教第三冊(cè)第13課時(shí)，可先提問(wèn)：Whocanyouseeinthephoto?通過(guò)這樣設(shè)疑，幫助學(xué)生抓住對(duì)話的中心話題，去枝留干，變序?qū)W習(xí)。再如第四冊(cè)的ALetter一課，內(nèi)容繁雜，生詞較多。我設(shè)計(jì)了一張“方明”的.個(gè)人資料卡，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)填寫(xiě)卡中的姓名、性別、年齡、所在學(xué)校、班級(jí)、家庭住址、電話號(hào)碼、電子信箱等欄目，通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這封長(zhǎng)信，一發(fā)面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練他們的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

　　五、擴(kuò)展激疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維

　　沒(méi)有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。我們應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語(yǔ)教材，通過(guò)擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如第三冊(cè)教材中有這樣一組對(duì)話：A：Ilike…(我喜歡……)B：Metoo.(我也是。)在教學(xué)中，我故意對(duì)一位男生說(shuō)：Ilikeskirts.(我喜歡裙子。)使其無(wú)法按課文套路說(shuō)出Metoo.激發(fā)學(xué)生根據(jù)對(duì)話的實(shí)際情況去思考不同于課文的新的回答方式：Idon’tlike…等等。又如在和學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)路”對(duì)話時(shí)，按課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生給我指去電影院的路時(shí)會(huì)問(wèn)：DoyouknowZhongshanPark?(你認(rèn)識(shí)鐘山公園嗎？)我該回答：Yes.學(xué)生會(huì)告訴我：Thecinemaisbesidethepark.(電影院就在公園旁邊。)在實(shí)際對(duì)話時(shí)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)我時(shí)，我卻打破課文的框架，回答：No.使學(xué)生無(wú)法按原有思路完成這一對(duì)話，情急之下，他們說(shuō)出了許多課文中沒(méi)有的句子：Sorry,Ican’thelpyou.(對(duì)不起，我沒(méi)法幫你了。)Youcangoandaskthepoliceman.（你去問(wèn)警察吧！）Followme.（跟我來(lái)。）Taxi！（出租車�。┑鹊取Ｓ袝r(shí)，對(duì)教材的擴(kuò)展會(huì)超出學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

　　學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)，要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文7

　　教學(xué)任務(wù)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革深入發(fā)展的一個(gè)重要研究課題。

　　課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)之間的雙邊活動(dòng)，在不同的教育思想和教育觀念指導(dǎo)下，同一個(gè)教材內(nèi)容，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)有不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小、知識(shí)少、能力差、非智力因素干擾多等,采用的教學(xué)方法一般是：老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師出題，學(xué)生做，把學(xué)生作為知識(shí)的容器。學(xué)生為了適應(yīng)老師的教法，只能跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，缺少獨(dú)立思維的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)的地位，往往出現(xiàn)上課時(shí)一聽(tīng)就懂，課后作業(yè)一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被扼殺。

　　近幾年，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)生的生理、心理和思維特點(diǎn)，就發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行探索和實(shí)踐，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　　一、創(chuàng)造情景 啟迪思維

　　小學(xué)生童心的一般特點(diǎn)表現(xiàn)為：在生理上體現(xiàn)的是好動(dòng)、閑不住、有意注意的時(shí)間短、自我控制能力弱；在心理上體現(xiàn)的是好奇、好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己、希望得到老師的好感和表?yè)P(yáng)、不論對(duì)錯(cuò)好舉手發(fā)言；他們的思維特點(diǎn)是對(duì)直觀性強(qiáng)的形象化教學(xué)易于理解接受，思維方法簡(jiǎn)單膚淺，具有很大的片面性。但同時(shí)又具有肯思考、反應(yīng)快、接受能力強(qiáng)、可塑性大的特點(diǎn)，凡事都想問(wèn)一個(gè)為什么。只要我們做老師的在教學(xué)過(guò)程中調(diào)理得法，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘都可以轉(zhuǎn)化為發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的積極因素。

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以積極的、主動(dòng)的心理狀態(tài)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。例如，我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我首先出示一套大型彩色積木，讓學(xué)生上臺(tái)把其中的三角形積木揀出來(lái)，由于大多數(shù)學(xué)生在幼兒園都玩過(guò)積木，感性意識(shí)強(qiáng)，因而一下子就能做到準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生的`情緒被被引發(fā)出來(lái)，這時(shí)我用媒體及時(shí)在屏幕上展示一組圖形，讓學(xué)生判斷哪些圖形是三角形？并說(shuō)明理由，于是學(xué)生在比較判別過(guò)程中輕松而又愉快地理解了三角形是由三條線段圍成的圖形的特性，學(xué)生的思維能力亦被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　教學(xué)情景是以一定的教學(xué)內(nèi)容和為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的，因此必須經(jīng)過(guò)精心策劃和選擇，力求形象具體生動(dòng)，有的放矢。

　　二、巧設(shè)問(wèn)題情景 引導(dǎo)學(xué)生思維

　　如上述在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)媒體中圖形的比較分析懂得了，由三角形三條邊的變化，三角形可以分為等腰三角形（特例：等邊三角形）和不等邊三角形兩種類型。這時(shí)我就針對(duì)媒體中的圖形問(wèn)學(xué)生：三角形按它們邊的變化可以分成兩類，那么我們現(xiàn)在仔細(xì)觀察一下這些三角形的內(nèi)角，根據(jù)它們內(nèi)角的類似情況又可以分為哪些三角形呢？同時(shí)發(fā)下事先印好的練習(xí)紙，讓學(xué)生用量角器等工具進(jìn)行測(cè)算、比較。結(jié)論很快出來(lái)，經(jīng)老師歸納，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到由三角形內(nèi)角的相似情況，三角形又可分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三種類型。由此學(xué)生對(duì)三角形的在邊的基礎(chǔ)上又深化了一層，思維能力得到了開(kāi)發(fā)和提高。

　　巧設(shè)問(wèn)題情景必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，才能水到渠成。

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　　三、在剪剪畫(huà)畫(huà)活動(dòng)中 激勵(lì)思維

　　以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，改進(jìn)教學(xué)方法，不僅要研究教師怎樣教，更要研究學(xué)生如何學(xué)，由于小學(xué)生有意注意的時(shí)間短，自我控制能力弱，生性好動(dòng)，我在教學(xué)過(guò)程中有意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性服務(wù)，在變換學(xué)習(xí)手段的過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于飽滿狀態(tài)，在趣味學(xué)習(xí)過(guò)程中延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的有意注意時(shí)間，既提高了學(xué)習(xí)效率又發(fā)展了思維能力。

　　在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課中，為了讓學(xué)生掌握等腰三角形的特性，我讓學(xué)生拿出一張事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙，要求他們將長(zhǎng)方形紙先對(duì)折，然后用剪刀沿著印好的虛線剪下一個(gè)三角形，最后再將三角形展開(kāi)。同時(shí)我又在投影上及時(shí)展示學(xué)生所剪的圖形，經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)和指點(diǎn)，以及啟發(fā)性的提問(wèn)，學(xué)生很快通過(guò)比較分析領(lǐng)悟了等腰三角形是個(gè)軸對(duì)稱圖形，從而了解了它的邊和角的特性，并在等腰三角形的基礎(chǔ)上又較輕易地掌握了等邊三角形的特性。

　　在歸納小結(jié)時(shí)，我又讓學(xué)生在課堂練習(xí)紙上作圖，畫(huà)出以邊劃分的三角形各一個(gè)和以角劃分的三角形各一個(gè)，然后比一比，看誰(shuí)畫(huà)得對(duì)，畫(huà)得好，以此達(dá)到了知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固、深化的目的，把課堂教學(xué)在尾聲時(shí)又推向一個(gè)高潮。

　　四、開(kāi)展討論爭(zhēng)辯 深入思維

　　在教學(xué)過(guò)程中揭示矛盾，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中參與教學(xué)，在探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答為學(xué)生議老師引、學(xué)生講老師導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用得到調(diào)動(dòng)，即有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和勤動(dòng)腦、敢說(shuō)話，自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有利于思維能力的發(fā)展和深化。

　　在課堂討論中以前后座位四人一組為宜，可設(shè)小組長(zhǎng)一人主持討論，然后可由小組長(zhǎng)代表歸納匯報(bào)小組討論的情況，也可采用由組員輪流作代表匯報(bào)發(fā)言，闡述觀點(diǎn)。

　　教師在課堂討論中應(yīng)與學(xué)生處于民主，平等地位進(jìn)行，要有一顆童心，不同意見(jiàn)或錯(cuò)誤的結(jié)論不輕易地說(shuō)不而是熱情地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，在集思廣益中進(jìn)行歸納小結(jié)，得出正確結(jié)論，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住基礎(chǔ)知識(shí)中的牛耳，在開(kāi)展師生雙向討論中加以點(diǎn)化，這樣的課必然上得生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維能力也得到鍛煉和深化，這樣的教學(xué)效果肯定是好的。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文8

　　摘要：物理概念是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，可以分為以下幾類：反映物質(zhì)屬性的概念，反映物質(zhì)及其性質(zhì)的，一些描述物理現(xiàn)象的名稱。在物理概念教學(xué)中，首先要注意物理概念的引入，同時(shí)要運(yùn)用適當(dāng)方法幫學(xué)生形成物理概念。

　　關(guān)鍵詞：物理概念的定義；分類和形成

　　物理概念的形成和掌握是中學(xué)物理的基礎(chǔ)知識(shí)中最基本的內(nèi)容，而物理概念的形成和規(guī)律的掌握又是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程。下面筆者就針對(duì)在物理概念的教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

　　一、物理概念的定義

　　物理概念是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、歸納、區(qū)別出現(xiàn)象與本質(zhì)，把事物的本質(zhì)特征集中加以概括而建立的。如我們觀察到下列一些現(xiàn)象：衛(wèi)星繞著地球旋轉(zhuǎn)，馬拉松運(yùn)動(dòng)員完成比賽，挖掘機(jī)機(jī)械手臂的運(yùn)動(dòng)等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但我們可以從它們的共性去考慮，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同特征，即一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。于是，我們把這個(gè)從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來(lái)，得出反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

　　二、物理概念的分類

　　1.反映物質(zhì)屬性的概念

　　這類概念的特點(diǎn)是較難從其表面定義上獲得深入理解。如慣性、質(zhì)量、能量、波粒二象性等。教學(xué)中應(yīng)由淺入深地，使學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)加深對(duì)概念的理解。比如說(shuō)能量相關(guān)知識(shí)貫穿整個(gè)初中物理，是非常抽象的物理知識(shí)，因此教師會(huì)從能量的外延人手，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種形式的能量，給學(xué)生建立起能量具有多種形式的表象，進(jìn)入高中之后逐漸給學(xué)生建立起各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化的思想，最后再總結(jié)得出能的轉(zhuǎn)化與守恒定律。這樣通過(guò)由淺入深的循序漸進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才能使學(xué)生從各個(gè)不同的方面加深對(duì)這一概念的理解。

　　2.反映物質(zhì)及其性質(zhì)的

　　這類概念的特點(diǎn)是，在定義上，一般都是以兩個(gè)物理量的比值來(lái)表示，但它們的大小又不依賴于這些相關(guān)聯(lián)的量的大小，如：速度、加速度等。

　　3.一些描述物理現(xiàn)象的名稱

　　這類概念的特點(diǎn)是：就其概念本身并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，如圓周運(yùn)動(dòng)，靜電感應(yīng)等。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象后，認(rèn)真觀察物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)象。

　　三、物理概念教學(xué)中如何培養(yǎng)思維能力

　　1.物理概念的引入

　　物理概念的引入有多種方式，教師在教學(xué)中可以自由選擇。在講授和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較大的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以用故事的'形式引入，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。不僅如此，還需從生活實(shí)踐中獲得感性材料，引入物理概念。

　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在中學(xué)物理概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同類型的物理實(shí)驗(yàn)作為物理課的引入，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好情境的目的。教師要針對(duì)學(xué)生存在的前概念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，使他們能在錯(cuò)中求對(duì)，從而理解并接受正確的物理概念。

　　2.如何形成物理概念

　�。�1）做好實(shí)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)

　　人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思索而總結(jié)出來(lái)的。感性認(rèn)識(shí)是頭腦進(jìn)行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。做好實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念、規(guī)律有直接聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)具有特別強(qiáng)烈的吸引力，有能調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以實(shí)驗(yàn)的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵。

　　（2）從感性認(rèn)識(shí)提升到理論知識(shí)

　　在教學(xué)中要重視感性認(rèn)識(shí)，概念和規(guī)律所包含的大量事例中，有的本質(zhì)聯(lián)系比較明顯，有的非本質(zhì)聯(lián)系卻很強(qiáng)烈。為了使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律的大量事例中精選那些包括主要類型的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。感性認(rèn)識(shí)是理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，只有從感性材料出發(fā)，才能理解抽象的概念和規(guī)律。

　�。�3）突出本質(zhì)是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵

　　物理概念和規(guī)律，是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。把感性材料中有聯(lián)系的和毫無(wú)聯(lián)系的因素區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而突出本質(zhì)，才能使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律。在物理教學(xué)中，對(duì)感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象時(shí)，必須有意識(shí)地突出本質(zhì)，這是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵。

　�。�4）明確概念和規(guī)律的物理意義是形成概念、掌握規(guī)律的根本

　　教學(xué)中學(xué)生對(duì)有關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行抽象，得出結(jié)論后，對(duì)有關(guān)概念的理解往往仍然是表面的。為此，在教學(xué)中要通過(guò)多種途徑和方法，使學(xué)生著重理解其物理意義。對(duì)容易混淆的概念，可以采用對(duì)比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。

　�。�5）注重教材和學(xué)生實(shí)際，注意階段性

　　在中學(xué)物理教學(xué)中，完整的物理概念的形成和規(guī)律的掌握，在許多情況下并不能一次講深講透講完全，有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。因此，在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，逐步加深加廣。

　　3.物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

　　任何學(xué)科，如果沒(méi)有一些概念作為分析、綜合、判斷等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，形成科學(xué)的體系于結(jié)構(gòu)。形成、理解和掌握物理概念是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，要在物理環(huán)境中通過(guò)觀察、試驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí)，或者用試驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn) 行檢驗(yàn)，要運(yùn)用物理學(xué)方法，通過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程，把新事物與自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)同化或順應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解新事物。所以，學(xué)生對(duì)物理概念的形成和理解，是學(xué)好物理的方法、是培養(yǎng)思維能力、開(kāi)發(fā)智力的重要途徑。

　　總之，物理概念不僅是物理學(xué)的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好物理的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。它在物理學(xué)習(xí)中重要性不言而喻。在學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)物理概念牢固掌握，并形成一個(gè)完整的體系。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文9

　　創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見(jiàn)的思維。即人們?cè)诮衣犊陀^事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程中，產(chǎn)生的新穎而獨(dú)特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性人才從小就可培養(yǎng)。只要有點(diǎn)新意思、新思想、新做法，就可稱之為創(chuàng)造。已知的東西在客觀上是非創(chuàng)造性的，但為獲得成果而進(jìn)行探索的“重新發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，卻是創(chuàng)造性的。人類除低能與病患者外都具有創(chuàng)造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：

　　一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積累

　　即把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、習(xí)慣等認(rèn)識(shí)特征，在頭腦中形成具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類比、想象的領(lǐng)域越廣，從而產(chǎn)生出新思想、新概念、新方法的機(jī)會(huì)也就越多，探索能力越強(qiáng)。這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)個(gè)人積累的主要形式是課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)大體可分為認(rèn)識(shí)的發(fā)生和整理兩個(gè)階段。而認(rèn)識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，極適宜于成為組織學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，它是把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來(lái)的有效教育措施。令人憂慮的是現(xiàn)在課堂教學(xué)不少老師仍然不重視認(rèn)識(shí)的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏得幾輪復(fù)習(xí)時(shí)間，新課一掠而過(guò)，不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大認(rèn)識(shí)的'整理階段，往往表現(xiàn)為“類型加方法”的模式，讓學(xué)生在題海中尋找應(yīng)付考試的“驗(yàn)方”。使得學(xué)生只有機(jī)械記憶力和被動(dòng)模仿力，堵塞了學(xué)生探索能力形成和創(chuàng)造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現(xiàn)在歸納法、類比法已經(jīng)廣泛滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，要用好它并讓學(xué)生切實(shí)掌握，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維大有裨益。

　　二、發(fā)散思維的訓(xùn)練

　　發(fā)散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開(kāi)性思維方式。按照心理學(xué)家的觀點(diǎn)，人的創(chuàng)造力大小與他的發(fā)散思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累都成正比。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎(chǔ)上更要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，使之相互溝通，互相促進(jìn)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。

　　發(fā)散性問(wèn)題有多種類型，限于篇幅只談開(kāi)放、探究性問(wèn)題，一般指結(jié)論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學(xué)了等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式后給學(xué)生提出問(wèn)題：

　　關(guān)于正整數(shù)數(shù)列3，9，…，2187，…，問(wèn)：2187是該數(shù)列的第幾項(xiàng)？

　　分析：由于問(wèn)題沒(méi)有指明是什么數(shù)列，學(xué)生可根據(jù)自己的理解假定是等差數(shù)列或等比數(shù)列，亦可構(gòu)造成其他數(shù)列。

　�。�1）設(shè)數(shù)列是公差為6的等差數(shù)列，2187是數(shù)列的第365項(xiàng)。

　�。�2）可設(shè)數(shù)列是公比為3的等比數(shù)列，2187是數(shù)列的第7項(xiàng)。（這是對(duì)剛學(xué)過(guò)知識(shí)的直接運(yùn)用）。

　�。�3）有些學(xué)生很機(jī)靈，干脆說(shuō)2187是數(shù)列的第3項(xiàng)或第4項(xiàng)等。

　�。�4）有些同學(xué)通過(guò)增設(shè)數(shù)列的第3項(xiàng)，構(gòu)造數(shù)列而得。如設(shè)第3項(xiàng)為15，公差為2，則2187是該數(shù)列的第1087項(xiàng)，即原數(shù)列的第1089項(xiàng)。

　　學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力水平提出了不同思路和解法。平時(shí)適當(dāng)多做這類題目，可提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

　　三、直覺(jué)思維的發(fā)展

　　數(shù)學(xué)直覺(jué)思維是人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象及其結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期積累，常�？坎孪肱c聯(lián)想（包括直觀想象）等心智活動(dòng)形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯(lián)起來(lái)，作出新的判斷或預(yù)見(jiàn)。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內(nèi)的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設(shè)常常是可更改的猜測(cè)。所以直覺(jué)思維本質(zhì)上屬于發(fā)散思維的范疇。實(shí)踐證明：發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的決定性步驟�？芍攸c(diǎn)采用如下訓(xùn)練方式：

　　（一）整體把握，揭示本質(zhì)

　　數(shù)學(xué)直覺(jué)思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對(duì)整個(gè)問(wèn)題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，去把握事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，人們獲得答案（這個(gè)答案或?qū)�或錯(cuò)）而意識(shí)不到求解過(guò)程，從而導(dǎo)致思維創(chuàng)新。

　　（二）展開(kāi)想象，作出預(yù)見(jiàn)

　　運(yùn)用豐富的想象力，直接把握對(duì)象，可迅速猜想、探索問(wèn)題結(jié)論。

　　（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟

　　靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)造勞動(dòng)。它一經(jīng)觸發(fā)就會(huì)被催化，使感性材料突然升華為理性認(rèn)識(shí)；它能夠沖破人的常規(guī)思路，為創(chuàng)造性思維活動(dòng)突然開(kāi)啟新的境界。

　　總之，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維訓(xùn)練為中心，促進(jìn)直覺(jué)思維能力科學(xué)發(fā)展，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必由之路。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文10

　　一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)活躍、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍．師生關(guān)系是影響輕松和諧的課堂氛圍的重要因素．朋友般的師生關(guān)系，使學(xué)生有勇氣向教師提出問(wèn)題，闡述自己的想法，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件．融洽的師生關(guān)系，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及思維能力的培養(yǎng)有著重要意義．輕松和諧的教學(xué)課堂氛圍，有利于學(xué)生突破自己常規(guī)的思路，另辟蹊徑．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用各種方法活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生創(chuàng)造思維的意識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力．教師可以通過(guò)課堂小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和看法，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力．

　　二、以科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　敢于思維和獨(dú)立思維是良好的思維習(xí)慣的體現(xiàn)．要讓學(xué)生敢于思維和獨(dú)立思維就必須給學(xué)生的思維提供相應(yīng)的空間和時(shí)間．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把知識(shí)作為結(jié)果教給學(xué)生，而是作為過(guò)程教給學(xué)生．只有這樣，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的思維環(huán)境．另外，向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要提具有新意的'問(wèn)題，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與概念、公式、推理演算、論證等的關(guān)系密不可分，學(xué)生若是連概念這個(gè)基本問(wèn)題都沒(méi)弄清楚的話，只能導(dǎo)致思維混亂．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)概念類的知識(shí)做出嚴(yán)密的表述，這是引導(dǎo)學(xué)生正確思維的前提．只有前提得到保障，學(xué)生的思維能力才能得以培養(yǎng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思考問(wèn)題，不能局限于課本的定理公式．一般情況下，學(xué)生往往容易受到課本上的“條條框框”的限制而忽略了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，形成了固定的思維模式．在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．再者，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能脫離教材，要從教材出發(fā)，將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，思維能力的拓展．教師提出一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生用多種方法解答，進(jìn)行散發(fā)性思維能力的培養(yǎng)．在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己編問(wèn)題．這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，提高思維能力．

　　三、將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．以教師為主導(dǎo)就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是總指揮，要科學(xué)合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，用通俗易懂的方法突破難點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生易于消化所學(xué)知識(shí)．以學(xué)生為主體就是說(shuō)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取知識(shí)，并對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和探索，進(jìn)一步運(yùn)用自己的思維去消化所學(xué)知識(shí)．換言之，就是學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)地消化吸收新的知識(shí)，并且結(jié)合過(guò)去所學(xué)知識(shí)將新知識(shí)歸納整理，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)框架，擴(kuò)大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．學(xué)生的主體地位要求教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人．一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)保證自己的主導(dǎo)地位，既要讓學(xué)生獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生的思維能力有所提高．

　　四、培養(yǎng)集中和發(fā)散思維能力

　　學(xué)生的思維能力是否能得到提高與教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)有著密切的聯(lián)系．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中和發(fā)散思維訓(xùn)練．在進(jìn)行集中總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，弄清各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)拓展學(xué)生的思維．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將集中性思維和發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

　　五、激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以激起好奇心，誘使他們?nèi)ニ伎迹��?dāng)學(xué)生有了想去解決問(wèn)題的欲望時(shí)，他們的思維就開(kāi)始發(fā)散，就開(kāi)始誘使自己去思考解決問(wèn)題的辦法，這時(shí)他們的思維就會(huì)得到解放．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境．教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，引發(fā)學(xué)生的猜想，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地探討問(wèn)題的答案，而探討的過(guò)程就是學(xué)生思維能力充分體現(xiàn)的過(guò)程．

　　總之，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要持之以恒地努力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文11

　　化學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)——《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》授課所感山東青島二中高金彬1月15日形象思維的特征是用形象材料來(lái)思維，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。在中學(xué)化學(xué)中有著豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點(diǎn)，就可能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解能力。使教與學(xué)相一致，使學(xué)生思維與教師思維相一致。

　　一、我們發(fā)展學(xué)生的形象思維對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)具有很重要的意義：

　　1、是有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語(yǔ)言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想，探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》中講述電子在核外運(yùn)動(dòng)遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律時(shí)�？梢酝ㄟ^(guò)啟發(fā)和討論的形式獲得以下共識(shí)：蜜蜂在某一朵花采蜜時(shí)，沒(méi)有確定的飛翔路徑，似乎沒(méi)有規(guī)律。但長(zhǎng)時(shí)間多次仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：蜜蜂在這朵花的近處遠(yuǎn)處都可能出現(xiàn)，但蜜蜂總會(huì)在離花近的地方出現(xiàn)機(jī)會(huì)多�？梢哉f(shuō)這就是蜜蜂！一朵花采蜜時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然后引出電子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。學(xué)生就好象在不知不覺(jué)中掌握了統(tǒng)計(jì)規(guī)律,由好奇,成功到對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。

　　2、是有助于學(xué)生更好的理解抽象概念，理論，推測(cè)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，提高教學(xué)效果。學(xué)生們運(yùn)用形象思維通過(guò)直觀的類比，聯(lián)想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。比如我們要講原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，電子、質(zhì)子和中子都是微觀的，如果只是用語(yǔ)言去描述，很難把學(xué)生的思維給打開(kāi)，讓其相信沒(méi)有任何印象的東西。而如果我們通過(guò)宏觀物體，如太陽(yáng)與地球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的形象描述，根據(jù)其相似性來(lái)引出電子對(duì)于原子核的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，由宏觀物體的運(yùn)動(dòng)特征對(duì)比歸納出微觀電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律特征。通過(guò)形象的類比，及突出了事物的本質(zhì)，又較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　3、是有助于學(xué)生其他思維能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)形象思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會(huì)有相應(yīng)的共同發(fā)展提高。在傳授知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)形象思維能力的過(guò)程中，必然會(huì)應(yīng)用和帶動(dòng)其他思維能力的發(fā)展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們?cè)谂囵B(yǎng)形象思維能力的同時(shí)，就會(huì)用到類比，創(chuàng)新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。

　　二、在化學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)的途徑可有以下幾個(gè)主要方面：

　　1、運(yùn)用形象的化學(xué)用語(yǔ)

　　化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其術(shù)語(yǔ)特別是對(duì)于分子式和化學(xué)反應(yīng)方程式等符號(hào)模型的掌握和理解，大都是比較復(fù)雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導(dǎo)和探索，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。比如當(dāng)我們?cè)谟懻撾x子鍵和共價(jià)鍵的作用很強(qiáng)時(shí)，可以運(yùn)用時(shí)，我們可以運(yùn)用離子化合物熔點(diǎn)來(lái)形象的講述，對(duì)于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強(qiáng)的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對(duì)氯化鈉的熔點(diǎn)的講解，來(lái)說(shuō)明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強(qiáng)的作用，運(yùn)用形象的化學(xué)用語(yǔ)把感念特性具體化。再者對(duì)于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養(yǎng)素材，分子式中原子間的結(jié)合一般是具體的，我們可以根據(jù)其分子式特點(diǎn)來(lái)對(duì)其結(jié)構(gòu)、連接方式和形成元素間的質(zhì)量比關(guān)系加深了解，形成表象，培養(yǎng)形象思維。通過(guò)我們把化學(xué)用語(yǔ)的形象化，把概念本質(zhì)的具體化，可以比較好的發(fā)展學(xué)生的形象思維，枯燥的知識(shí)感念轉(zhuǎn)化成興趣型的.。達(dá)到教與學(xué)相一致。

　　2、由化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)去引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

　　化學(xué)是從實(shí)驗(yàn)入手研究的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性和趣味性，是我們培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，對(duì)知覺(jué)進(jìn)行整理，組織感覺(jué)信息，使感覺(jué)材料進(jìn)行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應(yīng)時(shí)，我們可以充分利用現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)前鈉存放在煤油中，通過(guò)讓學(xué)生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過(guò)反應(yīng)時(shí)的劇烈程度引導(dǎo)使學(xué)生能對(duì)氯氣的氧化性有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再者通過(guò)生成白煙過(guò)程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析氯化鈉的形成過(guò)程，使微觀的感念和反應(yīng)具體化、形象化，鍛煉學(xué)生的形象思維，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　3、對(duì)化學(xué)抽象概念，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)概念方面進(jìn)行形象的類比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維培養(yǎng)。

　　化學(xué)中的概念大都是抽象的，我們?nèi)绾伟阉�變成形象具體的語(yǔ)言呢？通過(guò)一些聯(lián)想和比喻來(lái)達(dá)到我們培養(yǎng)形象思維的目的。如對(duì)于元素周期表，我們可以通過(guò)其形成過(guò)程，由門(mén)捷列夫最初按照原子量排列，到一種種元素性質(zhì)的預(yù)測(cè)，以及其局限性，和進(jìn)一步的發(fā)展，到最終的形成的現(xiàn)在所運(yùn)用的元素周期表。通過(guò)發(fā)展史的介紹來(lái)深化和具體化元素周期表中元素，是學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，達(dá)到形象思維能力的培養(yǎng)。講解離子鍵和共價(jià)鍵時(shí)通過(guò)它們之間的比較，一類是離子之間的，另一類是通過(guò)共用電子對(duì)來(lái)形成的，根據(jù)形成過(guò)程的對(duì)比，再加之形象化的語(yǔ)言。就可以很好的使學(xué)生的對(duì)比思維，和形象思維的到鍛煉，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)運(yùn)用和培養(yǎng)著許多其他能力的發(fā)展。

　　總之：形象思維是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。且形象思維能力的培養(yǎng)途徑是豐富、復(fù)雜而深刻的。我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中應(yīng)結(jié)合不同的實(shí)際運(yùn)用不同的表象語(yǔ)言，模型等不同的方式進(jìn)行。想象思維能力的增強(qiáng)，會(huì)伴隨這或者帶動(dòng)其他能力的發(fā)展提高，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后的工作受益匪淺。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文12

　　摘要：在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的所有思維模式中，直覺(jué)思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學(xué)生一個(gè)正確的方向和引導(dǎo)，避免學(xué)生走太多的彎路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動(dòng)性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學(xué)生有效地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在答題前就能用嚴(yán)密的邏輯性思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力呢？本文從三個(gè)方面分析和研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

　　關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維 教學(xué)導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生

　　直覺(jué)思維屬于右腦思維。直覺(jué)思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果說(shuō)邏輯思維用于數(shù)學(xué)的推理證明，那么直覺(jué)思維可用于數(shù)學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今教育上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開(kāi)拓性人才的要求下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)直覺(jué)思維能力。

　　一、直覺(jué)思維的重要性

　　在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學(xué)的基本定理。這些無(wú)不是直覺(jué)思維的杰作。從思維活動(dòng)的規(guī)律上來(lái)看，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)大致可以分為邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維三種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺(jué)思維是分析和解決問(wèn)題的一種特殊的能力，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)發(fā)智力和創(chuàng)新的一個(gè)重要的引導(dǎo)因素。

　　二、數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)方式

　　一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺(jué)思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學(xué)直覺(jué)是可以后天培養(yǎng)的，實(shí)際上每個(gè)人的數(shù)學(xué)直覺(jué)也是不斷提高的。對(duì)于一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，他所具有的數(shù)學(xué)直覺(jué)顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺(jué)，而是一種精致化了的直覺(jué)，也即是通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。

　　1、在數(shù)學(xué)解題分析中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

　　隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出，教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大改變，教學(xué)的重點(diǎn)已從簡(jiǎn)單的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我國(guó)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)工作的要求也越來(lái)越高，高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)中數(shù)學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來(lái)越看重?cái)?shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法解決問(wèn)題的能力成為一個(gè)新的課題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

　　2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

　　如何做好初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，如何塑造學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作和實(shí)踐中，是初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)額問(wèn)題。本文研究顯示，初中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是在有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，通過(guò)教師的引導(dǎo)，擁有較高的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法。

　　3、在積極思考中培養(yǎng)學(xué)生的`直覺(jué)思維能力

　　在教育教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無(wú)限的可能。通過(guò)這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的基本手段和處理問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表?yè)P(yáng)和同學(xué)認(rèn)可之后，會(huì)更加主動(dòng)地處理問(wèn)題。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的教學(xué)導(dǎo)向

　　1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問(wèn)題。以小組為單位，互相研究不同的問(wèn)題或提出新的問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生通過(guò)觀察、分析和綜合等多種學(xué)習(xí)手段，一步步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考教師所提出的問(wèn)題。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

　　當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開(kāi)，學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問(wèn)題的教育教學(xué)工作，而是重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，把教書(shū)育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法解決問(wèn)題。學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和角度，要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺(jué)思維的形成。

　　總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)滴水不漏的學(xué)科，許多直覺(jué)洞察的空隙必須要用邏輯推理來(lái)填補(bǔ)。直覺(jué)思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會(huì)制約一個(gè)人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺(jué)和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過(guò)本文的分析研究，學(xué)生在課堂上受多方面的影響，會(huì)遇到諸多問(wèn)題。這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。要從觀念上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 林碧卿。 課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J]。 寧德師專學(xué)報(bào)，20xx（5）。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文13

　　所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問(wèn)題，打破定勢(shì)思維的限制，從各個(gè)不同角度尋找解決問(wèn)題途徑的思維方式。利用這種方式解決問(wèn)題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)一個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個(gè)人能否事業(yè)有成的關(guān)鍵因素。教育學(xué)理論告訴我們，中學(xué)階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力也是中學(xué)物理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。下面，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。

　　一、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學(xué)氛圍

　　1.克服依賴思想。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)面臨的困難和問(wèn)題，這樣可使學(xué)生時(shí)刻處于積極應(yīng)對(duì)的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。

　　2.克服從眾思想。教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，銳意求新。但應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)表思想、觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)有理有據(jù)，切勿草率行事。

　　3.克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識(shí)，教育學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，無(wú)論是從物理課本和教師那里，還是從報(bào)刊雜志學(xué)到的知識(shí)，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過(guò)一定的理論論證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才能接受。決不能僅僅因?yàn)檫@種觀點(diǎn)是出自某個(gè)權(quán)威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。

　　4.激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索。在物理教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實(shí)并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的價(jià)值以及獻(xiàn)身科學(xué)的重大意義。

　　二、建立完善的物理知識(shí)體系和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　這需要在物理教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)都能深刻理解、準(zhǔn)確把握，對(duì)每一章節(jié)知識(shí)在整個(gè)高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系建立清醒的認(rèn)識(shí)，并要求對(duì)所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較深的感性認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能把課本中的物理知識(shí)同化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能為學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維能力，解決各類物理問(wèn)題提供豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。離開(kāi)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，空談發(fā)散思維能力，那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

　　三、在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生的幾種發(fā)散思維方式

　　1．逆向思維方式：這種思維方式的特點(diǎn)是打破人們思考問(wèn)題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問(wèn)題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認(rèn)識(shí)事物、更深入地思考問(wèn)題，有助于我們提出新的思想和觀點(diǎn)。

　　2．“獨(dú)辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的特點(diǎn)是面對(duì)處于錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中的棘手問(wèn)題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，并建立、完善解決問(wèn)題思路的過(guò)程。當(dāng)我們利用常規(guī)思路解決問(wèn)題一籌莫展時(shí)，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題或特殊問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)講解和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握這種思維方法。 3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問(wèn)題的實(shí)際需要作為出發(fā)點(diǎn)，朝四面八方各個(gè)角度做立體式的`發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點(diǎn)。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調(diào)動(dòng)集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實(shí)際物理教學(xué)中，對(duì)一些比較新奇獨(dú)特的物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題，或者一些較為復(fù)雜而又有一定研究、討論價(jià)值的問(wèn)題，教師可帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的輻射思維能力。

　　與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實(shí)際問(wèn)題為著眼點(diǎn)，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問(wèn)題的合理途徑。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題，我們可以一開(kāi)始就使用輻輳方式來(lái)思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點(diǎn)，再利用輻輳思維方式進(jìn)行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。

　　4．直覺(jué)思維方式：所謂直覺(jué)，就是洞察事物的一種特殊思維活動(dòng)，是人們對(duì)事物和問(wèn)題不經(jīng)反復(fù)思考的一種直覺(jué)洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學(xué)習(xí)中常發(fā)揮重要作用。要運(yùn)用這種思維方式研究物理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過(guò)程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產(chǎn)、走向自然，進(jìn)而使學(xué)生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺(jué)，產(chǎn)生靈感。利用直覺(jué)思維解決問(wèn)題具有整體性和猜測(cè)性，因此，它需要與邏輯思維和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合，才能保證其正確性和科學(xué)性。

　　總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無(wú)論是對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展，還是對(duì)中學(xué)生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實(shí)踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文14

　　探究型的美術(shù)欣賞教學(xué)的目的在于：用探究、研究、對(duì)比的方法和創(chuàng)造性的解釋，深入地理解造型藝術(shù)作品，通過(guò)探究性的美術(shù)欣賞教育，了解我國(guó)與其他國(guó)家、其他民族在造型文化方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加強(qiáng)相互之間的理解。在實(shí)際教學(xué)中，它主要采取討論型的教學(xué)方法，有地結(jié)合使用問(wèn)答型、自由型、解說(shuō)型以及實(shí)踐來(lái)達(dá)到欣賞教學(xué)的真正目的。在教學(xué)的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手?nbsp;

　　一、樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，清除學(xué)生的思維障礙

　　一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過(guò)分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺(jué)得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

　　首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過(guò)分依賴課本。由于學(xué)生過(guò)分依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開(kāi)想象的翅膀。為什么兒童畫(huà)帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒(méi)有太多的課本知識(shí)束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來(lái)。

　　其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問(wèn)題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問(wèn)題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠(chéng)相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。

　　教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問(wèn)題共同展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開(kāi)平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。

　　再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說(shuō)。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問(wèn)的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。

　　另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽(tīng)取他們的敘述，用贊許的.目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。

　　二、重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情

　　在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺(jué)得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^(guò)了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。

　　三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情

　　要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。

　　1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說(shuō)到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏�、�?huà)種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來(lái)了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫(huà)種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。

　　2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗�只代表了個(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽(tīng)到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)�！笨梢�(jiàn)對(duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來(lái)的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問(wèn)題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑�的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力�！痹谛蕾p評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過(guò)與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開(kāi)始更深一步對(duì)作品及問(wèn)題的探究。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文15

　　一、課題提出的背景和價(jià)值

　　我國(guó)當(dāng)前處于一個(gè)快速變革的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們的知識(shí)水平和社會(huì)發(fā)展的要求之間的矛盾也越來(lái)越突出。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求也越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開(kāi)良好的教育，離不開(kāi)正確的教育方法。數(shù)學(xué)作為教育的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。

　　數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)物像為思維對(duì)象，在人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象的相互作用過(guò)程中，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)為載體，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來(lái)。

　　數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過(guò)符號(hào)化的語(yǔ)言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

　　數(shù)學(xué)思維能力離不開(kāi)學(xué)校合理的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展階段，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)會(huì)總結(jié)事物的能力,促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。

　　目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育中仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，并制約了我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思想和教育方式的影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中享有絕對(duì)權(quán)威，數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主，注重知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是解題能力。

　　部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)技能低下，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生交流。為了應(yīng)考，教學(xué)時(shí)通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的研究。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然做了很多練習(xí),遇到常規(guī)的問(wèn)題很容易解決，但是思維能力并沒(méi)有明顯提升。學(xué)生將大量時(shí)間用在解題練習(xí)上，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對(duì)于提高教育質(zhì)量并沒(méi)有好處。

　　在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維水平，影響著他的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、實(shí)際能力和工作效率，進(jìn)而影響著數(shù)學(xué)教育的社會(huì)效果。在數(shù)學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在能力培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者的共識(shí)。

　　中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)思維水平對(duì)人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學(xué)思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的途徑和方法，對(duì)于數(shù)學(xué)教育改革具有十分重要意義。

　　二、研究現(xiàn)狀

　　1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　心理學(xué)家認(rèn)為，思維"是人腦對(duì)客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過(guò)程。心理學(xué)與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過(guò)程，其實(shí)就是思維的體現(xiàn)。通過(guò)思維過(guò)程，將會(huì)獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級(jí)活動(dòng)，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更加全面、深入。

　　自古以來(lái)，我國(guó)都十分重視思維能力培養(yǎng)。孔孟時(shí)期，在《論語(yǔ)·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時(shí)，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭�！薄暗搅私�代，60年代初，《兒童心理學(xué)》 講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢學(xué)森提倡思維科學(xué)，人們開(kāi)始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進(jìn)。在此過(guò)程中,張乃達(dá)編寫(xiě)了《數(shù)學(xué)思維教育學(xué)》，書(shū)中詳細(xì)闡述了思維的相關(guān)理論，對(duì)基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫(xiě)了《數(shù)學(xué)思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價(jià)值訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)思維做了系統(tǒng)的闡述。

　　曹微琴要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極性，注重?cái)?shù)學(xué)思想與有關(guān)方法的滲透，提升學(xué)生的思維層次，加強(qiáng)學(xué)生的思維反思。

　　張小扣提倡在探知重難點(diǎn)進(jìn)程中雙邊互動(dòng)，在解析案例活動(dòng)中合作互助，在評(píng)判學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思辨析。

　　王力偉強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動(dòng)手操作，重視基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題方法，改變學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)一題多解。

　　謝蕓蘭提出在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)初中生思考問(wèn)題的能力,運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，采用分層教學(xué)，教會(huì)初中生正確的思維方法。我國(guó)數(shù)學(xué)教育對(duì)于數(shù)學(xué)思維方向的研究，一直較為積極。

　　一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究和數(shù)學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，才能更好的取得突破，并應(yīng)與國(guó)際數(shù)學(xué)教育接軌。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維研究則強(qiáng)調(diào)個(gè)體和群體的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，包括數(shù)學(xué)思維的形式和方法等。數(shù)學(xué)思維心理學(xué)和數(shù)學(xué)思維研究?jī)烧呦嗷リP(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)�，F(xiàn)在有人進(jìn)行了高級(jí)數(shù)學(xué)思維的研究，雖然屬于數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的范疇，但是與思維研究非常接近。

　　一些 人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的范疇，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論主要研究學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)的方法等。數(shù)學(xué)思維研究強(qiáng)調(diào)的是思維的過(guò)程和思維的共性，兩者之間又有所不同。

　　2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　人們從不同的角度、不同的方面，對(duì)思維進(jìn)行了- .系列的研究，例如哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。心理學(xué)主要是描述性的，反映感覺(jué)、思維、情感等真實(shí)的心理活動(dòng)。邏輯學(xué)主要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學(xué)研究中非常注重思維的合理，就說(shuō)明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒(méi)有考慮思維活動(dòng)的產(chǎn)生過(guò)程，而是停留在靜態(tài)研究上。

　　西方心理學(xué)界，布魯納提出思維是對(duì)給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補(bǔ)證據(jù)間空白的、復(fù)雜而高級(jí)的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問(wèn)題空間中進(jìn)行的搜索過(guò)程”，都從各自的角度給出了思維的'定義。關(guān)注學(xué)生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學(xué)生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。

　　二十世紀(jì)60年代末，歐美國(guó)家的教育學(xué)家陸續(xù)進(jìn)行了一些思維能力的研究。英國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補(bǔ)了“垂直思考”的缺點(diǎn)，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開(kāi)的“學(xué)習(xí)思考，思考學(xué)習(xí)”主題會(huì)議，直接推動(dòng)了對(duì)思維能力的研究。1991年， 美國(guó)將“思維能力、交際能力和解決問(wèn)題的能力”作為21世紀(jì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。1999年， 英國(guó)也提出了學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。

　　三、本課題研究意義

　　隨著思維科學(xué)研究的不斷深入，數(shù)學(xué)思維作為一個(gè)分支，也越來(lái)越引起人們的重視。初中生處于一個(gè)特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。

　　教師應(yīng)針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生樂(lè)于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題上，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

　　本課題針對(duì)初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開(kāi)研究，將對(duì)初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開(kāi)發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時(shí)對(duì)于豐富數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法具有促進(jìn)作用。

　　四、概念界定

　　1.數(shù)學(xué)思維

　　數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為思維對(duì)象，在人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象相互作用過(guò)程中，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)為載體，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并以一定形式反映出來(lái)。數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過(guò)符號(hào)化的語(yǔ)言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

　　數(shù)學(xué)思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)科及其研究方法自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動(dòng)是按照客觀存在的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性和數(shù)學(xué)形式的符號(hào)化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學(xué)思維具有不同于其它思維的獨(dú)特風(fēng)格。

　　數(shù)學(xué)思維以數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)過(guò)程中。數(shù)學(xué)思想是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)解決遇到的問(wèn)題，具有普遍的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的各種手段和方式。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩者相輔相成，并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分。

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學(xué)比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“數(shù)學(xué)思考”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)之一。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。

　　2.數(shù)學(xué)思維能力

　　數(shù)學(xué)思維能力是指通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、分析、抽象和概括，來(lái)表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)和思想，能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨明數(shù)學(xué)關(guān)系。

　　數(shù)學(xué)思維能力包括:邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力和形象思維能力"。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，能夠不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考、判斷。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，同時(shí)又指導(dǎo)著生活,數(shù)學(xué)思維能力發(fā)揮著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　五、研究設(shè)計(jì)

　　（一）研究目標(biāo)

　　初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個(gè)特殊的階段。

　　目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題上，提高個(gè)人能力。

　　本課題采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學(xué)思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽(tīng)懂但不會(huì)解題的問(wèn)題，通過(guò)合理引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的參考。

　�。ǘ�）研究的理論依據(jù)

　　1.認(rèn)知發(fā)展理論

　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論。其認(rèn)知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中,對(duì)東西的認(rèn)知以及面對(duì)不同處境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，皮亞杰將這個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段:

　　(1)感知運(yùn)動(dòng)階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個(gè)體的對(duì)環(huán)境的認(rèn)知活動(dòng)主要從感覺(jué)和知覺(jué)以及動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中個(gè)體能形成一些較低級(jí)的行為圖式，以這些低級(jí)的行為圖式為基礎(chǔ)來(lái)順應(yīng)外界環(huán)境以及進(jìn)一步的探索外界環(huán)境。此階段的個(gè)體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號(hào)來(lái)表征事，但無(wú)法用抽象符號(hào)或者語(yǔ)言表征事物。

　　(2)前運(yùn)算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語(yǔ)與概念的發(fā)展速度驚人。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開(kāi)始具備符號(hào)意識(shí)，會(huì)使用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代替所接觸過(guò)的對(duì)象。在此階段,兒童的認(rèn)知活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性，但是還無(wú)法開(kāi)啟抽象的思維運(yùn)算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。

　　(3)具體運(yùn)算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過(guò)渡到這個(gè)階段，個(gè)體正式開(kāi)始受學(xué)校教育，認(rèn)知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進(jìn)行形象思維，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓(xùn)練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。

　　(4)形式運(yùn)算階段是指11 歲以后，在此階段的個(gè)體已經(jīng)開(kāi)啟了抽象思維，可以擺脫具體對(duì)象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時(shí)期。

　　2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,它可以較準(zhǔn)確的解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學(xué)習(xí)者提供較好額學(xué)習(xí)氣氛。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，形成新的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過(guò)程需要抽象思維。而這種的新的認(rèn)知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。

　　建構(gòu)主義教學(xué)模式可概括為:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性，目的是使學(xué)生能夠充分掌握當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)對(duì)象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師分工明確，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是指導(dǎo)者，幫組著，而學(xué)生是中心，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。媒體作為教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的工具。

　　（三）研究方法

　　本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析研究、課堂觀察、課堂實(shí)驗(yàn)等方法。

　　首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法收集有關(guān)數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對(duì)這部分資料進(jìn)行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)筆者所在的班級(jí)進(jìn)行觀察，側(cè)重于觀察學(xué)生現(xiàn)有的思維水平以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維特點(diǎn)等，為后邊的實(shí)驗(yàn)研究、策略的提出提供依據(jù)。

　　最后，對(duì)筆者任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略，進(jìn)行對(duì)比研究，從而驗(yàn)證之前提出的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略是否有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

　�。ㄋ模┭芯坎襟E

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（年月）

　　1.制定實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。

　　2.召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

　　3.查看搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。

　　4.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

　　第二階段：實(shí)施階段（年月－年月）

　　1.課題組教師按課題方案進(jìn)行研究，做好實(shí)驗(yàn)調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫(xiě)階段性小結(jié)。

　　2.定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

　　3.開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文比賽。

　　第三階段：結(jié)題階段（年月）

　　1.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　2.進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提問(wèn)測(cè)試，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

　　3.完成研究報(bào)告、研究論文的撰寫(xiě)。

　　六、研究成果

　�。ㄒ唬┭芯拷Y(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效性策略

　　1.激發(fā)情感，提高思考的積極性

　　教育離不開(kāi)情感，因?yàn)榍楦惺侨祟愃季S活動(dòng)的一個(gè)重要方面，它伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生，并對(duì)其帶來(lái)重要影響。教學(xué)中，可以通過(guò)以下措施來(lái)激發(fā)積極的情感，從而活躍學(xué)生的思維。

　　1.1建立良好的師生關(guān)系

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、共同發(fā)展的-個(gè)過(guò)程，師生間的討論、交流、互動(dòng)，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動(dòng)，需要教師積極組織思維，提供給學(xué)生充分展示自我思維的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。

　　1.2適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對(duì)思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　教師要善于利用各種方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造動(dòng)人的情景、智力游戲，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

　　將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋實(shí)際問(wèn)題。利用學(xué)生的認(rèn)知提出問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考,引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識(shí)，發(fā)展思維。

　　1.3重視情感因素

　　情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級(jí)的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進(jìn)思維，也可以對(duì)思維形成反作用。新課標(biāo)的情感態(tài)度是興趣、自信、動(dòng)機(jī)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的相關(guān)因素，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，克服消極思想，不斷進(jìn)步,達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學(xué)校教育水平。

　　2.重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)

　　數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認(rèn)知的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)等，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象間接反映，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象、數(shù)學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對(duì)提高數(shù)學(xué)思維能力可以起到重要的作用”。

　　數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，也稱為數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個(gè)體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學(xué)思維能力、判斷數(shù)學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。初中生數(shù)學(xué)水平和解決問(wèn)題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學(xué)思維品質(zhì),數(shù)學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要的條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.1培養(yǎng)思維的深刻性

　　學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)滿足于解題獲得了答案，對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)卻一-知半解，不理解解題方法的實(shí)質(zhì)。對(duì)問(wèn)題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對(duì)化，造成解題往往丟三落四。

　　只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在對(duì)一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。

　　2.2培養(yǎng)思維的靈活性

　　教師在教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。數(shù)學(xué)思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問(wèn)題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)真深入的分析，把握問(wèn)題的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法、所學(xué)的知識(shí)解決一些問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效”。

　　2.3培養(yǎng)思維的廣闊性

　　從事物的各種聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問(wèn)題的片面性及狹隘性。數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動(dòng)必須以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過(guò)邏輯的推理方法來(lái)完成的。

　　3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)

　　學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。初中數(shù)學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維，合理的分析、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思想去理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學(xué)過(guò)程中,先不要給出結(jié)論，通過(guò)提問(wèn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對(duì)定理的形成過(guò)程和應(yīng)用條件深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題從特殊到一般類比、歸納等數(shù)學(xué)思想。在解題教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法，合理聯(lián)想，對(duì)一定的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行加工，逐漸找到題目已知條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。

　　4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　隨著學(xué)生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中的數(shù)學(xué)教材有其自身的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教材展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題增加情境，適當(dāng)引入日常生活的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引用情境教學(xué)方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生會(huì)投入到問(wèn)題的思考中,聯(lián)系實(shí)際生活帶來(lái)的啟示，并最終找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在情境教學(xué)中，遇到不懂的問(wèn)題，自己查閱資料，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思考問(wèn)題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學(xué)等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號(hào)和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動(dòng)力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化，例如對(duì)于幾何問(wèn)題，可以采用圖像，以計(jì)算機(jī)的形式星現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)也就非常容易了，同時(shí)對(duì)問(wèn)題掌握得也更牢固了。

　　在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購(gòu)物中心為了迎接元旦進(jìn)行了促銷活動(dòng),甲購(gòu)物中心采用的是全場(chǎng)物品打六折銷售，而乙購(gòu)物中心則是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，那么請(qǐng)問(wèn)在商品標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物會(huì)更劃算呢?很多學(xué)生覺(jué)得與自己的生活密切相關(guān)，就會(huì)積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。針對(duì)具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)求知，不斷嘗試解決新問(wèn)題。

　　5.加強(qiáng)學(xué)生思維過(guò)程培養(yǎng)

　　5.1數(shù)學(xué)思維新方法介紹

　　數(shù)學(xué)是一種教與學(xué)的特殊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的提高，也是數(shù)學(xué)觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)事求是，使數(shù)學(xué)的概念符合于實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，就是要尋找適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，從困難中找出越過(guò)障礙的道路，達(dá)到最終目標(biāo)。

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生提高的也只是簡(jiǎn)單的模仿能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力并沒(méi)有改善，并且大量的習(xí)題又占用了很多思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生整體能力的提高并沒(méi)有作用。著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何思考，解題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的-種手 段和途徑，將解題的思維過(guò)程歸納為一張“怎樣解題"表”。“怎樣解題” 表為問(wèn)題的解決提供了一種一般化的模式，通過(guò)對(duì)解題過(guò)程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。

　　初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解答的題目可能很平常，但是如果學(xué)生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問(wèn)題，那么就會(huì)很享受這種狀態(tài)。初中階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，將對(duì)以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。

　　5.2解題方法思路

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維上,波利亞提出的數(shù)學(xué)解題方法對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起到了重要作用，可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。

　　(1)理解題目，弄清問(wèn)題

　　遇到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問(wèn)題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問(wèn)題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)做題一定要看清題目，仔細(xì)閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問(wèn)題和所要得到什么結(jié)果。學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對(duì)題目理解不完整，也沒(méi)有完全意識(shí)到題目所暗含的深層次意思。通過(guò)仔細(xì)審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，將在解題過(guò)程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。

　　(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系

　　“你是否見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題?是否見(jiàn)過(guò)相似但又有差別的問(wèn)題?是否知道與此相關(guān)的問(wèn)題?是否想到一個(gè)可能用到的定理、公式?是否有一個(gè)以前已解決現(xiàn)在可以用的問(wèn)題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學(xué)題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過(guò)渡的問(wèn)題。

　　從理解數(shù)學(xué)題目到能夠有一個(gè)解題方案，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。一些題目，即使學(xué)生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問(wèn)題的解題思路往往是來(lái)自于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，或者是已經(jīng)解決的問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)于現(xiàn)在的問(wèn)題，能不能找到一個(gè)以前已經(jīng)解決的相似問(wèn)題，通過(guò)一定的變化找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，從而重新敘述這道題目，將會(huì)得到解決問(wèn)題的方案。

　　(3)執(zhí)行方案

　　對(duì)于已經(jīng)確定了解題方案，接下來(lái)就是要實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃，并檢驗(yàn)每一步驟，保證解題過(guò)程不出問(wèn)題。如果解題方案是學(xué)生主動(dòng)得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學(xué)生自己確定每一步是否正確。

　　6. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象取筆者任教的兩個(gè)班級(jí)，即K中學(xué)初二(5)班和初二(7),兩班人數(shù)分別為70和71人，初二(5)班為實(shí)驗(yàn)班，采用數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)。初二(7)班為對(duì)照班，按照傳統(tǒng)講授法進(jìn)行施教。選擇此兩班是因?yàn)檫@兩個(gè)班滿足上次期末考試成績(jī)

　　水平相當(dāng)條件，而且，兩個(gè)班級(jí)都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個(gè)班級(jí)使用教材相同，課堂授課時(shí)間和課外輔導(dǎo)時(shí)間也基本相同。

　　(二)實(shí)驗(yàn)變量

　　1.自變量

　　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在課堂授課時(shí)間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則按照傳統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

　　2.因變量

　　兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維水平的測(cè)試成績(jī)。

　　3.干擾變量的控制

　　對(duì)于選取的兩個(gè)班級(jí)，采取對(duì)學(xué)生保密的原則，以避免造成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)都由筆者擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)班按照新的思維培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進(jìn)行。

　　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用相同的教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。

　　對(duì)于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進(jìn)行，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，以保證公平性。

　　嚴(yán)格對(duì)其他的干擾變量進(jìn)行控制，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)造成干擾。

　　(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　本實(shí)驗(yàn)在XX學(xué)年的春季學(xué)期實(shí)行，為期一個(gè)學(xué)期。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下:

　　1.準(zhǔn)備階段，XX年X月，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，編訂實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施方案。

　　2.實(shí)施階段:

　　(1) XX年X月進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)摸底考試，即前測(cè)。(滿分100分)

　　(2) XX年X月——XX年X月，對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在期中時(shí)進(jìn)行測(cè)試，滿分依舊是100分。

　　(3) 20xx年7月中旬，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的期末數(shù)學(xué)考試，即后測(cè)。(滿分100分)

　　(4) 20xx年8月，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、總結(jié)和反思。

　�。ǘ�）研究效果分析

　　通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)起點(diǎn)基本相同、授課教師、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、練習(xí)題及數(shù)量相同的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，由于采用的

　　教學(xué)模式不同而導(dǎo)致最終教學(xué)效果的顯著差異，且采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的效果。

　　因此，通過(guò)教師有目的有意識(shí)的采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式可以改善和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，且是與提高教學(xué)成績(jī)相輔相成的。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)所操作的只是知識(shí)，教師教給學(xué)生知識(shí)，追求的是高分?jǐn)?shù)，學(xué)生思維的過(guò)程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機(jī)械主義做法，必然是低效甚至是有害的。

　　在數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)及其進(jìn)程都是圍繞提高學(xué)生的思維能力的宗旨而進(jìn)行的，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。思維能力是學(xué)生能力體系的核心，自然能促進(jìn)學(xué)生高效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　七、研究思考

　　本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施需要教師對(duì)教材進(jìn)行深度加工，教師對(duì)教材進(jìn)行縱深的逆加工是實(shí)施數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式是在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容的，因此教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工之后才可以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，這對(duì)筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開(kāi)的，如果嚴(yán)格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)探索，筆者認(rèn)為對(duì)教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個(gè)單元所教內(nèi)容與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、學(xué)生時(shí)間鏈接，尋找交匯點(diǎn)。這個(gè)交匯點(diǎn)就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最佳起點(diǎn)。

　　實(shí)踐證明，問(wèn)題情境越是遠(yuǎn)離純粹的教材的知識(shí)體系，越是接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，學(xué)生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學(xué)生的探索活動(dòng)就越活躍。

　　八、參考文獻(xiàn)

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