小學(xué)語文教學(xué)論文15篇(實(shí)用)
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是驅(qū)使人們?nèi)プ非蠡蛘J(rèn)識(shí)某一事物的一種強(qiáng)烈的心理傾向，興趣往往與一個(gè)人的情感相聯(lián)系，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿�。曾有很多教育學(xué)家都指出，學(xué)習(xí)最好的刺激就是激發(fā)出學(xué)生對(duì)它的興趣。但是長期以來由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生更愉快的接受語文閱讀學(xué)習(xí)，享受閱讀的過程，就必須要把靜止的知識(shí)變?yōu)橛腥さ膬?nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，在興趣的驅(qū)使下不斷體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)過程中的快樂。比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《九寨溝》這篇文章時(shí)，就運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體視頻為學(xué)生播放了九寨溝的風(fēng)景，充滿神秘的森林、湛藍(lán)的湖泊、清澈的溪流、壯麗的瀑布，這些課文中描繪的景象都生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)配以《神奇的九寨》這首歌曲，讓學(xué)生感覺置身于其間。在這樣的閱讀情境中，配合筆者的講解，學(xué)生很快的就對(duì)九寨溝美麗的景色所吸引，對(duì)于文章中運(yùn)用的優(yōu)美詞句也能夠快速的理解和記憶。在這一基礎(chǔ)上，我又抽選了幾名學(xué)生和自己一起有感情的朗讀課文，讓全班同學(xué)都一起來感受這美妙的風(fēng)景。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但提升了教學(xué)效率，同時(shí)也不需要教師作過多的陳述，用最短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)
教師應(yīng)該在教學(xué)開始之前確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，再選擇科學(xué)的教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如《草原》這篇文章，第一次讀完之后給人的感覺就是一個(gè)“美”字。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我以“美”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，同時(shí)把問題歸納為草原的“自然美景”和“人文美景”兩個(gè)方面，在這一基礎(chǔ)之上為學(xué)生確立了兩種不同的閱讀主題：其一是文章中是如何描寫草原的自然風(fēng)光的？你認(rèn)為有哪些語段描寫得很好，當(dāng)讀到這些句子時(shí)說出你的感受？其二是文章中草原的`人文美景表現(xiàn)在哪些地方？你是如何理解的？提出這兩個(gè)問題之后我將學(xué)生分為兩組進(jìn)行自由閱讀和討論，最后再抽取代表回答這些問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了過去那種老師提問，學(xué)生回答（一問一答）的煩瑣教學(xué)模式，學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的過程中更加深化了對(duì)文章的理解。又例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《麋鹿》這篇文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的生詞之后，我要求學(xué)生按照文章中對(duì)麋鹿的描寫自己畫出麋鹿的形象，看誰畫得最好。這樣一來學(xué)生們的積極性一下就被激發(fā)了出來。大家都能夠仔細(xì)的去閱讀課文，通過自己的閱讀、觀察、想象，最終畫出了自己心中麋鹿的樣子，教學(xué)活動(dòng)收到了很好的效果。
三、閱讀教學(xué)從關(guān)鍵詞句入手
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，常常會(huì)存在這樣一個(gè)問題，學(xué)生僅僅通讀了一次文章，課文以及很多字詞還沒有完全的熟悉和掌握，教師就讓學(xué)生講出對(duì)文章的理解和感受。雖然這樣的教學(xué)方式從表面上來看仿佛能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，帶動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，但是從本質(zhì)上而言，如此組織教學(xué)不但不能夠提升教學(xué)質(zhì)量，甚至很多學(xué)生都沒有真正的正確理解文章的中心思想。教師忽略了學(xué)生的整體感知，無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。長期下去，學(xué)生的閱讀能力會(huì)被極大的減弱，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成壞的閱讀習(xí)慣。我們都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和關(guān)鍵詞句，在我們開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該要找準(zhǔn)這些重點(diǎn)詞句，從文章的中心入手，從關(guān)鍵詞句出發(fā)。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的過程中，我要求學(xué)生抓住“西沙群島物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美”這一關(guān)鍵特點(diǎn)來閱讀整篇文章，并在閱讀之前提出問題：請(qǐng)同學(xué)們找出文章中描寫西沙群島這些特點(diǎn)的語句，并在閱讀完成之后相互交流討論得出最終答案。這樣有重點(diǎn)有問題的代入式閱讀教學(xué)，能夠極大的促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。
四、結(jié)語
在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的問題。就筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從課本出發(fā)，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教材中讀出自己的體會(huì)，并通過合作交流的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在這一過程中體現(xiàn)出創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)論文2
【摘要】很多小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過去傳統(tǒng)的模式中，嚴(yán)重地影響兒童對(duì)文學(xué)作品的理解，教師要想提高自己的文學(xué)作品的教學(xué)能力，需要具備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)，同時(shí)也需要一定的兒童文學(xué)的鑒賞能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；文學(xué)理論素養(yǎng)；文學(xué)鑒賞能力
大量的兒童文學(xué)作品被選進(jìn)小學(xué)語文教材，如果小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過去首先對(duì)“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進(jìn)一步教學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學(xué)生就很難感受到兒童文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)不到文學(xué)作品的真正魅力。
以下是兩位教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)片段
案例一：
老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀生字、生詞，緊接著學(xué)生齊讀課文，讀完課文后，按照老師設(shè)計(jì)好的思路分析課文，
師：小蝌蚪為什么認(rèn)錯(cuò)了媽媽？
生：小蝌蚪誤把鯉魚認(rèn)作媽媽了。
師：好，請(qǐng)一位同學(xué)來讀小蝌蚪誤認(rèn)鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。
師：小蝌蚪又為何把烏龜當(dāng)做了媽媽呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這一段，然后全班齊讀。
之后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和上面一樣。
最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L過程，概括本文的中心大意，復(fù)習(xí)生字、生詞，很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué)。
案例二：教師在多媒體上播放教學(xué)ppt，結(jié)合ppt課件，給同學(xué)們繪聲繪色地講起了故事，同學(xué)們都聽得很入神，強(qiáng)烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)述故事，再現(xiàn)童話形象。在復(fù)述故事的故事中，讓同學(xué)們認(rèn)讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。
接著，老師讓同學(xué)們戴上事先準(zhǔn)備好的.動(dòng)物的頭飾，進(jìn)行角色表演，不知不覺地在表演中體會(huì)了文章的中心大意，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
雖然兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù)，案例一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從字、詞、意出發(fā)，讓學(xué)生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達(dá)不到文學(xué)審美的效果。相對(duì)案例二更為精彩，教師具有很高的文學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的文學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的講述技巧，給同學(xué)們講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，滿足學(xué)生的游戲的天性，讓學(xué)生和文本更接近，和文本正面交流，令同學(xué)們終身難忘，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
通過案例我們應(yīng)該反思，在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住文學(xué)作品本身的體裁特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如在教學(xué)兒童詩時(shí)，聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵，講解兒童故事時(shí)，需要一定的講述技巧，把握好語音語調(diào)、節(jié)奏、表情、動(dòng)作等是核心。對(duì)于童話故事，我們要利用它獨(dú)有的幻想性和游戲性來進(jìn)行教學(xué)，更多地采用分角色表演。
除了選擇合適的教學(xué)方法外，小學(xué)語文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話，還需要做到以下二點(diǎn)：
一、小學(xué)語文教師要必備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)
教師要想教好兒童文學(xué)作品，就必須了解兒童文學(xué)這門課，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程。如果以前讀師范時(shí)，沒有學(xué)習(xí)過這門課程，現(xiàn)在應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程。其次小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學(xué)語文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo)，廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國內(nèi)和國外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，時(shí)常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。
二、小學(xué)語文教師要具備兒童文學(xué)鑒賞能力
兒童文學(xué)鑒賞是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品的過程中的一種特殊的一種精神活動(dòng)，是閱讀文學(xué)作品的對(duì)象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動(dòng)和審美活動(dòng)。小學(xué)語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學(xué)語文教師根據(jù)原著作者的審美意識(shí)和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價(jià)值。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學(xué)語文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì)。小學(xué)語文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生感興趣，還要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生有益處，要對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，正確地評(píng)價(jià)作品的價(jià)值。
綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過程中，需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力，彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷。我們的小學(xué)語文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品。了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文3
摘要：小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有效的閱讀課文教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣，通過小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，而且還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)的積累。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課文；教學(xué)探究
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語文。
一、目前小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題分析
�。ㄒ唬┬W(xué)語文教師自身的素質(zhì)水平不高
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會(huì)學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨(dú)立思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。
�。ǘ┬W(xué)語文閱讀課文教學(xué)理念落后
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對(duì)于人才的要求越來越高，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求，培養(yǎng)符合國家要求的學(xué)生。但是，現(xiàn)在大部分教師還沒有適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中還是一味地以自己為中心，整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)方法探究
（一）語文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立閱讀自信心
在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，語文教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，就自己理解過程中困難的地方做出標(biāo)記，查找相關(guān)資料來幫助自己理解文章內(nèi)容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
�。ǘ┘訌�(qiáng)語文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系
語文來源于生活，為此，小學(xué)語文教師在閱讀課文教學(xué)過程中，應(yīng)該提前做好課文備課工作，對(duì)于一些具有探究性的課文，語文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極走出語文課堂，走向生活。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，加強(qiáng)語文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來加深自 己對(duì)于課文的理解。除此以外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還可以通過播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的教學(xué)中充分理解語文課文內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)方法。
（三）小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中要多開展反思性總結(jié)
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師要及時(shí)開展反思性總結(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結(jié)，力爭(zhēng)全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生真正學(xué)好語文閱讀課文內(nèi)容。語文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對(duì)于一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見，指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會(huì)的，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主性探究，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加深對(duì)于課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生更好地開闊眼界，走向社會(huì)。
�。ㄋ模┙處煈�(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景
語文歸根結(jié)底是來源于生活的.，為此，小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語文，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)束語
總之，本文從小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：小學(xué)語文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文4
在新課標(biāo)的背景下，我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露了一定的問題。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，有效應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等因素都阻礙小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，創(chuàng)新和發(fā)展了教學(xué)形式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了古典與現(xiàn)代并存、現(xiàn)實(shí)與虛擬相連、個(gè)體與群體交互的教學(xué)方法，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
1創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)形式
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)形式發(fā)生了重大變化，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)吸收的傳統(tǒng)教學(xué)形式向應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)等新型教學(xué)形式發(fā)展。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣泛的出現(xiàn)在小學(xué)生的日常生活中，將其有效應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)上，為小學(xué)語文教學(xué)搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造良好的教學(xué)環(huán)境將有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，為提高小學(xué)生的參與感，將有效利用多媒體設(shè)備，達(dá)到生動(dòng)形象的教學(xué)效果。拓展開放式的教學(xué)課堂，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)討論專區(qū)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂內(nèi)容的知識(shí)結(jié)合。提高師生的互動(dòng)感，改變傳統(tǒng)教師嚴(yán)肅的教學(xué)形象，使得小學(xué)語文教師更具親和力。由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，為在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的語文教學(xué)效果，小學(xué)語文教師可以開通微課，將教學(xué)內(nèi)容的精華上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。但是移動(dòng)式的教學(xué)形式不能取代實(shí)際的課堂教學(xué)，僅具有輔助教學(xué)作用。傳統(tǒng)的面授課教學(xué)形式，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，更需要與互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，打造一個(gè)開放式、互動(dòng)性強(qiáng)的教育平臺(tái)，充分提高出小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率。
2創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)模式
創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的交互性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，個(gè)體與群體的交互性體現(xiàn)在師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，并通過單向的信息傳遞，遏制了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下。平等和諧的師生關(guān)系逐漸被建立，輕松愉快的教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師獲取語文教學(xué)資源的方式更豐富，途徑更廣泛。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被改革，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，使得學(xué)生積極主動(dòng)的接受小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的形式或者小組分工合作的形式完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生給予教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的展開是雙向且交互性的，只有實(shí)現(xiàn)了師生間思維和行為的互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新和發(fā)展了新型的教學(xué)模式，才能促進(jìn)教與學(xué)的不斷優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)效率的提升。
3創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容
語文教育屬于文化的傳承和發(fā)展，在展開小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要基于傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典，聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)際生活，從而發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的本真意義。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為重要的載體，其占據(jù)了小學(xué)生進(jìn)行語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要部分。以此，為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課堂知識(shí)的熱情，提高教師的語文教學(xué)水平，需要融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，課程之間存在一定聯(lián)系，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要重視跨學(xué)科的教學(xué)方式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效應(yīng)用下，將小學(xué)語文課程與其他科目進(jìn)行融合性的教學(xué)，有效的'拓寬語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)目的。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，使其充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的展示，其也反映了其他學(xué)科的課程內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師需要提升小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知高度，通過引入其他課程進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的分析和解讀，進(jìn)而加深對(duì)課程內(nèi)容的了解，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文科目的工具性意義。并將語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活中，進(jìn)行語言分析，凸顯小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，要遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則，全面創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)語文課堂教學(xué)形式、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。
作者:戴文詞 單位:沈陽市高明實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文教學(xué)論文5
品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學(xué)生品讀能力，有利于學(xué)生深度了解課文內(nèi)涵，感受作者的創(chuàng)作目的以及中心思想，進(jìn)而與作者實(shí)現(xiàn)情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗(yàn)。這是一個(gè)綜合能力提升的過程，小學(xué)生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)，而且還會(huì)激發(fā)其對(duì)語言文字的熱愛，以及對(duì)文學(xué)、寫作的渴望。
一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，促進(jìn)感悟
一篇優(yōu)秀的作品或文章，都要有一些牽動(dòng)全文的點(diǎn)線面，這些關(guān)鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點(diǎn)句等，都是用來統(tǒng)領(lǐng)全文或是貫穿全文的，從這些關(guān)鍵性的部分可一個(gè)看出一個(gè)作者的情感流露，是品讀一篇文章的關(guān)鍵之處，所以在進(jìn)行品讀的時(shí)候，要注重品讀這些點(diǎn)線面的部分，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的品讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的情感體悟和情緒體驗(yàn)。
�。ㄒ唬┳プ￡P(guān)鍵詞語，體會(huì)人物性格
一篇文章中，可能一個(gè)詞語就是對(duì)文章的中心思想的表達(dá)，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓到對(duì)這些詞語的品讀，幫助學(xué)生更深入的理解文章。比如：在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這篇課文的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生提問錢學(xué)森是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生會(huì)的回答一般會(huì)是一個(gè)才華橫溢、一心為國的人。這個(gè)時(shí)候教師再讓學(xué)生在文章中找到能夠體現(xiàn)錢學(xué)森的語句。學(xué)生就會(huì)找到一個(gè)最字，以及都抵得上五個(gè)師等句子。這種找關(guān)鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。
（二）品味經(jīng)典語句，感悟文本中心
一篇文章中的一些經(jīng)典的語句可以是教學(xué)中的好幫手，可以十分明顯的體現(xiàn)出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)到錢學(xué)森的愛國思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話進(jìn)行品讀，提問這句“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事�！笔窃谑裁辞闆r在說出來，從這句話中可以看出錢學(xué)森是一個(gè)什么樣的人？根據(jù)文章中在錢學(xué)森在美國的優(yōu)厚待遇和堅(jiān)決回國的對(duì)比來看，學(xué)生會(huì)從這個(gè)段落里體會(huì)到錢學(xué)森深深的愛國之情。利用對(duì)這些對(duì)話的分析，學(xué)生會(huì)在哲學(xué)語言的感染之下，引起內(nèi)心的情感波動(dòng)，從而更好的了解到錢學(xué)森的內(nèi)心世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)移情，增加對(duì)課文的感悟。
二、多元品讀，激發(fā)情感
在品讀文章的同時(shí)，教師還要根據(jù)文章的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，讓學(xué)生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對(duì)文章的情感表達(dá)有一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)。
�。ㄒ唬⿴熒鷮�(duì)話式品讀，閃現(xiàn)智慧
要想讓學(xué)生能夠在對(duì)文章有自己的見解，并且敢于去發(fā)表自己的看法，就要在課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，和教師建立一個(gè)良好的平等的師生關(guān)系。比如：在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》的'第五和第六自然段的時(shí)候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個(gè)師”和“絕不能讓他離開美國”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行探究式的談?wù)�。讓學(xué)生自己思考，一個(gè)師有多少人，一個(gè)抵得上五個(gè)師說明了什么？詢問學(xué)生在讀到這里的時(shí)候有什么樣的感受，我們應(yīng)該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個(gè)自然段？在這樣的詢問引導(dǎo)中，一次又一次的讓學(xué)生感受到情感上的撞擊，提升自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。
（二）想象觸發(fā)式品讀，產(chǎn)生共鳴
鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽的想象，并且聯(lián)想到自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生腦海中的舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行鏈接，這也是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的一個(gè)好方法。比如：在學(xué)習(xí)錢學(xué)森與美國海軍將領(lǐng)的對(duì)話的時(shí)候，這個(gè)事件與發(fā)生的時(shí)間都離學(xué)生們太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學(xué)生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經(jīng)過適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗寣W(xué)生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)自己的內(nèi)心感受，讓文章所表達(dá)的情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以后學(xué)生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。
三、品讀語言，提升語感
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學(xué)生充分體會(huì)文本中深刻的內(nèi)涵，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的豐富情感，體會(huì)文本運(yùn)用語言的巧妙之處，從而體會(huì)文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學(xué)中，教師將品味文本中猴子的性格特點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)借此提高學(xué)生的語感。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動(dòng)的句子。經(jīng)過大家的認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子一共有三處，于是教師指導(dǎo)學(xué)生將這三處句子放在一起，仔細(xì)品味有什么異同。經(jīng)過大家的討論，意識(shí)到這三句話內(nèi)容和表達(dá)的意思基本相似，而且結(jié)構(gòu)也一樣。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會(huì)文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，如果一味地急于求成，那么最終的結(jié)果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點(diǎn)句子找出來，讓學(xué)生重點(diǎn)品味這些句子的語言特色，幫助學(xué)生深刻解讀其含義。
四、賞識(shí)評(píng)價(jià)，夯實(shí)品讀
對(duì)于學(xué)生的肯定和表揚(yáng)，都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，所以想要提高學(xué)生的品讀水平，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行品讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生才能真正把文章的情感內(nèi)化到自己的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)其朗讀的情感做出評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)中品讀是一個(gè)重要的教學(xué)部分，教師要有意識(shí)地在課堂上引入更多的優(yōu)質(zhì)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)精彩的內(nèi)容、經(jīng)典的語言運(yùn)用等進(jìn)行朗讀，從文章的字、詞、句等進(jìn)行品讀和鑒賞，讓學(xué)生感受到文章中所表達(dá)的情感，得到語言的熏染，并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生體會(huì)到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。
小學(xué)語文教學(xué)論文6
摘要：時(shí)下提倡以生為本的課堂教學(xué)理念不斷涌入，作文教學(xué)更注重學(xué)生在寫作中能夠易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。低年級(jí)的寫話教學(xué)為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ)，是小學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生寫話時(shí)的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級(jí)寫話指導(dǎo)的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個(gè)性，這樣的寫話教學(xué)才有可能真正做到以生為本，不教而教。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)寫話；興趣；優(yōu)化
一、識(shí)得廬山真面目———低年級(jí)寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的建議是：貼近學(xué)生實(shí)際，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。低年級(jí)寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣。而在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學(xué)生寫話興趣不濃；其二：所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學(xué)與“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。
1. 現(xiàn)象一：“無米之炊”的困境
“無米之炊”仿佛成了作文“永遠(yuǎn)的痛”。平時(shí)，與學(xué)生們隨意交談的時(shí)候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時(shí)候，我們常能聽到學(xué)生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？
造成“無米之炊”的困境就在于他們平時(shí)對(duì)生活的觀察很少，不細(xì)致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認(rèn)識(shí)事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學(xué)生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應(yīng)試教育的影響，教師和家長都把知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)做了學(xué)生唯一的生活，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調(diào)的生活，怎能誘發(fā)孩子原始的沖動(dòng)與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。
2. 現(xiàn)象二：“無暇童情”的缺失
孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會(huì)做夢(mèng)，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學(xué)中，教師特別刻意追求語言的真實(shí)性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會(huì)模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴(yán)重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的`健康成長。
二、淡妝濃抹總相宜———低年級(jí)寫話教學(xué)的優(yōu)化策略
針對(duì)當(dāng)前寫話教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀，我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，用“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的眼光，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生以表象思維為主的特點(diǎn)，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時(shí)釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個(gè)性，這樣的寫話教學(xué)，才有可能真正做到以生為本，不教而教。
1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個(gè)“情”，厚積而薄發(fā)
寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫起來就得心應(yīng)手了。
�。�1）生活是寫作的源泉，在真情流露時(shí)多積累�！罢Z文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學(xué)，我們的孩子才能成為可發(fā)展的學(xué)習(xí)者。記得一年級(jí)時(shí)，美術(shù)老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個(gè)契機(jī)，馬上讓孩子寫寫自己在美術(shù)課上畫的太陽。一個(gè)孩子這樣描寫：“我畫了一個(gè)火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實(shí)的，但生活更需要想象，每個(gè)孩子都是一部?jī)?nèi)容豐富的書，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學(xué)生妙筆生花。同時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材，使學(xué)生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實(shí)感。
�。�2）課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在情趣濃郁時(shí)多積累。閱讀可豐富學(xué)生的內(nèi)在積累。因此，教師應(yīng)從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)。教師可給學(xué)生介紹一些故事性較強(qiáng)的童話寓言、繪本等，也可給學(xué)生推薦一些好書，并定期進(jìn)行讀書交流會(huì)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在寫話中運(yùn)用。這樣，學(xué)生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。
2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個(gè)“評(píng)”，體驗(yàn)成功
教師肯定的鼓勵(lì)性的評(píng)語，往往能喚起學(xué)生寫作的興趣，而低年級(jí)的學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學(xué)生言之有物，有閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)詞語寫得好，我便會(huì)給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學(xué)生寫得優(yōu)美的詞句我還會(huì)用大波浪標(biāo)出，學(xué)生看了都激動(dòng)不已。同時(shí)，我還會(huì)讓學(xué)生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動(dòng)。另外，我在班級(jí)中專門開設(shè)了“妙筆生花”專欄來張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，這對(duì)學(xué)生無疑是有很大的激勵(lì)作用的。
寫作是快樂的，而這份快樂應(yīng)該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學(xué)家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！
小學(xué)語文教學(xué)論文7
摘要：在小學(xué)語文教育時(shí)期，朗讀是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)板塊。有效朗讀不但可以幫助學(xué)生積累更加豐富的感性語言素材，也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)文章情感的理解和體悟，對(duì)提升語文教學(xué)的整體水平發(fā)揮著不可替代的作用。本文主要研究了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效策略，希望可以為廣大教育人士提供有價(jià)值的參考信息，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語感，啟迪學(xué)生的智慧心靈與思維品質(zhì)，潤澤學(xué)生的情感和精神視域，使學(xué)生的語文綜合性知識(shí)技能體系得到全面完善。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；語文素養(yǎng)；趣味化；情境
朗讀不僅是小學(xué)生開展文學(xué)世界探索的必經(jīng)之路，也有助于開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力和語文素養(yǎng)。然而以往小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)并未受到足夠重視，教師疏于引入創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)措施，導(dǎo)致語文朗讀教學(xué)的有效性提升較為緩慢。面對(duì)這一教學(xué)改革困境，教師有必要對(duì)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的不足展開深度反思，同時(shí)采取科學(xué)有效的優(yōu)化措施對(duì)朗讀教學(xué)模式進(jìn)行全方位的更新和調(diào)整，從而彰顯朗讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語感和思維品質(zhì)的順利覺醒。下面我們就針對(duì)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行深入分析。
一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題
雖然朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，但是很多教師都沒有意識(shí)到創(chuàng)新語文朗讀教學(xué)手段的必要性。這不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果不夠理想，也會(huì)阻礙學(xué)生透徹領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵。經(jīng)過細(xì)致的分析，我們歸納了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)主要存在的問題有兩點(diǎn)：第一，教師沿用的朗讀教學(xué)手段缺乏趣味性，學(xué)生參與課堂朗讀的興趣比較低迷。小學(xué)語文課堂朗讀對(duì)學(xué)生的生成狀態(tài)具有極高的要求，教師唯有應(yīng)用趣味化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，才能促使學(xué)生以飽滿的情感朗讀課文，從而引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入文章情境。然而就現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)情況而言，很多教師在朗讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)都不善于滲透趣味元素，這不但會(huì)導(dǎo)致課堂朗讀氣氛缺乏活力，也會(huì)造成學(xué)生參與課堂朗讀興趣低迷的不良局面，從而影響語文教學(xué)三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第二，教師設(shè)置的朗讀教學(xué)流程欠缺科學(xué)性，朗讀技巧指導(dǎo)不到位。朗讀教學(xué)雖然只是語文課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是其實(shí)施質(zhì)量卻關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果，教師必須精心為學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀方案，才能發(fā)揮朗讀的教學(xué)價(jià)值。但是從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來講，教師對(duì)朗讀教學(xué)流程的設(shè)置欠缺科學(xué)性，最突出的弊病是流程混亂、朗讀技巧指導(dǎo)不到位。這樣不但無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量朗讀，也會(huì)削弱學(xué)生語感和朗讀能力的訓(xùn)練效果，從而導(dǎo)致朗讀成為語文課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的語文課堂朗讀興趣
上述我們談到，目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的最明顯不足就是教師沿用的朗讀教學(xué)手法缺乏趣味性，難以點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)喪失其開展意義和實(shí)施有效性。興趣是學(xué)生面對(duì)語文朗讀的積極情緒反應(yīng)，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能使學(xué)生的課堂生成狀態(tài)更具活性，從而促進(jìn)高質(zhì)量朗讀教學(xué)的完成。因此，教師在創(chuàng)新小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)模式的過程中應(yīng)該始終遵循激趣原則，結(jié)合具體的朗讀文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境。這樣一方面可以營造靈動(dòng)精彩的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文課堂朗讀興趣，另一方面也能迅速活躍學(xué)生的思維和感官注意力，拉近學(xué)生和朗讀內(nèi)容的距離，從而使學(xué)生全身心地投入課文朗讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效朗讀教學(xué)策略的初步應(yīng)用。首先，教師可以通過質(zhì)疑激趣的方式根據(jù)朗讀文本的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置懸念，這樣不但可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，也能活化學(xué)生的思考力和探索力，從而大幅提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性。其次，教師還可以根據(jù)具體的朗讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境和影視片段情境。這兩種教學(xué)情境不但可以凝聚學(xué)生的感官注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也可以滿足語文朗讀教學(xué)需求，同步提升學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)品位以及朗讀能力，從而順利構(gòu)建更具開放性和趣味性的語文朗讀課堂［1］。最后，無論運(yùn)用何種形式和內(nèi)容呈現(xiàn)朗讀情境，教師都應(yīng)該始終貫穿生活引領(lǐng)思想。小學(xué)生對(duì)參與語文朗讀訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力薄弱，根本原因是學(xué)生的朗讀體驗(yàn)感沒有被充分激活。這個(gè)教學(xué)矛盾如果得不到有效化解，學(xué)生的語文朗讀興趣很容易趨向程式化發(fā)展。語文朗讀教學(xué)是一種重視開發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感的課型，任何朗讀情境都和生活實(shí)際存在密切的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師要做到基于生活情境深化學(xué)生的朗讀興趣和朗讀體驗(yàn)感，并通過生活情境引領(lǐng)使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練變得更加切實(shí)有效。因此，教師為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)質(zhì)疑激情情境、音樂情境和影視片段情境時(shí)必須締結(jié)和滲透與之相關(guān)的生活場(chǎng)景和生活元素，構(gòu)建更加多維立體的情境化朗讀教學(xué)模式。這樣一來可以更有效地凝聚學(xué)生的多重感官注意力，激越學(xué)生的朗讀體驗(yàn)感和智慧潛能，二來也能深化學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的體悟效率，使學(xué)生在生活本真中找到朗讀文本的真諦以及朗讀的快樂所在，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心地投入語文朗讀訓(xùn)練，讓深度的思維發(fā)散和朗讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主意愿。這些對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的提升都發(fā)揮著非凡的積極影響。
�。ǘ﹥�(yōu)化朗讀教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度朗讀狀態(tài)
影響小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性提升的因素有很多，其中最大的問題就是教師對(duì)朗讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)不夠合理。這樣不僅無法鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也難以整合語文教學(xué)目標(biāo)、突出語文課堂教學(xué)重點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)優(yōu)化朗讀教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度朗讀狀態(tài)。這樣一方面可以妥善破除傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式中存在的弊病，另一方面也能從根本上提高學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而以科學(xué)的朗讀教學(xué)規(guī)劃構(gòu)建高效語文課堂。首先，教師應(yīng)該將語文課堂朗讀教學(xué)流程細(xì)化分解，明確每個(gè)流程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而合理把控朗讀教學(xué)節(jié)奏，確保朗讀教學(xué)有序開展和落實(shí)。其次，教師還應(yīng)該從語文課堂教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則推進(jìn)朗讀教學(xué)，使學(xué)生在朗讀的過程中得到多元化思維能力的'訓(xùn)練，從而拓展學(xué)生的朗讀深度，強(qiáng)化學(xué)生的語境感知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＷ詈�，如果語文朗讀文本的篇幅較長，教師應(yīng)該依托于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)原理將朗讀總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的朗讀任務(wù)分配給學(xué)生，使朗讀教學(xué)流程更加適應(yīng)學(xué)生的朗讀能力和生成狀態(tài)，同時(shí)有效緩解學(xué)生參與語文朗讀探究的思想壓力。這樣一來可以打造層次化、階梯化的朗讀教學(xué)模式，通過分配難度從低到高的朗讀任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生沿著層層遞進(jìn)的路線逐步實(shí)現(xiàn)兼具深度和廣度的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，二來這種模式下的朗讀教學(xué)流程也能體現(xiàn)出語文課程教學(xué)的精準(zhǔn)性和導(dǎo)向性，從而兼顧小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的順應(yīng)以及語文朗讀能力的培養(yǎng)，從源頭上確保語文朗讀高效教學(xué)策略成功實(shí)施。
（三）加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握文章的思想情感
有效的小學(xué)語文課堂朗讀并不是生硬地誦讀，而是融入情感和探索思維，通過朗讀對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解和體驗(yàn)。這樣不但有助于強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力，也能開闊學(xué)生的人文視野和精神視域。情感是文章的生命力所在，也釋放著感染人心的力量，學(xué)生在朗讀中透徹體悟文章情感就等同于掌握了閱讀理解文章內(nèi)涵的真諦。語文朗讀教學(xué)中情感的抒發(fā)，一則來自文章語言本身，二則在于學(xué)生對(duì)朗讀語氣、情感的運(yùn)用和把控，教師必須明確這些朗讀教學(xué)要素，進(jìn)而使學(xué)生通過朗讀將文本情感表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握文章的思想情感。這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的朗讀技巧和方法，提高學(xué)生的語感和朗讀能力，另一方面也能幫助學(xué)生全面把握文章的思想脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體悟和表現(xiàn)能力，從而使學(xué)生在朗讀中入情入境，收獲最佳的語文課堂教學(xué)成果。首先，教師在語文朗讀教學(xué)中滲透技巧指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該抓住朗讀文本的文眼和煉字，帶領(lǐng)學(xué)生分析和體悟文章語言所要表達(dá)和抒發(fā)的情感，促使學(xué)生能夠融匯朗讀語氣和內(nèi)在思想感情，在朗讀中將文本情感淋漓盡致地抒發(fā)出來。這樣一則可以有效鍛煉學(xué)生的文本分析能力和情感體悟能力，破除學(xué)生思維認(rèn)知和朗讀教學(xué)之間存在的壁壘，二則也能涵育學(xué)生的智慧心靈和精神視域，使學(xué)生掌握帶著真情開展朗讀訓(xùn)練的技巧和方法，從而讓學(xué)生在語文朗讀學(xué)習(xí)中能夠錘煉舉一反三的思維品質(zhì)，懂得把握文本情感以及在朗讀中流露真情。其次，雖然小學(xué)生的語文朗讀技能與綜合思維品質(zhì)都有待提升，但是學(xué)生已經(jīng)具備了與朗讀文本相關(guān)的情感體驗(yàn)，這對(duì)教師指導(dǎo)滲透朗讀技巧來講是一種得天獨(dú)厚的學(xué)情優(yōu)勢(shì)。善于開發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)是一種獨(dú)到的教學(xué)智慧，同時(shí)也是夯實(shí)學(xué)生語文朗讀技能的捷徑。因此，教師在向?qū)W生傳授朗讀技巧和方法的過程中應(yīng)該精準(zhǔn)剖析學(xué)生已有情感體驗(yàn)和朗讀文本情感內(nèi)涵之間的鏈接點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)施情感體驗(yàn)式朗讀教學(xué)策略，以情感引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生朗讀思維方式的完善，使學(xué)生在語文朗讀訓(xùn)練中得到文本情感的浸潤和感染，從而使教材文章的思想情感入腦又入心，彰顯朗讀教學(xué)實(shí)效性。
�。ㄋ模╅_展課本劇表演，豐富學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)形式
隨著新課程改革的不斷深入，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和模式被引入到小學(xué)語文教育體系中。教師在開展語文課堂朗讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、善于推陳出新，這樣才能始終為學(xué)生提供新鮮的朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生保持高漲的朗讀和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際上，基于語文教材課文題材和內(nèi)容的多樣性，朗讀教學(xué)形式也可以靈活多變，教師不應(yīng)拘泥于單一化的誦讀模式，以免引發(fā)學(xué)生的疲憊感和厭倦情緒。課本劇表演是一種新型朗讀教學(xué)模式，該模式不但符合小學(xué)語文朗讀教學(xué)的創(chuàng)新要求，也契合小學(xué)生的行為特征和興趣愛好，可以使語文朗讀課堂煥發(fā)更耀眼的光彩。除此之外，課本劇表演能夠打破單一的朗讀教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)有效的多向互動(dòng)式朗讀，進(jìn)而激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生思維的對(duì)話交流，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。因此，在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極開展課本劇表演，豐富學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)形式，同時(shí)為學(xué)生打造一個(gè)彰顯個(gè)性、釋放潛能的平臺(tái)，從而提高學(xué)生對(duì)語文朗讀教學(xué)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自主學(xué)習(xí)興趣［2］。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)合作交流，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)和探究意識(shí)
小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)模式調(diào)整的關(guān)鍵點(diǎn)并不僅僅是內(nèi)容和形式的改變，最重要的是通過朗讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生的多元化知識(shí)技能結(jié)構(gòu)得到順利構(gòu)建。朗讀教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)產(chǎn)生豐富的隨機(jī)性學(xué)習(xí)資源，這時(shí)教師應(yīng)該善于把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展思維對(duì)話式探究學(xué)習(xí)。這樣不但可以使朗讀課堂滿溢互動(dòng)成分，也能激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，從而使學(xué)生樂于朗讀、樂于思考。因此，在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)合作交流，以問題或者任務(wù)的形式為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)跳板，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。這樣一方面可以提升朗讀教學(xué)的靈活性和互動(dòng)性，另一方面也能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)和探究意識(shí)，從而達(dá)成預(yù)期的朗讀教學(xué)目標(biāo)［3］。
（六）組織互動(dòng)評(píng)讀，鞏固提升學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)效果
在初步完成朗讀任務(wù)后，學(xué)生的課堂生成狀態(tài)是非常活躍的，但是部分學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中仍然存在一些不足。針對(duì)學(xué)生存在的不足，教師如果生硬地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，就容易打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心和朗讀熱情�；�(dòng)評(píng)讀是深化朗讀教學(xué)效果的主要途徑。互動(dòng)評(píng)讀的第一階段是學(xué)生之間的互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)，第二階段是教師總評(píng)和查缺補(bǔ)漏，這種模式更具人性化特征，也更易被學(xué)生接受。因此，在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展互動(dòng)評(píng)讀，激發(fā)學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)熱情。這樣一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力、消除學(xué)生的朗讀技能死角，同時(shí)凸顯學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)交流意識(shí)，另一方面也能培育學(xué)生善于反思和自我完善的良好習(xí)慣，從而鞏固提升學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
總而言之，目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題主要是教師采用的教學(xué)手段缺乏趣味性以及朗讀教學(xué)流程設(shè)置缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀興趣不濃厚，難以扎實(shí)掌握朗讀技能。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)高效朗讀教學(xué)，教師必須創(chuàng)設(shè)多樣化情境、優(yōu)化朗讀流程、落實(shí)技巧指導(dǎo)、開展課本劇表演、引導(dǎo)合作交流以及組織互動(dòng)評(píng)讀，從而喚醒學(xué)生的思維和朗讀期待，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技能和語文探究能力，鞏固提升學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)效果。
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小學(xué)語文教學(xué)論文8
摘 要：留白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點(diǎn)，讓學(xué)生去想象，去思考，去和作品對(duì)話交流。在課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)文本留白的挖掘和利用，在教學(xué)時(shí)巧用一些留白藝術(shù)，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。
關(guān)鍵詞：留白 課堂教學(xué) 興趣
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（20xx）05（c）-0159-01
一篇好的課文，其中往往有很多讓人想象、深思的空白點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，教師過分注重課堂的形式，而對(duì)這空白點(diǎn)的利用卻很少。其在教學(xué)上主要表現(xiàn)為：
�。�1）灌輸接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式還沒有完全打破，課堂上缺少學(xué)生主動(dòng)性得學(xué)習(xí)。
�。�2）課堂上過多地運(yùn)用媒體，忽視文本本身的存在價(jià)值。不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維能力。
�。�3）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得十分細(xì)密，學(xué)生只能跟著老師“亦步亦趨，人云亦云�！�
從以上歸納的幾點(diǎn)現(xiàn)象，我們可以看出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)上，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生其實(shí)成了課堂的奴隸。漸漸地學(xué)生在課堂上處于一種失語狀態(tài)，而對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了興趣。在課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)文本空白的挖掘和利用，在教學(xué)時(shí)巧用一些留白藝術(shù)，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施。
1 挖掘課文留白
一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點(diǎn)，讓讀者去想象，去思考，去和作品對(duì)話交流。我們?cè)诓僮鲿r(shí)可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施。
1.1 猜想課題中的留白
俗話說：“好題半文”，題目是文章的眼睛，是思維想象的窗口。它往往能吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生看了題目后產(chǎn)生遐想，產(chǎn)生心理的閱讀空白。教師可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，利用好這一空白點(diǎn)。可以讓學(xué)生通過課題猜想文章的內(nèi)容，中心和思路。也可以抓課題關(guān)鍵詞設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。
1.2 填補(bǔ)文章情節(jié)的留白
情節(jié)是敘事性文藝作品中展示人物性格特征，表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系演變的一系列生活事件的發(fā)展過程。作者往往根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的需要，省略了一些情節(jié)，或讓文章在中間嘎然而止，給學(xué)生留下無限的回味和想象。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原有的情節(jié)發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象以后的故事。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也可讓學(xué)生用說話、小練筆的形式填補(bǔ)空白。這可以鍛煉學(xué)生的語言能力和寫作能力，更加深了讀者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、感悟。
1.3 利用好插圖的留白
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。
1.4 注重標(biāo)點(diǎn)留白
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。由于感情抒發(fā)、詳略安排等需要，課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)的留白，它們給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和想象余地，讓學(xué)生想象，聯(lián)想。
1.5 關(guān)注人物形象的留白
文章中人物形象的描寫方法有很多。正面描寫主要有肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫和心理描寫，也有通過對(duì)其他人物事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的側(cè)面描寫。運(yùn)用語言文字描述出的人物形象，本身就是一個(gè)很大的空白，需要學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的.經(jīng)驗(yàn)對(duì)人物進(jìn)行再想象加工，以此使文學(xué)作品中的人物豐滿生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理等的描寫，來完滿人物的形象。這可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。
2 在教學(xué)藝術(shù)上巧用留白
教師除了在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上利用好文本的空白外，在課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用上，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生在填補(bǔ)文本空白時(shí)的心理空白。
2.1 學(xué)生的思維是一個(gè)過程，而不是一下就能產(chǎn)生答案的
教師應(yīng)給學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間，利用提問后時(shí)間上的空白，讓學(xué)生充分地思考問題，和文本充分地交流。這樣做的好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。課堂上除了老師提出的問題，還要時(shí)常點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生問問題，“你們還有哪些不懂的地方，想說的，就問吧！”“還有問題嗎？”“還有新問題嗎？”這一句句親切的問語，可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。
2.2 在學(xué)生朗讀后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考回味所品讀的內(nèi)容
在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束后，教師不必急于講解。須知，“此時(shí)無聲勝有聲”，教師的情感體驗(yàn)畢竟不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，進(jìn)入情境，憑借自己的生活感受去體驗(yàn)，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅
2.3 留出評(píng)價(jià)的空白，讓學(xué)生平等地參與
在大多數(shù)老師的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有最高的裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。而當(dāng)學(xué)生的自覺意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，整個(gè)身心已沉浸在積極主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師就應(yīng)精巧適當(dāng)?shù)亓舫鲈u(píng)價(jià)的空白，在一定程度上審慎地把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)還給學(xué)生。
3 作業(yè)設(shè)計(jì)留白
教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，不能只是簡(jiǎn)單地局限在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧上，應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)和能力的拓展和運(yùn)用，挖掘文本之外所存在的空白知識(shí)系統(tǒng)，結(jié)合一些小練筆和綜合性學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的知識(shí)延伸到生活中，讓語文課豐富，靈動(dòng)起來。
“留白”即是一種機(jī)智的教學(xué)策略。語文課堂上的“留白”是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、交流等方式明確告知學(xué)生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在課外更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，從而將課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的一種教學(xué)策略�！傲舭住辈皇潜芏徽劊皇呛�(jiǎn)省，不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文9
摘要：受疫情影響，全國中小學(xué)均推遲開學(xué)時(shí)間。為保證學(xué)生正常學(xué)業(yè)不受影響，很多地區(qū)的學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學(xué)與學(xué)生居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開教學(xué)。為了提高小學(xué)語文居家自主學(xué)習(xí)效果，需要教師采取多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就疫情背景下小學(xué)語文開展居家自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高疫情背景下的小學(xué)語文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)
對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，素質(zhì)教育提出的要求更加地細(xì)致、明確，新課標(biāo)改革過程中不斷強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)理念之一就有自主學(xué)習(xí)。眾多學(xué)者研究表示在課堂教學(xué)中高效、科學(xué)地學(xué)習(xí)之路就是自主學(xué)習(xí)，但是從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)語文教師僅僅是在表層培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的思維沒有給予尊重，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)比較隨意。因此對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀亟待進(jìn)行改善。筆者就是在此背景下對(duì)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。
一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則
�。ㄒ唬┐_立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要將自主學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)語文課堂上確定，確保調(diào)節(jié)引導(dǎo)的功能能夠由目標(biāo)發(fā)揮出來，讓學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在自主自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，首先，需要確保課堂教學(xué)總體目標(biāo)與教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，是在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)設(shè)立的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，與就近發(fā)展區(qū)基本理論符合的同時(shí)能夠幫助學(xué)生在有效地指導(dǎo)中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)性。
�。ǘ┳⒅亟M織開展探究活動(dòng)
小學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思索，對(duì)學(xué)生合作互助活動(dòng)的開展比較有利，是學(xué)生對(duì)文本大意體會(huì)、感悟和學(xué)習(xí)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好方法。首先，在探究性學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，對(duì)其自主思考問題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文本進(jìn)行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學(xué)生的思維和其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學(xué)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，在互動(dòng)、觀察和對(duì)比活動(dòng)中對(duì)答案進(jìn)行自主驗(yàn)證求解。
二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力
人文性、思想性是語文教學(xué)所具備的，而小學(xué)生由于心理和生理因素導(dǎo)致其僅有初級(jí)的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，因此語文教師在對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要尊重小學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。首先，小學(xué)語文教師需要將選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以將寬松、民主的選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需要將話語權(quán)提供給學(xué)生，以學(xué)生的體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生由于個(gè)體差異對(duì)相同的文本會(huì)有著不同的感悟和理解，教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見需要給予鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)情境提供自主學(xué)習(xí)空間
小學(xué)語文教師將能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與積極性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，有利于催化和喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及主體意識(shí)。在發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體，其是活動(dòng)的、能動(dòng)的，并且根據(jù)小學(xué)生的心理特性，其大多數(shù)都有著較強(qiáng)的探究欲望。因此小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉(zhuǎn)變，利用師說生評(píng)、生說師評(píng)、生說生評(píng)等多種形式讓學(xué)生獲得成就感，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)出來。其次，小學(xué)語文教師還需要將自學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)出來，將自學(xué)的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用教師教授的學(xué)習(xí)方法順利地完成自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的`目的。
�。ㄈ┙柚诰�平臺(tái)密切師生互動(dòng)
不同于在校期間師生面對(duì)面教學(xué)交流，疫情背景下，語文在線教學(xué)不利于師生間的教學(xué)互動(dòng)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，學(xué)生也不知道如何就學(xué)習(xí)中存在的問題向教師咨詢。為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師需探索與學(xué)生的多渠道互動(dòng)辦法，如，在語文直播教學(xué)中，可以留出供學(xué)生提問的時(shí)間，并在線及時(shí)為學(xué)生答疑釋惑。同時(shí)教師還可借助班級(jí)釘釘、微信群等在線交流互動(dòng)平臺(tái)，以語音方式就語文教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及問題。線上教學(xué)結(jié)束后，教師可匯總學(xué)生反映較多的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練題目以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析和思考，直到掌握相關(guān)內(nèi)容。為了保障在線教學(xué)質(zhì)量，教師可利用在線平臺(tái)的便捷條件抽查學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，并將完成質(zhì)量較好的作業(yè)通過平臺(tái)進(jìn)行展示以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。
綜上所述，疫情期間雖然給學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來一定困難，但也是教師通過在線教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次契機(jī)。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地探索語文在線教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，做到化不利為有利，使學(xué)生在居家期間的語文自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文10
摘要：作為教師教學(xué)活動(dòng)的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語文教師提高小學(xué)語文課堂的有效性就成為了一個(gè)重要的課題。對(duì)于小學(xué)語文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面去進(jìn)行，使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 研究教材 有效課堂 培養(yǎng)興趣
提高課堂教學(xué)的有效性，是新時(shí)期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求�！坝行А边@個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問題，從小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究教法、目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的一些看法，提出個(gè)人對(duì)有效的課堂教學(xué)策略的看法。
一、深入鉆研文本，研究教法
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教語文多年，但每教學(xué)一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對(duì)教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教，在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配，做到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，主次分明。
二、目標(biāo)簡(jiǎn)潔明確
教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡(jiǎn)約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對(duì)課程資源進(jìn)行合理配置，對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。通盤考慮知識(shí)的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)要簡(jiǎn)約。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標(biāo)，要胸中有對(duì)教材的宏觀理解和對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，這個(gè)問題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達(dá)到重現(xiàn)新知識(shí)的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問題的能力，完成獲取知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。其次，實(shí)踐操作要求要簡(jiǎn)約。語文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開語文的實(shí)踐活動(dòng)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方法指導(dǎo)，方法要求要明確簡(jiǎn)約，便于學(xué)生操作和實(shí)踐，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在關(guān)鍵點(diǎn)做好提示與點(diǎn)撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標(biāo)的虛化與泛化。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語文課堂教學(xué)常見的弊病，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段目標(biāo)的具體要求，只有教師明確了課標(biāo)的要求，目標(biāo)才會(huì)清晰明確，才不會(huì)虛化，才不會(huì)出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
三、有效的教學(xué)實(shí)施過程
教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學(xué)語文課堂教師的獨(dú)角戲，讓每個(gè)學(xué)生都善于思考，敢于提問。為提高教學(xué)過程的有效性就要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索。
1、教學(xué)氛圍要平等：教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種對(duì)話交流的活動(dòng)。教師和學(xué)生就是對(duì)話交流的兩個(gè)主體，而既然是對(duì)話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達(dá)到好的效果，從兩個(gè)方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感，尊重學(xué)生，平等交流。第二，教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí)，真誠的對(duì)待每一個(gè)，不要讓學(xué)生有壓力。一個(gè)平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。
2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，營造一個(gè)歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)并認(rèn)知世界。第二，學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個(gè)過程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊情境，讓學(xué)生進(jìn)入情景去思考問題。首先，在教學(xué)過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的`物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。然后，還可以設(shè)計(jì)一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學(xué)生積極談?wù)�，主�?dòng)思考問題，表達(dá)自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識(shí)比較特點(diǎn)的比較性的問題，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)新知識(shí)的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。可見，提問形式的多樣化對(duì)于小學(xué)語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)于構(gòu)建有效課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是一個(gè)重要的因素，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間平等交流。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的觀念正確樹立，不要將知識(shí)學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容，要開闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們?cè)谛路f的教學(xué)設(shè)計(jì)中體會(huì)文本的含義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提升小學(xué)語文課堂的有效性。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)模式多樣化：多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過程，增強(qiáng)自身教學(xué)水平，同時(shí)不斷地改進(jìn)課堂，師生共同發(fā)展進(jìn)步。
四、激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
新課程背景下，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“興趣是學(xué)生最好的教師�！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生，選擇趣味性濃厚的知識(shí)內(nèi)容，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識(shí)性較強(qiáng)的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。其次，在語文教學(xué)中，充分挖掘教材中的價(jià)值信息，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。例如：在《談讀書》教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生明確：年輕人做學(xué)問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在傳授語文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能更具有效性。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。鑒于此，為了進(jìn)一步的探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略，筆者在教學(xué)活動(dòng)中做了如上嘗試，并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略能給你一點(diǎn)啟示。
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小學(xué)語文教學(xué)論文11
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（20xx）07B-0032-02
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，一般在語文考試中占有較大分值，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵途徑，如果作文教學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)對(duì)語文教學(xué)水平造成重大影響。因此，提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要作文教學(xué)一般是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生都覺得作文寫作具有一定難度，沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，也不善于用簡(jiǎn)練的話語敘述生活中看到的各種事情，致使學(xué)生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行作文教學(xué)，與學(xué)生之間的溝通交流較少，又不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到了較大問題。
一、提供平臺(tái)，鞏固基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)內(nèi)容，又是難點(diǎn)內(nèi)容，因此，保障作文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。作文教學(xué)要求教師給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的各種問題，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生維持寫作興趣，這樣才能提高學(xué)生寫作水平。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生背記一些重點(diǎn)考試內(nèi)容，在作文教學(xué)方面往往沒花費(fèi)太多精力和時(shí)間，致使寫作課逐漸成為教學(xué)中的難點(diǎn)，致使許多學(xué)生不愿進(jìn)行寫作訓(xùn)練，給學(xué)生寫作水平的提高帶來了不利影響。因此，教學(xué)須注重提供寫作平臺(tái)，給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，鞏固學(xué)生的寫作知識(shí)基礎(chǔ)。教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，了解學(xué)生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學(xué)方案。由于寫作紛繁復(fù)雜，不可能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全理解和運(yùn)用，所以教師須讓教學(xué)方案具有一定的層次性和多樣性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。由于課堂時(shí)間往往較短，難以讓學(xué)生得到充分訓(xùn)練，所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽，并提供一定獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生名單，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在獲得成就感后自覺進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的寫作水平，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
例如，在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時(shí)，教師可以根據(jù)寫作要求播放一些視頻，讓學(xué)生回想生活中值得自己敬愛的人，主動(dòng)思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的.事件，尋找各種素材。在學(xué)生有了寫作欲望后，讓學(xué)生根據(jù)尋找的素材列出寫作提綱，并進(jìn)行構(gòu)思。之后教師可讓學(xué)生自主寫作，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生打開思路，解決寫作中存在的各種問題，并盡量讓學(xué)生多練習(xí)，以鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。在學(xué)生完成寫作后，教師須從多方面對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)寫作較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作水平。
二、拓展視野，積累素材
小學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)知存在一定缺陷，所以在寫作時(shí)，很容易出現(xiàn)千篇一律的問題，或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬，致使寫作質(zhì)量難以得到有效提高。小學(xué)生大都不善于觀察，單純進(jìn)行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘?qū)懽餍乱�。在�?shí)際生活中，小學(xué)生的活動(dòng)范圍大都較小，常常局限于學(xué)校以及家庭兩點(diǎn)一線，致使學(xué)生社會(huì)閱歷不足，對(duì)生活中各種事物沒有較好的認(rèn)知。隨著教育事業(yè)不斷深入，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求家長或者學(xué)校能帶學(xué)生參與一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情，并學(xué)會(huì)觀察，積累寫作素材，增長社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新意識(shí)，提高文章新意。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)方式，所以教師可以以視野拓展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生就能在寫作過程中創(chuàng)新寫作內(nèi)容，增強(qiáng)寫作靈感。以往教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量，但是長此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維發(fā)散造成不良影響。因此，基于小學(xué)生特性，教師需注重對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生積累多種寫作素材，從而提高學(xué)生寫作水平。
例如，在以“夏季”為寫作主題時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學(xué)生積累素材。之后教師可讓學(xué)生相互交流、討論，對(duì)文章的寫作方向和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。為了避免學(xué)生將素材進(jìn)行堆砌，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生有寫作方向，防止學(xué)生文章主題過于混亂，提高學(xué)生的寫作水平。
三、思維發(fā)散，激發(fā)靈感
在作文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長學(xué)生寫作知識(shí)、寫作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學(xué)生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，在這種情況下寫出的文章會(huì)存在較大問題，不具備韻味。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當(dāng)模仿，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在以“手機(jī)使用利弊”作為寫作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。
四、加強(qiáng)交流，調(diào)動(dòng)情感
在作文教學(xué)中，文章寫作質(zhì)量與情感表達(dá)有著緊密聯(lián)系，很多學(xué)生的文章可能在語言表達(dá)、情景描寫等方面較優(yōu)美，但是細(xì)讀起來覺得生硬，難以讓人體會(huì)到文章的情感，致使文章質(zhì)量不高，因此，教師須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以播放一些親情教育片，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并應(yīng)用于寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。
作文教學(xué)并非一蹴而就，需要教師制定長遠(yuǎn)的作文教學(xué)計(jì)劃，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到寫作的意義，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學(xué)質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育的影響，教師一般不會(huì)在作文教學(xué)中花太多時(shí)間，沒有讓學(xué)生得到有效訓(xùn)練，也沒有及時(shí)幫助學(xué)生解決寫作中存在的各種問題，致使學(xué)生在寫作中困難重重。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，營造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學(xué)生寫作水平。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
一、保證語言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性
小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會(huì)把教師看作是無所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目，那么相信可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。對(duì)漢語言文學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相信也會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的一些教學(xué)難和教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好的情況進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些問題提出了一些解決對(duì)策，希望能為我國小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。針對(duì)我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，會(huì)把教師看作是無所不能的人，他們?cè)谶@一階段對(duì)老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，老師所做所說的都是對(duì)的，因此可能會(huì)在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點(diǎn)的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時(shí)充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時(shí)，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，在教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強(qiáng)，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。
二、保證語言符合學(xué)生的認(rèn)知水平
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，無論是他們的知識(shí)量和語言儲(chǔ)備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級(jí)學(xué)生，因此，對(duì)于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)由于認(rèn)識(shí)的漢字較少在理解時(shí)可能也會(huì)產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來了難題，并且要求老師積極開動(dòng)腦筋解決這樣的情況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點(diǎn)，即使學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對(duì)其有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。此外，經(jīng)過研究表明，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)將書本中的文字和圖片相結(jié)合會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對(duì)于許多學(xué)生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個(gè)解釋。相信對(duì)于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。
三、教師在教學(xué)時(shí)要保證語言的生動(dòng)性
小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達(dá)方式。小學(xué)生思維活躍，但時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時(shí)，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評(píng)他們表達(dá)的錯(cuò)誤而是更應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在講授知識(shí)時(shí)要提高自身語言的生動(dòng)性，不能一味死板地給學(xué)生講解，比如在給學(xué)生講故事時(shí)應(yīng)該使用一些生動(dòng)活潑的語氣再加上適當(dāng)?shù)谋砬�，這樣可以很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學(xué)生在課堂中體會(huì)語言的`魅力，長此以往，學(xué)生也會(huì)被這些生動(dòng)、質(zhì)樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動(dòng)性時(shí)，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時(shí)務(wù)必要做到仔細(xì)和精確，這樣可以讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個(gè)相應(yīng)的形象出來。有活力主要是指教師講述時(shí)的語調(diào)。語調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，不同的語調(diào)對(duì)于感染學(xué)生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動(dòng)形象、有活力以吸引學(xué)生的注意力。
總的來說，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要充分把握語文這門課程的特點(diǎn)，從語言的生動(dòng)形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學(xué)方式和引導(dǎo)方式，相信能夠有效地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個(gè)對(duì)策對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評(píng)價(jià)，如有不足請(qǐng)批評(píng)指正。
小學(xué)語文教學(xué)論文13
在新課程改革被背景下，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)方式的創(chuàng)新。在這樣的要求下，對(duì)教師也就提出了更高的要求。如何打破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，走出一條符合新課程改革以及滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)需要的語文創(chuàng)新教學(xué)之路是當(dāng)前語文教學(xué)工作者需要著重思考的問題。筆者結(jié)合了自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了相應(yīng)的探討，以期為新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。
一、新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性
(一)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新是新課
程改革理念的基本要求在新課程改革背景下，要求全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，也就在一定程度上對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新敲響了警鐘和指明了道路。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)只有不失時(shí)宜地實(shí)施創(chuàng)新，才能保障新課程理念的深入發(fā)展，更能保障小學(xué)語文教學(xué)滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及達(dá)到新課程對(duì)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。所以，從這個(gè)角度來說，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新是新課程改革理念的基本要求。
(二)小學(xué)語教學(xué)創(chuàng)新是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的有效途徑
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，不管是教學(xué)方式還是教學(xué)理念都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，使小學(xué)語文教學(xué)理念刻板、單一，教學(xué)方式生硬、死板，通常使用“一言堂”、“滿堂罐”的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。［1］在很大程度上限制了學(xué)生自由思維的發(fā)揮以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更沒有充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，限制了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。除此之外，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的期望，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要理論依據(jù)，將語文教學(xué)的主要目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)上，增強(qiáng)了小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。
二、新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考
在明確了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性和重要性之后，要怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的創(chuàng)新，怎樣從傳統(tǒng)教育思想的禁錮中走出來成為亟需解決的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
(一)教師要不斷更新轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，懂得創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和踐行者，在教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，首先教師就應(yīng)該具備充分的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)語文教學(xué)課堂注入新的血液，讓小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出一片新氣象。比如在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上所想到的教學(xué)目標(biāo)就是將書本上固定的知識(shí)傳輸給學(xué)生，并要求學(xué)生能夠記住，從而滿足考試的需要。在這種目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師就使用“滿堂灌”等機(jī)械的教學(xué)方式強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行信息的接收。［2］但是在新時(shí)期背景下，要想促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，教師就必須具備創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中想到的應(yīng)該是如何讓學(xué)生愉快、積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過教師培樣學(xué)生的探究能力、總結(jié)能力以及分析解答能力。在教學(xué)方式上結(jié)合新時(shí)期新的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比有所改變，才能為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
(二)明確小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)
漢語是我國的母語，而語文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生漢語能力的主要載體。通過語文的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、拼讀、寫作、思考等能力，并將這些能力充分應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，解決生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，教師就要充分看到語文的工具性特點(diǎn)。同時(shí)，更要注重語文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的熏陶和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)不斷提升自身的語文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)，深化拓展小學(xué)語文的最終教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的綜合能力�？偟膩碚f，就是要注重語文教學(xué)中工具性和人文性的'統(tǒng)一，讓語文教學(xué)更能夠符合學(xué)生今后發(fā)展的需要。除此之外，在語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師更要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)事求是的態(tài)度以及崇尚科學(xué)和知識(shí)的崇高精神，將語文課堂作為一門擴(kuò)展、求知和探索的陣地，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新。
三、結(jié)語
總而言之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新不僅是新時(shí)期課程改革的要求，更是新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需要，也是學(xué)生今后發(fā)展的前提保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過對(duì)小學(xué)語文的創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)觀念，用新的教學(xué)方式優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。除此之外，小學(xué)語文教師要始終以新課程理念背景下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)為重要指導(dǎo)基礎(chǔ)，在教學(xué)中體現(xiàn)出語文科目的工具性和人文性，讓語文教學(xué)不僅在教學(xué)方式上實(shí)施創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。
作者:涂梅香 單位:江蘇省揚(yáng)州市四季園小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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�。�2］劉利勇．淺析小學(xué)高段語文教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］．內(nèi)江科技，20xx，06:157+149．
小學(xué)語文教學(xué)論文14
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價(jià)值意義，并且在小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上，探討其教學(xué)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)對(duì)策
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
１小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義
�。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語文教學(xué)中，所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。
１．２提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì)中，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
�。保撑囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力。
�。保磁囵B(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語文教育也越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語文教學(xué)中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
２小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策
目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。
２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況，對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的'主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過程中獲取知識(shí)。
２．２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度，開展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
�。玻吵浞诌\(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語
人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。以上本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義以及教學(xué)對(duì)策，以為同行工作者提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語文教學(xué)論文15
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能有效提高課堂效率
教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。在新課改的推動(dòng)下，老師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)模式，這種模式包括網(wǎng)絡(luò)資源，老師要充分利用這些大量的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣，老師對(duì)學(xué)生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會(huì)再受到任何限制，運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學(xué)生之間建立了一種更加和諧的關(guān)系，更好地發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用更好地完成了教學(xué)任務(wù)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，滿足了學(xué)生的心理需求，提高了課堂教學(xué)效率。利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。運(yùn)用白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使抽象的知識(shí)形象化、直觀化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生甚至可以親身操作和實(shí)踐，學(xué)生主體作用被充分發(fā)揮出來，可以幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，有效地提高課堂效率。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能有效地突破重難點(diǎn)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，解決重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，他們對(duì)知識(shí)的理解有難度，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到很多難點(diǎn)，而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以運(yùn)用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識(shí)變得更加通俗易懂、生動(dòng)直觀，使難點(diǎn)一目了然，加深對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，教學(xué)的難點(diǎn)才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的'特點(diǎn)，讓學(xué)生感受山水的美是教學(xué)的難點(diǎn)，老師可以利用課件讓學(xué)生欣賞桂林山水的特點(diǎn)，學(xué)生一邊欣賞老師一邊引導(dǎo)：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能提高學(xué)生的綜合能力
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用多媒體的直觀性和形象性對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，能給學(xué)生直接的感官認(rèn)識(shí)，使學(xué)生受到良好的熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學(xué)生都為之動(dòng)容，我也為此感動(dòng)，這對(duì)他們來說就是一場(chǎng)心靈的洗禮，對(duì)他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對(duì)學(xué)生的言行起著潤物細(xì)無聲的作用。
四、結(jié)語
總之，我們也要意識(shí)到多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，老師在運(yùn)用的時(shí)候要把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語文老師在教學(xué)中不斷探索、不斷實(shí)踐，語文教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)在語文課堂上也會(huì)開花結(jié)果，從而使語文多媒體教學(xué)散發(fā)多彩的光芒。
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