閱讀的教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的閱讀的教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
閱讀的教學(xué)論文1
【摘要】：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，即語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還要關(guān)注學(xué)生人格、思想、道德等教育，教師要善于營(yíng)造大的語(yǔ)文場(chǎng)。豐富的的課外閱讀是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路，而高中生閱讀能力的形成關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”，即教師如何運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，讀好書，會(huì)讀書，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力。
【關(guān)鍵詞】：名著導(dǎo)讀 導(dǎo)什么 如何導(dǎo) 怎么讀
文學(xué)名著是人類歷史的縮影，更是人類在歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶，閱讀文學(xué)名著不僅能增加高中生語(yǔ)感積累，擴(kuò)大知識(shí)范圍，提高人文素養(yǎng)；還能豐富精神世界，錘煉意志品質(zhì)。同時(shí)，在高中新教材《語(yǔ)文》(必修1-5)也設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”這一版塊,將它作為教學(xué)的重要部分，目的在于引導(dǎo)學(xué)生走近名著,與經(jīng)典同行，感受文化熏陶,感悟人文情懷。但目前，高中生的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，所以，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師在閱讀中的“導(dǎo)讀”作用就尤為重要，“導(dǎo)”什么，怎么“導(dǎo)”，作為語(yǔ)文教師，必須從導(dǎo)的方法上下功夫，根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)及名著相關(guān)材料，制定有效的導(dǎo)讀教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的喜愛，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
一、 “導(dǎo)”什么
高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”部分包括三部分，即背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。背景介紹主要是介紹作者情況和作品產(chǎn)生的主要社會(huì)、歷史背景以及在文化或文學(xué)史上的地位。作品導(dǎo)讀部分包含的內(nèi)容比較豐富。對(duì)全書內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括,對(duì)書中人物形象的性格剖析，對(duì)全書思想和藝術(shù)價(jià)值的深入分析。思考與探究一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側(cè)重于思想內(nèi)涵的理解，有的側(cè)重于藝術(shù)表現(xiàn)方法的探究，有的側(cè)重于結(jié)合現(xiàn)實(shí)，深入理解名著的文化意義。學(xué)生可在讀完全書之后，通過(guò)獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。
名著導(dǎo)讀不同于名著本身，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀實(shí)際上只是起個(gè)示范作用，只是引導(dǎo)學(xué)生大概了解故事梗概和人物形象，實(shí)際上它無(wú)法體現(xiàn)名著所蘊(yùn)含的那種深刻的思想內(nèi)容，獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和嫻熟的藝術(shù)技巧，也不能產(chǎn)生學(xué)生個(gè)體閱讀差異和效果，所以我們?cè)诮虒W(xué)名著導(dǎo)讀時(shí)，必須擺正導(dǎo)讀的位置，借名著導(dǎo)讀這個(gè)平臺(tái)，把學(xué)生引進(jìn)名著的大門，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，主動(dòng)閱讀整部書籍，如何“導(dǎo)”就顯得尤為重要了。
二、“名著導(dǎo)讀”該如何導(dǎo)？
1、由課文閱讀擴(kuò)展自然導(dǎo)入課外閱讀。
語(yǔ)文是一門深?yuàn)W而廣泛的學(xué)科,在我們平時(shí)的教學(xué)中，為了進(jìn)一步讓學(xué)生拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面,往往采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)課文的理解,所以由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展的自然導(dǎo)入可以更能激發(fā)學(xué)生興趣把學(xué)生帶進(jìn)名著世界。比如:學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》就可以聯(lián)系到《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》《先秦諸子散文》就可以聯(lián)系《論語(yǔ)》等等。因?yàn)槭钦n堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些選讀部分有一定的深入了解，同時(shí)又不能全面了解其中的情節(jié)發(fā)展，人物關(guān)系，社會(huì)背景等，自然有探求的愿望，利用這一點(diǎn)可以讓學(xué)生走進(jìn)名著。學(xué)生有針對(duì)性的閱讀名著，不僅更能深入的了解課文，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于名家名著的興趣。
2、以視覺(jué)畫面播放精彩片斷吸引學(xué)生走入名著。
我所在的學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校,雖然學(xué)生已經(jīng)是高中生,但由于家庭、學(xué)校、學(xué)生自身等客觀條件的限制,學(xué)生的視野相對(duì)比較小,閱讀面比較狹窄,我們就可以利用視覺(jué)畫面沖擊播放精彩片斷,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官, 激發(fā)學(xué)生對(duì)于名家名著的閱讀興趣。比如:在講學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》名著導(dǎo)讀時(shí),就可以利用多媒體看林黛玉進(jìn)賈府，香菱學(xué)詩(shī)等精彩片段,這些片斷人物形象突出，視覺(jué)效果好，一旦學(xué)生對(duì)于這些人物和故事感興趣，學(xué)生自然而然地會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地閱讀原著，在原著中重溫片段的經(jīng)典，并由此引起對(duì)原著的整體閱讀，從而找到閱讀的樂(lè)趣，獲得精神上的愉悅和滿足。
同時(shí),我們也可以利用時(shí)下流行的“百家講壇”等欄目,比如電視熱播的名著變體——于丹《〈論語(yǔ)〉心得》、四大名著電視劇等，網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于某些名著的熱門話題等等,都是學(xué)生非常感興趣的'。結(jié)合這些媒體熱點(diǎn)，緊扣學(xué)生心理導(dǎo)入名著能最大限度地激趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解和體驗(yàn)。
3、展開豐富多彩的故事會(huì)激發(fā)閱讀興趣。
我們現(xiàn)在的高中生雖沒(méi)有讀多少文學(xué)名著,但或多或少知道有關(guān)名著的一些有趣的故事,所以我們可以利用豐富多彩的故事會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,知道多的帶動(dòng)知道少的,知道少的帶動(dòng)不知道的,逐漸形成濃郁的閱讀氛圍。比如講 《三國(guó)演義》時(shí),就可以讓看過(guò)的男同學(xué)們通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言講三國(guó)中感動(dòng)的故事,進(jìn)而促使全班閱讀的形成。
4、借助名家名言、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)成語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
現(xiàn)在我們知道的很多歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)成語(yǔ)都是來(lái)自名著本身,以及一些名家名言,學(xué)生往往對(duì)這些比較感興趣,所以我們可以引薦這些引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著世界,感悟名著文學(xué)都有的魅力。比如:可以以“一紙荒唐言,滿眼辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!”誘發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣；以“神魔皆有人情，精魅亦通世故”向?qū)W生介紹《西游記》；以“半部論語(yǔ)治天下”向?qū)W生推介《論語(yǔ)》；以“我要扼住命運(yùn)的咽喉”向?qū)W生推薦《名人傳》里《貝多芬》；以“知識(shí)就是力量”向?qū)W生介紹《培根隨筆》等等。
三、怎么讀
在采用了靈活多樣的導(dǎo)引后,學(xué)生有了一定的閱讀欲望,但由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)比較重,時(shí)間緊迫,我們不能聽任學(xué)生自己盲目閱讀,必須進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo),才能讀有所獲,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo),我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較重要:
1、推薦適合的書籍名目:
依據(jù)高中生的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況，任課教師參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選定一定數(shù)量的書目推介給學(xué)生，每學(xué)期1～2部為宜，要求在一定的時(shí)限內(nèi)讀完。比如在講導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，就要求學(xué)生課外一定閱讀原著的前五回，因?yàn)橐x懂紅樓夢(mèng)，因?yàn)榍拔寤乩锇男畔⑾喈?dāng)豐富，包括人物的命運(yùn)，寫書的緣起等等，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)其中的精彩章節(jié)，領(lǐng)會(huì)書中的深意，這樣可以做到課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率。當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)有余力，還可以鼓勵(lì)他們按照自己的興趣選擇讀物可以進(jìn)行閱讀。
2、介紹閱讀方法：
“授之以魚，不如授之以漁”，在語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，我們只注意興趣的培養(yǎng)還不夠，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓孩子讀出門道，讀出味道，讀出興趣。依據(jù)書目的編排結(jié)構(gòu)，可指導(dǎo)學(xué)生在讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對(duì)書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；依據(jù)不同文體特征，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀甚至跳讀的方式閱讀，這樣以來(lái)，方法對(duì)了，學(xué)生的閱讀興趣自然提高了。
總之，要做好名著導(dǎo)讀教學(xué) ，我們語(yǔ)文教師不僅在名著導(dǎo)讀課上要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的功能，以導(dǎo)促讀，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，而且還要注重學(xué)生正確的“讀”法， 才有利于學(xué)生汲取名著的力量，提升思維品質(zhì)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
閱讀的教學(xué)論文2
議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對(duì)議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。加上文體上的特點(diǎn)，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。
究其原因有三點(diǎn)：
1.教師對(duì)議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對(duì)議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)把握不準(zhǔn)。
2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識(shí)的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。
3.忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在這一問(wèn)題上，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、反思，筆者認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運(yùn)作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
策略一：總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)
議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里？這些問(wèn)題需要我們不斷實(shí)踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語(yǔ)文學(xué)科的其它知識(shí)模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！薄伴喿x簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷�！痹凇皩�(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”�？梢�，中考議論文閱讀設(shè)置的考點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)這些要求的細(xì)化和顯性化�？v觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個(gè)規(guī)律：
1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。
2.考查的內(nèi)容�？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識(shí)的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運(yùn)用能力緊密結(jié)合�？疾橐c(diǎn)全面多樣：分析概括論點(diǎn)；辨析論據(jù)，補(bǔ)充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語(yǔ)言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時(shí)，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個(gè)性品質(zhì)及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。
3.考題的形式。中考命題的題號(hào)為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡(jiǎn)答是主流；直接考查識(shí)記、判斷文體知識(shí)的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
研究課標(biāo)，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、著力點(diǎn)應(yīng)放在切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點(diǎn)恰恰是我們當(dāng)前教學(xué)中所忽略的！那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來(lái)呢？
策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法
1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過(guò)度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識(shí)零亂，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略知識(shí)積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對(duì)象而言，它要求我們的`復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。
2.綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說(shuō)明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程中認(rèn)識(shí)有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。
3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文有關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行討論探究、啟發(fā)辯論等的語(yǔ)言活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動(dòng)。通過(guò)啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。
例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)時(shí)，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)如下：
第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：一是課標(biāo)對(duì)議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對(duì)議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設(shè)計(jì)近六年來(lái)龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點(diǎn)：
（1）分析概括文章的論點(diǎn)
�。�2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)
�。�3）辨析文章的論證方法及作用
�。�4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路
（5）議論文語(yǔ)言的分析理解（含詞句理解、語(yǔ)言賞析）
（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問(wèn)題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時(shí)慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問(wèn)題，明確討論的目標(biāo)：
問(wèn)題：梳理并交流討論上述每個(gè)考點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，解題方法。
分工：第一、二組完成第一個(gè)考點(diǎn)；第三、四組完成第二個(gè)考點(diǎn)；第五、六組完成第三個(gè)考點(diǎn)；第七、八組完成第四個(gè)考點(diǎn)；第九、十組完成第五個(gè)考點(diǎn)；第十一、十二組完成第六個(gè)考點(diǎn)。
要求：學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無(wú)法解決的問(wèn)題，并推選一名代表上講臺(tái)發(fā)言。
第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺(tái)交流心得體會(huì)，其他小組補(bǔ)充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識(shí)、能力、技巧等知識(shí)技能體系。
第四階段：考點(diǎn)技巧專項(xiàng)精練。針對(duì)每一考點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)3～4篇的閱讀語(yǔ)段加以強(qiáng)化。
第五階段：學(xué)生評(píng)價(jià)反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，自我評(píng)價(jià)，自我反思，自我改進(jìn)。
這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。
策略三：精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點(diǎn)出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
1.梳理要點(diǎn)。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識(shí)而教知識(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)議論文的定義，論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。
2.點(diǎn)撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生針對(duì)每個(gè)考點(diǎn)的考試方法技巧進(jìn)行分類總結(jié)歸納。注意點(diǎn)和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。
3.規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點(diǎn)的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個(gè)要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對(duì)閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問(wèn)題的感知、所議論作者觀點(diǎn)的感知，還包括作者所運(yùn)用的論據(jù)、論證方法的感知。這時(shí)的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。
第三步：對(duì)應(yīng)原文，聚焦考點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐一找到原文的對(duì)應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點(diǎn)：一是局部的語(yǔ)段或語(yǔ)句；二是文章的整體。
第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字?jǐn)?shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字?jǐn)?shù)的多少，盡可能網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無(wú)關(guān)緊要的修飾語(yǔ)或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字?jǐn)?shù)要求組織答案，做到簡(jiǎn)明通順。有些題目要求用自己的話回答問(wèn)題，答好這種題目要做好以下幾點(diǎn)：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語(yǔ)句來(lái)回答；然后再把原文中的內(nèi)容語(yǔ)句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)句改為語(yǔ)意明確的陳述句；B.提煉概括法：對(duì)原文相關(guān)句子進(jìn)行提煉概括，剔除一些修飾語(yǔ)和無(wú)關(guān)緊要詞語(yǔ)；C.詞語(yǔ)替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
這些解題方法的指導(dǎo)培養(yǎng)，大大地提高了學(xué)生的解題能力，在復(fù)習(xí)中起到了事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
總之，要提高學(xué)生議論文閱讀復(fù)習(xí)的效果，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必需總結(jié)規(guī)律，瞄準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)；轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法；精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。只有堅(jiān)持運(yùn)用這三種策略才能使我們的閱讀復(fù)習(xí)立于不敗之地。
閱讀的教學(xué)論文3
我們的語(yǔ)文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說(shuō)分三段，分四段就是錯(cuò)誤。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感語(yǔ)文教學(xué)中的`閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近年的實(shí)踐中，我感觸頗多。
一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見到標(biāo)題）時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無(wú)或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？
適當(dāng)?shù)纳壳?/p>
當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。
閱讀的教學(xué)論文4
一中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要義及其作用
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學(xué)生盡量掌握文學(xué)知識(shí)，接受文學(xué)熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)能積極開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷塑造中學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康人格。所以，我們說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)提高中學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值還在于為成長(zhǎng)中的中學(xué)生提供精神食糧，并不斷地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。它不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化作品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。
二當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法
下面我結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)和心得談一下指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本方法。
1．采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式
采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性。在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要激發(fā)全體學(xué)生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些。”因?yàn)殚喿x能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據(jù)全班學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀
根據(jù)教學(xué)目的和大綱的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學(xué)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要帶有一定的任務(wù)性、探討性。特別是初三和高三的學(xué)生，他們都會(huì)面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力，都有一個(gè)強(qiáng)烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)，要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求；可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀
在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定和課文教學(xué)目的需要，要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀。例如，在任教高三語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，如何開展好閱讀，直接為高考服務(wù)，這就很有必要要求學(xué)生針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。
三中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)能力和教齡的差異，尤其是才走上教學(xué)崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問(wèn)題。
1．在課堂教學(xué)中往往形成以教師為中心、學(xué)生缺乏主動(dòng)性的情況
在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問(wèn)題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進(jìn)行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)、抽背學(xué)生，久而久之，學(xué)生就成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動(dòng)安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。
2．教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象
教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在課堂上遇到對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生就有“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)，于是就出現(xiàn)在課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的'主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。
3．在閱讀練習(xí)中容易出現(xiàn)本末倒置、以練代讀的情況
有些教師認(rèn)為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補(bǔ)因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來(lái)的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，是應(yīng)該特別注意的。
四指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中應(yīng)注意把握的基本原則
閱讀教學(xué)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，我們每一位語(yǔ)文教師都要認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，在閱讀教學(xué)中把握好一些基本原則，以利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀的學(xué)習(xí)效果。
1．對(duì)閱讀內(nèi)容中精美語(yǔ)句充分理解的原則
在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)其中精美的語(yǔ)句進(jìn)行品味。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的精美語(yǔ)句的表達(dá)作用、表達(dá)方式都要認(rèn)真消化。學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生的感受、體會(huì)才能更深，這也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為什么要求學(xué)生對(duì)文章的句子、語(yǔ)詞等多去品讀的根本所在。
2．邊讀邊體會(huì)，并仔細(xì)感受閱讀內(nèi)容的原則
教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程中，一定要讓學(xué)生從閱讀中去體會(huì)并獲得語(yǔ)感，這是十分重要的一個(gè)教學(xué)方法。通過(guò)感悟性的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章內(nèi)容的感覺(jué)、認(rèn)識(shí)、情感去逐漸融合，使學(xué)生能對(duì)文本產(chǎn)生類似心電感應(yīng)的意識(shí)形態(tài)，與作品中的對(duì)象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)際中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達(dá)不到的效果。學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學(xué)生只是讀“望天書”，沒(méi)有認(rèn)真去感悟、去思索閱讀的內(nèi)容，那收到的效果就更差。
3．要善于體會(huì)、總結(jié)和創(chuàng)造生活中生動(dòng)語(yǔ)言、語(yǔ)感的原則
我們應(yīng)該明白，任何好的語(yǔ)言都是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，任何生動(dòng)的語(yǔ)感都是在運(yùn)用語(yǔ)言的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，所以，讓學(xué)生在生活實(shí)際中去使用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和根本目的。當(dāng)然，在進(jìn)行課堂語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。要把社會(huì)生活中的生動(dòng)語(yǔ)言引入課堂，豐富課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活語(yǔ)言實(shí)踐相聯(lián)系，而不是削弱課堂語(yǔ)文教學(xué)；相反，只有努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生更易于接受，樂(lè)于接受。
五語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的本體地位
學(xué)生無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，總的閱讀活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)多采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感悟、體驗(yàn)情境、理清思路、鑒賞評(píng)價(jià)和把握意蘊(yùn)等其他方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學(xué)的指導(dǎo)地位就必須顯現(xiàn)出來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)生采用比較有效的閱讀方法來(lái)展開。
六總結(jié)
閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，使我們的學(xué)生能更快更好地適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
閱讀的教學(xué)論文5
【摘要】在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是不可或缺的重要部分，是提高學(xué)生認(rèn)知能力、豐富學(xué)生思想情感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生情感表達(dá)能力和語(yǔ)文寫作水平，從而提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。本文對(duì)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性方法進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教育；有效性
現(xiàn)代高中閱讀教育是高中階段重要的語(yǔ)文教育環(huán)節(jié)，在高中課程教育中占重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主要渠道，能力來(lái)自于平時(shí)閱讀量的積累，重視閱讀教育，不僅是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要渠道，而且也是新課改的基本要求。
一、影響高中語(yǔ)文閱讀有效性的因素
（一）學(xué)生缺少正確的閱讀方法。一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候沒(méi)有正確的方法，教師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，閱讀方法不正確會(huì)降低閱讀效率，在高中階段低效率會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。而正確的閱讀方法首先要選對(duì)優(yōu)秀的閱讀方法，老師的職責(zé)就是傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。事實(shí)上，大部分中學(xué)生在閱讀上沒(méi)有得到老師在這方面的指導(dǎo)，部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有起到好的指導(dǎo)作用，間接地讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，在閱讀課上學(xué)生只選擇自己喜歡的書籍，而不是涉獵廣泛地來(lái)有效閱讀，只讀自己喜歡但缺少營(yíng)養(yǎng)的書籍，浪費(fèi)了時(shí)間。
（二）學(xué)生缺少閱讀興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展以及人民生活條件的改善生活水平得到極大的提高，學(xué)生業(yè)余生活變得更為豐富，科技電子產(chǎn)品主導(dǎo)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生更喜歡游戲、電影、娛樂(lè)等。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，老師的閱讀教育以應(yīng)試為目的去教學(xué)，學(xué)生只讀到課本上的幾篇文章，閱讀內(nèi)容單一，不新穎，閱讀過(guò)程也是直接帶著問(wèn)題去閱讀的，找到問(wèn)題答案，文章就讀完了，沒(méi)有深入。在這種閱讀環(huán)境下，學(xué)生漸漸地對(duì)閱讀就更加不感興趣了。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的改善措施
（一）正確認(rèn)知新課改閱讀標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)是新課改教學(xué)的重要試點(diǎn)項(xiàng)目，在開展教學(xué)時(shí)首先要明確課改對(duì)閱讀教育要求，有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備備課工作，教學(xué)方式和教學(xué)理念要向科學(xué)性、合理性等方向來(lái)發(fā)展。教師只有做好充分的準(zhǔn)備工作，才能上好一節(jié)閱讀課。
（二）準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀水平。在開展的教學(xué)活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀水平，參照學(xué)生的閱讀水平去教學(xué)，而不是老師以自我為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容，在新的課程改革中，國(guó)家重新定位了語(yǔ)文課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)下也會(huì)有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教師展開的教學(xué)工作就是在浪費(fèi)時(shí)間，只有充分地了解和把握了學(xué)生的閱讀水平，才能根據(jù)新課改要求推薦給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的.閱讀內(nèi)容和優(yōu)秀書籍。
（三）明確學(xué)生是閱讀的主體。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，都是老師為主體，老師把講臺(tái)變成了展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，顛倒了主體。這就要求老師要重新認(rèn)識(shí)自我，有正確的教學(xué)心態(tài)，把閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在學(xué)生身上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生全身心地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。充分保證學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要前提之一。比如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己選擇閱讀的篇目，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，這樣才能有效地提高閱讀水平。
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，還要依據(jù)學(xué)生水平來(lái)改變教學(xué)方法，給水平層次不一樣的學(xué)生制定不一樣的閱讀目標(biāo)。隨著學(xué)生閱讀理解能力的提高在不斷深入，不斷加強(qiáng)目標(biāo)難度。在教學(xué)的同時(shí)還要注意方法的結(jié)合，做相應(yīng)的點(diǎn)撥或者示范，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀的精髓，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)給學(xué)生提供更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如給學(xué)生提前布置任務(wù)，下一節(jié)閱讀課由學(xué)生自己選出喜歡的文章，然后由老師篩選，之后進(jìn)行范讀，要求學(xué)生說(shuō)明喜歡的原因。文章由學(xué)生自己范讀，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和精讀。這樣一來(lái)選到了學(xué)生感興趣的文章，一遍范讀后學(xué)生腦海里有了基本框架認(rèn)識(shí)和印象，接下來(lái)就是將具體內(nèi)容補(bǔ)充到基本的框架中。精讀環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和理解，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)有效的信息進(jìn)行記憶，此時(shí)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)和非重點(diǎn)有了基本的判斷，在這樣的基礎(chǔ)上老師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分精讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去文章中尋找答案。
三、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文閱讀是課改教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文的基礎(chǔ)之一，更是學(xué)習(xí)生活中表達(dá)交流的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽和寫的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，老師要起到正確的引導(dǎo)和輔助作用，傳授學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技巧，更要重視學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平提供和制定相對(duì)應(yīng)的有效措施，并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視。只有做到這些才能實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]曾彬.關(guān)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文高效閱讀的技巧[J].中華少年，20xx(32).
[2]程志彬.淺析高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀技巧[J].文理導(dǎo)航（上旬），20xx(11).
[3]羅回祥.淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），20xx(3).
[4]黃菲.高中語(yǔ)文人物傳記文言文閱讀技巧探索[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），20xx(2).
閱讀的教學(xué)論文6
1英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)工作作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問(wèn)題與不足：從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在文學(xué)題材的內(nèi)容體系，還停留在應(yīng)試的教育目標(biāo)，沒(méi)有真正把通識(shí)教育融合于英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)體系中。從教學(xué)模式與方式上來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在傳統(tǒng)的教師傳授式教學(xué)模式中，還停留在單一的課堂教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)開發(fā)很不夠，尤其是英語(yǔ)閱讀的翻譯實(shí)踐開展得很少，極大影響了高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。從教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境上來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上還是采用課堂教學(xué)平臺(tái)，課外教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然有所開發(fā)，但是建設(shè)與利用很不夠，極大影響了高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的吸引力。從教育主體與客體上來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和教師在很多方面的能力和素質(zhì)，不適應(yīng)現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教育發(fā)展，從教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能等方面來(lái)看，確實(shí)還需要大大提高。從教育評(píng)價(jià)體系來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)還沒(méi)有真正建構(gòu)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一套成熟的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒(méi)有很好地將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生技能成長(zhǎng)等各個(gè)方面融合好，影響英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的`內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新研究
鑒于高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和便捷，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該努力綜合運(yùn)用各種英語(yǔ)教學(xué)理論，從教育理念、教育內(nèi)容與教育目標(biāo)、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺(tái)和環(huán)境、教育主體和客體、教育效果評(píng)價(jià)等各個(gè)層面建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)體系，努力提升英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)水平。第一，按照網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，建構(gòu)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化教育理念。這就要求高校英語(yǔ)教師要主動(dòng)吸收和借鑒各種教育理念，比如項(xiàng)目論、圖式論等等，堅(jiān)持科學(xué)化、國(guó)際化和信息化的教育理念，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展，以此不斷完善英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的教育理念和價(jià)值取向。第二，主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，不斷豐富英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系、課程體系和目標(biāo)體系。這就要求高校英語(yǔ)教師要積極吸收網(wǎng)絡(luò)上最新的教學(xué)資源，不斷更新完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容體系，不斷提升閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系，不斷改革閱讀教學(xué)的課程體系，以此夯實(shí)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的根基。
閱讀的教學(xué)論文7
一、淡化形式主義，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)質(zhì)
形式必須為內(nèi)容服務(wù)。真正的“個(gè)性化”閱讀教學(xué)要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容有個(gè)性化的理解。例如，筆者聽一位教師上蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》時(shí)，任課教師一味追求“個(gè)性化”閱讀的效果，讓學(xué)生做脫衣服的動(dòng)作來(lái)體會(huì)金蟬脫殼的過(guò)程。這樣的課堂，雖然看似“熱鬧”，但卻沒(méi)有真正體現(xiàn)“個(gè)性化”閱讀的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生展開“個(gè)性化”閱讀教學(xué)中，最好的方法是讓學(xué)生在小組合作中深入探究金蟬的身體構(gòu)造，以及金蟬脫殼的先后順序等，以此做出“個(gè)性化”的文本解讀，這才是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)質(zhì)所在。從這樣的課堂內(nèi)需出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，開展形式多樣的閱讀，才能讓學(xué)生的“個(gè)性化”閱讀更有深度。
二、緊扣課程目標(biāo)，鼓勵(lì)話語(yǔ)自由
閱讀教學(xué)是一個(gè)放飛靈性的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本之間自由對(duì)話、不斷生成的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立發(fā)表個(gè)人見解，讓學(xué)生放心說(shuō)、大膽說(shuō)、充分說(shuō)，這是對(duì)課堂上自由話語(yǔ)權(quán)的充分表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分追求這種自由，鼓勵(lì)對(duì)文本的正確解讀。例如，一位教師在上蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然冒出一句：“薩沙有點(diǎn)傻，把薔薇花看做最弱小的。”這個(gè)教師面對(duì)這一“意外”，沒(méi)有被打懵，而是順勢(shì)引導(dǎo)道：“是啊，薩沙的確有點(diǎn)傻，但傻得可愛，你們想想，薩沙只有四歲呀！他還是個(gè)孩子……”這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注薩沙的善良這一目標(biāo)出發(fā)來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)想法，做出了“個(gè)性化”的閱讀理解。這樣的引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在“個(gè)性化”的解讀中自由表達(dá)、充分表達(dá)，有效地促成了課堂的生成。
三、關(guān)注自主行為，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
目前的語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主性，引導(dǎo)學(xué)生“用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”成為一種潮流。但在放任式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)編者的個(gè)性化理解較膚淺，這就需要教師適時(shí)指導(dǎo)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)從扶到放的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。記得一次上蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》時(shí)，由于疏忽，筆者放手讓學(xué)生回家自學(xué)，結(jié)果第二天課上，很多學(xué)生連課文都讀不通順。后來(lái)筆者吸取教訓(xùn)，組織第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，規(guī)定學(xué)生讀課文的`次數(shù)，要求學(xué)生找出文中人物，畫出文中對(duì)人物的各種描寫以及關(guān)鍵詞語(yǔ)等，從而讓學(xué)生在品讀中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意以及諸葛亮的雄才大略。這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在“個(gè)性化”的自主學(xué)習(xí)中生成了“個(gè)性化”的閱讀體驗(yàn)�！皞�(gè)性化”是閱讀教學(xué)的必然追求。只要我們不斷學(xué)習(xí)研究新課程理念，認(rèn)真研究“個(gè)性化”閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法，就一定能夠使“個(gè)性化”閱讀教學(xué)在更科學(xué)、更健康的軌道上乘風(fēng)前進(jìn)。
閱讀的教學(xué)論文8
一、大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的重要性
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。該項(xiàng)教學(xué)在很大程度上影響到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。之所以如此，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新形勢(shì)以及新趨勢(shì)、新要求是分不開的。同時(shí)，英語(yǔ)報(bào)刊本身的特點(diǎn)，也決定了此項(xiàng)教學(xué)的重要性。具體而言，大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語(yǔ)與了解西方文化的重要渠道
教科書具有一定的時(shí)效性，但隨著時(shí)間的推移，其設(shè)計(jì)及內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)過(guò)時(shí)的問(wèn)題。從實(shí)際效果看，這是一個(gè)固有缺陷，也恰好可以得到報(bào)刊的彌補(bǔ)。報(bào)刊從性質(zhì)上講是一種大眾媒體，承載著不同領(lǐng)域的語(yǔ)言信息。英語(yǔ)報(bào)刊作為報(bào)刊的一種，也是如此。在實(shí)際中，英語(yǔ)報(bào)刊可以幫助廣大師生及時(shí)地了解現(xiàn)代科技的新發(fā)展，熟識(shí)最貼近現(xiàn)實(shí)生活的英文表達(dá)，逐漸成為當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段。其實(shí)，語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系非常密切。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，首先都需要了解這門語(yǔ)言所處的文化背景，了解文化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要前提，同樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有助于文化的了解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生快速地了解西方文化，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。英語(yǔ)報(bào)刊就發(fā)揮了一定的作用，憑借著自身現(xiàn)代性的特征，為英語(yǔ)教學(xué)者及學(xué)習(xí)者提供了豐富的文化素材，有了這些素材做鋪墊，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以順利地展開，并保證最終的實(shí)際效果。
2.激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑
一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為兩種，一種是工具型動(dòng)機(jī)，另一種則是融入型動(dòng)機(jī)。前者主要是為了實(shí)現(xiàn)某種好處或價(jià)值，一旦實(shí)現(xiàn)，其動(dòng)機(jī)也往往會(huì)消失，而后者則主要是為了更好地融入目的語(yǔ)文化，這種動(dòng)機(jī)具有一定的持久性。在現(xiàn)實(shí)中，前者的數(shù)量要明顯多于后者。在動(dòng)機(jī)激發(fā)方面，英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果其實(shí)并不明顯，尤其是融入型動(dòng)機(jī)，其效果更差，這就需要英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，采用恰當(dāng)內(nèi)容與方法來(lái)做到這一點(diǎn)。而英語(yǔ)報(bào)刊無(wú)論是內(nèi)容方面，還是形式方面，都比較符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)塑造和培養(yǎng)的要求。在報(bào)刊閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的輸出焦慮可以得到有效的緩解，學(xué)習(xí)難度得到有效的降低，先前的知識(shí)得到有效的激活。英語(yǔ)報(bào)刊還能為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在此方面，盡管國(guó)內(nèi)英語(yǔ)報(bào)刊與國(guó)外相比還存在一定差距，但是也不乏優(yōu)秀的報(bào)刊。如21世紀(jì)報(bào)，該報(bào)中的英語(yǔ)非常地道，能將閱讀者帶入到一個(gè)貼近西方現(xiàn)實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)到最正確的表達(dá)方式。此外，英語(yǔ)報(bào)刊注重英語(yǔ)內(nèi)容的豐富以及版式的布置，極大地激發(fā)閱讀者的閱讀興趣，還能夠提升閱讀者的成就感。因此，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)越有力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越容易得到激發(fā)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是極有益的。
二、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的路徑
在新時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源應(yīng)更加豐富，教學(xué)資源的利用應(yīng)更加深入。英語(yǔ)報(bào)刊作為其中的重要內(nèi)容，其作用是不容忽視的。為了強(qiáng)化該項(xiàng)教學(xué)，應(yīng)著力做好以下幾項(xiàng)工作：
1.報(bào)刊閱讀導(dǎo)入
這是大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為夯實(shí)這一環(huán)節(jié)，首先，需要進(jìn)行報(bào)刊閱讀技巧與策略的講授。只有這樣，學(xué)生才能更好地把握各類英語(yǔ)報(bào)刊，才能切實(shí)地提高自身的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀能力。具體而言，首先應(yīng)注意英語(yǔ)新聞標(biāo)題的講解，尤其是此類標(biāo)題的特點(diǎn)與形式，這樣便于學(xué)生對(duì)整篇文章的把握。如標(biāo)題修辭的常見用法、標(biāo)題縮寫詞的廣泛應(yīng)用、標(biāo)題時(shí)態(tài)的習(xí)慣用法等等，都是需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。其次，應(yīng)注意英語(yǔ)新聞結(jié)構(gòu)的講解，尤其是“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)中最為常見，也是講解的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，應(yīng)注意猜詞技巧、詞匯特點(diǎn)、語(yǔ)法現(xiàn)象、閱讀方法等內(nèi)容的講解，為報(bào)刊閱讀導(dǎo)入打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.課下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀
除了課堂以外，課下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀也是不可或缺的。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者或組織者的角色，引導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。一方面，英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置適量的閱讀任務(wù)，以任務(wù)的'形式督促學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀。另一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生不正確的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，不斷積累英語(yǔ)知識(shí)。久而久之，學(xué)生會(huì)形成一種良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣得到充分激發(fā)，英語(yǔ)知識(shí)水平與閱讀能力都將得到極大提升。此外，英語(yǔ)教師還可以創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的交流，在交流中共同進(jìn)步。
3.課內(nèi)課外的報(bào)刊閱讀
為了取得更佳的教學(xué)實(shí)效，有必要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但無(wú)論是哪種閱讀方式，選材都是至關(guān)重要的，要選擇最為典型與合適的報(bào)刊作為閱讀教學(xué)素材。對(duì)于不同的報(bào)刊內(nèi)容，英語(yǔ)教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，采用不同的教學(xué)方式。如對(duì)有些報(bào)刊，教師可組織教學(xué)討論，讓學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于有些報(bào)刊，則應(yīng)先講述相關(guān)的文化背景，否則學(xué)生很難正確地理解其中的內(nèi)容。
4.與課本教學(xué)緊密聯(lián)系
報(bào)刊閱讀教學(xué)畢竟只是一種輔助性的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，切不可本末倒置，將此類教學(xué)作為主導(dǎo)性教學(xué)。因此，報(bào)刊閱讀教學(xué)應(yīng)與課本教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣有助于取得最佳的教學(xué)效果。報(bào)刊中的許多內(nèi)容，都可用于課本教學(xué)當(dāng)中，并將其作為重要的教學(xué)素材，這些素材是非常必要的，因?yàn)閳?bào)刊往往會(huì)將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中最具趣味性、信息性以及時(shí)新性的信息呈現(xiàn)在師生面前。依靠這些信息來(lái)教學(xué)，可使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都帶有明顯的時(shí)代氣息，教學(xué)效果也得到了充分保證。在報(bào)刊選擇方面，應(yīng)充分考慮英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，使選擇的報(bào)刊切合教學(xué)主題。
三、大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
英語(yǔ)報(bào)刊特征顯著，如覆蓋面廣、新詞匯多、更新快、信息量大等等，都是其重要體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱�，大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)要想取得良好的實(shí)效，需要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先，大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)不易把握，這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更為嚴(yán)格的要求。無(wú)論是課下還是課上，都需要為之付出大量的努力。在課下，英語(yǔ)教師要做好備課工作，選擇最恰當(dāng)?shù)摹⒆钍軐W(xué)生喜愛的閱讀材料。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提高，增加閱讀量，提高英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。在課上，英語(yǔ)教師要按照課前的教案，科學(xué)有效地展開英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)，認(rèn)真組織各項(xiàng)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平提升。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，以參與者、啟發(fā)者、檢測(cè)者、控制者、組織者等角色切入，切不可本末倒置，損害學(xué)生在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的主體地位。其次，大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)能否取得最佳的實(shí)效，在很大程度上取決于學(xué)生。學(xué)生的參與意識(shí)及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)弱、合作能力及探究能力的高低，都會(huì)直接影響到此項(xiàng)教學(xué)的效果。大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)有一個(gè)延伸的過(guò)程，絕不僅僅局限在課堂上，課外的報(bào)刊閱讀同樣是此項(xiàng)教學(xué)的重要組成部分。在課下，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地、自主地進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好閱讀筆記，增加報(bào)刊閱讀量，這樣才能增加自身的英語(yǔ)知識(shí)積累，為課堂英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在課下，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。有時(shí)，英語(yǔ)教師也可以組織各類課外英語(yǔ)報(bào)刊閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
在新的時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。為夯實(shí)該項(xiàng)工程的基礎(chǔ)，增強(qiáng)該項(xiàng)工程的實(shí)效，要切實(shí)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，要對(duì)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的必要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；其次，要對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因有一個(gè)全面的剖析；最后，要對(duì)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的基本路徑有一個(gè)科學(xué)的把握。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)事業(yè)持續(xù)、健康、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。
閱讀的教學(xué)論文9
閱讀作為高中英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，各高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在閱讀不流暢、閱讀速度較慢、閱讀理解能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，致使大多數(shù)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨極大的閱讀理解難題。究其根源，除了與學(xué)生自身所掌握的詞匯量有關(guān)外，還與學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解和應(yīng)用能力密不可分。學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊意識(shí)的缺乏勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)塊的積累受到影響，從而使學(xué)生閱讀理解能力的提高受到阻礙。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開展語(yǔ)塊輔助教學(xué)勢(shì)在必行。
1.運(yùn)用語(yǔ)塊輔助教學(xué)的依據(jù)
1.1語(yǔ)塊的特點(diǎn)
在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，我們難免會(huì)遇到諸如in the case of，it is a deal，take a seat等語(yǔ)言現(xiàn)象，這類短語(yǔ)有一個(gè)共性，均由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組成，是大于單個(gè)詞的單位，其意義是固定存在的，而不是由各個(gè)單詞的意思拼湊在一起而成的。也正因如此，大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往會(huì)忽略這類短語(yǔ)所發(fā)揮的重要作用，僅僅把它們歸納為一般的'語(yǔ)塊去記憶。實(shí)際上，這些被稱之為“語(yǔ)塊”的語(yǔ)言現(xiàn)象并非偶然存在的。
1.2語(yǔ)塊與閱讀理解的關(guān)系
就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，閱讀作為一種獲取信息的手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可估量的作用。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具備良好的閱讀理解能力更是相當(dāng)重要。從更深層次來(lái)講，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于其閱讀能力。語(yǔ)塊的整體儲(chǔ)存和提取不僅能夠加快學(xué)生的閱讀速度，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。盧少雯（20xx）從語(yǔ)塊教學(xué)法的重要性出發(fā)，將語(yǔ)塊教學(xué)法貫穿于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的始終，旨在通過(guò)研究，指出以語(yǔ)塊為單位展開語(yǔ)塊輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。國(guó)外學(xué)者Wray也指出了語(yǔ)塊輔助教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性所在，其認(rèn)為，高中生在英語(yǔ)閱讀中通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的快速性和流利性。由此，語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得方面的理論對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中閱讀理解能力的提高所發(fā)揮的重要性可見一斑。
2.語(yǔ)塊輔助教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用策略
2.1認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊，培養(yǎng)意識(shí)
認(rèn)知心理學(xué)指出，人類凸顯性和完整性的具體體現(xiàn)就在于其對(duì)信息的收集、整理和儲(chǔ)存。語(yǔ)塊作為一種集形式、功能和意義于一體的輔助教學(xué)模式，一經(jīng)輸入大腦，便會(huì)被整體儲(chǔ)存起來(lái)，并與特定的語(yǔ)境連為一體。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)塊與語(yǔ)境是相對(duì)應(yīng)而存在的，相關(guān)語(yǔ)境的產(chǎn)生必然會(huì)伴隨相應(yīng)語(yǔ)塊的提取，從而在一定程度上促進(jìn)閱讀流利性以及語(yǔ)篇理解準(zhǔn)確性的提高。對(duì)此，這就要求高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)法相關(guān)知識(shí)了解的實(shí)際情況，有意識(shí)地展開對(duì)語(yǔ)塊相關(guān)概念、基礎(chǔ)知識(shí)以及特征的講解，以便使學(xué)生能夠從中體會(huì)到語(yǔ)塊在英語(yǔ)閱讀中所發(fā)揮的重要性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)緊跟教材內(nèi)容，采取語(yǔ)塊輔助教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生按“語(yǔ)塊”進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，以便豐富學(xué)生的詞匯量，加快學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，提升學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力和閱讀理解能力。
2.2積累語(yǔ)塊，實(shí)際運(yùn)用
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀所涉及詞匯量大、文章理解能力不夠等普遍是時(shí)下大多數(shù)高中生在英語(yǔ)閱讀中所面臨的一大難題，而語(yǔ)塊輔助教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知容量進(jìn)一步擴(kuò)大，還能增強(qiáng)學(xué)生儲(chǔ)存信息的能力，使學(xué)生能夠快速將所儲(chǔ)存的詞匯信息提取出來(lái)并運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中去，從而提高學(xué)生閱讀的流利性和閱讀理解能力。這就要求教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取語(yǔ)塊輔助教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊的熟練掌握和記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)以及運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。
3.結(jié)語(yǔ)
由上述可知，對(duì)于高中生而言，其閱讀理解能力能否有效提高在很大程度上取決于其對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)塊的意識(shí)、對(duì)語(yǔ)塊積累的程度以及對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力�；谡Z(yǔ)塊在高中英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮著不可小覷的作用，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開展語(yǔ)塊輔助教師有助于加快學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。
閱讀的教學(xué)論文10
摘要：在初中教育的課程體系中，語(yǔ)文是非常重要的組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要，因?yàn)樗粌H促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對(duì)其他知識(shí)的理解有一定的影響，因而閱讀能力對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)都起著決定性的作用，所以為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力十分必要。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀解能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探究，為更好的提高中學(xué)生的閱讀理解能力提供了建議和意見。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略
1前言
新課標(biāo)改革的落實(shí)使得培養(yǎng)初中生的閱讀能力越來(lái)越受到重視，在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是老師進(jìn)行知識(shí)的灌輸，然后學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)于教學(xué)知識(shí)理解的重任自然而然的落到了學(xué)生身上，這種教學(xué)模式教師執(zhí)行起來(lái)十分輕松，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，不僅影響閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大打折扣。新課標(biāo)改革落實(shí)后，為了更好的改變這種情況，初中老師應(yīng)該積極的改變?cè)械慕虒W(xué)方法以及教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中更加注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平，從而為以后更好的學(xué)習(xí)各門知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
2初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義
首先，較高的語(yǔ)文閱讀能力水平有助于初中生更加深入的了解文章內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)。在培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，可以更好的培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和理解能力，幫助他們更加深入的理解句子排列和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從而更加輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力，也可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文表達(dá)能力。語(yǔ)文的表達(dá)能力主要體現(xiàn)在口語(yǔ)和寫作兩個(gè)方面的表達(dá)能力，教師對(duì)重點(diǎn)詞匯和句子的解釋和分析，有助于學(xué)生深入理解詞匯和句子的含義，從而提高語(yǔ)文表達(dá)能力。
3培養(yǎng)初中生在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的策略
3.1培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠達(dá)到事半功倍的效果，培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣才能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀能力。但就目前中學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，他們只是局限于教科書上面的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少接觸課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹隘，缺少閱讀的興趣。我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀習(xí)慣。（1）激發(fā)閱讀興趣�！芭d趣是最好的老師”。顧名思義，如果要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，首先就要激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣。老師可以為學(xué)生選擇一些內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言質(zhì)樸的課外讀物，讓學(xué)生愛上閱讀。需要注意的是，在選擇時(shí)要注意閱讀難度要由易到難，這樣才能提高學(xué)生閱讀的自信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）拓寬閱讀范圍。提高中學(xué)生的閱讀能力就不能僅僅局限于教科書中的閱讀，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)更多的課外讀物，包括一些人物傳記、科普知識(shí)及人文歷史等等。老師也要鼓勵(lì)學(xué)生多多去圖書館借閱各種書刊，以此來(lái)拓寬學(xué)生的`閱讀范圍。
3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣
老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生只有主動(dòng)的投入到閱讀和學(xué)習(xí)中去，才能感受到閱讀的快樂(lè)，才能更快的提高自己的閱讀能力。老師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。
（1）設(shè)置懸念。在進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練時(shí)，老師要善于給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著懸念去閱讀文章，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在閱讀時(shí)的注意力。比如老師可以為學(xué)生描述一些精彩的內(nèi)容卻不告訴結(jié)局，讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣學(xué)生便會(huì)帶著好奇和問(wèn)題去閱讀文章，學(xué)生也可以漸漸的培養(yǎng)出自己的閱讀能力，尋找到屬于自己的閱讀空間。
（2）故事梗概。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)故事梗概，他們便可以通過(guò)故事梗概來(lái)發(fā)散自己的閱讀思維和思考方式。老師可以通過(guò)生動(dòng)形象的描述將文章的大體梗概告訴學(xué)生，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可是聽的興致勃勃，課下也會(huì)更加有興趣去閱讀。
3.3培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法
（1）明確文題。閱讀的根本目的就是要通過(guò)文章的敘述來(lái)明白作者要表達(dá)的意思，因此讀懂文題是最終目標(biāo)，而題目在整篇文章中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，所以老師要讓學(xué)生明白題目對(duì)文章中的作用，明確題目的重要性。
（2）理清層次。作者的每一篇文章都有他獨(dú)特的文章思路和層次，在閱讀文章時(shí)一定要理清文章的層次，這樣在閱讀過(guò)程中就能夠理解文章的發(fā)展情況，降低閱讀的難度，提高學(xué)生閱讀的自信心，從而提高閱讀能力。（3）控制速度。學(xué)生在閱讀時(shí)要注意閱讀速度。對(duì)于需要在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)的文章，只需把握文章大意即可，可采用快速閱讀。對(duì)于重要的文章，需要透徹的了解文章內(nèi)容，需采用字斟句酌的閱讀方式，方可詳細(xì)掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。
4結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，所以為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在結(jié)合學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究相應(yīng)的教學(xué)方法，從而最大限度的將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階，從而培養(yǎng)出更加符合時(shí)代要求的全面型人才，更好的為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］徐石彬.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略實(shí)踐分析［J］.課程教育研究，20xx（06）.
�。�2］陳麗清.初中語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)模式探析［J］.考試周刊，20xx（44）.
�。�3］林昌春.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略［J］.少兒科學(xué)周刊（教育版），20xx（03）.
�。�4］張麗平.探析初中語(yǔ)文多元化教學(xué)新策略［J］.課外語(yǔ)文（下），20xx（10）.
閱讀的教學(xué)論文11
隨著教育創(chuàng)新，語(yǔ)文教師們積極參與教研教改，試探著如何讓學(xué)生成為教學(xué)主體，自主學(xué)習(xí)的模式；大膽嘗試了愉快教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)；課堂上盡量營(yíng)造適躍氣氛，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極思維，籍以完成初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)：一是以課文為例，讓學(xué)生掌握讀懂文章的方法，增強(qiáng)閱讀能力；二是以課文為例，讓學(xué)生自覺(jué)地向作者學(xué)習(xí)寫作方法，增強(qiáng)寫作能力。
筆者最近教學(xué)了初中一年級(jí)的語(yǔ)文《春》一文，試以該文為例，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生閱讀課文的基本途徑。
一、營(yíng)造正常的師生關(guān)系和課堂氛圍，是搞好閱讀教學(xué)的前提。
正常的師生關(guān)系要在民主平等的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建共同探索真理的同志關(guān)系，質(zhì)疑解惑的合作關(guān)系，指路導(dǎo)航的朋友關(guān)系，真正把學(xué)生擺在教學(xué)主體的地位，課堂要努力營(yíng)造活躍、輕松、和諧、愉快的氣氛，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見，暢所欲言，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)課文形象思維，再造思維和創(chuàng)新思維。然后教師方能正確地分類指導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，揭示正確答案。試想如果不給學(xué)生以心理安全（不存戒備心，不擔(dān)心別人隨時(shí)會(huì)批評(píng)和指責(zé)）和心理自由（不要有太多的規(guī)矩和約束），學(xué)生就會(huì)在回答問(wèn)題，發(fā)表見解時(shí)顧慮重重，害怕錯(cuò)了會(huì)被同學(xué)們笑話，被老師指責(zé)，吞吞吐吐說(shuō)出的問(wèn)題別說(shuō)創(chuàng)新，就連復(fù)述課文也說(shuō)不準(zhǔn)確。
二、課前預(yù)讀，認(rèn)字釋詞，清除閱讀障礙。
剛進(jìn)初中的學(xué)生，認(rèn)字釋詞的困難還是有的，特別是一些古典課文，詩(shī)詞課文和抒情散文，更顯得必要。教學(xué)中可利用課前預(yù)讀，讓學(xué)生們把不懂的字、詞、句圈點(diǎn)出來(lái)，自己查查字典、詞典加深印象。教師可在第一學(xué)時(shí)用少許時(shí)間讓學(xué)生們都提出來(lái)，教師是一個(gè)一個(gè)板書出來(lái)，并寫出近形、近音、近義字（極個(gè)別字在文中不同讀音，不同解釋），詞，句的區(qū)別和解釋。例如：小花散（sn）在草叢里，不可讀為san（散步）；捉迷藏（cang），不可讀為zang（寶藏）等等。
三、從探討作者的創(chuàng)作思路入手，把學(xué)生帶進(jìn)形象思維、理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握閱讀的思想基礎(chǔ)。
在解決了學(xué)生們的閱讀障礙以后，可以提出以下問(wèn)題：（一）作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫春的？（二）作者繪出了哪幾幅春景圖？并要求學(xué)生從作者描寫的形、色、味等方面予以敘述。這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是既可以開啟學(xué)生們的形象思維，又可以稍加梳理便能看出作者的構(gòu)思技巧和文章結(jié)構(gòu)，該文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，脈絡(luò)分明，前呼后應(yīng)，聯(lián)系緊密，足可以看出作者功力豐厚，獨(dú)具匠心，結(jié)思巧妙的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的充分討論，老師便可以歸納成為：文章分為盼春、繪春、贊春三個(gè)部分，文章的重點(diǎn)是第二部分繪春。在第二部分中作者概括輪廓地勾勒了春景之后，繪出了春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖；并將前四圖作為輔墊，在迎春圖里集中突出了“人勤春早”的主題。作者在用了一個(gè)對(duì)偶短句之后，“各做各的一份兒事去”畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)明了主題，并用“有的是功夫，有的是希望”突出表現(xiàn)了未來(lái)事業(yè)的成功，未來(lái)的幸福美好的熱忱希望和美好憧憬。掌握了課文的體裁結(jié)構(gòu)，總體內(nèi)容，中心主題之后，便可以決定閱讀的基調(diào)。該文適宜選用積極飽滿的熱情，輕松柔和的情調(diào)，愉悅抒情的語(yǔ)氣，給人以美感。
四、從剖析作者質(zhì)樸語(yǔ)言的妙用入手，引導(dǎo)學(xué)生再造思維，理解文章的深層含義，閱讀時(shí)再現(xiàn)文中的真情實(shí)感。
作者妙用了許多質(zhì)樸的語(yǔ)言（也有口語(yǔ)等）使文章繪聲繪色，情景交融。呈現(xiàn)出寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界。在教學(xué)中要善于對(duì)這些字、詞、句、段的剖析，啟發(fā)學(xué)生的再造思維，使他們從視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等方面獲得美的享受，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的'智力，使他們獲得多方面的知識(shí)，全面發(fā)展。對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段的剖析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師對(duì)字、詞、句、段的表現(xiàn)形式、修辭手法、寓意所在等方面設(shè)置疑問(wèn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生再造思維，大膽提出見解。一些疑難問(wèn)題不免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑竇，甚至百思不得其解。這時(shí)就要把疑難拿出來(lái)討論，各抒己見，教師則在鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、點(diǎn)撥中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，揭示正確答案，學(xué)生就會(huì)深得教益。例如：“小草偷偷地土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的。”可以提出這樣的問(wèn)題：（一）作者用了什么修辭手法？（二）“偷偷地”、“鉆”的含義是什么？（三）作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)了小草的美？（四）“偷偷地”與前面的“盼望著”有什么關(guān)系？討論后，教師則可以點(diǎn)醒學(xué)生：“偷偷地”、“鉆”是用了擬人的修辭手法�！巴低档亍北憩F(xiàn)了小草像捉迷藏一樣，突然出現(xiàn)在人們面前，給人以驚喜的藝術(shù)形象，“鉆”表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命力。作者充分表現(xiàn)了小草的動(dòng)態(tài)美（偷偷地、鉆）、靜態(tài)美（嫩、軟、綠）、質(zhì)地美（嫩）、顏色美（綠）、情態(tài)美（軟）�！巴低档亍迸c“盼望著”有呼應(yīng)關(guān)系。出于人們的盼望心理，凡是殷切盼望的事物的到來(lái)，都好像是在不知不覺(jué)中到來(lái)的，總會(huì)給人帶來(lái)欣喜，這是日常生活常識(shí)，作者這一巧妙的描寫更喚起了人們對(duì)小草的喜愛心情。再如，結(jié)尾對(duì)春天的三個(gè)比喻，比的巧、意義深：把春天比作“剛落地的娃娃”（是新生的，欣欣向榮，充滿生氣）；比作“花枝招展的小姑娘”（嬌艷，美而動(dòng)人）；比作“健壯的青年”（有無(wú)窮的活力）。這三個(gè)比喻抒發(fā)了對(duì)春天的真誠(chéng)贊美，又形象地點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)過(guò)程。最后一句“領(lǐng)著我們向前去”，既表達(dá)了對(duì)美好未來(lái)的強(qiáng)烈追求，又與開頭的“春風(fēng)來(lái)了”首尾呼應(yīng)，春天在盼望中來(lái)，人們加入春天的行列向前去，形成了一個(gè)完美的藝術(shù)整體。
五、從注入感情反復(fù)朗讀課文入手，充分領(lǐng)悟課文的詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，大膽聯(lián)想，提高寫作能力。
課文中通常還要用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)規(guī)定語(yǔ)言之間的停頓（說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音上的間歇），并有不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)將這些停頓的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣固定在特定的范圍內(nèi)。即是說(shuō)，用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把書面語(yǔ)言中那些邏輯上的停頓，那些結(jié)構(gòu)上的停頓，那些語(yǔ)法上的停頓，那些感情上的停頓分別作了注釋，使文章更加豐富多采。
要正確地有感情地朗讀課文，就要把課文中由書面語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表現(xiàn)出來(lái)的真情實(shí)感的藝術(shù)形象用語(yǔ)言的瞬息變化，用語(yǔ)音的高低輕重，用表示陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等不同語(yǔ)句的說(shuō)話口氣朗讀出來(lái)，并輔以朗讀的神態(tài)、表情、手勢(shì)等，讓聽的人能夠聽得出課文表達(dá)的全部意義。例如：讀小草一段時(shí)應(yīng)為用熱情柔和，抒情優(yōu)美的基調(diào)朗讀，給人以美感�！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)”（用稍高的語(yǔ)調(diào)，平和的語(yǔ)氣讀“偷偷地”和“鉆”用重語(yǔ)音和帶有形象的表情讀；“來(lái)”用稍重稍長(zhǎng)的尾音之后較長(zhǎng)的停頓，讓人們回味小草長(zhǎng)出來(lái)的形象）；“嫩嫩的，綠綠的”（平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)，平和的語(yǔ)氣，稍慢的語(yǔ)速，讓人們感受形象美）�！皥@子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”（語(yǔ)調(diào)低而平穩(wěn)，語(yǔ)氣柔和，語(yǔ)速稍快，讓人有迫不及待地飽攬園子田野風(fēng)光的感覺(jué)。“滿”字重讀，尾音延長(zhǎng)，突出小草蓬勃生長(zhǎng)，到處都是的特點(diǎn)）�！白⑻芍�、打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”（屬對(duì)偶、排比句式，語(yǔ)調(diào)漸高，間歇均勻，有如數(shù)家珍一樣復(fù)述在草坪上的活動(dòng)情況，給人以輕松，愉快，幽閑，自得的美感）�！帮L(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”（平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)，柔美的語(yǔ)氣，稍慢的語(yǔ)速，讓人有正在用聽覺(jué)、觸覺(jué)感知風(fēng)和草的情趣�！帮L(fēng)”和“草”重讀，尾音稍長(zhǎng)，突出聽和觸的對(duì)象）。
學(xué)生注入情感朗讀課文時(shí)，眼看，心理，口到等多種器官并用，可以切實(shí)做到心領(lǐng)神會(huì)，開啟思維。許多好的課文，好的片斷，多次反復(fù)誦讀，就可以充分領(lǐng)悟作者的寫作方法，大膽聯(lián)想，提高寫作能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
閱讀的教學(xué)論文12
一、師生互動(dòng)，合作交流
在教學(xué)過(guò)程中，我們還要為學(xué)生開辟一個(gè)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會(huì)，展開充分的交流與討論，來(lái)共同分享閱讀的樂(lè)趣。在課堂上，我們可以每隔一段時(shí)間抽出一定的時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會(huì)和同學(xué)分享。例如，一個(gè)學(xué)生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過(guò)對(duì)他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書目。同時(shí)還可以開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長(zhǎng)期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進(jìn)課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地讀課文，用自己真實(shí)的感情品味語(yǔ)言，才能感受到語(yǔ)文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達(dá)的豐富意蘊(yùn)。在領(lǐng)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點(diǎn)是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，我又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀�！苯Y(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。
三、確立學(xué)生閱讀的主體性
個(gè)性化閱讀并不是教師對(duì)學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對(duì)文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的.師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動(dòng)的行為者，而不是被動(dòng)的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來(lái)，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動(dòng)。為了保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在今后的教學(xué)過(guò)程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考評(píng)機(jī)制，通過(guò)該考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，找出成功和不足，對(duì)于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)閱讀和運(yùn)用能力。
四、增加課外閱讀
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬(wàn)字。對(duì)課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下功夫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對(duì)容易理解，故事性、趣味性比較強(qiáng)的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時(shí)隨著他們年齡的增長(zhǎng)，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思想健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)我們要與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，一起為學(xué)生制定具有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。
五、總結(jié)
新課標(biāo)下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語(yǔ)文閱讀應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，突出學(xué)生的探究活動(dòng),注重閱讀方法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以新課標(biāo)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從而促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
閱讀的教學(xué)論文13
摘要：在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)行文化的傳承，是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。其中，對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)，至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力意義重大。
關(guān)鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略
�。ㄒ唬┡d趣策略
興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)傾向，它對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)具有極大推動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)文本的“注意”。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┣榫巢呗�
受教育者的知識(shí)是在一定情境中，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴于情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境極為重要，它有助于學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)與文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，情感推動(dòng)主體積極參與審美活動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗(yàn)、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng)作。在情境的感染中，學(xué)生對(duì)文本形成審美注意，對(duì)文本形式和內(nèi)容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng)設(shè)是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ㄈ⿲�(duì)話策略
對(duì)話是語(yǔ)言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動(dòng)。對(duì)話教學(xué)能促使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。讀書這一過(guò)程，不僅有讀者與文本的對(duì)話，還有讀者與作者、編者的對(duì)話，閱讀教學(xué)過(guò)程亦是如此。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，啟動(dòng)多重對(duì)話模式，在教師的幫助下，引發(fā)學(xué)生與文本、作者、編者的多重對(duì)話，提升審美鑒賞力。
�。ㄋ模┱b讀策略
語(yǔ)言本身具有美的屬性。它包括語(yǔ)言的形式美和內(nèi)容美，語(yǔ)音是語(yǔ)言形式美的集中體現(xiàn)，語(yǔ)音美在本質(zhì)上與音樂(lè)美緊密相連。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境的引領(lǐng)下，通過(guò)范讀、齊讀、指名讀、配樂(lè)誦讀等各種朗讀方式，對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的途徑
�。ㄒ唬┮劳薪滩�，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審美元素
小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素?zé)o處不在，篇章的結(jié)構(gòu)美、意境美、主題美，語(yǔ)言的'韻律美、節(jié)奏美、修辭美，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、插圖等無(wú)處不蘊(yùn)含著美的因素。不同形式的“美”往往有機(jī)統(tǒng)一在一篇文章之中，很難截然分開。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的各種審美因素，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。
�。ǘ╆P(guān)注語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
1.品味語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言極具典范性，蘊(yùn)含極高的思想性、文學(xué)性。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)尋找具有新鮮感的語(yǔ)言，能喚醒孩子對(duì)語(yǔ)言的敏感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)：疊詞。疊詞能增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美。教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天”，體會(huì)文中疊詞的音韻美、意境美。精準(zhǔn)之詞。作者運(yùn)用精準(zhǔn)之詞，語(yǔ)言凝練雋永，值得反復(fù)品味�！而B的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把樹葉在陽(yáng)光下輕輕顫動(dòng)描繪得栩栩如生。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這些詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞之精準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)舉措。傳神之詞。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳神之詞，既能幫助學(xué)生很好地理解文本，又潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。句子：運(yùn)用修辭手法的句子。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章多數(shù)運(yùn)用了修辭手法，或突出主題，或強(qiáng)化感情�！豆鹆稚剿芬晃闹�，作者恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊(yùn)含了雋永的哲理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含義深刻的句子也是對(duì)學(xué)生閱讀能力及審美能力培養(yǎng)的一個(gè)途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學(xué)研究的李四光；勤學(xué)苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理孜孜不倦地追求，體現(xiàn)在一言一行中。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩他們的言行，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心世界，從而感知人物的形象。3.體會(huì)主題美。主題是文章之靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章蘊(yùn)含豐富的主題，有的篇目表現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，有的描寫了祖國(guó)壯美的山川；有的篇目表現(xiàn)了人與自然的和諧共處，有的篇目展現(xiàn)了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主題美，弘揚(yáng)了愛國(guó)主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美
語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，不僅是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中創(chuàng)造美�！渡街性L友》是一篇構(gòu)思很美的文章，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在展示美這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了仿寫，當(dāng)審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動(dòng)和靈感，仿寫自然水到渠成。
閱讀的教學(xué)論文14
【摘要】新課改的推進(jìn)，要求高中語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)放在重要的位置。語(yǔ)文閱讀作為高中語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生閱讀能力及文學(xué)修養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵的作用。微課是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。本文主要介紹了微課在高中語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】微課；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
隨著新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)開始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入的創(chuàng)新，其中微課就是一種。微課的突出之處，在于能為閱讀教學(xué)提供豐富的素材和教學(xué)手段，能夠?qū)⒄n文中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀、形象的情境，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而和作者產(chǎn)生共鳴，形成正確的閱讀思維模式。除此之外，微課還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。
一、微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足。目前來(lái)說(shuō)，微課還是一種比較新穎的創(chuàng)新型教學(xué)模式，很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還不是十分深入，只有很小比例的教師能夠?qū)⑽⒄n真正運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。教師未能充分利用微課的'主要原因在于信息技術(shù)操作能力不足，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造視頻的能力及相關(guān)技術(shù)運(yùn)用能力的不足，例如制作的視頻鏡頭單調(diào)、畫面不穩(wěn)定或模糊，從而不能將微課的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。
（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)受到約束。高中語(yǔ)文閱讀課程的核心目標(biāo)，是提升學(xué)生的閱讀及探索能力。然而，現(xiàn)階段大部分微課的主要目的仍是對(duì)課文內(nèi)容的講解，在開課過(guò)程中未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和微課的結(jié)合，這使得微課比較欠缺個(gè)性化和探索性，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，不利于學(xué)生閱讀思維及能力的改善，也使得學(xué)生主動(dòng)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性較弱。
（三）學(xué)生獲取知識(shí)的能力有限。高中生的識(shí)別能力和自主選擇能力還相對(duì)較差，在做出選擇時(shí)比較容易受到外在物質(zhì)的干擾。目前，微課的質(zhì)量參差不齊，微課體系還不健全，微課在閱讀課堂中的應(yīng)用還沒(méi)有形成完善的體系，這就使得學(xué)生獲得的知識(shí)不夠體系化、全面性。
二、微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（一）深入了解閱讀的歷史背景。對(duì)于那些理解能力和閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)是一件自然而然的事情，而現(xiàn)實(shí)中很多高中生的閱讀能力較差，對(duì)文章內(nèi)容不能快速地理解，這就需要學(xué)生對(duì)課文的歷史背景進(jìn)行深入分析，從而幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)。微課的運(yùn)用，為教師提供了大量的學(xué)習(xí)資源。教師在講授課文內(nèi)容之外，還可以為學(xué)生提供和文章內(nèi)容相關(guān)的素材，包括文章的寫作背景、當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以將曹雪芹的人生經(jīng)歷、寫作的歷史背景等制作成小視頻，或者從原版《紅樓夢(mèng)》電視劇中截取該部分的視頻在課堂上播放，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能更好地理解林黛玉的謹(jǐn)小慎微、賈寶玉的舉止輕佻的原因。
（二）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。語(yǔ)文閱讀和寫作兩者之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性。大量的高質(zhì)閱讀能夠促進(jìn)寫作能力的提升，寫作能力的提升對(duì)于閱讀能力的改善也具有直接的促進(jìn)作用。教師在利用微課時(shí)，既可以將生活中的情境錄制成視頻，也可以將課文中的情境錄制成視頻，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后可以參考自身的體會(huì)進(jìn)行寫作，這種做法不但能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，還能為學(xué)生的寫作提供豐富的資料，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同時(shí)提升。比如《蘇武傳》這篇文章主要表現(xiàn)了“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國(guó)精神，在學(xué)習(xí)完該課后，教師可以利用微課，為學(xué)生提供一些和該主題相關(guān)的其他寓言故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受其中的內(nèi)涵，既開闊了學(xué)生的視野，又能夠?yàn)樽魑膶懽魈峁┴S富的素材，提升學(xué)生的寫作能力。
（三）巧用微課挖掘文章主題。高中生正處于思維發(fā)育階段，抽象思維能力相對(duì)較弱，在閱讀課文時(shí)可能不能全面地掌握文章的主題，加之自身知識(shí)體系的不健全，還可能會(huì)出現(xiàn)主題理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，微課的利用則可以將課文的內(nèi)容直觀、形象地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)課文主題進(jìn)行深入地理解。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文章時(shí)，教師可以利用微課播放相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，將赤壁的壯觀景象真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受赤壁的雄偉壯觀，從而增加語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性。在微課的幫助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題形成正確的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維方式。
（四）利用微課構(gòu)建教學(xué)情境。高中語(yǔ)文閱讀課程的開展，需要重視學(xué)生對(duì)文章感情的體會(huì)。情感有利于推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)真理的追求，從而也有利于學(xué)生智力的提升，而情境的構(gòu)建能夠有效地刺激人心中的感情。微課在語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用形式主要表現(xiàn)為短小的視頻，這種方式的特殊之處就在于能夠幫助教師構(gòu)建一種和文章內(nèi)容契合的情境。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，并非全班學(xué)生都去過(guò)北京，因而有些學(xué)生就不能很好地理解課文中有關(guān)故都秋天景色的描寫，這也就使得有些學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)含情感的理解不到位。此時(shí)，如果教師將故都秋天相關(guān)的視頻展示給學(xué)生，就能很容易地將學(xué)生帶入到清靜、悲涼情境中，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的運(yùn)用能夠有效地提升課堂效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)際運(yùn)用中需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，通過(guò)微課引入課文背景的介紹，深入挖掘文章的主題，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)中完成閱讀學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[2]趙慧麗.微課教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)），20xx(9).
閱讀的教學(xué)論文15
摘要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)極為重要的組成部分，英語(yǔ)閱讀能力是聽、說(shuō)、寫、譯的基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)單闡述英語(yǔ)閱讀能力重要性的基礎(chǔ)上，分析高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分別從幾個(gè)方面提出了一些改進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)
閱讀歷來(lái)被看做是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的組成部分，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平也一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。由于閱讀題在各種英語(yǔ)考試中，所占比例都超過(guò)了總分值的三分之一。因此提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在高職學(xué)生的日常交際中起著舉足輕重的作用，也是提高英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的關(guān)鍵。
一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性
�。ㄒ唬┯筛呗毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)決定
高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型和職業(yè)型人才，因此掌握好有助于將來(lái)職業(yè)發(fā)展的工具型學(xué)科--英語(yǔ)就顯得尤為重要。根據(jù)教育部高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等五方面能力的培訓(xùn)和提高是高職英語(yǔ)教學(xué)的五大目標(biāo)，也是其基本內(nèi)容。在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，閱讀是大多數(shù)學(xué)生在將來(lái)工作中用得最多的一項(xiàng)，也是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最主要形式。
�。ǘ┯捎⒄Z(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定
在當(dāng)今時(shí)代背景下，隨著國(guó)際交流的加強(qiáng)，各種現(xiàn)代的實(shí)用信息在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的語(yǔ)言——英語(yǔ)，在這個(gè)國(guó)際化、信息化的時(shí)代起著特殊而重要的作用，而閱讀無(wú)疑是獲取這些信息的最有效方式之一。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。筆者在自身的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有諸多因素在不同程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置不合理
目前非英語(yǔ)專業(yè)高職生的英語(yǔ)課可以說(shuō)就是一門精讀課，兼顧聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程的平均學(xué)時(shí)每周不到200分鐘，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)講解語(yǔ)言知識(shí)和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選、有些內(nèi)容讓學(xué)生自己課后看。
（二）學(xué)生自身存在的問(wèn)題
1.詞匯及語(yǔ)法方面的不足
在閱讀過(guò)程中，影響學(xué)生理解的主要障礙是詞匯量過(guò)少，學(xué)生常因某些關(guān)鍵的生詞而影響了對(duì)整段甚至整篇閱讀材料的理解。例如閱讀文章中有些特征詞反映了作者對(duì)文中某一問(wèn)題所持的態(tài)度和觀點(diǎn)，如approval（同意的），critical（批評(píng)的），indifferent（冷淡，漠不關(guān)心）。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)這些生詞就會(huì)對(duì)整篇文章的基調(diào)做出錯(cuò)誤的推斷。其次，單詞掌握不夠牢固靈活。指高職學(xué)生對(duì)單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說(shuō)，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出個(gè)別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會(huì)在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用。例如：“bring”一詞后面接“about”譯成“帶來(lái)、招致”，而“bring up”譯成“撫養(yǎng)”，由于學(xué)生對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)掌握得不夠靈活，可能把“bring up”也翻譯成“bring”本身的詞義“帶來(lái)，導(dǎo)致”等。
此外，高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠牢固，語(yǔ)法概念模糊不清，導(dǎo)致各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)之間產(chǎn)生了負(fù)面的相互影響，因而在理解句子方面產(chǎn)生了很大的困難。
2.閱讀技巧方面的欠缺
在閱讀技巧方面高職學(xué)生存在的問(wèn)題有：
（1）閱讀的盲目性。指高職學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前不能明確閱讀的要求，拿到一篇閱讀理解的材料首先就從第一段的第一個(gè)詞讀起，不看材料后面所提出的問(wèn)題，這樣的結(jié)果往往是文章讀完了，但是問(wèn)題一個(gè)也回答不上來(lái)。
�。�2）指字閱讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)。使用這種方式在閱讀的過(guò)程中如果遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖值囊饬x不理解時(shí)，學(xué)生就會(huì)反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的中心或主題。
�。�3）閱讀的反復(fù)性。指高職學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)倒回去讀已經(jīng)看過(guò)的句子或者部分，通常就是讀完第一句再讀第二句，讀第三句時(shí)又從第一句，第二句讀起，以此類推，這就明顯加重了第一遍閱讀的任務(wù)量，根本不利于記憶。
3.學(xué)生心理方面
在英語(yǔ)閱讀方面，高職學(xué)生當(dāng)中雖然存在著許多理解上的障礙，但有些學(xué)生是根本就不愿意去讀，或沒(méi)興趣、沒(méi)心思去讀。很顯然，這些學(xué)生在心理方面存在著問(wèn)題，這些問(wèn)題有：
�。�1）缺少閱讀興趣。高職學(xué)生大多因英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，存在自卑感，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，他們從閱讀的活動(dòng)中得不到滿足感和成就感，因此缺乏閱讀的興趣。
�。�2）缺少閱讀習(xí)慣。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都比較欠缺，大多數(shù)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段都沒(méi)有能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)漢語(yǔ)材料的閱讀尚且如此，更何況是英語(yǔ)材料的閱讀。
三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法
針對(duì)上面所提出的高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的閱讀能力。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，教唱英語(yǔ)歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。使學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)熱情。
�。ǘ⿺U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)法的'訓(xùn)練
要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)從多方面入手以增加學(xué)生的單詞量，如通過(guò)講解構(gòu)詞法、一詞多義、詞根詞綴等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解提供幫助。同時(shí)，教師還有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)復(fù)合句的分析與理解。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用各種閱讀技巧
這包括：帶著問(wèn)題查讀文章，借助文章的標(biāo)題、插圖以及相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測(cè)課文的梗概，通過(guò)找到文章的主題句和結(jié)論句來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，找出貫穿文章的一些線索，如時(shí)間順序，空間順序，情節(jié)發(fā)展順序等，查找出文章中相應(yīng)的部分等等。
總之，閱讀能力可以體現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力，而英語(yǔ)閱讀能力的提高，并非是一朝一夕的事情，需要學(xué)習(xí)者的努力，更需要教師的正確指導(dǎo)。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷革新，書面的語(yǔ)言信息在跨國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流、貿(mào)易往來(lái)等方面起著越來(lái)越重要的作用，社會(huì)對(duì)于高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平的要求也隨之提高，因此提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也必然成為整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)的核心。
【閱讀的教學(xué)論文】相關(guān)文章：
07-08
09-10
09-21
10-24
09-12
07-23
08-08
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文10-18
08-31