中國教育報   2003-05-16  王培峰　于炳霞

 　　目前，隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，教育科研已被擺在了學(xué)校工作的突出位置�？蒲行徒處�、科研型校長(cháng)以及教育科研成果等紛紛在各媒體中“遍地開(kāi)花”。仿佛教育科研園地里“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。教育科研園地真的有那么繁榮了嗎？不見(jiàn)得。 

　　時(shí)下，一些學(xué)校里大會(huì )小會(huì )，高唱時(shí)尚的教育口號者眾，深入學(xué)校具體實(shí)踐調查研究者寡。上級檢查、參觀(guān)時(shí)課題研究轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，日常研究交流卻松垮浮躁，“半死不活”。但有趣的，是這樣的教育科研“成果”也能通過(guò)鑒定獲得名次。筆者看來(lái)，這種現象是一種浮躁和浪費，它非但不會(huì )產(chǎn)生創(chuàng )新，反而浪費了有限的資源，更重要的是在教師和學(xué)生的心理與認識上造成了不良影響。自然，這樣的造假者就是“敗家子”，是辜名釣譽(yù)者。 

　　教育科研是一項實(shí)實(shí)在在的工作，來(lái)不得半點(diǎn)兒虛假。當然，中小學(xué)教育科研的參與者從嚴格意義上講很多人算不得高水平教育科研者。但這并不是說(shuō)科研實(shí)踐可以馬虎，可以隨意，可以對付。 

　　筆者以為，教育科研對中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，首先它是一種理性的科研實(shí)踐，是一種超越傳統習俗的創(chuàng )新，是對自己教育實(shí)踐及認識的一種反思與重建。那末這種參與就不是非要有某一級立項課題，獲得什么級別的獎勵，也不是力圖創(chuàng )建什么經(jīng)典理論等成果，也不見(jiàn)得夠上推廣的水平，而是要在教育教學(xué)情境中真誠地投入。其更重要的價(jià)值，是在于不斷提高自己的科學(xué)理論水平，不斷更新自己的教育理念，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。我們應把參與教育科研視為中小學(xué)教師成長(cháng)的一種需要，一項內容，一種方式。其實(shí)，這也是當今大力提倡教師“人人有課題，人人做科研”的本質(zhì)內涵所在。我們希望中小學(xué)教師教育科研成果遍地開(kāi)花，但更希望每一朵花開(kāi)得真切、實(shí)在。 

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