（常州高級技工學(xué)校 陳順華）
內容提要：本文通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對象、教師的再審視；教學(xué)目標、任務(wù)的再定位；教學(xué)方式、手段的再創(chuàng )新；教學(xué)內容、思想的再斟酌；訓練途徑、環(huán)境的再選擇；教學(xué)程序、時(shí)間的再安排；考核計劃，評分標準的再完善等七個(gè)方面的全方位、立體化的教改設想論述，提出了適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代技校語(yǔ)文寫(xiě)作的基本教學(xué)思路，力圖改革傳統技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的不足，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平的提高，使得語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成為為技校生構建主流文化所認同的健康向上的精神家園的重要手段。
關(guān)鍵字：技校語(yǔ)文 寫(xiě)作教改 目標定位 方式創(chuàng )新
思想斟酌 訓練選擇 程序安排 考核標準
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字表達思想感情的一種創(chuàng )造性的精神勞動(dòng)。這種創(chuàng )造性的精神勞動(dòng)體現在作者對寫(xiě)作材料、生活素材的取舍、重新組合和融化方面，也體現在作者對表達方式的選用、表現形式的營(yíng)構以及語(yǔ)言的運用諸方面。技校的寫(xiě)作課作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。但長(cháng)期以來(lái)技校的語(yǔ)文課在一些人眼里并不象專(zhuān)業(yè)課那樣被重視，成了可有可無(wú)的一門(mén)課，“皮之不存，毛將安附”？即使有寫(xiě)作課的學(xué)校，寫(xiě)作教學(xué)也面臨一些突出的問(wèn)題，即受應試教育的影響，理論與實(shí)踐脫節，學(xué)校與社會(huì )脫節，課堂與生活脫節，造成教學(xué)與訓練的封閉化、單一化傾向。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)明和應用正迅速改變著(zhù)人們的生活。雷哈蒙德在《數字化商業(yè)》一書(shū)中指出：“全球電腦網(wǎng)絡(luò )化的發(fā)展將成為塑造這個(gè)星球上生活的決定因素”。伴隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)成長(cháng)的青年一代，其生存方式和思想方式被深深打上時(shí)代的烙印。特立獨行式的行為，我行我素的風(fēng)格，反權威、反傳統的文化基調引起了社會(huì )主流文化的側目和關(guān)注。技工學(xué)校作為培養技術(shù)工人的搖籃，其語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何為他們構建為主流文化所認同的健康向上的精神家園，已成為一道嚴峻的社會(huì )學(xué)、教育學(xué)的課題。因此技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應根據變化了的形勢，及時(shí)予以調整和改革，以適應社會(huì )時(shí)代的需要。
一， 教學(xué)對象、教師的再審視
近幾年來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟的勃興，市場(chǎng)對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求進(jìn)一步提
高，就業(yè)壓力加大；教育制度的改革和高校擴招，上大學(xué)已不再那么高不可攀；加上傳統就業(yè)觀(guān)念的影響，使得技校生源處于尷尬之境。在過(guò)去的幾年里，技校尚屬計劃招生，初中畢業(yè)生的志愿選擇也一般為中專(zhuān)--技校--高中，但形勢的急劇變化，引起初中畢業(yè)生擇校的觀(guān)念變化�，F在的技校招生對象一般為高中未錄取的所謂名落孫山者，許多初中畢業(yè)生是在無(wú)奈之下選擇了技校�！按髮W(xué)夢(mèng)”的中道崩殂使得他們入學(xué)后暫時(shí)失去奮斗目標。加上中學(xué)生思想比較單純、天真，往往幻想、憧憬多余現實(shí)。一旦理想中的“我”與現實(shí)中的“我”相碰撞時(shí)，他們要么產(chǎn)生過(guò)激行為或急躁情緒；要么怨天尤人、消極等待或自暴自棄，進(jìn)而對自己所接受的學(xué)校教育的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，自甘流俗，茫然不知所措。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢鋪天蓋地而來(lái)，又往往使他們迷失自我。精神界域的蒼白空虛，表現在部分技校生身上為精神上無(wú)根、學(xué)業(yè)上無(wú)求、生活上無(wú)序、社交上無(wú)禮、倫理上無(wú)情。技校生的精神世界激進(jìn)與偏執并存、迷茫和失落共生。
鑒于此，技校教師應清晰地認識到教學(xué)對象的變化，努力提高自身素質(zhì)。與當前教學(xué)對象的對話(huà)、交流和溝通，前提只有一個(gè)，那就是理解。對語(yǔ)文教學(xué)工作者來(lái)講，更應重新審視學(xué)生和自己。網(wǎng)上交流日趨風(fēng)靡，而這本身也就是網(wǎng)上寫(xiě)作，即口語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò )書(shū)面表達。在高科技浪潮沖擊和數字化風(fēng)起云涌之下，如何為學(xué)生印航指路，為他們構建精神家園，是我們義不容辭的責任。窮則變，變則通，時(shí)代提出新問(wèn)題，時(shí)代也呼喚新觀(guān)念，強調新方法。
二．教學(xué)目標，任務(wù)的再定位
青年學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)，上網(wǎng)的最大誘惑在于能在虛擬時(shí)空中探索未知領(lǐng)域，展現自我，實(shí)現自我。我們稱(chēng)之為“網(wǎng)絡(luò )一代”。網(wǎng)絡(luò )一代相互交流溝通自有其特殊的文化語(yǔ)境。他們從特定的文本中（如《大話(huà)西游》、《第一次親密接觸》、《流星花園》等）剝離出臺詞并在網(wǎng)絡(luò )虛擬語(yǔ)境中廣泛使用，從而逐漸構成了一種網(wǎng)絡(luò )上流行的“亞語(yǔ)言”。異類(lèi)的文化語(yǔ)境成為網(wǎng)絡(luò )一代交流信息的載體，并用它來(lái)辨認同類(lèi)或異類(lèi)。甚至于他們在日常生活中也使用起了這類(lèi)“亞語(yǔ)言”�！熬W(wǎng)絡(luò )一代”的精神內核同時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步是緊密聯(lián)系的。他們以其特有的生存方式?jīng)_擊著(zhù)傳統的道德觀(guān)念和生存理念。其中肯定有社會(huì )主流文化所不具備的時(shí)代性、先進(jìn)性。寫(xiě)作教學(xué)作為培養學(xué)生書(shū)面表達能力的主要手段，在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代也面臨著(zhù)挑戰。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的改革，讓學(xué)生在中國傳統文化和現代科技之間架起內在聯(lián)系之橋，一方面讓傳統文化重新煥發(fā)生機，另一方面讓科技進(jìn)步與文化回歸雙向交匯。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行比較、闡發(fā)、引導，讓學(xué)生找回精神文化之根。因而新時(shí)期技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應當超越文本制作和板快組合的傳統觀(guān)念，從社會(huì )文化發(fā)展和需要的高度定位教學(xué)目標。也就是說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)不止涉及文本的形式化生成，更需要涉及文本的社會(huì )化功能。這就需要技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與勃發(fā)的市場(chǎng)經(jīng)濟潮流相合拍，與素質(zhì)培養的教育任務(wù)相合拍，與信息傳播的網(wǎng)絡(luò )化趨勢相合拍，與高技術(shù)和高情感平衡的新價(jià)值觀(guān)相合拍。據此而言，技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標可概述為：充分利用現代化媒體，通過(guò)講授課程和操作訓練，使受教育者掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的基本原則和文體知識，提高書(shū)面表達能力和相應的文化素質(zhì)，學(xué)會(huì )一般文章的寫(xiě)作并能靈活運用，為將來(lái)進(jìn)一步深造和從事社會(huì )工作打下必備的基礎。
這一目標要求語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)日漸科學(xué)化（方式、途徑、工具），系統化（結構及聯(lián)系），現代化（觀(guān)念、內容及所達水平）和民族化（概念、體例及表達）。寫(xiě)作教學(xué)的核心在于學(xué)生能力的培養。用于教學(xué)（研究例外）的寫(xiě)作理論應力求揭示規律，有利于指導實(shí)踐，做到深淺適宜，繁約得當，博精合度，力戒繁而雜，多而濫，深而晦。從理論涵蓋到概念賦義，從習作布置到成績(jì)評定，都要落實(shí)到提高學(xué)生的“采集能力--思維能力--表達能力”這一中軸上。就學(xué)生的表達能力而言，訓練目標可以具體化為四個(gè)可檢測、可評價(jià)的指標：
1 常識指標--基本的知識體系，通過(guò)書(shū)面考試得到檢測，例如詞匯，語(yǔ)法等。
2 規范指標--文字書(shū)寫(xiě)、文體布局、行款格式的標準化程度，可按規范指標得到統計。
3 速度指標--按不同對象，級次提出單位時(shí)間內草擬和清譽(yù)的字數標準。
4 質(zhì)量指標--內容所具有的價(jià)值程度，通過(guò)綜合衡量得到相應的比值。
應當說(shuō)，技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標既要有整體的、全程的目標，又要有分項的、單程的目標。這樣，達標訓練才能落到實(shí)處。
二 教學(xué)方式，手段的再創(chuàng )新。
技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的調整，改革和更新，在相當程度上意味著(zhù)傳統方式和手段的改變。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)長(cháng)期被封閉在狹小天地中，除了“一張嘴”、“一本書(shū)”，就是“一張紙”、“一支筆”，而網(wǎng)絡(luò )一代現在使用最多的卻是鍵盤(pán)和鼠標。改變這種單一方式的途徑，就是引入生動(dòng)活潑，具體形象的教學(xué)方式和現代化教學(xué)手段。比如說(shuō)，加強情景描述，穿插操作演示，利用實(shí)物、模型、教具等�？墒盏街币�、形象的效果，便于學(xué)生理解接受，發(fā)揮想象。錄像投影設備、電化教育設備，特別是多媒體電腦，利用網(wǎng)絡(luò )獲取更多、更新的有價(jià)值信息，充實(shí)寫(xiě)作題材，更能造成直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)效果。近年來(lái)，國際信息界引人注目的一件大事是美國ＳＵＮ公司ＪＡＶＡ語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的“３Ｗ”動(dòng)態(tài)執行瀏覽器，可提供超文本格式的圖形、圖像、語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)與卡通等多媒體信息，并能將動(dòng)態(tài)文檔轉換為動(dòng)態(tài)執行代碼，擴大了過(guò)去只能用于查找檢索的功能，為遠程的交互的教育應用開(kāi)辟了可行途徑。目前，比爾蓋茨等微軟人正在設想創(chuàng )建適合讀寫(xiě)的“綠屏技術(shù)”，進(jìn)一步使電腦識別語(yǔ)句并了解其意義。諸如此類(lèi)，將為技校語(yǔ)文寫(xiě)作帶來(lái)革命性效應。它不僅作為輸錄和編排的工具而影響寫(xiě)作教學(xué)，而且作為采集和表達的工具而使人的感官功能不斷延伸，思維功能不斷深化。在寫(xiě)作訓練中，即可以借用視屏檢索尋找必要的資料，也可以通過(guò)點(diǎn)擊某一圖標或熱鍵看到圖文并存的仿真演示，自然比憑空捏造式的作文訓練優(yōu)越得多。經(jīng)過(guò)人工創(chuàng )意,電腦圖像可以突破人類(lèi)視覺(jué)的局限。如把宇宙宏觀(guān)世界縮小，把細胞微觀(guān)世界放大；把快得看不清的事物放慢，把慢得看不見(jiàn)的事物（如植物生長(cháng)類(lèi)）放快等等。這就為學(xué)生提供了具體可感的寫(xiě)作材料。教育者在新形勢下要放棄過(guò)去高高在上的說(shuō)教者的作風(fēng)�？梢詫�(shí)在地說(shuō)一句，不懂當代青年心理是不懂教育，同樣，不懂現代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)也是不懂教育。在實(shí)踐工作中，可采取師生互學(xué)，教學(xué)相長(cháng)的措施。例如可選擇一些精通電腦的學(xué)生同老師結對，從而打破師生之間的傳統藩籬，加強溝通和理解，拉近師生心理距離，深化師生感情。而且在互教互學(xué)中，教師和學(xué)生都迅速掌握了現代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)，提高了多方面素質(zhì)，增強了全方位技能。
三、教學(xué)內容，思想的再斟酌
我們周?chē)氖澜缱兓�，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言迅猛沖擊，現代化的傳播介質(zhì)的廣泛利用，使得技�；A寫(xiě)作課也必須緊跟時(shí)代，“彼不動(dòng)，我謀動(dòng)；彼若動(dòng)，我先動(dòng)”。語(yǔ)文基礎寫(xiě)作課需要一定的綜合度，不能因任課教師的興趣，愛(ài)好和研究重點(diǎn)而偏科偏體。在以往的寫(xiě)作基礎教學(xué)中，有人把“寫(xiě)作”等同于“創(chuàng )作”，鐘情文學(xué)作品；有人拘泥于文章的信息功能，偏重新聞體裁；有人著(zhù)重現實(shí)，側重于應用文體。這都有偏頗。技校語(yǔ)文基礎寫(xiě)作課應包括“原理”、“常識”、“文體”，三個(gè)部分。原理有理論涵蓋性，旨在讓學(xué)生從整體上了解寫(xiě)作的本質(zhì)和特征；常識包括結構要素、文面要求等，旨在讓學(xué)生了解寫(xiě)作的基本要領(lǐng)；文體則是具體的品種，要把最常用的各類(lèi)文章包括進(jìn)去。
在防止以偏代全的同時(shí)，要防止以形代質(zhì)�！百|(zhì)”是內涵、本質(zhì)，不是單一的文本知識。任何文章，形體為內容而存在，為功能而運作。這就要求寫(xiě)作教學(xué)始終以知識理性為基石，以人文精神為動(dòng)力，以文化價(jià)值為準則。從這個(gè)意義看，寫(xiě)作活動(dòng)不能機械地等同于電腦的輸出和輸入。
綜合地講，技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要把握這樣幾個(gè)“結合”。
1、基礎性和專(zhuān)業(yè)性結合--既照顧到可行的寬度，又照顧到方向的深度；
2、文學(xué)性和實(shí)用性的結合--既學(xué)會(huì )審美意義上的表達，又學(xué)會(huì )用實(shí)用意義上的表達；
3、常識性和實(shí)踐性的結合--既通曉已有之理，又長(cháng)于操作之行；
4、傳統性與現代性的結合--既介紹前人的經(jīng)驗，又著(zhù)重現代的觀(guān)念和方法；
5、世界性和民族性結合--既積極吸收國外的先進(jìn)知識，又不搞“概念搬家”、“名詞爆炸”，著(zhù)意融會(huì )吸收；
6、個(gè)體性和共向性的綜合--既鼓勵學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，又引導學(xué)生認同共向的價(jià)值準則。
雙向結合的目的在于傳授知識，引導操練，提高能力，培養素質(zhì)，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )依戀情結中解脫出來(lái)，借以進(jìn)行行為糾偏和情緒智商的開(kāi)發(fā)。
四、訓練途徑，環(huán)境的再選擇
寫(xiě)作課屬于技能性課程，寫(xiě)作的理論和常識，都是為直接指導操練而存在的。長(cháng)期以來(lái)，從科目設計到訓練途徑，從寫(xiě)作環(huán)境到成績(jì)考核,未能照顧到寫(xiě)作課的特殊性,把它混同于純知識的課程。寫(xiě)作教學(xué)需要走出校門(mén),接近生活,了解社會(huì ),收集材料,超越“自我”。如果說(shuō)，文學(xué)寫(xiě)作需要生活功底的話(huà)，那么，實(shí)用文章則更需要直接取材現實(shí)。寫(xiě)作教學(xué)需要開(kāi)辟“第二課堂”，建立供學(xué)生觀(guān)摩、調查、采訪(fǎng)的“網(wǎng)點(diǎn)”，引導學(xué)生走向社會(huì )，激發(fā)興趣，獲得真實(shí)的寫(xiě)作材料。這樣做，對學(xué)生整體素質(zhì)的培養有重要的作用，它既可以訓練集材能力，又可以鍛煉社會(huì )適應能力。學(xué)校斥巨資創(chuàng )辦校園網(wǎng)，并讓學(xué)生獨立操作建立自己的論壇，發(fā)表自己的感想。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強德育攻勢，把學(xué)生從外面的網(wǎng)吧里拉回來(lái)。通過(guò)師生共同努力，使互聯(lián)網(wǎng)成為嶄新的講臺，德育教育的場(chǎng)所和情感交匯的園地。
五、教學(xué)程序，時(shí)間的再安排
寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，其間要經(jīng)歷閱讀與訓練，認識與實(shí)踐，輸入與輸出的交替反復，非“一次性”的知識傳授所能完成。將寫(xiě)作課集中安排到某一教學(xué)段，力圖“畢其功于一役”，不符合寫(xiě)作能力循序漸進(jìn)的規律。新時(shí)期的寫(xiě)作教學(xué)應強調層次性、階段性、遞進(jìn)性和聯(lián)系性，通過(guò)降低“坡度”，增加“階梯”的方式，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷深化。
筆者認為，對技校生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫(xiě)作課在擴大課時(shí)的同時(shí)，可分三個(gè)階段穿插到三學(xué)年的教學(xué)之中。第一階段為“基礎型寫(xiě)作”，安排到第一學(xué)年，占總課時(shí)６０％，重點(diǎn)講授原理、常識，集中解決譴詞造句、書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。第二階段為“采集型寫(xiě)作”，穿插到第三、第四學(xué)期的假期前后，占總學(xué)時(shí)的２０％，主要方式是舉辦講座，布置任務(wù)，引導學(xué)生利用假期深入工廠(chǎng)農村，調查社會(huì )現狀，采集生活材料，加以整理研究，寫(xiě)出相應的記實(shí)性文章、應用性文章或文學(xué)小品，假期結束后由教師批閱，進(jìn)行統一或個(gè)別的指導。這種“戰地練兵”比“紙上談兵”的效果好得多。第三階段為“研討型寫(xiě)作”，安排到第三學(xué)年，占總學(xué)時(shí)的２０％，主要從熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)術(shù)問(wèn)題的交流和爭鳴，激發(fā)學(xué)生根據自己的特長(cháng)愛(ài)好選定題目，查找資料，擬寫(xiě)提綱，起草文章，教師給予單獨的，具體的指導，培養學(xué)生的學(xué)術(shù)探索能力，還可以舉行演講賽，報告會(huì )，辯論會(huì )等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作水平。這項工作，需要寫(xiě)作教師和擔任其他課程的教師共同完成，這種分層次，分階段的教學(xué)，有利于學(xué)生的知能轉換和手腦并用，符合循序漸進(jìn)，階段上升的教育規律。
六、考核計劃，評分標準的再完善
任何課程的學(xué)習，都不能缺少考試這一環(huán)節。寫(xiě)作雖是實(shí)踐課，考核同樣十分必要。通過(guò)考核，才能反饋信息，檢閱成績(jì)。當然，鑒于寫(xiě)作課的實(shí)踐性特征，面對網(wǎng)絡(luò )一代文化上的虛無(wú)和精神上的無(wú)根，考核計劃應與知識性課程有所區別。
寫(xiě)作考核應注意的問(wèn)題是：
�。�、考核形式的多樣化，可考查，可考試， 可開(kāi)卷，可閉卷，可口頭，可書(shū)面，可全部考，可隨程考。
�。�、既考查知識掌握情況，又考查能力提高情況。
�。�、兼顧學(xué)生的特長(cháng)和個(gè)性。由于先天稟賦和個(gè)性差異，學(xué)生往往在文體、語(yǔ)體等方面各有所長(cháng)�？碱}不宜局限過(guò)死，應有一定的彈性系數和選擇空間，照顧到學(xué)生的差異和愛(ài)好。
�。�、隨著(zhù)素質(zhì)教育的推行，要減少“面面俱到”的考題分布，重在考查能力和應用，不鼓勵無(wú)意義的死記硬背。
�。�、除了以“學(xué)習--成功率”和“時(shí)間--準確率”的成績(jì)尺度外，還要參照“學(xué)習態(tài)度”“努力程度”及自身基礎上的“提高程度”等因素，切實(shí)體現當代教育的“減負”精神。
作文評價(jià)標準的彈性空間歷來(lái)較大，有待進(jìn)一步研究。通行的作文評分方式有兩種：一種是綜合打分，一種是分項打分（一般為內容，語(yǔ)言、結構，文面四項）。兩種方式各有長(cháng)短。無(wú)論使用哪種方式，都應注重“檢測”和“評價(jià)”的雙向結合�！皺z測”指客觀(guān)的標準而言，如文字，文面，語(yǔ)言，結構等方面的問(wèn)題�！霸u價(jià)”指對作文內容所含價(jià)值的判斷，有客觀(guān)因素，也有主觀(guān)因素。這樣把既定標準的衡量與參照系的比較相結合，就能給出相對準確的分值。
我們所做的一切是不希望看到因技術(shù)進(jìn)步的沖擊引起文化傳承的斷裂，從而導致網(wǎng)絡(luò )一代的文化斷層和精神裂變。我們教育的目標是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義接班人，在對網(wǎng)絡(luò )一代新人類(lèi)的教育過(guò)程中，我們通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)這一手段，注重傳統文化的傳承，在教學(xué)過(guò)程中將傳統與現代相結合，文化與科技相交匯，物質(zhì)力量與精神感染相輝映。培養青年人生理想，設計未來(lái)人生走向，成為道德完滿(mǎn)、健康向上的真正意義上的現代人。當代中國經(jīng)濟、文化的變革和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò )在學(xué)生中日益普及，為技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供了新的空間和機遇，只要我們在已有的基礎上繼續探索，不斷開(kāi)拓，技校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)就會(huì )取得更加豐碩的成績(jì)。通過(guò)努力，文化的回歸、精神的尋根必將使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成為為廣大技校學(xué)生構建為主流文化所認同的健康向上的精神家園的有力手段。
參考資料：《中學(xué)政治教學(xué)參考》2002年第4期
作者郵箱： CHENYIXIAO168@163.COM
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